《串联和并联》《探究串并联电路中电流的规律》《电磁铁》.ppt

串联和并联探究串并联电路中电流的规律电磁铁,黄恕伯2007.12.17,观摩课点评,议课堂教学的几个具体问题,串联和并联主讲：四川绵阳东辰国际学校张珩,探究串并联电路中电流的规律主讲：云南大学附属中学龙宇,电磁铁主讲：湖北襄樊二十五中高丽娟,一、科学探究教学中，探究的是什么？,1.三节观摩课的知识特点,串联和并联：概念,串联电路的电流：规律,电磁铁：概念规律,2.科学探究中探究的是什么？,探究的是客观的科学规律。科学概念是人们主观定义的，对概念的本身不存在探究的话题。,3.怎样在概念的教学中渗透科学探究活动？,(1)在概念引出过程中会涉及规律，可以对规律进行探究；,(2)设计一些探索性问题，但不一定冠以“科学探究”名称。,“让两个小灯泡同时亮，你能想出什么办法吗？”（画图）,讨论：对各小组所画的电路图进行分类（串联、并联）,串联和并联：,二、课堂上探究的问题是否需要让学生提出？,1.三节观摩课中问题的提出,串联和并联：“在你连接的电路中，你想探究什么？”,串联电路的电流：（由教师提出探究的问题）,电磁铁：（由教师提出探究的问题）,2.课堂上让学生提出探究问题的目的是什么？,是培养提出问题的能力吗？,3.课程标准关于提出问题的基本能力要求,标准关于提出问题的基本能力要求：,能从日常生活、自然现象或实验现象的观察中发现与物理学有关的问题。,发现问题、提出问题的过程,表达,抽象、概括,能书面或口头表述这些问题。,二、课堂上探究的问题是否需要让学生提出？,1.三节观摩课中问题的提出,串联和并联：“在你连接的电路中，你想探究什么？”,串联电路的电流：（由教师提出探究的问题）,电磁铁：（由教师提出探究的问题）,2.课堂上让学生提出探究问题的目的是什么？,是培养提出问题的能力吗？,3.课程标准关于提出问题的基本能力要求,4.在课堂上让学生提出要探究的课题，与其说是为了实现过程目标，不如说是实现情感目标,三、课堂上学生是否要经历完整的探究过程？,1.课程标准的有关陈述,“。在学生的科学探究中，可以涉及所有的要素，也可以只涉及部分要素。”,2.实施的建议,通常情况下，课堂上的科学探究，应该只突出部分要素，以利于解决“时间和内容的矛盾”、“自主和指导的矛盾”。,3.观摩课的情况,串联电路的电流涉及比较全面的要素,电磁铁涉及比较全面的要素,4.教材中的情况,为什么教材列出“完整的探究过程”？,科学探究的目标,一个具体科学探究项目的目标,科学知识目标获得科学规律的,科学探究目标,对科学探究的理解,科学探究能力,提出问题猜想与假设制订计划收集信息分析与论证评估交流,教材列出全部要素，意在“对科学探究的理解”,三、课堂上学生是否要经历完整的探究过程？,1.课程标准的有关陈述,“。在学生的科学探究中，可以涉及所有的要素，也可以只涉及部分要素。”,2.实施的建议,通常情况下，课堂上的科学探究，应该只突出部分要素，以利于解决“时间和内容的矛盾”、“自主和指导的矛盾”。,3.观摩课的情况,串联电路的电流涉及比较全面的要素,电磁铁涉及比较全面的要素,4.教材中的情况,标准中有一个体现对电磁铁全面探究的案例。两节观摩课采取完整探究的设计有其特殊性，不代表普遍情况,四、怎样设计课堂教学中科学探究的能力目标？,1.观摩课中学生学习行为的记实（串联电路的电流）,教师提出问题：串联电路各点电流大小有什么关系？,学生定性实验后猜想并说出理由：,沿电流逐渐减小；各处相等；沿电流逐渐增大；两头大中间小。,设计实验：“应测电路中几个位置的电流？”,小组议论；上台画图；交流（3个？4个？）,进行实验：记录实验数据如右。,交流：,两只。,你用了多大的量程？0.6A；3A。,有什么发现？,电流相同时灯泡亮度不同。,你用了几只电流表？3只；1只。,你用了几只灯泡？,如果灯泡数目很多，结论还成立吗？,继续实验验证。,是不是一定要用很多灯泡来实验验证？,不必，老师对此进行逻辑分析,电流相同时灯泡温度不同；,形成结论。（误差允许范围内）,四、怎样设计课堂教学中科学探究的能力目标？,1.观摩课中学生学习行为的记实（串联电路的电流）,(1)从“科学探究能力的基本要求”来设计学生的探究行为,(2)从探究课题的内容特点来设计可强化的探究要素,本课题所选择应该强化的能力目标是猜想和假设设计实验评估,3.进一步优化的教学建议,2.对照标准中“科学探究能力的基本要求”可知，设计科学探究能力目标是思路是：,教师提出问题：串联电路各点电流大小有什么关系？,学生定性实验后猜想并说出理由：沿着电流方向,沿电流逐渐减小；各处相等；沿电流逐渐增大；两头大中间小。,设计实验：“应测电路中几个位置的电流？”,小组议论；上台画图；交流（3个？4个？）,进行实验：记录实验数据如右。,交流：,两只。,你用了多大的量程？0.6A；3A。,有什么发现？,电流相同时灯泡亮度不同。,你用了几只电流表？3只；1只。,你用了几只灯泡？,如果灯泡数目很多，结论还成立吗？,继续实验验证。,是不是一定要用很多灯泡来实验验证？,老师作出逻辑分析说明,电流相同时灯泡温度不同；,形成结论。（误差允许范围内）,四、怎样设计课堂教学中科学探究的能力目标？,一位学生在陈述需要测量几个位置时说，需要看验证哪一个猜想。这是一个说明设计实验和猜想关系的极好机会。,用3只电流表也有一定的道理，引导学生讨论1只、3只各是避免哪个因素引起的误差，有利于增强评估能力,具体剖析第3、第4小组的误差原因有利于提高学生的科学素养,引导学生观察灯泡上的标记，说明规格不同的灯泡，电流相同时，亮度不同,根据课题特点在“评估”上做文章。,五.课内的科学探究与课外的有什么不同？,1.对比,2.启示：,功能互补,课内设计的思考,开放性课题数量的控制,六.怎样处理教学与教材的关系？,1.教学设计主要是知识内容及线索设计和教学活动设计。,2.新教科书的编写，知识线索上继承了现行教科书的优点，并且根据课标的要求做了进一步的改进和优化，同时经过了严谨、科学的编写程序把它确定下来了。应该说，教科书的知识线索可以作为教学再创造的重要根据。,3.教学活动设计是教师对教材进行再创造的重要方面。因为:(1)教科书是一种单向传递信息的方式，这是教科书在信息交流方式上难以弥补的局限性。(2)教科书不可能在每一节课文的细节上体现多维的课程目标。(3)教科书难以照顾到某一具体学校具体特点。,4.本次观摩课的再创造举例：,六.怎样处理教学与教材的关系？,串联和并联教学活动记实：,学生演示：连接电路把一个灯泡点亮,如果加一个灯泡，如何使两个灯泡亮起来？画电路图。,对电路图进行分类（四名学生在黑板上作图）,学生凭直觉分类,标出电流方向,分析电流路径,按电流路径说明串并联（一条和两条）,根据电流方向定义“首”、“尾”,按首尾连接说明串并联（顺次和并列）,你想探究什么问题？,电路中一个灯丝断了，另一灯还能工作吗？,分两个组分别进行串、并联实验得出：串联影响；并联独立。,开关放在什么位置可以控制灯泡？,分两个组分别进行串、并联实验得出：串联任意；并联位置。,小插曲：一个学生说“电流在两并联电路中兜圈子。”,交流和总结：串、并联的四方种特点,小插曲：一个学生说“并联另一支路的灯比原来更亮了”,另一学生解释：这是因为两个支路的电流加到一块了,提问的学生并不十分满意这解释,展示图片：街上的这些灯是怎样连接的？,优化设计的思考：,彩灯图片彩灯实验,设计目的明确的探究活动：猜想检验,一种目的更明确的探索活动设计,公园的某一地块有两个游览点（用亭子表示），其游览的入口和出口都已确定，请按以下要求设计该地块的行走道路：(1)游客由入口到出口，先后经过两个游览点；(2)游客由入口到出口，只经过其中任意一个游览点。,入口,出口,探索活动的目的是为了建立串联和并联的概念。,人流电流,记住领悟,为灯泡的串并联提供了猜想的经验，实验时目的更明确。,七、探究怎样的分工学生探究与科学家的不同,1.学生的科学探究的目的与科学家不同的地方,增强探究能力是学生进行科学探究的重要目标。,2.学生的科学探究应怎样分工？,(1)观摩课中的例子：,串联与并联：一组探究串联、另一组探究并联（开关、断灯丝）,电磁铁：一组探究电流因素、另一组探究匝数因素。,(2)教科书中的例子：,每一组学生都有实验内容的缺失,一个体现合作精神的实验：大量事物出现的统计规律,七、探究怎样的分工学生探究与科学家的不同,1.学生的科学探究的目的与科学家不同的地方,增强探究能力是学生进行科学探究的重要目标。,2.学生的科学探究应怎样分工？,(1)观摩课中的例子：,串联与并联：一组探究串联、另一组探究并联（开关、断灯丝）,电磁铁：一组探究电流因素、另一组探究匝数因素。,(2)教科书中的例子：,操作相同、数据共享，没有实验内容的缺失。,3.学生探究的分工，不能单单从尽快获得结果的角度思考，还应该从学生完成探究