（教育技术学专业论文）运用概念图培养中学生反思能力的策略研究.pdf

摘要 反思是学生学会学习的重要途径，反思能促使学生从不同方面多角度观察事物，在学习 中质疑问题，在解决问题时不满足常规的思考方法，这有利于学生创新思维的培养和反思能 力的提高，也符合我国新课程的两个基本的理念：培养学生的探究能力和创新能力。目前的 教学实践中，反思这一环节还非常薄弱。长期以来，课堂教学偏重于对教学方法、教学模式 的研究，在使学生大容量获取知识的同时，忽视了对学生反思意识和能力的培养。 据研究表明，概念图是一种能促进学生进行反思的认知工具，但是国内对概念图在培养 中学生反思能力方面的应用研究还很少，笔者试图从概念图在教与学的应用中寻找解决问题 的途径，研究运用有效的培养策略，来提高中学生的反思能力，以期拓宽概念图的应用，并 给中学生反思能力的研究带来新的契机。 本文在对中学生反思能力培养现状进行调查研究的基础上，从中透视出的中学生反思能 力培养中存在的问题，并由此得出了相关的研究启示。在深入探讨反思的内涵和特征，反思 能力的构成，以及中学生反思能力发展的一般特征后，总结出了培养中学生反思能力应遵循 的原则。本文着重介绍了概念图的涵义及优势特征，并对四款常用的概念图软件进行了介绍 和比较，结合培养中学生反思能力的理论基础，分析了概念图培养中学生反思能力的可能性。 在此基础上提出了运用概念图培养中学生反思能力的两大策略：一、反思意识的培养策略： 通过激发学习兴趣和展示思维过程来实现；二、反思技能的训练策略：通过概念图支架和小 组合作构图来实现。笔者就相关策略设计了相应的教学案例。 关键词：概念图反思反思能力中学生反思策略 a b s t r a c t r e f l e c t i o ni sa ni m p o r t a n tw a yf o rs t u d e n t st ol e a r nh o wt ol e a r n r e f l e c t i o nc a np r o m o t e s t u d e n t st oo b s e r v et h i n g sf r o md i f f e r e n tp e r s p e c t i v e sa n dt of i n dd i f f e r e n ti d e a s ，a s kq u e s t i o n s ，a n d w o n ts a r i s f yc o n v e n t i o n a lm e t h o d si nt h e i rs t u d y t h e s ea r ea l lc o n d u c t i v et oc u l t i v a t et h ec r e a t i v e t h i n k i n g , a n di m p r o v et h ea b i l i t yr e f l e c t i o n , w h i c hc o n f o r m st ot h et w ob a s i ci d e a so fo u rn e w c o n r s e s ，c u l t i v a t i n gt h ea b i l i t yo f r e s e a r c ha n di n n o v a t i o n a c c o r d i n gt ot h er e s e a r c h , c o n c e p tm a pi st h ec o g n i t i v et o o lw h i c hc a np r o m o t es t u d e n tt o r e f l e c t , b u tr e s e a r c ha b o u tc o n c e p tm a pi m p r o v i n gs t u d e n t s a b i l i t yo fr e f l e c t i o ni sl i r l ei no u r c o u n t r y i nt h es u p p o r to fc o n c e p tm a p ，a u t h o rb e g i n sr e s e a r c ha b o u tt h ea b i l i t yo fr e f l e c t i o no f s t u d e n t s ，i no r d e rt oe x p a n dt h ea p p l i c a t i o no f t h ec o n c e p tm a pa n db r i n gn e wo p p o r t u n i t i e st ot h e r e s e a r c ha b o u tt h ea b i l i t yo f r e f l e c t i o no f s t u d e n t s i nt h et e a c h i n gp r a c t i c e ，r e f l e c t i o ni sv e r yw e a k t e a c h e r se m p h a s i z eo f ft e a c h i n gm e t h o d sa n dt e a c h i n gm o d e l sf o ral o n gt i m e ，w h i c hm a k e s s t u d e n t st or e m e m b e rl o t so f k n o w l e d g e ，b u ti g n o r et oc u l t i v a t et h ea b i l i t yo f s t u d e n t s f i r s t , a u t h o ri n v e s t i g a t e st h ep r e s e n ts i t u a t i o no f t h ea b i l i t yo fs t u d e n t s r e f l e c t i o n ，f i n d so u tt h e p r o b l e m s ，a n do b t a i n s r e l a t e dr e s e a r c hi n s p i r a t i o n s s e c o n d ，a u t h o rd i s c u s s e si n t e n s i o na n d c h a r a c t e r i s t i c so fr e f l e c t i o n , t h ec o m p o s i t i o no ft h ea b i l i t yo fr e f l e c t i o n ，a n a l y z e st h eg e n e r a l c h a r a c t e r i s t i c so f t h ea b i l i t yo f r e f l e c t i o no f m i d d l es c h o o ls t u d e n t s ，a n ds u m m a r i z e st h ep r i n c i p l e s o fc u l t i v a t i n gt h er e f l e c t i o na b i l i t yo ft h es t u d e n t s t h i 吐a u t h o ri n t r o d u c e ss o m ek n o w l e d g eo f c o n c e p tm a p ，s u c ha sm e a n i n g , c h a r a c t e r i s t i c s ，r e l a t e ds o f ta n ds oo n t h e n , a u t h o ri n t r o d u c e st h e t h e o r e t i c a lb a s i s ，a n da n a l y z e st h ep o s s i b i l i t yo f c u l t i v a t i n gt h ea b i l i t yo f r e f l e c t i o nb yc o n c e p tm a p o nt h i sb a s i s ，a u t h o rb r i n g su pt w os t r a t e g i e sa b o u tc u l t i v a t i n gt h er e f l e c t i o na b i l i t yw h i c ha r eu s e d w i t hc o n c e p tm a p ，o n ei st h ec u l t i v a t i o ns t r a t e g yo fc o n s c i o u so fr e f l e c t i o n , w h i c hi sr e a l i z e db y s t i m u l a t i n gi n t e r e s ti nl e a r n i n ga n dd i s p l a y i n gt h i n k i n gp r o c e s s ，t h eo t h e ri st h et r a i n i n gs t r a t e g yo f s k i l l so f r e f l e c t i o n , w h i c hi sr e a l i z e db yt h ec o n c e p tm a ph o l d e ra n dm a k i n gc o n c e p tm a pb y g r o u p c o l l a b o r a t i o n a u t h o rd e s i g n st e a c h i n gc a s e sa b o u tt h e s es t r a t e g i e s k e y w o r d s ：c o n c e p tm a p r e f l e c t i o n a b i l i t yo fr e f l e c t i o n m i d d l es c h o o ls t u d e n t s s t r a t e g i e so fr e f l e c t i o n 一、选题缘由 前言 ( 一) 概念图是一种能促进反思的认知工具 概念图是一种用来组织和表征知识的工具，是一种以图解的方式，直观地、结构化地将 某个主题的概念和概念之间关系表征出来的知识呈现方式，即利用图示的方法来表达人们头 脑中的概念、思想和理论等，把人脑中隐形知识显性化、可视化，便于思考、交流和表达， 也被称作思维地图、思维导图。认知工具是由美国著名教学设计专家j o n a s s e n 在1 9 9 6 年提出 的，是指可以帮助人们去完成认知任务，增强人们在思考问题、解决问题以及学习过程中认 知能力的工具。在他的著作课堂中的计算机：支持批判性思维的认知工具中把概念图列 为八种认知工具之一。 根据j o n a s s e n 的建构主义认知工具理论，借助外部的认知工具可使学习者的思维活动外 化，有利于高级思维的教学监控，同时合理的设计和使用外部认知工具能激活认知和元认知 策略，从而促进反思性思维。 概念图的创始人诺瓦克在他的第一本有关概念图的著作学习如何学习一书中就曾指 出，概念图是一种元认知策略，能促进学生者的进行反思。 m c a l e g s e ( 1 9 9 4 ) a 为概念构图过程的核心是自我控制能力，也就是说构图的重点是反恩。 学生在构图时遇到困难说明自己的知识结构存在不足；构图不完整说明自己的知识储备不够； 概念图层次不清说明自己对这部分概念的理解尚未透彻等等。学生可以透过概念构图及时了 解自己的学习现状，随时对学习进行自我调节和控制，反思自己的学习过程。并且概念构图 还可以引导学生对知识的本质及其从何而来等问题进行探究。 ( 二) 新课程理念的实施需要培养学生的反思能力 教育的目的在于促使每个人都能充分发挥自己的潜能。我国新课程两个基本的理念是强 调对学生探究能力和创新能力的培养，要以学生为中心，充分发挥学生学习的积极性和自主 意识。反思能促使学生从不同方面多角度观察事物并寻求不同思路，善于在学习中质疑问题， 解决问题时不满足常规的思考方法，这样有利于学生创新思维的培养，创新能力的形成。学 会反思，可以激发学习者思考自己的学习经历，提高学习成效，发展对学习过程的监控，促 进学生对自己努力程度和学习成效的反思，只有养成了积极反思的习惯，才能增强学生自主 探索的信心、力度和深度。 ( 三) 培养学生的反思能力，为其终身学习奠定基础 联合国教科文组织在一份报告中指出，“未来的文盲不是目不识丁的人，而是不会学习的 i 人”。二十一世纪是知识经济的时代，在科技创新的推动下，知识更新的速度非常快，终身学 习的能力对每个人来说都非常重要，否则便跟不上时代的发展。在当今这样一个日新月异的 时代，掌握学习的本领、进行终身学习对每个社会成员而言己成必需。因此。在校期间，学 生不但要学会一些知识和技能，更要学会如何学习，学会如何自我意识等，才能为培养终身 学习奠定基础。而反思是对自己的思维过程、思维结果进行再认识的检验过程，其实质是个 体对认知活动的自我意识、自我控制，培养学生的反思能力，其实就是培养学生的自主学习， 自我控制的能力，学生一旦有了自主学习的意识，就会根据环境的变化和自身的需要进行学 习，并有针对性地选择学习方法，对自己的学习效果和学习的资源进行反思，使自身的学习 趋于合理化。有了反思的意识，在学习的过程中学习者将会采取批判的学习的态度，而不是 完全接受式的，这样获取的知识是经过自主建构得到的，会内化为学习者自身的知识。因此， 反思是提高学生的学习能力、帮助学生学会学习、培养学生终身学习的能力、实现学生可持 续发展的关键因素，培养学生的反思能力，能为学生终生学习奠定坚实的基础。 二、研究现状 ( 一) 国外对概念图在反思方面的应用已有一定的研究 在理论层面的探讨，诺瓦克在他的著作学习如何学习一书中就已指出，概念图作为 一种元认识策略，能促进学习者的反思。他认为，概念图有利于发展反思思维，因为它能帮 助学习者提取出重要信息，鼓励其对著作展开批判性评价，分阶层地组织知识并从多维度加 以思考。英国赫瑞瓦特大学的麦卡利斯则认为，概念构图是一种自动监控形式，而且概念 图的体验可以导致反思的状态。乔治梅森大学的达巴格教授详细地探讨了概念图在教学中的 作用。她认为概念图作为一种学习策略或者协作工具时，能运用它开展反思活动。她进一步 指出，随着学生在学习过程中知识的增长，他们可以重新回顾自己制作的概念图，然后对其 进行修改，如增加某些新的观点，对概念间的关系进行重新调整等，通过这种探索及反思过 程能深化学生对内容的理解。 在实践层面的研究，美国斯克兰顿大学教育学院的芭芭拉科扎探讨了概念图及反思日 志对小学生元认知过程的影响，她在研究中指出，概念图是一种理想的工具，能帮助学习者 检查和反思自身的知识及其变化过程。美国普渡大学的李培林探讨了概念图及其元认知暗示 这两种策略在超媒体学习环境下对学生学习的影响，研究证明了这两种策略都能提高学生的 学习，并且通过一些定性数据分析表明，学生更喜欢概念图策略。 ( 二) 国内对概念图作为反思工具的研究，基本处于理论探讨阶段 从现有的文献来看，相关的博硕士论文仅有两篇：一篇是2 0 0 3 年华东师范大学朱亚莉的 硕士论文促进“反思”的概念构图教学研究，研究者在理论分析的基础上，“建构了一种 体现新教育时代特征的、注重师生反思的概念图教学模式”，纵观全文，该研究侧重理论的探 讨；另一篇是2 0 0 5 年华南师范大学徐美仙的硕士论文概念图在大学生反思性学习中的应用 研究，在这篇文章中，研究者对反思的概念图学习活动方案进行了详细的设计，并展开了半 i v 期的三轮行动研究，对学习的效果进行了详细的分析。这两篇基于概念图展开的反思性教学 面向对象是都是大学生，但其中所采用的研究方法和相关的策略，都能给笔者一些启示和借 鉴。 此外，国内一些学者也进行了相关的探讨。上海师范大学的黎加厚教授曾在其论文中指 出：“概念图可作为辅助师生在教学活动中进行反思的工具。师生通过概念图的制作、修改、 反思、再设计的往复循环，可以不断完善概念图，学会反思自己的学习过程，从而学会自我 导向学习”。宁波大学的朱学庆老师也在其论文概念图的知识及其研究综述中指出：“概 念图还可以作为一种元认知策略，提高学生的自学能力，思维能力和自我反思能力” 三、研究的方法与成果 ( 一) 研究方法 本论文的研究方法主要有文献资料调查研究法、闯卷调查研究法、案例研究法。文献调 查研究法主要是帮助笔者弄清该课题的研究现状，理清思路，找出研究点。问卷调查研究法 是为了了解中学生反思能力培养的现状，找出问题所在，针对问题探讨解决问题的方法。实 践研究法，是为了让提出的策略更具实践性，设计相关案例。 ( 1 ) 文献研究法 由于该课题的研究还处于起步阶段，为了尽可能广泛的占有资料，笔者查阅了大量的相 关文献资料，包括中国学术期刊网全文数据库、中国科技期刊数据库、中国优秀硕博士论文 库、万方数据库等电子资源，阅读了大量的有关教育技术学、学习理论、心理学、反思理论、 概念图相关方面的著作和期刊。这些宝贵的资料颇有价值，从多角度给予了支持，拓宽了研 究视角和研究思路，为本课题的的研究奠定了重要的理论基础。 ( 2 ) 问卷调查法 为了能准确地了解中学生反思能力培养现状，笔者设计了中学生反思能力调查问卷在参 考了钟志贤老师在基于信息技术的反思学习一文中给出的反思能力测量量规，以及华南 师范大学徐美仙的硕士论文中给出的大学生反思性学习问卷指标项，作者针对中学生的心理 发展特征做了一定的修改，行成了中学生反思能力调查问卷的指标项。在中学生反思能力问 卷指标的基础上，作者针对各个指标项设计了不同的题目来考察中学生的反思能力。 ( 3 ) 案例研究法 根据中学生反思能力培养现状及存在的问题，笔者从反思能力的构成要素出发，提出了 利用概念图来培养中学反思能力的相关策略，并根据策略设计相关教学案例。 ( 二) 研究成果 ( 1 ) 本文设计了中学生反思能力调查问卷。该问卷的设计过程如下：首先，先参考测量反 v 思能力的相关量规，形成中学生反思能力调查问卷的指标项；然后，在参考了南京六合高级 中学高中学生反思能力调查问卷的题目设计的基础上，设计了中学生反思能力调查问卷的初 稿；接着，对调查问卷进行试测，试测对象是南京树人国际学校的初三学生，根据试测结果 对题目又进行了相关调整修改；最后，形成了中学生反思能力调查问卷，问卷的信度达o 8 4 。 ( 2 ) 总结出培养中学生反思能力应遵循的原则。 ( 3 ) 对四款常用的概念图软件进行了介绍和比较，为概念图使用者提供了参考。 ( 4 ) 根据反思能力的构成要素，提出了概念图支撑下培养中学生反思能力的相关策略，并 设计了案例。 v i 果。 学位论文独创性声明 本人郑重声明： 1 、坚持以“求实、创新”的科学精神从事研究工作。 2 、本论文是我个人在导师指导下进行的研究工作和取得的研究成 3 、本论文中除引文外，所有实验、数据和有关材料均是真实的。 4 、本论文中除引文和致谢的内容外，不包含其他人或其它机构已 经发表或撰写过的研究成果。 5 、其他同志对本研究所做的贡献均已在论文中作了声明并表示了 谢意。 作者签名：垂目歪n 日 期：嗥毒o p 学位论文使用授权声明 本人完全了解南京师范大学有关保留、使用学位论文的规定，学 校有权保留学位论文并向国家主管部门或其指定机构送交论文的电子 版和纸质版；有权将学位论文用于非赢利目的的少量复制并允许论文 进入学校图书馆被查阅；有权将学位论文的内容编入有关数据库进行 检索：有权将学位论文的标题和摘要汇编出版。保密的学位论文在解 密后适用本规定。 作者签名：歪旦堑 日 期：珈4 喜4 仁 第一章中学生反思能力培养现状分析 为了了解目前中学生反思能力培养现状，透视中学生反思能力培养中存在的问题，笔者 选取了三个中学，对三百多名中学生发放了“中学生反思能力调查问卷”，进行调查研究。取 得了一手资料，为下一步的研究提供了实事依据。 第一节关于中学生反思能力水平的调查 一、问卷的调查及实施 首先笔者设计了中学生反思能力问卷指标项( 见附录二) ，该指标项参考了钟志贤老师在 基于信息技术的反思学习一文中给出的反思能力测量量规( 见附录三) ，以及华南师范大 学徐美仙的硕士论文中给出的大学生反思性学习问卷指标项( 见附录六) 。在中学生反思能力 问卷指标的基础上，作者针对各个指标项设计了不同的题目来考察中学生的反思能力。在题 目的设计上，参考了南京市六合高中设计的高中学生反思能力调查问卷( 见附录四) 。在选项 的设置上参考了维腾伯格( d w i t t e n b u r g ) 的反思调查问卷( 见附录五) 。 2 0 0 6 年9 月2 0 号，在山东省郓城第一中学选取高二两个班和郓城师范中学选取高三两个 班，发放问卷2 4 8 份，回收问卷2 3 0 份，有效问卷2 2 1 份，回收率为9 2 7 ，有效率为9 6 1 。 2 0 0 6 年9 月2 8 日，在江苏省南京市江浦高级中学选取高一高二各一个班，发放调查问卷1 2 8 份，回收问卷1 2 4 份，有效问卷1 2 1 份，回收率为9 6 9 ，有效率为9 7 6 。测试时间均是 3 0 分钟。选取的这三所学校的性质如下，郓城第一中学是省属重点中学，郓城师范中学是一 所普通中学，江浦高级中学是南京市重点中学。 二、问卷信度分析 测量工具的信度是表示测量结果一致性、稳定性的指标。只有达到较高信度的测量工具， 才可以认为它实施后获得的数据的偶然误差较小。估计测量工具信度的方法有再测信度、复 本信度、分半信度和内在一致性信度。 本文采用克龙巴赫( c r o n b a c h ) i f , 内在一致性的方法，来分析该调查问卷的信度。在调查 问卷的2 5 个题中有两个题不适合参与信度分析，对剩余的2 3 个题分析其内部信度。随机选 出全部数据的3 0 ，用s p s s 软件统计分析该问卷的信度。进行了三次随机选择，信度分别为： o 8 0 7 6 、0 8 6 6 7 、0 8 3 6 6 ，求平均值为o 8 3 6 9 。从一致性系数可以看出，调查问卷的信度达到 了：o 8 4 ，这样的问卷是可信的。 为了进一步检测其可信度，作者又根据中学生反思能力问卷指标的一级指标：反思内容、 反思技能、反思类型、反思态度把问卷试题分成了四部分，分别分析其信度，结果见表1 1 表1 1 中学生反思能力一级指标的信度 反思内容反思技能反思类型反思态度 信度 0 5 9 2 20 5 6 8 00 7 6 3 l0 4 8 3 9 三、调查结果分析 ( 一) 数据分析 在这一部分中，按反思能力的一级指标对测量的数据进行分组分析。用s p s s 对每个问题 的测试数据分别进行详细分析，用条形图直观的显示出来，条形图上的数字代表选择该项人 数占总人数的百分比，其中横坐标中的四个选项分别是a 与我很不相符，b 有一点符合 我，c 比较符合我，d 很符合我。 1 反思类型 反思类型具体分为学习前反思、学习中反思、学习后反思，针对这三种类型的反思有7 个 相关测试题目： 我平时的学习中有预习的习惯 。 学习新的知识之前我会回顾前面学习的相关内容 我有做学习计划的习惯，并有对自己的计划适时地进行调整的习惯 我能针对不同阶段的学习任务，因地制宜地采取相应的学习方法 听课时，我往往把不理解的问题或联想起来的问题记下，以便课后进一步思考、理 解 我每天晚上睡觉前，想想今天学了些什么，学的效果如何 一旦出现学习效果欠佳的情况，我能及时找出原因，并采取相应的改进措施 图表1 2 反思类型测试统计 2 通过对反映一级指标项反思类型七道题目的统计分析，发现每道题学生选择的百分比最 高的都是“b 有一点符合我”，其中最高的一道题选择b 的百分比达到5 4 0 。从这里可以大 致反映出学生还没有形成学习前、学习中、学习后反思的习惯，需要在教与学的过程中，采 取相应策略来培养学生进行反思性学习的习惯。 2 反思技能 根据反思技能的进一步细化指标项，由写反思日记、交流讨论、比较反思、自我评价这 四方面来体现，在调查问卷中设计了四道题来测试学生这方面的技能： 3 学习 每隔一段时间，我会对自己的学习作一评价 我经常跟部分同学、老师讨论学习方面的问题，并记录从讨论中得到的启示 我会把自己的学习表现与其他同学的学习表现相比较，从中获得启示，改进自己的 每次老师让我写总结时 图表1 3 反思技能测试统计 通过上表统计数据可以看出学生还没有形成阶段性自我评价的技能，不是经常和同学老 师讨论自己遇到的问题，但是有有3 9 的学生会经常把自己的表现和同学的表现对比，从中 获得一些启示。在回答“老师让我写总结时”学生选择会很认真地反省和总结自己的较多。 选择应付较少，可以看出老师布置得任务学生还是很认真地对待的，所以在反思能力的培养 过程中老师要加以引导。 3 反思态度 反思态度也叫反思毅力，是反思能力的重要组成部分，因为反思在一定程度上是自我“揭 4 短”。是诱发痛苦的行为，缺乏毅力和责任心的人即使反思技能很强，反思也难以顺利进行。 在该问卷中通过五道问题来测试学生的反思态度： 当我将某一问题解答完后如果时问充足我会再用其他尽可能多的方法去解决它 当我完成一件很费。力的作业或练习后，我感到的是解脱而不是满足 无论作业还是考试，只要题目作出来就行，我很少去检查 我只在乎学习任务是否完成，我不在意它是如何做成的或者为什么这么做 遇到不会做的题目，当老师讲过或看过答案后 图表1 4 反思态度测试统计 5 从学生的选项比例来看，8 0 的人选择不会考虑用多种方法来解题；完成一件很费心力 的作业或练习后，7 0 的学生感到是一种满足，获得一种成就感；无论是作业还是考试，做 完之后，有6 5 的学生选择会去检查；在完成学习任务的时候，8 0 的学生会考虑用什么方 法来完成比较好；遇到不会的问题，老师讲过后8 4 的学生会考虑自己不会做或者做错的原 因。 从学生选择是否用多种方法来解题，可以大致看出学生反思的彻底性，8 0 的学生选择 一旦题目解答出来，就不会考虑再用其他方法解题，可能是时间的原因，中学的作业比较多。 没有多余的时间用来考虑一个题的多种解法。通过这部分的后四道题可以反映学生的责任心 的，绝大部分学生对自己的学习很有责任心。 4 反思内容 反思内容有两个主要因素组成，一是反思自身的某些特征，如认识自己学习的动机、学 习的情绪以及自己的个性等；二是对学习的内容进行反思。在该调查问卷中，涉及到反思内 容的题目较多，有以下九道题反映了反思内容的不同方面： 我经常想自己做某些事的理由 我比较喜欢去做需要思考的事，而不愿去做不用思考的事 我一直都试着去了解我自己的能力、特点和习- | 贾 我能找出自己物理学习上的薄弱环节、学习中出现的错误 我常常把容易混淆的物理概念放在起对比，加深理解 你学习物理的动力是什么 你认为自己学习物理主动性程度如何 除了课堂学习外，你还通过哪些途径获取知识 6 上课的时候，老师专门请来一位专家，向大家介绍了二种新的学习工具，并列举了 几个应用案例。事后，老师让大家交流体会做为学习者，你思考最多的是下列哪项内容 图表15 反思内容测试统计 刊舶 _ - 厦 3 0 圆 如 墨 一 2 02 0 一 m 一 一 1 0 芑芒 l。 尝 盅 0 abcdabcd 我经常想自己做某些事的理由我比较喜欢去做需要思考的摹，而不愿击做不用思考时事 川 卯 一 _ 帅 _ 一 2 02 0 _ 一 加 一 i 0 一 芒 l 。 l。 a8cd abcd 麓一直部试着去了解我自己的能力、特点和习惯 我能找出自己物理学习上的薄弱环节，学习中出 喇 _ i 4 0 3 0 曩 加 一啊 2 0 一 一 1 0 e- 口 l。 abcde abcd 你认为自己学习物理生动性程度如何 我常常把容易混淆的物理概念放在一起对比。加深理 撮膏毫c 一般d 低 | 报低 该部分的最后一道题，是关于一种新的学习工具的思考，给出来四个选项：a 这一学习 工具是否可以运用到其它课程中，在这门课程中运用是否合适；b 这一学习工具对学习有哪 些作用或是如何在学习中运用这一学习工具；c 这一学习工具是否适合自；d 回想介绍的 经过及列举的案例。这次个选项代表着不同的反思层次，a 选项代表批判反思层次，b 选项 代表技术理性层次，c 选项代表实际行动层次，d 选项代表描述层次。通过调查显示学生对 新工具的反思集中在技术理性层次和实际行动层次。 通过统计我们发现，学生对自身的某些特征反思比较多，这也符合高中生的心理特征。 在高中阶段，学生的自我意识明显增强，独立思考和处理事情的能力逐渐提高，不论是在个 人生活的安排上，还是在对人生与社会的看法上，开始有了自己的见解，自己的主张。 在这一部分中涉及到两个开放性的选题，一是你学习物理的动力是什么 三个选项，选项设置如下：a 考大学，b 兴趣，c 其他( 请说明) 这道题设置了 。在被测试的 学生中有5 6 7 的人认为自己学习的动力是因为考大学，3 0 7 的人是因为兴趣，有1 2 6 的 人选的是c ，所填的答案集中在下面几类：考大学与兴趣各占一半，为了应付老师，为了在 生活中应用，为了提高思维分析能力，为了终身事业着想等。另一个开放性的选题是除了课 堂学习外，你还通过哪些途径获取知识，这道题设置了五个选项并且允许学生多选，选项设 置如下：a 互联网，b 课外书杂志，c 电视，d 报纸，e 其他( 请说明)。 并让学生按照使用的频率对选项进行了排序，绝大多数学生是通过多种途径来获取知识的， 并且课外书，杂志和电视是他们获取知识的主要途径；尽管电脑使用已比较普遍，但是只有极 少数同学认为电脑是自己获取知识的主要途径：还有不少学生在e 选项中列出了学习的其他 途径，主要有听广播、和别人交流、生活实践、个人思考等。 ( 二) 调查结论 通过调查发现，中学生普遍具有了一定的反思意识，但是这种意识并不强烈，还处在一 种比较被动的反思阶段。总结如下： 夺他们大多都能对自己的学习负责，认真地完成自己的学业，对于困难的问题能激发 出他们思考的积极性，希望有挑战，他们会从自己费力完成的作业中获得满足和成 8 就感。 高中生抽象思维有了很好的发展，他们也喜欢思考问题，但是思考的并不彻底，他 们为自己完成或解决一个问题而高兴自豪，但很少再思考其他的解决方法。 夺有相当一部分中学生，能够找到自己学习中的薄弱环节，但学习策略还很缺乏，需 要提高。学生使用电脑的机会很多，但是电脑并不是学生获取知识的主要途径。据 有关调查表明，学生使用电脑的时间很多都用在聊天和打游戏上。 夺 学生的反思技能还很缺乏，像交流技能、自我评价技能，还没有形成学习前后反思 的习惯。 第二节阻碍中学生反思能力培养的因素分析 一、“应试教育”体制的影响 目前，我国基础教育正处于教改的转型期，但长期以来受传统教育影响的弊端并没有彻 底消除。我国的传统教育实行的是应试教育体制，在这种体制下，考试作为评价学生的主要 手段，知识的测评以量化形式出现，分数至上甚至超越了知识本身。教师在教学过程中占主 导地位，往往只是以知识传授为中心，“重结果，轻过程”的现象普遍存在，忽视了学生的主 体参与性和每个学生作为不同的个体所具有的差异性，更谈不上引导学生对知识产生的过程 及知识本身进行反思。作为学习主体的学生，大多数无权选择课程，也没有时间和空间发展 个性。学校的教育教学过程长期重复的雷同方式、方法和机械的程式；在用什么方式学习的 问题上，学生是没有选择权利的。这种教育体制以它刻板的、填鸭式的教学方式大大挫伤了 学生学习积极性和追求知识的兴趣，学生被动的学习，更不可能去反思自己的学习了。 在中学生反思能力问卷调查中，问及学生学习物理的动力和主动性时，有5 6 7 的学生 选择学习的动力是考大学，有5 7 的学生选择主动性一般，正是因为缺乏学习的兴趣，仅仅 是为了考学，导致学生学习的主动性比较低。 个人只有拥有足够的自由才能有时问与权利安排自己的活动与生活，如果时间过分紧 张，就很难有时间思考如何克服自身的弱点。而在现实的学校教育中，很多学校为了提高学 生的成绩，实行所谓的封闭式教学，学生每天要上十一二节课，几乎节节课都有教师讲课， 学生没有反思的时间，没有对头脑中的知识进行合理的建构时间，致使脑中的知识乱作一团， 降低了学习的效率。因此每一所学校都应该给学生留出一些思考的时间，让学生自主建构知 识，反思与探索有效的学习方法与策略。 二、“反思型”教师的缺乏 所谓反思型教师也就是能够以开放的姿态看待事物，易于接纳新的思想，不断地对教学 进行思考，他能积极地研究课堂中的信息和问题，对教育理论和实践持有一种“健康的”怀 9 疑，并及时地把思想转变为行动，他既是教学的实践者，又是教育理论的思考者与建构者。1 在传统教育中，教师头脑中更多的是教材意识、教参意识，以纲为纲，以本为本，眼睛 盯着知识点，强求的是标准答案，应对的是统一考试2 。教师和学生长期在不变的教学过程中， 使用着不变得教学方法，去掌握不变的知识技能，长时间的重复无疑容易形成一套固定的考 虑问题的模式和与之相应的经验。这种教育体制培养出来的教师，是“经验型”的教师，他 们的思维方式是苏格拉底曾经嘲笑的“无检验的”习惯性思维。拥有习惯性思维的教师，他 们认为自己在特定的情境中获得的某些经验可以在更大的范围使用和推广，把对一个学生有 用的教育策略复制到另一个学生的教育上。“经验型”的教师很少反思自己的教学情况，他们 只是根据自己的经验进行教学，所以他们也很少引导学生进行反思。 在学生反思能力的培养过程中，教师的引导起着非常重要的作用。平时教师要引导学生 认识反思在学习中的意义，引导学生加强反思理论的学习，搭建平台有效激发学生提高反思 能力的积极性，让学生逐渐掌握学习中反思的基本策略和方法，形成反思的意识和反思的习 惯。这就需要我们老师本身具有反思能力，使自己成长为一个反思型的教师。 新课程改革已经在全国范围内展开，新课程体系在课程功能、结构、内容等方面都较原 来的课程有了重大创新和突破，这场改革给教师带来了严峻的挑战和不可多得的机遇。 三、学生“反思意识”的缺乏 通过问卷调查发现学生还没有形成学习前、学习中、学习后有计划反思的习惯，例如调 查中，仅有三分之一的学生有课前预习新知识，回顾前面学习的相关知识的习惯，课后自觉 反思的也很少，只有在出现学习效果不好的情况下，才会引起学生的注意。还不具备熟练的 反思技能，像交流讨论、评价技能等，但是如果是教师布置的任务，像写总结，学生大多数 会很认真的对待。在传统教育中，强调教师在教学过程中的主导作用，忽略了学生的主体地 位，长期处于这种教育体制下，学生逐渐习惯于这种被动的地位，等着老师来告诉怎么学， 学什么，如果老师没有布置作业，就不知道做什么。传统教育的缺陷在不同程度上压抑了学 生的灵活性和创造性，限制了学生自身思维能力的自由多样发展。作为学生本身，思维就会 比较懒惰，缺乏主动的思考，更不用说反思了，因为反思是一种高阶思维方式，需要锻炼和 毅力来形成。 四、“单一”的评价方式 新的课程标准对教育质量提出了多元化的评价方式，但在实际中受“应试教育” 的影响中学里的评价方式还只限于考试。受片面追求升学率的影响，教育行政部门、家长对 学校的评价均以升学率为主，学校对教师、学生的评价也还是以考试成绩为准。考试成绩被 贺洋，反思性课程理念的要义及e 应用，h t l p ：l e a r n i n gs o x jc o m s h o w a s p ? a r t i c l e l d = 9 0 3 4 ( 0 “1 2 ，3 0 ) 2 李建平，课程改革对教师提出了全新的挑战，h t t p ：w w w e d u c n 2 0 0 5 1 0 1 8 3 1 5 6 3 1 5s h t m l ( 0 6 1 2 3 ) 1 0 简单地当作是反映学生发展成就的可靠指标，而学生发展中许多真正重要的能力和素质，由 于难以直接评价，而被有意无意地忽视了。这种外在的评价机制，逐渐消磨掉了学生学习的 一 ，f ， 内在动机，丧失了对自己学习的责任感和兴趣，以致他们把学习的精力主要放在记忆知识上， 很少主动去反思自己的学习策略，从而学生思维能力的培养与提高受到约束。 第三节研究启示 本章通过对中学生反思能力培养现状和影响因素的分析，得出了以下几点对于探索有效 的中学反思能力培养策略的研究启示。 中学生心理发展己趋进成熟，对自己的学习有责任感，困难的问题能激发出他们思考的 积极性，渴望有挑战。所以教师在教学的过程中有意设置一些困难或者思维障碍，来促使学 生进行思考，培养学生反思的意识。 学生对电脑都比较感兴趣，但是用电脑进行学习的却不多，利用学生对电脑的兴趣，引 导学生利用电脑进行学习，不失为一种好的方法。 在评价方式方面，采用多元化的评价方式，教师评价、小组评价和自我评价相结合。 本文试图从概念图在教与学的应用中寻找解决问题的途径，研究运用有效的培养策略， 来提高中学生的反思能力。概念图作为一种有效的认知工具，采用适当的应用策略能够促进 学生反思能力的发展。教师在以概念图作为支撑的环境中，配合课程及有计划的教学活动， 运用反思性的教学策略，激发学生学习动机，鼓励学生进行反思性学习，促进进学生反思能 力的发展。 第二章反思理论概述 在本章，笔者深入探讨了反思的内涵和特征，及反思能力的构成，分析了中学生反思能 力发展的一般特征，总结出了培养中学生反思能力应遵循的原则。 一、反思的内涵 第一节反思的内涵及特征 人类早在古代社会就有了反思的意识。我国古代的先哲孔子说过“学而不思则罔。思而 不学则殆”，还有诸如“扪心自问”、“吾日三省吾身”、“反求诸己”等至理名言，这说明早在 古时候人们就意识到反思的重要性。 在现实的教育研究与学术讨论中，反思也是一个高频词，但是人们对反思的含义却仁者 见仁，智者见智，通常有以下几种见解： 1 反思是一种心理活动 洛克在人类理解论中，谈到“反省”是对获得观念的心灵的返观自照。在这种返观自 照中心灵获得不同于感觉得来的观念的观念。洛克所说之“反省”( 即我们所说的反思) 是 人们自觉地把心理活动作为活动对象的一种认识活动，是对思维的思维。反思的结果是得到 不同于感觉得来的观念的观念，他强调的是观念的来源。这里把反思看成了一种“内省”的心 理活动。 2 反思是一种认识论方法 斯宾诺莎把自己的认识论方法称做“反思的知识”，而“反思的知识”，即“观念的观念”是认 识所得的结果，它本身又是理智认识的对象。对于认识结果的观念的再认识和对于这种再认 识之观念的再认识越种理智向着认识深度的不断推进，即“反思”。他以既得观念为对象， 通过不断反思抽象使既得观念不断升华形成新的认识。因而思维的结果是他“反思”的对象， 获得新的观念是其反思的目的。 3 反思是一种思维活动，有“思考”之意 杜威韵反思是“对任何信念或假定的知识形式，根据支持它的基础和它趋于达到的进一步 结论而进行的坚持不懈的和仔细的考虑”，它包括“这样的一种有意识和自愿的努力”，即在证 据、理性和坚实基础上建立的信念。杜威所说的“考虑”即是一种反思思维活动。 4 反思是一个过程 博伊德与费勒斯认为反思是个变化的理性观念的自我( 与自我联系的自我和与世界联 1 2 系的自我) 澄清经验的意义的过程”。博伊德和费勒斯的反思突出了“自我价值”，明确了反思 的对象是“自我”，反思的目的是“澄清经验的意义”构建“自我”连续体，突出了反思的完整过程。 5 反思是一种能力 伯莱克认为“反思是立足于自我之外的批判性地考察自己行动及情景的能力，它与思维的 批判性是一致的”。 6 反思是元认知 熊川武教授用“元认知”这个术语来代替反思这个概念。他指出，从元认知理论的角度来 看，反思就是主体对自己的认知活动过程，以及活动过程中涉及的有关的事物( 材料、信息、 思维、结果等) 的特征的反向思考，通过调节，控制自身的认知过程，以达到认知的目的。 尽管在不同时期和不同场合人们理解和应用反思的含义不同，但对反思所思考问题的角 度以及反思的对象和反思的目的的认识是共同的。反思的对象是思维本身，而反思的目的是 为了指导未来的思维活动。笔者认为从元认知的角度来研究反思，能比较全面透视反思的本 质。反思是主体对自己认知活动的过程，以及活动过程中涉及的有关的事物( 材料、信息、思 维、结果等) 的特征的反向思考，通过调节，控制自身的认知过程，以达到认知的目的。而中 学生反思能力是指中学生在学习过程中，把自我和学习本身作为意识的对象，不断地对自我、 学习过程及思维过程进行积极、主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。 二、反思的品质特征 了解反思的品质特征，可以帮助我们更好的认识反思的重要性。3 1 自主性( i n i t i a t i v e ) 反思是一种冷静的、主动的自我反省过程，以自悟、自学为主要获取途径，是一种良好 的自我教育。这种自主性是经过长期地逐渐培养而形成的稳固不变的思维品质，它最终使思 维者形成自觉而主动思维习惯。 2 探究性( e x p l o r a t i o n ) 探究性是指在思维活动中为解决自己发现的疑点或问题，消除和清除这种困惑而进行探 索与研究的思维品质。反思不仅仅“回忆”或“回答”已有的“心理活动”，而且要找到其中 的“问题”以及“答案”，也即是释疑或激疑( 引起更大的疑惑) 。 3 批判性( c r i t i c i s m ) 反思的批判性是指在思维活动中善于独立思考问题，精确检查思维过程，不盲从，不迷 信，不唯上，而有根据地作出肯定接受或否定质疑的品质。反思型思维者对于呈现在面前的 3 汪万根中学数学教育中培养学生反思能力之理论与实验研究【d 】江西师范大学，2 0 0 3 1 3 任何思想、观念或知识都持批判的态度。对各种对立的主张、观点进行权衡以寻求证据，这 将有助于