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高年段字词教学有效性的探究 中文摘要 高年段字词教学有效性的探究 中文摘要 有效教学以学生的成长作为其最终标准，旨在通过教师的有效教学及教学环节之 间的有效链接，提高教学质量，实现学生及教师发展的持续性。 本文首先阐述了字词教学在小学语文中的地位及作用，在字词教学的方法、速度、 数量、内容这四个方面的考量中，从学生习得的角度阐释了我国当前小学语文字词教 学的现状，从教师教授的角度分析了导致这种现状的问题根源。 本文第二部分就高年段字词教学有效性的相关界定做了详尽的说明，主要包含有 字词教学有效性的定义及特点、高年段字词教学的特点、高年段字词教学有效性的评 判标准。 第三部分针对问题症结分别从高年段字词教学有效性的教学目标、实施途径、实 施策略三个角度提出如何在小学语文高年段进行有效的字词教学。 文章最后一部分，通过查阅相关或相近的文献资料，结合自身的探索实践，对高 年段字词教学如何与口语交际训练、习作训练、综合性学习相结合做了拓展性的研究， 旨在突出字词教学的基础性作用，强调字词教学应渗透在语文学习的方方面面。 关键词：高年段；字词教学；有效性；实施途径；实施策略 作者：董铭 指导老师：高永奇 a b s t r a c t e x p l o r a t i o no i lt h eu p p e rl e v e le f f e c t i v ec h i n e s ev o c a b u l a r yt e a c h i n go fp r i m a r ys c h o o l e x p l o r a t i o n o nt h eu p p e rl e v e le f f e c t i v ec h i n e s e v o c a b u l a r yt e a c h i n go fp r i m a r ys c h o o l a b s t r a c t t h ee f f e c t i v e t e a c h i n gr e c o g n i z e s t h e s t u d e n t s g r o w t h a st h eu l t i m a t e s t a n d a r d ，a i m e da tb y i n gt e a c h e r se f f e c t i v et e a c h i n ga n dt e a c h i n gp r o g r a m s ，t oi m p r o v et h e l a n g u a g ee d u c a t i o n sq u a l i t y , a c h i e v et h es u s t a i n a b i l i t yo f t e a c h e r sa n ds t u d e n t s t h i sa r t i c l ef i r s tr e p r e s e n t st h es t r a t e g i cp o s i t i o na n df u n c t i o no fc h i n e s ev o c a b u l a r y t e a c h i n g i nt e r m so fm e t h o d s ，s p e e d ，q u a n t i t ya n dc o n t e n t ，f r o mt h es t a n d p o i n to fs t u d e n t s l e a r n i n gi l l u s t r a t e st h ec u r r e n ts i t u a t i o no fc h i n e s ev o c a b u l a r yt e a c h i n go fp r i m a r ys c h o o l ， f r o mt h es t a n d p o i n to ft e a c h e r st e a c h i n ga n a l y s e st h er o o to ft h ep r o b l e mr e s u l t i n gi nt h i s p r e s e n ts i t u a t i o n t h es e c o n dp a r to ft h i sa r t i c l eg i v e sd e t a i l e de x p l a n a t i o n sf o re f f e c t i v ev o c a b u l a r y t e a c h i n go fu p p e rl e v e ls t u d e n t si np r i m a r ys c h o o l ，m o s t l yi n c l u d e st h e d e f i n i t i o n sa n d f e a t u r e so fe f f e c t i v ev o c a b u l a r yt e a c h i n g ，t h ef e a t u r e sa n de f f e c t i v ec r i t e r i ao fu p p e rl e v e l t h et 1 1 i r d p a r td i r e c t i n gt o t h ep r o b l e m a t i cc o m e su p 、析mt h et a r g e t ，t h ep r a c t i c a l a p p r o a c h e s ，m a n n e r o fe x e c u t i o no fu p p e rl e v e le f f e c t i v ec h i n e s ev o c a b u l a r yt e a c h i n g t h el a s tp a r tm a k e saw i d e nr e s e a r c ho fc o m b i n a t i o na b o u tu p p e rl e v e ls t u d e n t s v o c a b u l a r y , s p e a k i n gd e v e l o p m e n t ，c o m p o s i t i o n ，i n t e g r a t e dl e a r n i n g ，b y i n gr e s o u r c i n ga n d t e a c h i n gp r a c t i c e ，w i t ht h ep u r p o s eo fs t r e s s i n gt h e f o u n d a t i o nr o l eo ft h ev o c a b u l a r y t e a c h i n g ，w h i c hs h o u l db eo s m o s i s e di na l la s p e c t s k e y w o r d s ：u p p e rl e v e l t h ep r a c t i c a la p p r o a c h v o c a b u l a r yt e a c h i n ge f f i c i e n c y i m p l e m e n t a t i o ns t r a t e g i e s u w r i t t e n b y ：d o n gm i n g s u p e r v i s e db y - g a oy o n g q i 高年段字词教学有效性的探究 绪论 绪论 字词教学是小学语文教学中最基础的内容，在各个年段虽有不同的教学目标和要 求，但其重要的地位在任何时候都不可动摇。在实际的语文教学过程中，由于教学目 标不明、形式方法单一、课时安排不当等多方面的原因，导致高年段字词教学被轻视 或忽视，进而影响到语文教学的实效性、有效性。鉴于此，笔者认为有必要重新审视 我们小学语文高年段的字词教学，巧妙地化解小学语文高年段字词教学存在的问题， 通过恰当、有效的途径及策略提高小学语文高年段字词教学的有效性。本文将围绕上 述问题，拟从分析高年段字词教学的现状出发，寻求其存在的问题及根源，再从高年 段字词教学的特点及其有效性的评判标准入手，试探究小学语文高年段字词教学在实 施过程中的细化目标、有效途径及最优策略，并结合口语交际、习作、综合性学习等 多项训练内容进行高年段字词教学有效性的拓展研究。 一、本课题提出的背景 字词教学是低年级教学的重点。学生到了高年级，教师关注的视角更多地转向段、 篇，一些教师甚至认为把花在字词教学上的时间转移到对句、段、篇解读能力的培养 上，能更充分地引导学生进行文本的阅读。特别是高年段第一课时的字词教学，往往 教学目标不明、形式方法单一、课时安排不当、字词障碍扫除不到位、读通读顺课文 也不到位等，这样的教学常常使课堂教学低效甚至无效。 全曰制义务教育语文课程标准( 实验稿) “阶段目标 指出，在第三学段即高 年段，“识字与写字”教学目标，应达成“1 、有较强的独立识字能力。累计认识常用 汉字3 0 0 0 个，其中2 5 0 0 个左右会写。2 、硬笔书写楷书，行款整齐，有一定的速度。 3 、能用毛笔字书写楷书，在书写中体会汉字的优美。”在“阅读”的分项训练的目标 中，有关字词教学的表述如下：“3 、能借助词典阅读，理解词语在语言环境中的恰当 意义，辨别词语的感情色彩。4 、联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的 意思，体会其表达效果。- 可见，高年段字词教学并非可以简化或弱化，相反，应是在中低年段字词教学的 l 中华人民共和国教育部制定全闩制义务教育语文课程标准( 实验稿) m 北京：北京师范大学出版社，2 0 0 1 9 1 绪 论高年段字词教学有效性的探究 基础上强化、深化。因此，教师有必要学会变着法子把字词教活、教实。若是没有扎 实的字词教学，随后展开的阅读教学等都将成为“空中楼阁”。 本文拟对语文教学实践中存在的问题做一些分析，并尝试将实践过程中采取的策 略及结果加以展示，以供大家探讨。 二、本课题研究的主要内容 基于对小学语文高年段字词教学现状的考察研究，探索并分析小学语文高年段字 词教学存在的问题及问题的根源所在，概述高年段字词教学的有效性的相关界定，寻 求提高小学语文高年段字词教学有效性的教学目标、实施途径及策略，并将小学语文 高年段字词教学有效性的研究与口语交际训练、习作训练、综合性学习相结合，进行 高年段字词教学有效性的拓展性研究。 本文拟围绕这些问题，立足于小学语文字词教学尤其是高年段字词教学的特质， 根据小学语文高年段字词教学应遵循的原则，结合具体教学实例，对如何提高高年段 字词教学的有效性进行探究。 其一，从理论层面阐释字词教学在小学语文教学中的地位及作用；从实践层面对 小学语文高年段字词教学的现状进行分析，提出字词教学的重要性以及提高字词教学 有效性的必要。 其二，从理论层面阐述字词教学有效性的定义及特点；从实践层面归纳高年段字 词教学有效性的特点，并提出判断字词教学是否有效的标准。 其三，结合具体的教学实例，剖析提高高年段字词教学有效性的教学目标、实施 途径及实施策略，得出提高小学语文高年段字词教学有效性的可行性。 其四，将口语交际训练、习作训练、综合性学习中与高年段字词教学相结合的案 例加以阐释分析，对提高高年段字词教学有效性进行拓展研究。 三、本课题的研究价值和研究方法 识字写字的能力是继续教育和终身发展都离不开的基础，它更是小学语文教学中 的一个重要组成部分，在课程标准中的每个阶段目标中独立列为专项训练重点，可见 “识字与写字能力对发展学生的语言能力以适应实际需要的作用不可估量。小学高 年段，学生已具备一定的自学能力，字词教学的时间相对缩减，但字词教学的量却有 增无减，质更是提到新的高度。扎实有效的字词教学，不但有利于提高学生的口语交 高年段字词教学有效性的探究 绪论 际和习作的能力，更好地积累、运用字词，同时有利于发展学生的思维能力，激发想 像力和创造潜能，提升学生的语文素养。 该项研究的实践意义在于为小学语文高年段字词教学有效性的提高提供可操作 的教学目标、实施途径及实施策略。为小学语文高年段字词教学如何与口语交际、习 作训练、综合性学习结合或渗透其中，提供可供借鉴的教学案例。旨在引起教师对字 词教学的关注与重视，进而影响并促进学生对字词学习的关注与重视，最终达成语文 教学工具性与人文性的和谐统一。 本论题主要以小学语文教材为依据，以相关的课程论、教学论等理论为指导，以 语文课掌教学实践为背景进行研究。考虑到课堂教学的研究是一个操作性很强的实践 课题，因此在研究方法上，主要是将理论探讨与实践研究相结合。为了凸显研究价值， 本课题在研究过程中主要以案例分析法为主，同时综合运用观察法、文献研究法、实 践研究法、数据比较法等进行研究。 ( 一) 案例分析法 “教学案例”是教学实践的记录，它是对教学过程中师生的典型行为、思想感情 等进行的客观、真实的记录。笔者主要采取深入小学语文课堂广泛听取各种评优课、 示范课、随掌课的方式，并引用自己的教学案例，搜集与e l 语交际课、习作课、综合 性学习结合比较紧密的字词教学的案例，对书面材料进行有针对性的研究与整理，以 期找到拓展字词教学的合适案例。 ( 二) 实际观察法 本研究从实践层面提出提高小学语文高年段字词教学有效性的教学目标、实施途 径及策略，因此，需要运用观察法深入了解当前小学语文高年段字词教学的实际情况 以及存在的问题。笔者通过集体备课、听课观摩、课堂现场观察记录等方法了解高年 段字词教学的现状。在观察到高年段字词教学的低效现象及存在的问题后，将观察到 手的第一手资料分析研究，酝酿成文。通过运用观察法，力求使本文所提出的高年段 字词教学的教学目标、实施途径、实施策略等能更加具有针对性，对切实提高高年段 字词教学的有效性提供实际的借鉴。 ( 三) 文献研究法 文献研究法利于在短期内收益有效的成果。笔者通过对相关语文专家专著及近几 年来国内权威期刊和网站的阅览，如易华凤有的有法有情中高年级字词教 3 绪论高年段字词教学有效性的探究 学策略、姜楠词语教学的现状与对策、谢常亮浅谈小学语文词语教学、李淑 蔚提高语文课堂教学有效性的教学策略、余文森课堂教学有效性的探索等， 收集了关于小学语文字词教学、有效教学、高年段字词教学的相关研究资料，了解了 国内外此领域的研究动态和发展状况，从而界定了本论文的研究领域，并以此作为本 论文研究的理论基础。 ( 四) 实践研究法 理论与实践相结合，才能使论文中提出的要点真正地具有实践指导意义。本文所 举案例均来自笔者一线课堂的积累和重要期刊杂志的摘录，有效整合这些资料，用以 研究提高高年段字词教学有效性的教学目标、实施途径、实施策略及拓展运用。 ( 五) 数据比较法 通过对日常教学中平行班级的单元测验、期中检测、期末调研情况以及学生的答 题情况和得分情况进行统计、比较和分析，来研究高年级字词教学的评价体系及采用 最优化策略后的实施效果。 四、文献综述 张志公先生在语文教学论集中提到：“学习语言，最重要的是学习词汇。一 个人如果知道的词有限，或者知道不少的词可是不知道怎么用，他的语言能力一定不 高词不达意，也往往是词不够用的结果。”2 “词语教学是字、句、段、篇教 学的桥梁和纽带”3 ，“词语教学能更好地促进小学生认知能力和思维能力的发展 4 ， “词语教学能更好地促进小学生的全面发展5 。 识字写字能力作为语文学习的基础能力，有不少专家、学者、教师己进行过专项 研究，笔者通过查阅资料、研读探索，发现字词教学方面的研究一般集中于以下几个 方面： ( 一) 对字词教学现状的研究 姜楠在词语教学的现状与对策一文中提出，通常的语文教学采用的多是字、 词、句、段、篇五位一体的分析模式。在这个教学模式中，小学低年级阶段，教师对 词语的音、形、义及如何运用等方面的教学比较重视，而随着年级的增高，段和篇的 2 庄文中编张志公语文教育论集 m 北京：人民教育 f 版社，1 9 9 4 ：3 1 6 3 姜利波小学语文词语教学策略研究 d 山东：聊城大学2 0 0 9 ( 0 4 ) 4 同i 二。 5 同上。 4 高年段字词教学有效性的探究绪论 分析讲解越来越占去了绝大多数空间，词语教学的空间小之又小，甚至被淹没在课文 分析的汪洋大海中。因此，词语教学在语文教学中处于弱势地位。学生学得的词语常 常如天女散花，星星点点，只鳞片爪，很不系统。 姜利波在浅谈小学语文词语教学的现状一文中联系自身教学实际，对字词教 学未受到重视这一问题进行了六大方面的思考离开具体语环境教学字词；教学过 于“放 ，任由学生发展，教师主导作用缺失；不能学以致用；教学方法有弊端；教 学过程缺少文化内涵的挖掘；忽视小学生身心发展的特点。 介春龙在低年级识字教学问题与对策一文中，结合自己多次听课的实践，对 目前低年级识字教学存在的问题进行了归纳，如教学目标定位不准确、教学重点不突 出、对书写习惯不重视等。 另外，刘新英的当前小学识字教学的误区及对策一文从社会因素、教师因素、 教师因素、理论研究与应用因素三个方面考虑，列举了在以提高识字效率为目的的研 究和实践中，小学识字教学在识字的年龄、速度、数量、方法等方面走入的误区及具 体的表现。 ( - - ) 对字词教学策略的研究 李代兰在语文中的字词教学一文中指出，要提高字词教学的质量，一要“学 会寻找关联，在整合中求效率 6 ，即在阅读教学中要深入挖掘词语与文本的句、段、 篇之间的关系，开掘词语在文本解读中所能留下的想象空间；二是要“增添情趣，在 感悟中要质量 。，“尝试以词义的感悟为核心，融字音、句段、体验、情境、课文内 容于一体，让字词教学变成一张纵横交错的立体网。8 景吉玲多种策略“盘点 词语一文，本着用好教材、用活教材的理念引导学 生进行听说读写综合训练，考虑到儿章的心智特点，采用丰富多彩的形式，对学生进 行词语归类的方法一一盘点“趣味包装，激起学习欲望”9 、“灵活听写，达成理 解性 1 0 、自主归纳，学习记忆方法1 1 、“创设情境，实现活学活用1 2 。 谢常亮的浅谈小学语文词语教学具体地谈到指导学生更好地理解词语的诸多 方法，如朗读、演示、联系实际生活、运用简笔画等。 6 李代兰语文中的字词教学 n 济宁日报。2 0 0 9 ( 0 6 ) 7同上。 8 同 ：。 9 景吉玲多种策略“盘点”词语【j 】，j 、学语文设计语文，2 0 1 0 ( 0 2 ) 1 0l j 上。 1 l 同上。 1 2 同上。 5 绪 论高年段字词教学有效性的探究 温丰明在小学语文词语教学的有效尝试一文中强调了“说 在指导学生学习 词语时的重要性，与我们分享了笔者经过尝试之后总结的一些有效做法，如“对号入 词，说中概括 1 3 、“举词反三，说中积累1 4 、“补充词库，说中运用 1 5 、 “小词大作，说中想像1 6 。 ( 三) 对高年段字词教学的研究 易华凤在有的有法有情中高年级字词教学策略一文中指出，字词教 学不单是低年级的事情，中高年级也不该放松。“中高年级的语文课，必须根据中高年 级学生的认知能力和知识结构，制定明确的教学目标，有的放矢地进行字词教学。 林灼银从高年级阅读教学出发，针对高年级学生的知识能力基础，在高年级词 语教学点滴一文中提出了进行有效的词语教学的方法，如通过比较加深对字词的理 解；通过开阔思路、综合训练、迁移替换使学生灵活运用词语；通过抓形式、抓含义、 抓功能、抓感情色彩等方法指导学生有效地积累词语。 王海花在高年级语文词语教学方法探讨一文中指出，要提高高年级词语教学 的效果，要从“教”和“学 两方面入手，一要培养学生预习词语的能力，二要培养 学生灵活运用词语的能力。 郑梦如的高年级词语教学“四个自主 ，提出高年级字词教学的关键在于教师 的大胆放手，让学生自主查阅、理解、积累、运用生字词。 以上是笔者搜集并查阅的有关专家、学者以及一线教师对字词教学研究的资料， 但对于字词教学有效性的研究资料，至今没有专门讨论的著作，绝大多数是围绕“有 效教学 或如何提高语文教学的“有效性展开的： ( 一) 对“有效教学 概念的研究 很多教育专家、学者对“有效教学进行了深入研究。如龙宝新、陈晓瑞的有 效教学的概念重构和理论思考一文，首先对“有效教学的概念进行了表层、中层、 深层的分析。文章指出有效教学从表层分析是一种教学形态，从中层分析是一种教学 思维，而深层的有效教学则着眼于教学的未来，是一种教学理想、教学境界。“综合 有效教学的三个层面来看，有效教学是一个动态的转化过程。1 8 进而对有效教学做 1 3 温丰明，j 、学语文词语教学的有效尝试【j 】教育科研论坛，2 0 0 9 ( 0 2 ) ：5 2 5 3 1 4 同上。 1 5 同上。 1 6 问上。 1 7 易华凤有的有法有情中高年级字词教学策略川，j 、学语文设计语文，2 0 1 0 ( 0 1 ) 1 8 龙宝新、陈晓瑞有效教学的概念重构和理论思考【j 】湖南师范大学教育科学学撤，2 0 0 5 ( 0 7 ) ：3 9 - 4 3 6 高年段字词教学有效性的探究绪 论 出了新的诠释，认为“有效教学就是为达成好教学的目标而自觉树立先进的教学理想， 并通过综合利用一切教学策略和教学艺术，使这种教学理想转化为能使师生协调发 展、不断超越的教学形态的过程。 1 9 并在文中指明了有效教学的四大特征：“一种具 有可持续性的教学环节链接 2 0 、能对课程的预设与生成主动调适、能与教师的专业 同步发展、与有效的评价相互依存。文末提出了有效教学的多元策略，要求建立“生 态型的有效教学机制”，制定“双层有效的教学模式 ，具备“教、学并重的有效教学 思维 。 张璐的再议有效教学同样对“有效教学 这一概念进行了释疑，文章指出有 些课是好课，但“是不是有效课，却不尽然。 “有效教学所引起良好的学习成效不仅 仅体现在学业成绩上，也体现在成功地营造一种支持性的课堂氛围上，更体现在学生 对学习本身、对学校教育、教师及其同伴的积极态度上。2 1 福建师范大学教育科学与技术学院院长、教授余文森在课堂教学有效性的探索 一文中指出，“有效性是教学的生命 ，“提升课堂教学的有效性是当前深化课程改革 的根本要求。”2 2 提升教学有效性的前提是要牢固建立三维目标的意识，在此基础上 要依据学科特点和学生认知水平精选教学内容，针对不同的教学层次和水平，既确立 学生的主体地位又发挥教师的主导作用，真正把预设和生成和谐统一起来。 李茂森，孙亚玲论有效教学中教学目标的性质及其价值读 一文更是细化到对有效教学的教学目标的研究，文章明确指出，教 学目标是衡量课堂教学有效性的一个重要标准”2 3 ，包括五个衡量指标，即“有价 值，高期望2 4 ；清楚、具体、可操作”2 5 ；“适合学生需要2 6 ；“全面、综合、深 刻 ”；“明确考试内容方式”2 8 。有效教学中，教学目标的价值在于“有利于实现课 程内容与学生生活经验的整合，促进学生整体性人格的发展；有利于实现教学与评价 的一体化，落实评价方式的根本转换；有利于新型师生关系的建构，促成学生学习方 式的实质性转变；有利于激起学生学习的强烈动机，满足不同学生个体的需求；有利 1 9 龙宝新、陈晓瑞有效教学的概念重构和理论思考【j 】湖南师范大学教育科学学报，2 0 0 5 ( 0 7 ) ：3 9 - 4 3 。 2 0 同上。 2 1 张璐再议有效教学f j 】教育理论j 实践，2 0 0 2 ( 0 3 ) ：4 8 - 5 0 2 2 余文森有效性是课堂教学的命脉【j 】教育理论j 实践，2 0 0 8 ( 0 6 ) ：3 5 2 3 李茂森，孙弧玲论有效教学中教学目标的性质及其价值读课堂教学有效性标准研究明内蒙古师范 大学学报( 教育科学版) ，2 0 0 6 t o i ) 2 4 间上。 2 5 同上。 2 6 同上。 2 7 同| 二。 2 8 间上。 7 绪论高年段字词教学有效性的探究 于实现课堂教学的确定性和不确定性的有机统一。 2 9 c - ) 对“有效教学一策略的研究 关于有效教学策略的研究，研究者颇多。孟岚的关于有效教学的策略及思考， 对“有效教学”的“有效”和“教学 分别作了思考，提出，“所谓有效，主要指 通过教师在一段时间的教学课程后，学生所获得具体的进步或发展3 0 。“所谓教 学，是指教师引起，维持或促进学生学习的所有行为。 3 1 “在新课程理念下，有效 的教学要以学生的进步和发展为宗旨，教师必须具有一切为学生发展的思想，运用科 学的教学策略，使学生乐学、学会、会学，促进学生的全面发展、主动发展和个性发 展。 3 2 文章还从目标整合、使用教材教学、情境教学、活动教学、学法指导、激励 评价六个方面入手，提出了有效教学的策略。 根据不同情况提出不同的对策，吴成亮的语文有效教学的误区与对策一文， 针对“简单量化，分数等于有效 3 3 的误区，提出“改进评价，树立正确意识3 4 的 对策；针对“追求时髦，花哨等于有效”3 5 的误区，提出“优化方法，内容决定形 式”3 6 的对策；针对“内容泛化，贪多等于有效 ”的误区，提出“指向集中，抓住 语言根本 3 8 的对策。 结合实际教学，陶蓉的以生为本求真务实谈小学语文教学有效性的提高， 提出根据学科特点以生为本、求真务实地对学生进行语言文字的训练，让学生明确自 己学什么、要学到什么程度，给学生一定的思维空间，让学生参与到巩固知识技能的 训练中。陶蓉认为，这些都不失为提高语文教学有效性的有效途径。 丁晓良语文有效教学摭谈一文，针对教学中存在的实际问题，借鉴当代优秀 教师的实践经验，认为可以从“教学目标是否具体落实了素质教育注重实际能力的培 养，具体的教学环节教学目标是否细化，是否针对学生个体的差异呈多元的立体结构； 教学的民主气氛如何，学生是否拥有安全、自由和开放的心态，能够积极主动地进行 创造性思维活动；学生能否主动参与教学全过程，包括目标设计、教学方法、质疑解 2 9 李茂森，孙亚玲论有效教学中教学目标的性质及其价值读课堂教学有效性标准研究【j 】内蒙古师范 人学学报( 教育科学版) ，2 0 0 6 ( 0 1 ) 3 0 孟岚关十有效教学的策略及思考川广东青年干部学院学报，2 0 0 9 ( 1 1 ) ：8 6 8 9 3 1 同上。 3 2 同上。 3 3 吴成亮语文有效教学的误区与对策【j 】文学教育，2 0 0 9 ( 0 9 ) ：5 6 - 5 7 3 4 同上。 3 5 同上。 3 6 同七。 3 7 同上。 3 8 同上。 8 高年段字词教学有效性的探究绪论 惑、与人合作、教学评价，其程度和覆盖率如何；是否着力于学生的创新能力培养， 鼓励其发现问题，发挥想象，有独立的见解。 3 9 这四方面观照我们的语文教学到底 效率如何，并由此提出了相应的教学策略。 另外，也有从不同角度提出提高小学语文教学有效性的策略的文章。如陈元元浅 析提升小学语文有效教学的策略一文，在对小学语文有效教学的理念、小学语文有 效教学缺失的现状进行论述之后，从教师备课、课堂教学、作业布置、课后辅导、多 媒体的利用五个方面提出了提升小学语文有效教学的策略。周小艳在谈语文有效教 学一文中提出的语文有效教学实施策略的五个方面：“确立科学明确的教学目标”4 0 ； “提高教师素质 4 1 ；“教学活动要贴近实际，避免形式化 4 2 ；“创设民主和谐的教 学环境 4 3 ；“注重学生能力的训练和情感的熏陶”4 4 。李淑蔚提高语文课堂教学有 效性的教学策略一文，先列举了目前语文课堂教学中存在的无效和低效的误区，然 后提出了要想提高课堂教学效率必须掌握的教学策略“先行组织策略 4 5 、“优 化教学环节策略”4 6 、“教师教学行为规范策略 4 。王益才在提高小学语文教学有 效性的策略一文中提出要“用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学 效果，实现特定的教学目标，满足语文教学的需要。”4 8 为提高小学语文教学有效性， 要确立恰当的教学目标、要激发学生的好奇心、要创建和谐的课堂气氛、要引导学生 主动参与学习、要提高教学的互动、要加强课堂的管理。 综上所述，对于小学语文字词教学、语文有效教学及其策略，研究者不在少数， 以上的专家论著和名家实验成果为笔者的课题研究提供了强大的理论依据和丰富的 经验素材，为笔者的课题研究提供了可能性。但这些文献资料中，对于小学语文高年 段字词教学及其有效性的探讨，即结合小学高年段学生的认知、心理等方面的特点， 探究如何使字词教学更实效、有效的文章不多，或者说在这方面的研究还不够充分， 这为笔者的课题研究提供了良机。 首先，对小学语文高年段字词教学的现状分析，缺乏系统的论述。在笔者查阅的 3 9 丁晓良语文有效教学摭谈l j 】洛阳师范学院学报，2 0 0 2 ( 0 4 ) ：1 0 6 - 1 0 8 4 0 岗小艳谈语文有效教学【j 】科教文汇，2 0 0 9 ( 0 1 ) ：1 0 8 4 l 同上。 4 2 同上。 4 3 同上。 4 4 同卜。 4 5 李淑蔚提高语文课堂教学有效性的教学策略【j 】科学教育，2 0 0 7 ( 11 ) ：4 6 4 8 4 6f j 上。 4 7 同j ：。 4 8 王益才提高小学语文教学有效性的策略【j 】语文教研，2 0 0 8 ( 0 8 ) 9 绪论高年段字词教学有效性的探究 文献资料中，只有极少数文章论及教师在教学过程中对语文第一课时缺乏正确的定位 和足够的重视；小学高年级字词教学中普遍存在“弱化、简化、僵化”的“三化 现 象等，但很少系统地论及小学语文教学中高年段字词教学的地位、作用及当前实施过 程中存在的问题及问题根源。 其次，对何为字词教学的有效性及高年段字词教学有效性的评判标准关注较少。 在笔者查阅的文献资料中，多是研究有效教学或语文有效教学，对如何进行有效的字 词教学多是举例说明或提供方法、策略，缺少理论的依据及较为规范的阐述。对于小 学语文高年段字词教学是否有效的评判标准的研究更是极少关注。 再次，对小学高年段字词教学有效性的实施途径及策略的论述缺乏统一的角度， 或是挖掘得不够深入全面。一些研究者虽然通过自己的教学经历总结了一些提高字词 教学质量的方法、对策，但在实际的操作过程中，未必具有普遍的适用性和指导意义。 最后，要实现小学高年段字词的有效教学，不可避免要研究利于拓展字词教学及 提高其有效性、与字词教学相关的口语交际训练、习作训练和综合性学习等，笔者翻 阅大量资料，很少看到有研究者关注到这些训练对字词教学有效性提高的作用。 根据所占有的资料，笔者拟从字词教学有效性的相关界定、教学目标、实施途径、 优化策略和拓展性训练等方面，探究如何在小学语文高年段进行有效的字词教学。 1 0 高年段字词教学有效性的探究第一章我国当前小学语文高年段字词教学概述 第一章我国当前小学语文高年段字词教学概述 小学语文教材的编写中，字词教学环节贯穿于整个小学阶段，是学生学习句、段、 篇的桥梁和纽带，但在不同阶段，字词教学的目标和要求有所区别。虽然一直在倡导 “字不离词、词不离句，但是，在真正的教学第一线，字词教学往往淹没于文章句 段的分析中，尤其是在小学高年段，字词教学在语文教学中的地位可谓之弱。 第一节字词教学在小学语文中的地位及作用 字词是语文听说读写四项技能形成和发展的基础。字词教学更是小学语文教学的 一个重要组成部分。 全r 制义务教育语文课程标准( 实验稿) 的“总目标 明确指出，要“培植热 爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信心和良好习惯，掌握最基本的语文学习 方法。 4 9 要培植学生热爱祖国语言文字的情感，首先从培养学生对字词的兴趣入手。 全日制义务教育语文课程标准( 实验稿) 的“教学建议”部分也提出，“识 字写字是阅读和写作的基础，是1 - 2 年级的教学重点。5 0 这里不难看出，字词教学 在整个语文学习中的基础作用以及使字词教学有效、高效的必要性和重要性。 就各类版本的教材而言，“识字写字”依然是重中之重。 由江苏教育出版社出版的苏教版小语教材，识字教学内容的编排主要有随课文识 字、学“识字课文两种形式。这一套教材集多种识字方法于一体，识字形式多样， 十分重视写字教学，低年级教材便不吝篇幅地展示了生字的书写笔顺。在教学策略上， 该教科书还提出了“识写结合，描仿人体”的学习方式。整套教材在汲取传统识字教材 精华的基础上，学习借鉴了国内识字教学的成功经验，学生学习课文的同时，既识了 字，又认识了事物，受到美的熏陶。 由人民教育出版社出版的人教版小语教材，基于学生识字、写字的不同认知规律， 提出“多认少写、识写分开 的原则。学生能较早地把识字成果运用于阅读，充分发 4 9 中华人民共和国教育部制定全日制义务教育语文课程标准( 实验稿) m 北京：北京师范大学出版社，2 0 0 1 4 5 0 同上，第1 6 页。 l l 第一章我国当前小学语文高年段字词教学概述 高年段字词教学有效性的探究 挥汉字学习的效能，学习汉字、阅读积累的积极性也得到一定的提高。这套教材，要 求写的字也完全依照写字规律编排，提倡课内识字、课外识字双线并行，提供了多种 在生活中自主识字的途径，真正落实了课程标准提出的“喜欢学习汉字，有主动识字 的愿望”的要求。 由中央民族大学出版社的韵语教材，小学低年段的课文不外乎“识字课文 和“阅 读课文 两种，前者借鉴了我国“集中识字 的教学实验成果，主要通过比较让学生 了解汉字音、形、义的特点和规律，掌握识字方法；后者借鉴了我国“分散识字 的 教改实验成果，注重在语言环境中以读促识，以识助读，将识字与发展书面语言融为 一体。 从上述苏教版、人教版、韵语版教材对“识字写字”的编排意图不难看出，在低 年段语文教材中，不论是“识字课文”还是“阅读课文”，其教学重心都始终围绕字 词教学。学生通过汉字的学习，积累优美的语言，丰富知识的储备，受到文化的熏陶。 在低年级专门安排“识字课文 ，为学生识字提供了广阔的语言环境。可是，作 为低年级教学重点的字词教学，到了高年段，占用的时间比例变得越来越有限，但事 实上，高年段的字词教学仍贯穿于整个阅读教学的过程中。初读课文，离不开字词教 学，读准了字音，读通了字词，才能更好地通读全文，了解课文大意；精读课文，也 离不开字词教学，学生读懂了文中的关键词，才能更好地走近文本、进入文本，读懂 文本，读透文本；诵读课文，同样离不开字词教学，学生感悟了词语的内涵，才能真 正做到“以声传情，以声传意 。 虽然，在不同的年级段侧重采用不同的识字学词的方法，但从整个小学阶段的字 词教学来看，学生大量的识字及学词主要是靠“随课文识字 完成。这恰也符合了课 标“在阅读中识字，识字是为了读写”的理念和“字不离句，词不离旬，句不离篇 的识字教学经验。 第二节小学语文高年段字词教学存在的问题 “词语是语文听说读写四项技能形成和发展的基础，它在语文学习中起着非常重 要的作用。然而在小学高年级字词教学中普遍存在弱化、简化、僵化的三化现象， 1 2 高年段字词教学有效性的探究第一章我国当前小学语文高年段字词教学概述 不少教师认为，小学高年级学生经过几年的阅读实践，已经初步具备了自学能力。5 1 但是，字词教学不单是低中年级的事情，高年段字词教学也应得到相应的重视，不应 该放松。 笔者经观察研究及亲身教学实践反思，从学生学习的角度出发，发现小学高年段 的字词教学存在着一些不尽如人意的地方，主要表现在以下几个方面： 一、识字认词方法重知识轻能力 长期以来，一直困扰小学语文课程的突出问题就是语文教学的效率问题。行将毕 业的小学高年段的学生，有的对识记生字词语仍是过目即忘。即使在反复机械记忆的 操作之下能正确地朗读、书写和记默，在牢固掌握和理解运用的层面上，仍是缺少一 定的方法，不能学以致用、实际运用。另外，由于字词教学的直接性考核题型在各类 检测评价中所占分值比例较小，导致教师的教与学都不能往方法指导和能力培养上用 力。事实上，语文知识与语文能力之间的关系密不可分，语文知识积累到一定程度之 后才有可能实现语文能力，语文能力以语文知识的累积为基础，但语文能力是更为重 要的，语文能力的获得有助于获取新的语文知识。 二、识字认词速度重形式轻过程 长期以来，语文阅读教学的第一课时通常安排识字写字的教学环节，但是所占时 问不长，甚至被忽略。尤其是到了高年段，学生己具备一定的识字能力，许多教师便 把教学的重点更多转移到了阅读和写作的指导和应试复习中，字词教学环节一笔带过 或只在阅读教学中“蜻蜒点水”，这样的做法无疑是提高了识字的速度。对于初具自 学能力的学生来说，对字词的书写、默写正确不会是难点，但如何运用生字新词，学 生未必能在短暂迅速的教学时间内扎实地掌握，而且这种“浮光掠影”的学习无从了 解学生在学习过程中的情况。因此，在字词教学中，注重学法指导的过程依然很重要。 对字词教学的结果的检测也不应仅仅停留在读和默等简单的形式，还应该涉及到真正 的实践运用过程的检测。 三、识字认词数量重书本轻实践 长期以来，小学语文的字词教学，教师一直把目光盯在课后的“二会字 、“四会 5 l 王海花高年级语文词语教学方法探讨 j 成功( 教育) ，2 0 0 9 ( 1 i ) ：1 0 0 1 3 第一章我国当前小学语文高年段字词教学概述高年段字词教学有效性的探究 字 。对这些生字新词，要求学生读读、背背、默默、写写、用用，追求一课一得， 但事实上，教材中这些生字新词的量十分有限，教材每篇选文都包含着许多除这些字 词之外可掌握的“好词 ，教师布置的预习、复习、作业练习等，都离不开对这些“好 词”的语言学习和实践积累。高年段的字词教学，如果只局限于教材出现或规定的生 字新词，不补充可用于课外实践的丰富的词汇，将不利于发展学生综合运用字词的能 力。甚至在教学中，一些教师对学生的指导，背离了语文学习环境中学习和运用语文， 即背离了在语文学科的工具性和人文性和谐统一的特点，这将不利于全面提高高年段 学生的语文素养。 四、识字认词内容重课内轻课外 长期以来，小学语文的字词教学局限于统一的课程和教材，小学语文学习评价检 测的内容也较局限于教材的篇目和课后习题，无形中造成师生只重视教材上的生字词 而忽视课外阅读、写作等实践中的字词。事实上，语文的学习效果，尤其是语文知识 和语文能力的获得，更多地仰赖于课外的学习和语言的实践。“问渠哪得清如许? 为 有源头活水来。生活为字词教学提供了直接的源头活水，将字词教学真正置身于生 活实践，才能显示其最终的活力。 第三节小学语文高年段字词教学问题的根源 小学高年段，字词教学占用的课堂教学时间十分短暂，教学结果低效甚至无效。 在一篇篇课文的分析讲解中，学生对字词的认知和理解可谓是生吞活剥、囫囵吞枣， 更不用提对字词的感悟加工、品评文字、体会作者情感了。我们必须为字词教学准确 地定位，从教师教授的角度出发，以下几种现象应引起我们的重视。 一、教学目标不明 高年段依然有字词教学的任务，且通常安排在第一课时。多数情况下，教师缺乏 对第一课时正确的目标定位和足够的重视，导致这一问题出现的根本原因是教师不能 依据学生的知识结构、认知心理特点及能力等方面，制定明确的教学目标，有的放矢 地进行教学，导致课堂教学时间运用不合理。 一种情况是教师的字词教学占用第一课时过多的时间，实际教学中，第一课时和 1 4 高年段7 - 词教学有效性的探究第一章我困当前小学语文高年段字词教学概述 第二课时教学目标不明确，教师带领学生读好词语、理解词语、遣词造句，一节课忙 忙碌碌，几乎不触及任何的课文内容。 更多的情况是教师在进行第一课时教学时更侧重文本的理解和感悟，甚至是字词 教学被理解感悟文本所代替，淹没在文本研读的汪洋大海中。许多高年段教师认为， 字词教学只是低年级的教学重点，到了高年段，字词教学仅是为学生顺利阅读扫除障 碍，不必占用课堂教学时间，因此盲目追赶进度，避开词语直奔课文内容，忽视了由 此带来的不良的学习结果。学生无法充分读书，无从学习遣词造句，便无法形成与课 文内容相感应的词义场，更不用说品评文字、理解文本、探究文章内涵了。 二、教学形式胜于教学实效 高年段的字词教学无论从所学知识的质和量，还是从所具备的能力的强和弱，都 应有别于低中年段的字词教学，但这并不仅仅只是指形式上的区别。 在实际的操作过程中，高年段字词教学的形式更胜于教学实效。一种情况是字词 教学过于重视操作方法的呈现、探讨与运用，如使用色彩鲜艳的教学媒体呈现生字词， 采用开火车读、赛读等多种读词语的形式使课堂气氛热热闹闹，导致这一问题出现的 根本原因是教师的教学，讲求形式胜于教学的实效。 常常忽视了对字词教学科学性的探索和研究，光求好看不求实用，光求“美味” 不求“营养”，追求闪亮的环节，追求感人的画面，追求煽情的话语，而事实上学生 的学习效果却差强人意。 另一种情况是让学生“自由”发展，教师将生字词的教学放入预习作业中，如在 预习作业中让学生查找工具书进行词语解释，课堂上检查学生的预习作业，走走过 场，教师缺少对学生理解、运用字词的方法技巧的指导，学生缺少应有的反刍和迁移， 缺少学以致用的训练。 三、机械识记多于意义识记 高年段的字词教学仍过多地强调机械记忆，忽视意义识记，让学生反复记忆、机 械抄写以达到记忆字词的目的，这是与学生的认知心理特点相违背的。甚至有老师将 词语解释一字不漏地出示，让学生读读、背背、抄抄、默默，这种方法如盲人摸象， 学生硬生生地“吞”下了知识却无法消化，更不谈将知识转化成能力了。被动、单一 的学习方式增加了学生的学习负担，使学生感到语文学习的繁琐、枯燥和乏味，久而 1 5 第一章我国当前小学语文高年段字词教学概述高年段字词教学有效性的探究 久之对语文学习失去兴趣。导致这一问题出现的根本原因在于教师忽视小学生身心发 展的特点，在方法指导上重机械识记，轻意义识记。 四、无清晰实用的词语网络 到了高年段，字