统编初中语文九年级教材培训.ppt

,统编初中语文九年级教材培训,1,2,九年级教材编写特点,（一）编写思路与前四册一脉相承1.坚持“立德树人”的指导思想2.采用“双线组元”的组织框架3.实行“三位一体”的阅读体系4.发挥“助学系统”的助学效用,3,1.坚持“立德树人”的指导思想落实社会主义核心价值观继承与弘扬传统文化加强革命传统教育,（一）编写思路与前四册一脉相承,九上中华优秀传统文化,4,九下中华优秀传统文化,5,九上革命文化和社会主义先进文化的理解、传承,6,九下革命文化和社会主义先进文化的理解、传承,7,8,2.采用“双线组元”的组织框架人文主题语文要素,（一）编写思路与前四册一脉相承,九上,九下,9,10,3.实行“三位一体”的阅读体系教读自读课外阅读,（一）编写思路与前四册一脉相承,九（上）第六单元,11,13,4.注重发挥“助学系统”的效用单元提示预习注释练习阅读提示知识补白阅读链接,（一）编写思路与前四册一脉相承,14,15,九年级教材编写特点,（二）内容构成与能力要求“稳中有变”1.内容构成有所减负2.能力要求循序提升,16,1.内容构成有所减负,（二）内容构成与能力要求“稳中有变”,17,2.能力要求循序提升,（二）内容构成与能力要求“稳中有变”,18,现代文阅读,古诗文阅读,由易到难梯度明显循序渐进古文：诸子散文、史传散文、表、序、记古诗词：以宋词为主（主要是中调、长调）其次是元曲，也有古体诗、乐府诗、格律诗,19,从“言”的角度,20,从“文”的角度,21,从七上培养学生写作兴趣、良好写作习惯开始，七下至九上，逐步培养记叙性文章、说明性文章、议论性文章，游记、演讲稿、传记等实用类文本的写作能力，九下侧重于“审题立意、布局谋篇、修改润色、有创意地表达”作文程式学习。,22,写作,单元解析,23,24,九年级上册,25,第一单元,26,第二单元议论文的特点把握观点、区分材料与观点学习论证方法,27,第三单元古代记游散文山水之美与志趣抱负唐诗宋词,28,第四单元独特视角与少年成长小说情节与人物形象艺术技巧与文体特征,29,第五单元立论与驳论观点与材料质疑探究的精神,30,第六单元了解古典小说的特点梳理线索与情节把握人物形象,31,32,九年级下册,33,第一单元,反复朗读、感受诗歌韵律把握诗歌意象，体会诗人情感，理解诗中哲理,第二单元梳理情节，分析人物形象；对小说内容、主题有自己的看法，理解小说社会意义；欣赏语言，了解小说多样化风格。,34,第三单元把握意蕴，领悟作者的思想感情；用历史眼光审视作品的当代意义；增强文言语感，积累常见文言词语。,12词四首,35,第四单元了解作者观点，学习思辨方法；发现疑难问题，独立思考，有自己见解；学习文中介绍的文艺欣赏方法，迁移运用到欣赏实践中。,15.无言之美/朱光潜,语言平实，深入浅出,36,阅读与思考（研读剧本）,37,第五单元把握戏剧冲突理解人物形象品味戏剧台词,38,第六单元熟读成诵摘抄精彩句段积累常见词语理解词语古今意义的差异,39,使用建议,40,41,九年级教材使用建议,（一）阅读（二）写作（三）活动探究（四）名著阅读（五）综合性学习,42,九年级教材使用建议,（一）阅读教学建议1.依据体式2.基于特质3.整合资源4.设计活动5.着眼单元6.勾连前后7.组合群文,43,1.依据体式,（一）阅读教学建议,（郑桂华.散文教学内容开发的路径与原则J.语文学习,2008(5).）,44,三种体式区分,故事性爱摩福斯特小说面面观：小说是用散文写成的具有某种长度的虚构的故事。虚构性米兰昆德拉：我所说的一切都是假设的，我是小说家。波拉福克斯（安徒生奖得主）：我相信，讲故事的艺术终归是真的艺术。隐喻性英国小说理论家劳治：作品中一切的物象均为小说家选择、过滤、变形的结果，承载着作者强烈的主观色彩和隐喻意义。,小说的特质,45,小说教学要素,故事系统叙述内容（故事、人物、意蕴）话语系统叙述方式（叙述视角、情节呈现）、叙述语言（变形、反讽、陌生化）阅读方式以体验的方式感受人物的体验邓彤.小说阅读与小说教学R.重庆，2016（10）.,46,小说的教学,47,小说阅读的策略,48,读小说，读情节我的叔叔于勒：小说围绕菲利普夫妇对于勒态度的变化，讲述了一个曲折的故事。试根据下面的提示，从不同角度梳理课文的故事情节。,小说阅读的策略,49,读小说，读人物李卫东老师执教故乡，从分析“人物话语方式”来把握人物形象：闰土失语：从少年闰土的话滔滔不绝，其省略号表示话说不完；中年闰土话省略号表示吞吞吐吐，话语中断。杨二嫂颠语：尖酸、刻薄、讥讽“我”无语：我几乎没说话，无话可说。这种不自然的话语方式意味着什么？,小说阅读的策略,50,读小说，读主旨江苏徐杰老师执教我的叔叔于勒:1.用一组数量短语来点明故事的相关要素，如一个家庭、一位叔叔2.根据对故事的理解，在这三个数量短语的中心语前面，加上合适的修饰语，并说说加这个修饰语的理由。屏幕显示:一封()的来信；一次()的偶遇；一笔()的小费。5.面对穷困潦倒的于勒，菲利普夫妇避之唯恐不及，只有若瑟夫例外。用“虽然但是”这样的句式对若瑟夫的行为进行概括或评价。6.在若瑟夫看来，亲情比金钱更可贵。大家设想一下，再过20年，若瑟夫会不会长成菲利普夫妇那样的人?如果，那么，他会成为菲利普夫妇那样的人。如果，那么，他不会成为菲利普夫妇那样的人。,美国短篇小说单元的“主动阅读”：阅读短篇小说必须用想象来重新组合故事中发生的事情，并理解其意义。你可以用以下方法来做到这一点。提问你在阅读时想到了哪些问题？想象在脑中想象小说情节所描写的画面，回忆事情发生的经过。预测你认为小说会怎样发展？注意寻找可能导致某个结果的线索。联想把你自己的经历和知识带入阅读中，将小说中的人物和场景和你的生活中相似的情景相联系。思考想一想小说的含义。小说说明了什么问题？,51,现代诗的阅读,52,中国人失掉自信力了吗？教学设计：一、弄清三个概念：自信力、他信力、自欺力二、理清驳论思路敌论：中国人失掉自信力了批驳：失掉的是他信力、发展的是自欺力立论:有不失掉自信力的中国人在三、批驳、立论方式驳论证：信“地”、信“物”，没有相信自己立论：古今举例，中国不乏有自信力的人四、开展辩论会以“玩电子游戏是否会影响学习”开展辩论会,论述文的教学,53,王荣生教授：在我看来，语文教师的阅读方式，在很大程度上“构建”着学生的阅读方式，尤其是语文教师在教学中所体现的阅读方式。教阅读就是教阅读方法，阅读方法源于体式。王荣生.语文科课程论基础M.教育科学出版社,2005.,54,55,2.基于特质,（一）阅读教学建议,故乡：环境描写、对比手法,我的叔叔于勒：叙述视角、情节反转、心理描写,孤独之旅：环境描写、隐喻,智取生辰纲：白话小说的特点、明暗双线,范进中举：讽刺笔法、对比,刘姥姥进大观园：场景描写、人物语言,三顾茅庐：小说的虚构,我的叔叔于勒案例,1.“我”听于勒的“称呼”欣赏全家唯一的希望/全家的恐怖、分文不值的于勒/正直的人、有良心的人/这个贼、这个流氓/我的叔叔，父亲的弟弟，我的亲叔叔2.“我”看菲利普夫妇、于勒的神态描写3.“我”想心理描写和侧面描写我心里默念到：“这是我的叔叔，父亲的弟弟，我的亲叔叔”这一句中有三次同义反复，为什么？）4.体会儿童视角的妙处。,56,57,3.整合资源,（一）阅读教学建议,还原情境，增进理解多文对照，比较深化拓展资源，提升思想,还原情境，增进理解酬乐天扬州初逢席上见赠写作情境醉赠刘二十八使君白居易为我引杯添酒饮，与君把箸击盘歌。诗称国手徒为尔，命压人头不奈何。举眼风光长寂寞，满朝官职独蹉跎。亦知合被才名折，二十三年折太多。,58,多文对照，比较深化“三顾茅庐”的场景：三国志：“由是先主遂诣亮，凡三往，乃见。”小说三顾茅庐中通过虚构，描绘出了“三往”的详细场景，栩栩如生地展现出人物的神态个性。,59,拓展资源，提升思想重庆老师教孤独之旅，为了加深学生对孤独的认识：曹文轩：“孤独是一种正常并且健康的心态如果程度得当的话。它标志着一种人格的成熟。它使人少了许多盲目。它使人在嘈杂的生活中有了一份保护身心健康的清静。”余杰：“孤独就象篱笆，有了篱笆，才有自己的园地。”叔本华：“孤独是所有杰出人物的命运。”,60,61,义务教育语文课程标准(2011年版)：“重视学生读书、写作、口语交际、搜集处理信息等语文实践，提倡多读多写，改变机械、粗糙、繁琐的作业方式，让学生在语文实践中学习语文，学会学习。,4.设计活动,（一）阅读教学建议,活动形式的多样,活动的目标指向,活动的过程实施,读、写、听、说、思、评、演、画,形式内容时间长短活动评价,文本理解、知识内化、素养提升,62,诵酬乐天扬州初逢席上见赠刘禹锡巴山楚水凄凉地，二十三年弃置身。怀旧空吟闻笛赋，到乡翻似烂柯人。沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春。今日听君歌一曲，暂凭杯酒长精神。读出凄凉的味道、读出豁达昂扬的味道、读出哲理的味道。,63,温儒敏教授：古诗词教学最好的办法就是反复诵读，读得滚花烂熟，不用有过多的阐释。多读几遍、多读几篇。,统编教材课后活动故乡：发挥想象，续写宏儿和水生长大后见面的情景。300字左右。（写）范进中举：将课文改编成课本剧。发挥想象，添加细节，篇幅可长可短。（演）摘抄、熟记课文所引用的名言，并在课外搜集有关治学方法的名言警句。（记）中国人失掉自信力了吗：请以“玩电子游戏是否会影响学习”为论题，组织一次小型辩论会。（辩）,64,将单元能力点分散到各课，分步骤、有计划进行训练（纵）；各课学习重点应前后勾连，反复强化、巩固，稳步推进（横）。,65,5.着眼单元,（一）阅读教学建议,66,备课三步：把握学段目标把握教材知识点和能力点的分布在单元、课文中分解、落实要点注意螺旋式上升特点：预设前提预设学生基础明确目标,67,6.勾连前后,（一）阅读教学建议,九下第一单元社会咏叹现代诗歌,68,九下第一单元社会咏叹现代诗歌,一、在反复朗读，感受诗歌韵律的基础上月夜四个“着”二、把握诗歌的意象，体会诗人的情感，理解诗中蕴含的哲理祖国啊，我亲爱的祖国意象及情感脉络朗读知意象（重音，音韵美）品读解意象悟情感梳理作者的情感脉络（把握诗歌意蕴）续写悟意象创诗美诗歌的味道（音韵和谐、情感和谐）,69,九下第二单元世态人情小说单元,理解分析评价鉴赏,70,一、理解分析层面（一）如何分析人物形象，理解小说主题？怎样认识小说的社会意义？（以孔乙己为例）找准小说的聚焦点抓住情节的核心“笑”人们为什么“笑”孔乙己的命运如何作者的用意是什么（课后练习题二）变色龙：变与不变从人物形象的细节表现（“长衫”“排”“摸”“灰色”等）入手孔乙己是个怎样的人他的命运如何作者为何抓住这个细节作者想要表达什么（课后练习题一、三）从四次具体场景、事件入手孔乙己与周围环境的关系孔乙己形象、命运作者的态度作者想要表达什么（课后练习题五）从其他角度切入（“偷”“钱”等）孔乙己形象、命运作者的态度（二）叙事视角叙事视角的引入为解读小说提供了丰富的可能性,71,二、评价鉴赏层面欣赏小说的语言，欣赏小说多样化的风格孔乙己变色龙蒲柳人家不同的风格新课文溜索的欣赏为什么选入？溜索的语言特点,72,73,九上18.怀疑与学问/顾颉刚顾颉刚,中国历史学家。1920北京大学毕业后留校任助教。1922年与胡适、钱玄同讨论群经辨伪问题，开始复兴历史上的疑辨运用，并把儒家的辨伪变成历史家的辨伪。1926年，顾颉刚编成古史辨第一册，中国史学界出现以“疑古”为旗帜的古史辨派。标题表面是并列，实际上重点谈怀疑的重要性。治学须有怀疑精神，怀疑才能辨伪去妄、建设新学说，启迪新发明。,74,联系时代背景把握作者观点,13短文两篇主要学习流程：一、对比阅读，把握两篇文章内容。1.朗读谈读书，理清作者思路；2.回顾中国人失掉自信力了吗？，了解驳论文特点；快速阅读不求甚解，思考作者观点及论证过程；3.谈两篇文章内容的异同。二、了解文章论述特点的异同。1.两文的论述角度、写作方法异同辨；2.不求甚解论证方法。三、小结。,75,学习思辨方法,勾连前后,14.山水画的意境主要学习流程：一、导入：欣赏李可染山水画；二、默读课文，思考问题：如何欣赏山水画？好的山水画，意境和意匠都得有。三、探究讨论，走进意境。讨论一：作者为什么认为“意境是山水画的灵魂”。讨论二：怎样获得意境？作者认为要做什么？讨论三：要深刻认识对象，要有强烈、真挚思想感情。四、当堂作业：运用关于意境的论述欣赏古诗词。,76,学习文中介绍的文艺欣赏方法，迁移运用到欣赏实践,学习思辨方法,15.无言之美主要学习流程：一、导入；二、理解“无言之美”。自读引论部分，了解作者话题。对“美术”的理解。言意，言意，无言之美。三、感受“无言之美”。自读本论部分，了解作者观点，分析材料和观点的联系。,77,学习文中介绍的文艺欣赏方法，迁移运用到欣赏实践,学习思辨方法,勾连前后,16.驱遣我们的想象主要学习流程：一、联系无言之美结尾观点句，引入对本文的学习；二、自读课文，了解论据，把握观点；三、自读第8-9段和第11-13段，学习驱遣想象欣赏文艺作品的方法；四、运用方法鉴赏，展示点评小结。,78,学习文中介绍的文艺欣赏方法，迁移运用到欣赏实践,79,7.组合群文,（一）阅读教学建议,教材的单元组合，其实就是一种“1+N”的群文组合“1”即单篇教读课文，“N”即自读课文、课外阅读文本，“+”即迁移运用、举一反三。在单元能力目标统帅下，首先通过教读课文引导学生初步掌握某一种阅读策略、方法，形成对专业阅读行为或某类文体阅读的良好认知结构和阅读策略，再让学生在自读课文有指导的自学中迁移、初步运用这一阅读策略和方法，最后在课外阅读的多次阅读体验中反复运用、巩固，并内化为自身的语文能力和素养。如九下第二单元：,80,81,任务驱动下的多文本学习,有利于学习目标和内容集中，明确，克服语文教学的随意性，同时有利于发挥学生学习的主动性。任务驱动的那个“任务”，恐怕不能预设太细，要考虑留给学生的空间大一些。在实施多文本阅读的的时候，怎么把握好精读与略读的结合，怎么防止浅阅读，是非常有必要的。改进的办法就是，还是要把群文阅读的课文或者材料分为精读与略读，要有精读的要求。,82,九年级教材使用建议,（二）写作教学建议1.知识生成2.情境创设3.实践提升,83,1.知识生成,（二）写作教学建议,六册教材写作训练相关知识,84,写作教学内容的四个维度,85,写作指导课,知识传授课,86,1.知识生成：精准、精细、精要,87,陈家尧.守正出新：必须坚守的立场-统编教材写作教学谈J.中学语文教学，2018（2）.1.精准化：将教材中模糊的知识明晰化。2.精细化：把要传递给学生的写作知识细化，具有操作性。3.精要化：选择写作训练点，力求精要，“一课一得”。,88,（九下：学习扩写。不同体裁文章，扩写着重点不同）,1.知识生成：精准、精细、精要,89,教材观点要明确：形成一个旗帜鲜明的观点，并用一个明确的判断句将观点表述出来。句式：是；要/应当/必须；能够/将会有了明确的观点，还要在文章中把它凸显出来。观点不明确的几种情况：态度不明确；论说范围过宽；语言不简洁。,学生难点明确观点：区分观点与叙述、观点与态度的差异表达观点：把观点准确地表述出来观点统帅材料：让观点统帅材料，使为成为一篇有序的文章,90,1.组织写作实践活动时，不能把它们简单化为一个个作文题目，而是要通过更加细化的教学设计，创设情境，引导学生把作文和生活联系起来。2.重视写作课以外的日常写作，让学生感觉到“写作就在身边”。,91,2.情境创设,（二）写作教学建议,（执教者：袁源。选自中学作文教学研究2016年12期“教学”）,我有一支棒棒糖课堂实录（节选）二、导入师：今天我给大家带了奖品，奖励大家上次写作的努力。这里有32支棒棒糖，它有六种水果口味，分别是水蜜桃味、香橙味、哈密瓜味、葡萄味、草莓味和芒果味。我走过你身边时，你可以抽取自己的奖品，但不能挑拣，抽到什么口味的就拿什么。（依序发奖）三、引导写作师：请同学们在刚刚下发的稿纸第一行写上“从生活中学习写作”几个字，然后空一行，在第三行的正中间写上“我有一支棒棒糖”。注意，下面写的每一句话都独占一行，并写在这行的正中间。这个奖品现在不能吃，第一步，请大家隔着包装袋摸一摸它，然后用一句话写出这颗糖摸上去的感觉。（学生摸，然后写）,2.情境创设,92,我有一支棒棒糖课堂实录（节选）师：第二步，你看一看它，写下它的形状、颜色等等，然后用一个比喻句，表达你摸着、看着这颗棒棒糖的感觉。记住，今天大家所写的每一句话里都不能出现这颗糖味道的水果名，否则就算输了。（学生写）师：第三步，抓住包装袋的一角，轻轻摇动棒棒糖的棒棒，然后，你会很容易地抽出这支棒棒糖。慢着！不能吃！请你用鼻子闻一闻，然后写下它的气味。（学生写）师：第四步，现在你可以把糖放进嘴里了，好好尝尝，把你舌尖上的感觉写下来，接着再写一个比喻句，写写闻到的和尝到的味道。（学生写）师：第五步，请你用牙齿将糖咬碎。注意，不是吞下去，而是用耳朵听一听咬碎时它在你嘴里发出的声音，然后写下来。（学生写）师：最后一步，再写一遍“我有一支棒棒糖”，然后，闭上眼睛，深深感觉这颗糖，它让你想到什么了吗？写下来。（学生写）,93,【点拨】亏她想得出来，从让学生吃棒棒糖开始引入“从生活中学习写作”课，把教科书“写作导引”中抽象的“观察生活”“感受生活”等要求，就这么轻而易举地扎根进了学生的真实生活。当前的写作课不缺写作知识和方法说教，缺的是能让写作学习真正发生的办法。而寻找到这样一种办法或一个支点，需要执教者的智慧。,94,2.情境创设,95,观点要明确：教材：电子游戏在青少年中颇为流行，可是大多数家长、老师持批评、反对态度。此，你有什么看法？自拟题目，写一篇议论性文章。不少于600字。生活材料：有媒体报道，江西南昌12岁男孩小新，因为擅长打某款游戏获得游戏直播平台青睐，月收入高达3万元人民币。对于一些人的质疑，小新的母亲王女士说，时代已经不同了，对孩子横加批评是不公平的。,96,讲练结合：讲方法，分点讲即时练，多次练系统观照,3.实践提升,（二）写作教学建议,讲方法，分点讲议论要言之有据案例：使用事实论据要概述，不需要详细记叙事件本身，只要抓住人物和基本事件即可，同时要对论据进行分析，建立起材料与观点之间的联系。避免“议论文材料观点”的弊病。,97,范例解析：“怎样才能把一种劳作做到圆满呢？惟一的秘诀就是忠实，忠实从心理上发出来的便是敬。庄子记佝偻丈人承蜩的故事，说道：虽天地之大，万物之多，而惟吾蜩翼之知。凡做一件事，便把这件事看作我的生命，无论别的什么好处，到底不肯牺牲我现做的事来和他交换。”节选自敬业与乐业,论据分析法1意义分析法,98,例：有时候磨难，恰恰能够历练人生，绽放光彩。贝多芬双耳失聪，却能在这样的磨难下创造出不朽的交响曲，撼人心灵，那是因为他不屈服命运的压打，顽强抗拒厄运，才谱出了人类的心灵之歌；司马迁遭受腐刑，却能在这样的耻辱中写成史记，汗青溢光，那是因为他有坚定如山的信念，刚毅如铁的意志，于诽谤讥嘲中坚持自己的志向，才突围成为“史圣”；一代体操王子李宁泪洒汉城黯然退出体坛后，却又另辟天地开创了自己的事业，让李宁牌系列运动用品风靡中国的体育用品市场，那是因为他懂得承受失败，不为失败所吓倒，才能在失败中开拓出一条新路。磨难，是祸，又是福。它对于意志坚强者，只不过是人生路上的一帘风雨，只要勇敢地走过去，前方是另一片蓝天。,论据分析法2因果分析法,99,即时练，多次练,100,论证要合理：一、怀疑与学问一文中指出，做学问不要盲从或迷信，要有怀疑的精神。请你也写一段文字论证这个观点。200字左右。二、俗话说：“知足常乐。”有的人却说：“知足未必常乐。”试围绕“知足与快乐”这一话题，自定立意，自拟标题，写一篇议论文。不少于600字。,101,系统观照写作是一个系统，需要系统规划。如议论要言之有据论据要合理都涉及到对论据的分析，这就需要有所避让。,102,知识生成,情境创设,实践提升,精准、精细、精要,讲练结合、系统观照,情境设计,103,104,九年级教材使用建议,（三）活动探究单元教学建议1.以任务来驱动2.以阅读促探究3.以活动为主体4.以实践为指向,105,1.以任务来驱动,（三）活动探究单元教学建议,阅读与思考（研读剧本）,每个“活动探究”单元都由三个活动组成，每一个活动都有具体的目标和活动策略，明确这一活动的基本要求，为学生完成任务提供切实的指导。,106,2.以阅读促探究,（三）活动探究单元教学建议,阅读与思考（研读剧本）,“活动一”主要侧重于文本的阅读和探究。这一活动的核心仍然是文本学习，目的是让学生了解某一类文体的特点，把握阅读策略，探究文体特点，也为后面活动的开展奠定基础。,107,3.以活动为主体,（三）活动探究单元教学建议,阅读与思考（研读剧本）,侧重文本阅读的活动一，也将阅读作为一个活动环节。而活动二、活动三更是任务型、活动型的。这些任务都是先提出要完成的目标，并对目标进行总括。然后提供可供操作的具体步骤，这些步骤又分解为一个个小步骤，可以切实地帮助学生扎实细致地完成全部任务。,108,4.以实践为指向,（三）活动探究单元教学建议,阅读与思考（研读剧本）,集中地体现了语文课程的实践性特点，贯彻了课程标准“让学生在语文实践中学习语文”的理念。通过这种学习方式的创新型改变，沟通了课堂内外，沟通了听说读写，大大增加了学生从生活中学语文，在生活中用语文的机会。,109,（三）活动探究单元教学建议,1.以任务来驱动2.以阅读促探究3.以活动为主体4.以实践为指向,110,九年级教材使用建议,（四）名著阅读教学建议1.课程化2.活动化3.专题化4.评价化5.兴趣化,纳入课堂，导读激“读”由课内选段引到全书阅读（如智取生辰纲引到水浒传的阅读）概述名著的内容带动全书阅读（如讲述水浒传的人物关系图）,111,1.课程化,（四）名著阅读教学建议,温儒敏教授：课内可以安排一些内容，比如简要介绍某一种书的基本情况，激发读的兴趣，重点放在提示读“这一类书”的基本方法。,赏析名著的精彩片断（如由武松打虎、李逵杀虎来比较二人的性格）将视频与小说原著片断比较（如鲁提辖拳打镇关西）,112,2.活动化,（四）名著阅读教学建议,专题一：为水浒传人物立传专题二：探究水浒传中的女性形象专题三：分析章回体小说的艺术特点,113,冯善亮：根据名著的具体内容，设计34个专题探究作为可供选择的阅读任务，以任务来驱动学生的个体阅读和群体共读活动。专题探究，有意识地从不同角度来设计，注意听说读写等活动形式的多样性，以满足不同特点、不同层次学生的个性需求，形成一定的梯度安排，引导读书活动由浅入深。,3.专题化,（四）名著阅读教学建议,114,4.评价化,（四）名著阅读教学建议,115,5.兴趣化,（四）名著阅读教学建议,看点“闲书”,116,5.兴趣化,（四）名著阅读教学建议,不妨“闲聊”,117,九年级教材使用建议,（五）综合性学习教学建议1.彰显价值：扩展阅读、语文实践2.加强指导：课内与课外结合、指导与自主结合3.评价助推：交流展示、以评促做,九年级综合性学习,传统文化：君子自强不息语文生活：走进小说天地综合实践：岁月如歌我们的初中生活,118,综合性学习不是一堂课，而是一次系统的活动；作为语文实践活动，必须充分凸显语文元素；实践形式多样，涵盖阅读、调查、走访、讨论、写作、成果呈现等。,1.彰显价值,119,（五）综合性学习教学建议,教材君子以自强不息一、认识自强不息的内涵1.搜集有关自强不息的名言、格言等材料，了解自强不息精神的论述。2.搜集相关的诗