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再见了亲人观课报告 教师首先抓住文题的“亲人”二字，从对“亲”字的来源及字形释义开始，轻松的引导出学生对身边的拥有血缘关系的亲人的感情的体会，接着很自然的联系到不同时间，不同空间，不同的民族的中朝两国人民。在抗美援朝背景的铺垫下，抗美援朝中的中国战士与朝鲜人民的关系为什么可以用亲人来称呼?使同学们回到文本，紧紧围绕文本思考,文本是如何来体现这种亲人的关系和情感的，通过学生的发现和思考，同学们都了解了文本中的“亲人”的深刻含义，在进入文本的解读后，通过“忆亲人”“讲亲人”“诵亲人”“别亲人”的教学过程逐步深入对文本的解读，最后通过朗读回到课题“再见了，亲人”，最后则通过对课本中的前后两篇作者相同的文章的内容的初步比读收尾。然后教师给学生比较开放的提问，如： “读文字，哪些地方让触动了你感情的弦儿？”“读到这里，你想说什么？”在这样的前提下，结合当时志愿军离别时的情感变化，对往事的回忆，抓住亲人间的情感流露并能适时地引导。如大娘与志愿军之间血浓于水的亲情等，让学生明白，虽然从血缘关系来看志愿军战士和大娘不是亲人，可是她做到了亲人也未必能做到的事情，这才是真正的深情。如“雪中送炭”，我引导学生联系上下文，结合当时志愿军所处困难，紧紧扣住“亲人”这一主题来引导，可能更有实效，理解能更深。关键词句抒发情感。教学时，抓住课文中的关键词句好好品析，让学生体会情感。课文在“讲亲人”环节，追溯那难忘的往事时，出现了好些“唯一，“泪”的词语，比如：“失去了唯一的亲人”中的这个“唯一”，充分说明了朝鲜人民为了中国人民志愿军献出了自己的一切，乃至亲人的生命。又如“雪中送炭”说明大娘冒死送打糕的原因说明朝鲜人民为志愿军做出了巨大的牺牲。通过琢磨词句，让学生品味、推敲，感受其感情色彩，引起学生“内心体验”。让他们深深体会到朝鲜人民对志愿军战士那山高海深的、不是亲人却似亲人的感情。“重朗读，领会感情”是本课教学的一个特色。在教学过程中，教师始终重视了读的训练。自由读、个性读、自由诵读、创设情境读、齐读，朗读的形式多样，在读中体会、传递、升华情感，体会亲人的独特情怀。在教学中，注意启发学生根据课文的内容，要他们自己讲一讲应该读出什么感情，由于要求明确，学生朗读的质量就比较高。教师还创造性地将朗读教学、课文分析与情感的激发巧妙地结合起来。比如老大娘送志愿军一段，采用引读方式，层层深入，创设情景，让学生把自己当成志愿军的一员，进入彼情彼景，深入体会感情，形式比较活泼，效果较好。加深了学生对课文的理解 。 总而言之，这节课师生情感激荡，构建起真情相伴
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