（发展与教育心理学专业论文）中学生语文学业自我及其与语文成绩的关系研究.pdf

摘要 中学生语文学业自我及其与语文成绩的关系研究 发展与教育心理学硕士研究生李磊 指导教师郭成教授 摘要 自学业自我概念被提出以来，学业自我的多维度等级结构模型也逐步被研究界所认同， 目前的研究角度已逐渐转向学科学业自我这种更加微观的层面，尤其是针对具体学科的学业 自我的研究备受重视。语文作为我国中小学教育领域中一个特别重要的基础性和工具性学科， 一直是学校教育的核心课程之一，然而关于中学生语文学业自我的研究却并为引起足够重视。 所谓语文学业自我就是指学生在语文学习过程中形成的对自己语文学业各方面比较稳定的认 识、体验和评价，具体包括语文学习能力、语文学习成就、语文学习情感和语文学习行为等 方面。本研究从语文学科学业自我的概念出发，基于已有相关研究成果，综合运用文献分析、 问卷调查、相关研究等研究方法，对中学生语文学业自我的结构维度做了初步的构建，编制 了中学生语文学业自我测量工具，探讨了中学生语文学业自我的发展特点，并进一步考察了 语文学业自我与语文成绩之间的相互关系。 通过本研究，得出如下结论： 1 中学生语文学业自我是一个包括2 个二阶因子7 个一阶因子的多维等级结构。两个二 阶因子是语文一般学业自我和语文特殊领域学业自我。其中，语文一般学业自我包括语文学 业成就自我、语文学业能力自我、语文学业行为自我和语文学业情感自我四个维度，语文特 殊领域学业自我包括阅读自我、写作自我和口语交际自我三个维度； 2 自编的中学生语文学业自我问卷具有较好的信效度指标，可以作为测评中学生语文学 业自我发展状况的工具： 3 中学生语文学业自我发展在总体上处于中等水平。其发展受多种因素的影响，表现出 一定的性别、学段年级和学校类型的差异。其中，在性别和学校类型的差异上，女生显著高 于男生，重点学校的学生高于一般学校的学生；不同学段的中学生其语文学业自我水平差异 显著，初中生明显高于高中生； 4 中学生语文学业自我与语文学习成绩呈现显著正相关。语文一般学业自我对语文成绩 的预测力最强。 关键词：中学生语文学业自我特点语文成绩 西南大学硕十学位论文 m i d d l esc h o o ls t u d e n t s c h i n e s ea c a d e m i c s e l f - c o n c e p ta n d t h er e l a t i o n s h i p so nc h i n e s e a c a d e m i cs e l f - c o n c e p ta n d c h i n e s e a c a d e m i ca c h i e v e m e n t m a jo r ：d e v e l o p m e n t a la n de d u c a t i o n a lp s y c h o l o g y s p e c i a l t y ：i n s t r u c t i o n a lp s y c h o l o g y a u t h o r ：l il e i t u t o r ：p r o f c h e n gg u o a b s 仃a c t s i n c et h ec o n c e p to fa c a d e m i cs e l f - c o n c e p tw a sp r o p o s e d ，t h em u l t i - d i m e n s i o nc o n s t r u c t i o no f a c a d e m i cs e l f - c o n c e p ti sn o wb e i n ga c c e p t e db ya c a d e m i cc i r c l e s ，a n dt h er e s e a r c hp e r s p e c t i v eh a s t u m e dt om i c r ol e v e l ，l o t so fr e s e a r c h e r si sr e c e i v i n ga t t e n t i o no ns u b j e c ta c a d e m i cs e l f - c o n c e p t s a s a l li m p o r t a n tb a s i ca n di n s t r u m e n t a ls u b j e c t i ni no u rp r i m a r ya n ds e c o n d a r ye d u c a t i o n , c h i n e s ei s a l w a y st h eo n ec o r ec o u r s eo fs c h o o le d u c a t i o n h o w e v e r , t h er e s e a r c h e so nc h i n e s ea c a d e m i c s e l f - c o n c e p td i dn o tg e te n o u g hr e g a r d s c h i n e s ea c a d e m i cs e l f - c o n c e p ti sas t a b l ec o g n i t i o n ， e x p e r i e n c ea n de v a l u a t i o na b o u tc h i n e s ea c a d e m i ca c h i e v e m e n tw h i c hi sd e v e l o p e di nt h ep r o c e s s o fl e a r n i n g i tc o n t a i n s f o u ra s p e c t s ：c h i n e s ea c d e m i ca b i l i t y , c h i n e s ea e d e m i ca c h i e v e m e n t s ， c h i n e s e a c d e m i c e m o t i o na n dc h i n e s ea c d e m i cb e h a v i o r p r o c e e d i n gf r o mc h i n e s ea c a d e m i c s e l f - c o n c e p t , t h i ss t u d yc o m p r e h e n s i v e l ya p p l i e s t h em e t h o d so ft h el i t e r a t u r e a n a l y s i s ， o p e n i n t e r v i e w sa n dr e l a t e ds t u d i e s t oc o n s t r u c tt h ed i m e n s i o no f m i d d l es c h o o ls t u d e n t s c h i n e s e a c a d e m i cs e l f - c o n c e p tp r i m a l l y , t op r o v i dt h em e a s u r e m e n ti n s t r u m e n to fc h i n e s ea c a d e m i c s e l l c o n c e p t , t od i s c u s st h ec h a r a c t e r i s t i c so fm i d d l es c h o o ls t u d e n t s c h i n e s ea c a d e m i cs e l f - c o n c e p t , a n dt h e nf t l r t h e rt oi n v e s t i g a t et h er e l a t i o n s h i p sb e t w e e nc h i n e s ea c a d e m i cs e l f - c o n c e p ta n dc h i n e s e a c a d l e m i ca c h i e v e m e n t s t h i ss t u d yg e t st h ef o l l o w i n gc o n c l u s i o n s ： 乱m i d d l es c h o o ls t u d e n t s c h i n e s ea c a d e m i cs e l f - c o n c e p ti sam u l t i d i m e n s i o n a l ，h i e r a r c h i c a l c o n s c t r u c t i o n i tc o n t a i n st w ot w o - o r d e rf a c t o r sa n ds e v e no n e - o r d e rf a c t o r s t w ot w o - o r d e rf a c t o r s c o n t a i n sc h i n e s eg e n e r a la c a d e m i cs e l f - c o n c e p ta n dc h i n e s es p e c i a la c a d e m i cs e l f - c o n c e p t 1 1 他 f o r m e rc o n t a i n sc h i n e s ea c a d e m i ca c h i e v e m e n ts e l f - c o n c e p t , c h i n e s ea c a d e m i ca b i l i t ys e l f - c o n c e p t , c h i n e s ea c a d e m i cb e h a v i o rs e l f - c o n c e pa n dc h i n e s ea c a d e m i ce m o t i o ns e l f - c o n c e p t , t h el a t t e r a b s t r a c t i i c o n t a i n sr e a d i n g s e l f - - c o n c e p ，w r i t t i n gs e l f - c o n c e pa n do r a lc o m m u n i c a t i o ns e l f - c o n c e p b t h eq u e s t i o n n a i r ed e v e l o p e di nt h i ss t u d yh a dg o o dr e l i a b i l i t ya n dv a l i d i t y , w h i c hc a l lb e u s e dt om e a s u 】r ef o ra s s e s s i n gt h ed e v e l o p m e n t a ll e v e lo fm i d d l es c h o o ls t u d e n t s c h i n e s ea c a d e m i c s e l f - c o n c e p t c i ng e n e r a lt e r n l s , m i d d l es c h o o ls t u d e n t s c h i n e s ea c a d e m i cs e l f - c o n c e p ti sa tm i d d l el e v e l i t sd e v e l o p m e n tw a sa f f e c t e db ym a n yf a c t o r s ，s t u d e n t sw i t hd i f f e r e n tg e n d e r , g r a d ea n dt y p e so f s c h o o lh a dd i f f e r e n tc h i n e s ea c a d e m i cs e l f - c o n c e p t g i r l s s c o r e sw e r es i g n i f i c a n t l yh i g h e rt h a nb o y s i nc h i n e s ea c a d e m i cs e l f - c o n c e p t ，s t u d e n t si nk e ys c h o o lh a dm u c hs c o r et h a nn o n - k e ys c h 0 0 1 g r a d es i g n i f i c a n td i f f e r e n c ea l s oe x i s t e d , j u n i o rh i g hs c h o o ls t u d e n t sh a dm u c hc h m e s ea c a d e m i c s e l f - c o n c e p tt h a n s e n i o rh i l g hs c h o o ls i g n i f i c a n t l y d m i d d l es c h o o ls t u d e n t s c h i n e s ea c a d e m i cs e l f - c o n c e p tw a sr e l a t e d t oc h i n e s ea c a d e m i c a c h i e v e m e n t ss i g n i f i c a n t l y c h i n e s ea c a d e m i cs e l f - c o n c e p tc o u l dp r e d i c t c h i n e s ea c a d e m i c a c h i e v e m e n t se f f e c t i v e l y k e yw o r d s ：m i d d l es c h o o ls t u d e n t s ；c h i n e s ea c a d e m i cs e l f - c o n c e p t ；c h a r a c t e r i s t i c ； c h i n e s ea c a d e m i ca c h i e v e m e n t s m 独创性声明 学位论文题目：生堂生语塞堂些自冀丞基量适塞虞续趁差丕硒究 本人提交的学位论文是在导师指导下进行的研究工作及取得的研 究成果。论文中引用他人已经发表或出版过的研究成果，文中已加了 特别标注。对本研究及学位论文撰写曾做出贡献的老师、朋友、同仁 在文中作了明确说明并表示衷心感谢。 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解西南大学有关保留、使用学位论文的规 定，有权保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘，允 许论文被查阅和借阅。本人授权西南大学研究生院( 筹) 可以将学位 论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩 印或扫描等复制手段保存、汇编学位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书，本论文：口不保密， 口保密期限至年月止) 。 学位论文作者签名：导师签名： 签字日期：沙d 年厂月汨签字日期：如，d 年厂月，d 日 1 问题提出 1 问题提出 1 1 选题缘由 语文作为一种母语学习对一个人一生发展都具有重要的作用。从宏观上说， 语文是人们生活的基础工具。语文的外延与生活的外延相等。从微观上来说，学 好语文是学好其他课程的基础。任何一门学科都必须通过语言文字作为载体来传 递知识，任何一个人都必须借助语言文字来学习知识。语文课程标准( 2 0 0 1 ) 上 明确指出：语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展 的基础。语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要 地位。1 但是当前的语文学习现状却令人担忧，主要表现在学生的语文学习兴趣 不高，学习方法不佳，学习中缺乏主动性，学习成绩不理想。据北京市教研部门 反映，近几年高考，语文成绩总是几门学科中最低的，1 9 9 7 年高考，北京市西城 区5 6 所中学语文平均分及格的只有两所学校，其余学校全部在及格线以下，全市 语文平均分只有7 7 8 分( 满分为1 5 0 分) 。口1 田力对高一学生语文学习心理进行 调查显示，只有1 9 0 5 的学生能自觉背诵经典，而3 9 6 8 的学生是在老师 要求的情况下背诵，甚至有1 9 0 5 的学生讨厌背诵 ；4 2 8 6 的学生很少查字典 或者宁可让疑问保留也懒得查字典，3 8 0 9 的学生没有摘抄的习惯，6 3 4 9 的学 生没有写日记的习惯。1 值得一提的是，学生对语文学习的认识和评价普遍不积 极，相当一部分学生忽视语文学习，把语文学科置于次要的地位，认为学好数理 化、英语等比学好语文更为重要。叫且大多数学生对自己的语文成绩不满意，学生 的这些主观认识，又给语文教育教学带来了新的挑战。 如何改变语文教育的现状成为语文教育研究者们亟待解决的难题。许多学者 提出了从改进教学方法，转变语文教育理念，培养学生良好语文学习习惯等方面 来改善当前的语文教育现状。1 5 但是这种单一的，仅从语文学科教学的角度出发改 进的模式是否就能提高学生学习语文的积极性，调动学习的主动性以促进学生开 展语文学习了呢? 影响学生语文学习的因素中是否还应包含其他因素? 比如学生 对自己语文学习的认知和评价( 亦即学生的语文学业自我概念) 是否能够对学生 的语文学习产生影响? 教育心理学研究证实了这种影响，研究发现学业自我概念与学生的学业动机、 学业行为和学业成绩有相当密切的联系。b y m e ( 1 9 8 4 ) 研究发现，在特定领域中的 成绩与相对应的学业自我概念有显著的相关，积极的学业自我会促进个体产生积 极的学业行为，从而开发学习的潜能，提高学业成就。删h a t t e r 、j a c k s o n ( 1 9 9 2 ) 研究发现，学生在某个学科上是由内部动机还是外部动机所驱使，取决于这个学 两南大学硕士学位论文 生在这个学科上的学业自我概念。口1 大量的研究把注意力放在学业自我概念和学习 成就之间的关系问题上，虽然目前对两者是否存在因果关系还要讨论之中，但是 学业自我概念与学习成就之间存在着很强的相互影响的关系己被研究结果证实， 即先前的学业自我概念会影响随后的学习成就，而学习成就又会对随后的学业自 我概念产生影响。嘲 因此，从研究学生语文学业自我概念的角度出发，来解决当前语文教育所存 在的学生学习兴趣不高，学习动机不强，学习成就不佳等诸多问题，不仅是可行 的，而且还具有深刻的理论价值和广泛的实践意义。 1 2 研究价值 1 2 1 实践价值 ( 1 ) 开发合适中国文化背景的测量语文学业自我概念的工具 培养学生积极的自我概念是学校教育的一个重要目标( t i f f a n g ，2 0 0 4 ) 。m 对于 语文学科来说，培养学生积极的语文学业自我也应是语文教育目标之一。如何才 能评价语文教学是否达到了这一目标? 当前我们国家中学生语文学业自我发展特 点如何? 解决这些问题就需要有科学的测量工具。遗憾的是，目前国内还没有一 个独立测量语文学业自我概念的测量工具。 那么可不可以采用国外已有关于母语为英语学业自我概念的问卷昵? 跨文化 研究显示，自我概念具有文化差异性，不同文化背景下的个体自我概念是不一样 的( 王爱民，1 9 9 6 ；m e r e d i t h ，1 9 9 3 ) 。n 们3 王爱民( 2 0 0 4 ) 采用根据中国研究结 果编制的自我概念量表测量中美两国儿童自我概念，发现男女儿童的自我概念评 价在中国和美国是不相同的。n 习由此我们推论不同文化背景，不同教育体制下的 中西方国家中学生的母语学业自我也具有文化差异性。研究母语为汉语的中国中 学生语文学业自我概念需要编制本土母语学业自我概念工具。 本研究将自主编制语文学业自我概念的问卷，开发科学测量语文学业自我概 念的工具。 ( 2 ) 帮助学生正确清晰的认识语文自我 学生对自己的语文学业自我概念有一个清晰的正确的认识有很有必要的。有 证据证明，自我概念越确定，他们对自我的感觉越好 ( b a u m g a r d n e r , 1 9 9 0 ；c a m p b e l l ，1 9 9 0 ) 。n 3 儿1 4 1 还有研究表明自我概念清晰性影响着学 生的心理调适，与学生的行为存在着一定的关系。徐海玲对大学生的自我概念清 晰性进行问卷调查发现，自我概念清晰性具有压力缓冲作用。n 司本研究以自编的 2 1 问题提出 语文学业自我描述问卷作为测量工具，可以通过测量结果的分析，帮助学生正确 认识自己在语文学习中的自我概念现状，发现自身在语文学习中的优势与不足， 建构合理复杂的语文学业自我概念，进而促进学生的语文学习。 ( 3 ) 促进教师的语文教学，提高学生语文学习成绩 学业自我概念属于人格结构中的重要一部分，具有组织和动机的功能，当学 生面临重要的学业目标时，学业自我概念能够调节、维持有意义的学习行为。积 极的学业自我概念会促进学生产生积极的学业行为，从而开发学习潜能，提高学 业成就；消极的学业自我概念会阻碍学生的学习行为，对学习逃避、退缩，进而 影响学业成就。n 6 3 编制语文学业自我概念的测量工具，研究语文学业自我概念的 发展特点，可以帮助教师了解学生的语文学习情况，促进教师改进教学，注意有 意识培养学生积极的语文学业自我概念，从而提高学生的语文学习成绩。 1 2 2 理论意义 ( 1 ) 深化语文学业自我概念的理论结构 自从s h a v e l s o n ( 1 9 7 6 ) 提出了描述自我概念结构的多维度多层次模型以来， 社会心理学、教育心理学和发展心理学在各自研究领域对自我概念结构展开了广 泛而深入的研究，对s h a v e l s o n 的模型进行验证、改进和进一步细化( s o n g & h a t t i e ，1 9 8 4 ；m a r c h ，1 9 8 5 ；v i s p o e l ，1 9 9 5 ；郑涌、黄希庭，1 9 9 7 ，1 9 9 8 ) 。n 力n 们捌 但是从文献综述可以发现，当前对学业自我结构层次的研究大多都仅止于探讨到 学科学业自我概念，而独立对具体学科学业自我概念的结构维度( 是否也表现出 多维度等级结构? 有哪些维度，可分为哪些层级? ) 研究的较少，从文献中仅仅检 索到关于数学、英语学科学业自我概念结构维度的建构( l a u & y e u n g ，1 9 9 9 ：卿凌， 2 0 0 7 ；) 乜叭捌，而对于语文学业自我概念的结构研究从我国现有的研究来看还没有 一例，因此研究语文学业自我，可以填补语文学科学业自我概念研究的空白，深 化语文学业自我结构。 ( 2 ) 揭示中学生语文学业自我概念的特点，为在语文学习中培养学生积极的情感 态度价值提供理论依据 研究学生语文学业自我概念发展特点和变化趋势，以及形成原因，影响因素 等可以指导语文教师培养学生形成积极健康的语文学业自我概念，进而有利于学 生语文学习。青少年是形成学业自我概念的关键时期。有研究发现，学生的自我 概念在中学阶段的发展并不是一帆风顺，既存在性别差异，也存在年级差异。排 除年级的差异，男生倾向于在数学学业自我概念上得分更高，而女生则在英语、 西南大学硕十学位论文 语言和阅读等方面比男生拥有更高的学业自我概念( m a r s h ，s m i t h ，& b a r n e s ，1 9 8 5 ； m a r s h & y e u n g ，1 9 9 8 ；w i l g e n b u s c h & m e r r e l l ，1 9 9 9 ) 阱嘲啪1 。在年级发展特点上，学生 的学业自我概念存在一种u 型的发展趋势( m a r s h , 1 9 8 9 ) ，在初中阶段开始下降， 8 9 年级达到最低点，随后整个青少年期都处于上升发展趋势。田1 因此针对学生学科学业自我概念的发展特点，有的放矢的采用有效的教育方 法和技巧，可以提高教育效率和质量，提高学生的语文学业成绩。 4 2 研究综述 2 研究综述 2 1概念界定 ( 1 ) 学业自我。许多学者认为学业自我就是对学业某一或某些方面的一种自 我知觉，主要是指学业成就方面( b y r n e ，1 9 8 4 ) 障3 、学业能力方面( h o u s e ，1 9 9 2 ； 李晓东，1 9 9 7 ) 嘲汹1 。我国大部分学者认为学业自我概念应是学生对自己学业方 面的特长、能力和知识形成的稳定的知觉和评价。如林崇德认为学业自我概念是 指个体在学校情境中对自己的学习行为和学习能力的觉知和评价。咖1 随着研究的 深入，越来越多的学者认为，仅仅从认知和评价的角度给学业自我概念下定义还 不全面，还应加入情感体验成分，如m a r s h ( 1 9 9 7 ) 认为学业自我概念应包括学业 情感体验，并通过“我对某科感兴趣 、“我盼望某学科等题目来进行测量。隅1 国内学者郭成认为，学业自我是指个体在学业情境中形成的对自己在学业发展方 面比较稳定的认知、体验和评价，包括对自己在不同学业领域中的学业能力、成 就、情感及行为的认知、体验和评价。口叼 我们认为郭成对学业自我概念的界定最为全面，不仅包括了认知和评价，还包 含了情感成分，在本研究中，我们将采用郭成的学业自我概念的界定。 ( 2 ) 学科学业自我。学科学业自我概念是从学科大门类角度来考察青少年的 文科、理科、艺术学业自我的整体状况。n 刚即指结合不同学科的特点和性质探讨 学业自我的结构和发展特点，个体在学业情境中形成的对学科发展方面的比较稳 定的认知、体验和评价。口u ( 3 ) 语文学业自我。语文学业自我是从语文这个具体学科角度来考察学生的 语文学习状况，是指学生在学业学习过程中形成的对自己语文学业各方面比较稳 定的认识、体验和评价，包括语文学习能力、语文学习成就、语文学习情感和语 文学习行为等方面的认识、体验和评价。 2 2 语文学业自我的结构维度分析 随着对自我概念结构的研究从笼统的、粗线条的、描述性的，逐步走向多侧 面、多等级、多维度的方向发展，有关学业自我结构的研究也开始逐渐从自我概 念结构的依附关系中独立发展起来。而具体学科学业自我概念就是在对学业自我 结构的等级发展中被提出来的。随着研究的深入，对具体学科学业自我结构的分 析经历了由简单化向精细化方向转变。 5 西南大学硕十学位论文 2 2 1s h a v e l s o n 学业自我结构中的学科学业自我 1 9 7 6 年，s h a v e l s o n 等人在对自我概念特征进行分析的基础上，提出了多维 度层次理论模型来代替过去的笼统的模糊的单维自我概念结构。他认为自我是多 侧面、多等级的结构，一般自我概念可分为学业自我概念和非学业自我概念两个 维度。在等级结构上，根据不同的具体学科，可把学业自我概念笼统的细分成具 体学科自我概念，如数学学业自我概念、语言学业自我概念等，采用具体学科情 境中的行为来评价测量。口幻( 见图卜1 ) 语 般皇我麓念 图1 - 1 ：s h a v e i s o n ( 1 9 7 6 ) 自我概念多层次等级模型 s h a v e l s o n 等人提出的多维度层次理论模型作为一种理论假设，其合理性和有 效性还缺乏经验研究的支持。3 同时，在这个模型中对于学业自我概念结构的划 分也过于简单化。泓3 该模型仅以具体学科( 如数学、语文、英语) 作为学业自我 概念的一阶维度，这种建构太过于粗糙。2 0 世纪8 0 年代以来，一些基于因素分析 的研究开始验证和修正s h a v e l s o n 等人的这一模型，在学科学业自我概念维度上有 了许多新的突破。主要有m a r s h 模型、郭成的学科学业自我概念结构模型。 2 2 2m a r s h 模型中语文学科自我的进一步分化 m a r s h 对学业自我概念结构研究的主要成果表现在两个方面。其一，1 9 8 5 年 在对s h a v e l s o n 等人提出的多维度等级结构模型进行实证研究的基础上，提出应 该用语言学业自我和数学学业自我两个因素取代单一的学业自我，把总的自我概 念分成了语言自我概念、数学自我概念和非学业自我概念。其二，m a r s h ( 1 9 8 8 ) m 。 在1 9 8 5 年模型的基础上采用三种不同的测量手段( s q d i 、a f f e c t i v ep e r c e p t i o n s i n v e n t o r y 、s e l f - c o n c e p to f a b i l i t ys c a l e ) 进行了关于语言、数学和总体学业成绩的 测试，结果表明二级学业自我概念还可以包括更多变量的具体学科方面。( 见图 】一3 ) 6 2 研究综述 图1 - 3 = m a r s h ( 1 9 8 8 ) 修订的学业自我概念结构模型 在这个模型中，语言学业自我不再仅仅表示为母语为英语的学业自我概念， 数学学业自我也不再表示为数学学科的学业自我概念，而是分别代表为文科学业 自我和理科学业自我的总称。值得注意的是，在语言自我概念中，首次区别出了 英语自我概念和外语自我概念，这意味着母语与外语虽然都属于语言这个大的类 别，但是其各自学业自我概念所包含的内容是不一样的。每个具体学科的学业自 我概念还可以被更具体的成分所细分。 2 2 3 郭成的学科学业自我结构模型 郭成( 2 0 0 6 ) n 6 3 在对学业自我概念构成因素进行文献综述后发现，学者们主 要从学科内容角度和心理内容层面角度建构学业自我的因素，他主要从心理内容 和学科内容两个角度出发运用探索性因素分析和验证性因素分析技术建构了青少 年一般学业自我的多层面、多维度系统结构。在层面上，包括一般学业自我、一 般学科自我和具体学科自我三个层面；在维度上，一般学业自我包括学业能力、 学业行为、学业体验和学业成就四个维度；一般学科自我包括文科学业自我、理 科学业自我我和艺术学业自我三个维度；具体学科自我主要包括语文学业自我、 政治学业自我、历史学业自我、地理学业自我、英语学业自我、数学学业自我等 1 2 个具体学科学业自我。( 见图1 - 5 、图1 - 6 ) 图1 - 5 ：郭成( 2 0 0 6 ) 一般学业自我结构模型 7 西南大学硕士学位论文 ( p i s d p l k ea c a 蚰d e m 覆i c 蛐 i i 。z 麓圳 ( o 麓_ 崎：【似r t 越一t ca c s d e 觚m i c 枷： 图卜6 ：郭成( 2 0 0 6 ) 一般学科学业自我结构模型 2 2 4 英语学科学业自我的结构维度 为了验证具体学科学业自我的结构维度如何，l a u 和y e u n g ( 1 9 9 9 ) 幽3 以英语 为第二语言香港学生为被试，采用m a r s h ( 1 9 9 0 ) 的a s d q 问卷部分相关项目，建 构了英语自我概念的等级多维度结构模型。该模型由四个相互区别的英语具体技 能学业自我概念组成，即听力自我概念、口语自我概念、阅读自我概念和写作自 我概念( 见图卜7 ) 。英语学业自我概念模型为其他具体学科自我概念结构研究提 供了建构思路，本研究语文学业自我概念将会以此结构模型为建构依据。 2 3 测量工具 图1 - 7 ：l a u 和y e u n g ( 1 9 9 9 ) 英语学业自我等级多维模型 目前用于独立测量学业自我概念的相关工具主要有： 2 3 1 自我概念维度量表( d i m e n s i o n so f s e l f - c o n c e p t ，d o s c ) m i c h a e l 和s m i t h ( 1 9 7 6 ) 啪1 以学生为研究对象，详细整理了以校园学习活动 为主的学生自我概念的主要内涵，根据确定的学校情境中与高一低自我概念学生 相关的五个成分维度，编制了学业自我概念维度量表。该量表由7 0 个项目构成， 五个维度成分分别是：抱负水平( 1 e v e lo f a s p i r a t i o n ) 、焦虑( a n x i e t y ) 、学业兴趣 和满意度( a c a d e m i ci n t e r e s ta n ds a t i s f a c t i o n ) 、主动与领导( 1 e a d e r s h i pa n di n i t i a t i v e ) 、 认同与接纳( i d e n t i f i c a t i o nv e r s u sa l i e n a t i o n ) 。m i c h a e l 和s m i t h 的自我概念维度量表 ( d o s c ) ，主要用以评估儿童至大学阶段青少年自我概念发展水平高低的工具。 8 2 研究综述 曼1 1l | 皇曼皇曼曼曼曼曼曼舅曼曼曼蔓曼曼量曼曼曼曼曼曼曼兰曼曼量曼量量曼曼量曼曼曼曼曼曼曼曼皇曼曼曼鼍 许多实证研究以美国学生为被试有力支持了该问卷可靠性和结构的有效性 ( f e r n a n d e z ，m i c h a e l & s m i t h ，1 9 7 8 ；g r i b b o n s ，1 9 9 5 ) 。啪瑚1 由于该量表来源于对学 校学习环境的观察，对于学生自我概念的形成过程与发展有较为整体的描述，同 时对于学校相关活动与表现的预测力亦相当理想，因此该工具常常用来作为了解 学习环境下个体的自我概念的工具被广泛使用。 2 3 2 学业自我描述问卷( a c a d e m i cs e l fd e s c r i p t i o nq u e s t i o n n a i r e ，a s d q i 、 a s d q i i ) m a r s h ( 1 9 9 0 ，1 9 9 9 ) 编制了学业自我描述问卷a s d q i i ，考察中学生在校学习的 具体学科自我，该问卷共有9 6 个题目，由1 5 个科目分量表和一个一般学校分量 表组成，每个分量表都包含6 个题项。科目分量表是用来测量与9 个核心科目( 英 语、英国文学、外语、数学、自然科学、历史、地理、贸易、计算机) 和6 个非 核心科目( 体育、健康、音乐、美术、工业艺术和宗教) 的能力知觉。该问卷的 计分方式采用l i k e r t 6 点计分：完全错、大部分错、错多于对、对多于错、大部分 对、完全对。n 叼 m a r s h 的学业自我描述问卷经过多次修订和发展，已在国内外广泛使用，具有 较好的信效度。 2 3 3 青少年一般学业自我问卷和学科学业自我问卷 郭成( 2 0 0 6 ) 针对缺少适合中国文化背景青少年学生一般学业自我和学科学 业自我问卷的现状基础上，以中国青少年为被试编制了合适中国文化的一般学业 自我问卷和具体学科学业自我问卷。一般学业自我问卷由学业能力、学业成就、 学业体验和学业行为四维度组成，采用l i k e r t 5 点计分。编制的一般学科学业自我 量表和具体学科学业自我量表，主要测量学生的一般学科自我( 包括理科自我、 文科自我和艺术自我) 和1 2 个具体科目的学业自我。n 6 1 郭成编制的青少年一般学业自我问卷和一般学科学业自我量表，是第一次以 中国青少年为研究被试，在中国教育背景下，系统编制的学业自我的测量工具， 具有较高的信效度指标。本研究中在题项编制和校标效度检验中将参照此类问卷。 2 4 发展特点 2 4 1 性别差异 国外大量的研究发现，整个青少年时期，学生的学业自我概念水平较低，其 中女生的学业自我概念水平相对于男生来说更低一些( f r e d r i c k s & e c c l e s ，2 0 0 2 ；y o u n g & m r o c z e k , 2 0 0 3 ) 。嘞瑚1 但是男女生在学业自我概念上的这种差 9 西南大学硕十学位论文 距在整个青少年时期是增加还是减少，并没有达成共识。有的研究认为，这种性 别差异的差距有缩小的趋势( f r e d r i c k s & e c c l e s ，2 0 0 2 ) 侧，有些研究证明这种差距 在整个青少年时期呈相当稳定的发展趋势( r h o d e se ta 1 ，2 0 0 4 ) 。又有些研究发 现，男女生在学业自我概念上的性别差异的差距呈倒u 型，1 0 年级时性别差异达 到顶峰( b i e k e ，d ee ta 1 ，2 0 0 7 ) 。 但是，我国学者对我们中学生学业自我概念的研究得出了与国外研究不一致 的结果。姚计海( 2 0 0 1 ) 研究表明，我国中学生女生学业自我概念显著高于男生。 h 2 1 郭成( 2 0 0 6 ) 对我国青少年一般学业自我和学科学业自我概念特点研究发现， 我国青少年一般学业自我和学科学业自我的发展在总体上不存在显著的性别差 异，但在具体维度上有显著差异，其中，学业能力知觉维度上，男生显著优于女 生，在学业成就价值和学业愉悦体验维度上，女生显著优于男生。n 叼 从具体学科的自我概念上看，男生在数学学科上的自我概念要高于女生，而 女生的语文学业自我概念水平要高于男生。m a r s h ( 1 9 8 5 ) 等在研究中发现，在小 学末期和初中初期，女孩与男孩相比，在阅读和数学上的成就水平更高，其阅读 自我概念水平也较男孩高，但其数学自我概念水平却比男孩低。胁1 m e e c e ( 1 9 8 2 ) 等在研究后认为，在小学阶段，数学成就和数学自我概念的性别差异不明显，但 在初中和高中阶段女孩有较低的数学成就和数学自我概念。h 卸郭成( 2 0 0 6 ) 的研 究也证实了这种具体学科自我概念的差异：男生在理科学业自我得分高于女生， 女生在文科学业自我和艺术学业自我得分高于男生。n 司 2 4 2 年级差异 学业自我概念不仅是教育心理学家，也是发展心理学家相当感兴趣的话题， 学业自我概念在人的一生中是会变化发展的。 目前对青少年学业自我概念年级差异的研究结果并不一致。m a r s h ( 1 9 8 9 ) 以 澳大利亚青少年学生为被试进行研究，发现学生的学业自我概念在8 叫年级达 到最低点，随后整个青少年时期都处于上升趋势，呈u 型曲线。叼1 但是转折的关 键年龄期在后续研究中得到了挑战。c o l ee ta 1 ( 2 0 0 1 ) 1 以美国青少年学生为研究 对象发现，学生学业自我概念下降趋势的转变发生在小学升初中的过渡时期，7 - 8 年级期间学业自我概念变开始上升，9 - 1 1 年级学业自我概念保持相当稳定的发展。 大量的研究发现，中国青少年学业自我的发展总体趋势呈u 型，但是在各个 年级发展上与m a r s h 研究的不一致，其中高中阶段是学业自我概念发展的低谷期， 初中和大学阶段的学业自我概念的评价水平均高于高中阶段。w a t k i n s 等人( 1 9 9 6 ) 研究发现，中国学生在高中阶段的学业自我概念有所下降，我国学者姚计海的研 究支持了这个结构，发现我国初中生的自我概念整体发展较为平稳，而高中一年 1 0 2 研究综述 级学生的自我概念在学业自我方面有显著降低。h 羽徐富明等人( 2 0 0 8 ) 在研究中 也发现我国中学生一般学业自我概念有下降的趋势，7 年级学生的自我概念最高； 语文自我概念上，初中学生的语文自我概念高于高中学校的学生，其中初一学生 的得分最高。汹3 我国学者郭成( 2 0 0 6 ) 对青少年学业自我研究显示，我国青少年 一般学业自我的发展存在极其显著的年龄差异，不同年级青少年学业自我的发展 水平各不相同，总体上呈现波浪式前进。其中，初中一年级和大学一年级处于发 展的相对高峰期，而高中阶段尤其是高二、高三处于发展的低谷期。语文学业自 我概念上，呈u 型发展，高中阶段是学生语文学业自我概念发展水平最低的阶段。 r l b l 2 5 学业自我与学业成绩的关系 学业自我概念与学业成绩之间的关系研究是近三十年来学业自我概念相关研 究中最活跃的一个方面。在研究的初期，主要探讨和确定了两者之间存在一种很 强的正向相关关系，没有涉及对因果关系的探讨。b y e n e ( 1 9 8 4 ) 研究发现，学业成 绩和能力与学业自我概念的相关高于非学业自我概念的相关，在特定领域中的成 绩与相对应的学业自我概念有显著相关。嘲刘晓陵、张进辅的研究发现：高一学 生物理学习成绩与其学业自我概念得分之间具有一致性。啪1 随着相关关系的确立，对两者关系的探讨角度转向了对教育教学实践更有指 导意义的因果关系顺序研究中，形成了解释其因果关系的四种最具代表的理论模 型h 7 1 ：自我增强模型( s e l f - e n h a n c e m e n tm o d e l ) 、技能发展模型( s k i l l d e v e l o p m e n t m o d e l ) 、交互影响模型( r e c i p r o c a l e f f e c tm o d e l ) 、发展观模型( d e v e l o p m e n t p e r s p e c t i v e ) 。自我增强模型认为，学业自我概念是学业成绩的决定因素，即先前 的学业自我概念影响随后的学业成绩。该模型的教育启示是教师可以培养学生的 积极学业自我概念作为提高学生学业成绩的一种手段，即采用增强自我概念的干 预措施。技能发展模型认为，学业自我概念是学业成绩的结果，即先前的学业成 绩影响随后的学业自我概念。该模型对教育的启示是教师主要应该通过培养和提 高学生的学业成绩和技能来培养和提高学生对自己学业能力的自我信念，而不必 单纯从学业自我概念入手。2 0 世纪9 0 年代以后，大多数的研究者意识到，学业自 我概念与学业成绩的因果关系仅采用自我增强模型或技能发展模型这种非此即彼 的解释过于简单化，提出了一种更符合现实的折中的交