第七章西方当代早期教育课程及其发展趋向.doc

第七章 西方当代早期教育课程及其发展趋向基本知识体系：一、当代西方著名早期教育课程模式和教育方案（一）早期教育课程模式和教育方案 伊文思曾对课程模式作过释义，他认为，当某种理论，或者几种理论综合成为一种指导思想，被作为制定某一具体的教育计划或者教育方案的基础，并被用于处理该计划或者方案中的各种成分之间的各种关系，使之成为一个协调的总体而发挥整体的教育功能时，这个具体的教育计划或者教育方案就不同于一般的计划或方案，而可以被看作是一种课程模式了。（二）当代西方著名早期教育课程模式和教育方案二、斑克街早期儿童教育方案（一）斑克街早期儿童教育方案的理论基础 斑克街早期教育方案的理念主要来源于三个方面，其一是弗洛伊德及其追随者的心理动力学理论，特别是诸如安娜弗洛伊德、埃里克森等一些将儿童发展放置于社会背景中的学者的理论；其二是皮亚杰、温纳等一些研究兴趣在于儿童认知发展的发展心理学家的理论，这些心理学家对教育并不特别关注；其三是杜威、约翰森、埃萨克斯和米切尔等一些教育理论和实践工作者。斑克街早期教育方案将儿童发展归为六条原理：（1）发展是由简单到复杂、由单一到多元或综合的变化过程；（2）早期获得的经验不会消失，而会被整合到以后的系统中去；（3）教育者的任务是要在帮助儿童巩固新知识和提供提供有益于发展的挑战之间取得平衡；（4）在成长的过程中，儿童逐渐以越来越多的方式主动地探索世界；（5）儿童的自我感觉是建立在与他人和与物体交互作用所获取的经验的基础之上的，而知识是在交互作用过程中反复地感知和自我监察而形成的；（6）冲突对于发展来说是不可缺少的，冲突解决的方式取决于儿童生活和社会文化要求诸多有意义的因素的相互作用的性质。（二）斑克街早期儿童教育方案的目标、内容、方法和评价 运用斑克街发展互动模式的教师必须遵从和完成教育主管部门颁布的教育测试和评估。此外，评价需要严格地和系统地依据对儿童活动行为的观察和记录，包括教师对儿童表现的观察；儿童活动的文件袋；教师为年龄较大的儿童设计的技能检测表所反映的儿童学习质量。分析和总结这些资料，能使教师理解每个儿童的特点和需要，能给教师与家长沟通以及确定下一步计划打下基础。（三）教师的作用 1、在儿童社会情感发展方面教师扮演的角色2、在儿童认知发展方面教师扮演的角色 （四）与家庭的共同工作 与家庭的共同工作，包括教师深入家庭和家长参与教育机构工作等，可以有许多种不同的形式。斑克街家庭中心就是其中之一。五、对斑克街教育方案的评价 斑克街早期教育方案强调让儿童进行有意义的学习，使他们感受到自己的能力；强调帮助儿童理解对他们成长而言是最为重要的事物，而不是与学习成绩有关的东西。这一方案以儿童为中心，关注儿童兴趣和需要的满足，鼓励儿童主动的活动。虽然斑克街早期教育方案可追溯到进步主义教育运动，但是，该方案主要是依据的是儿童发展理论，从儿童发展的一般规律去思考和发展课程，而较少顾及儿童生活所处的文化背景。这种教育方案所指向的教育改革为的是让儿童在早期实现社会化，以克服来自家庭和社会经验的不良因素。这样做，儿童不得不放弃自己的语言和文化，去获得所谓主流文化的东西。有人批评这种思维方式是试图建立一种白人中产阶级的能力标准，以此衡量和评价来自不同文化、不同经济水平的儿童。三、蒙台梭利课程模式（一）蒙台梭利课程模式的理论基础 蒙台梭利的教育思想是与她的儿童发展观紧密地联系在一起的。蒙台梭利认为，“存在一种神秘的力量，它给新生儿孤弱的躯体一种活力，是他能够生长，叫他说话，进而使他完善，那我们可以把儿童心理和生理的发展说成是一种实体化”。一方面，蒙台梭利十分重视遗传素质和内在的生命力；另一方面，蒙台梭利也相信环境对儿童的发展能起到举足轻重的作用。蒙台梭利认为，生命力不仅通过自发活动呈现和发展，还表现出不同感官的敏感期。蒙台梭利进一步认为，每个个体儿童有不同的发展节律，教育必须与敏感期相符合，应以不同的教育去适应不同的节奏，即要实施个别化教学，让儿童根据自己的需要进行活动，因此，儿童的自由成为了教育的关键。总之，“自发冲动、活动和个体自由”，是蒙台梭利教育体系的基本因素。（二）蒙台梭利课程模式的教育目标、内容和方法 在蒙台梭利课程模式中，教育内容由4个方面组成，它们是：日常生活练习、感官训练、肌肉训练和初步知识的学习，教师通过创设环境、提供蒙台梭利教具、对儿童进行观察和引导等方法，对儿童实施教育。 日常生活练习旨在培养儿童的独立自主能力和精神，学习实际生活的技能，并促进儿童注意力、理解力、协调力、意志力的发展以及良好的生活习惯的养成。感官训练是蒙台梭利教学法的主要特点，旨在通过视、听、触、味、嗅等感官的训练，增进儿童的经验，让儿童在考察、辨别、比较和判断的过程中提高自己的能力。蒙台梭利将肌肉训练看作是有助于儿童的发育和健康，有助于儿童动作的灵活和协调，也有助于儿童意志的锻炼和合作精神的培养的活动。蒙台梭利设计了专门的器具，如攀登架、绳梯、跳板、摇椅等，用作对儿童进行肌肉训练。初步知识的学习包括蒙台梭利认为的儿童可以学会的阅读、书写和算术。（三）蒙台梭利课程中教师的作用 在蒙台梭利学校中，教师扮演的角色是观察者，并为儿童提供榜样。蒙台梭利把教师称作为“指导员”，她说，应用她的方法，教师教得少而观察得多；教师的作用在于引导儿童的心理活动和他们的身体发展。蒙台梭利相信，教师要成为真正的教育工作者，就应该学习和研究一本书，这本书就是对儿童的从最初不协调的活动到自发、协调的活动的观察。在蒙台梭利学校中，教师的作用还体现在为儿童提供榜样。（四）对蒙台梭利课程模式的评价 在世界教育史上，蒙台梭利是真正以优秀教师而闻名的教育家之一。蒙台梭利的长处可以粗略的归纳为对儿童的爱、信任和尊重，细致而耐心的观察，机智及时的指导。四、直接教学模式（一）直接教学模式的理论基础 与其他课程模式相比较，直接教学模式不是建立在儿童发展理论的基础之上，儿童行为的变化和个体之间的差异不是根据儿童发展，而是根据儿童学习加以解释的。怀特指出学习理论的五个主要特征：1、环境以刺激为其特征；2、行为以反应为其特征；3、刺激是强化物，当被用于反应之后，可能增加或减少可测量的行为反应；4、学习可被理解为刺激、反应和强化物之间的联系；5、除非有证据提出反例，所有行为都是习得的，可由环境调控的、可被消除的和可被训练的。（二）BE直接教学模式 BE直接教学模式是贝瑞特和恩格尔门为帮助4-6岁低收入家庭的儿童在学业上能够追上中产阶级家庭出身的儿童所设计的教育方案。60年代中期，贝瑞特和恩格尔曼在美国伊丽诺斯大学成立了一个附属幼儿园，即贝瑞特恩格尔曼学校。在决定课程内容时，贝瑞特和恩格尔曼运用了两个策略，其一是他们关注儿童在小学一年级课程中会碰到哪些课程材料，从而决定儿童应该知道一些什么；其二是他们回顾斯坦福比奈智力测验量表的测试内容，从而决定课程中的“普遍性概念内容”。据此，他们认为课程内容应该包括颜色、大小、形状、位置、数字、分类、排序，等等。（三）DI直接教学模式DI直接教学模式是为五岁到八岁儿童设计的课程方案，该课程模式与BE直接教学模式有不少相似之处。 DI直接教学模式建立在两个基本点上，其一是，儿童在教室内学习的品质取决于环境事件；其二是，教师可以通过仔细地推动儿童与环境之间的交互作用而增加儿童在教室中的学习数量。 DI直接教学模式的核心内容是读、写、算，每一个方面都包括三个层次的目标，从而形成九套方案。每次上课，都包含教师和儿童之间通过游戏和比赛进行的口语交互作用的活动，因此，儿童始终积极地参与活动，活动的速率可达每分钟十个反应，并要求80%90%的正确率。此外，每天为儿童安排30分钟与学业有关的儿童个别化活动，这种类似游戏式的活动能为儿童提供与关键概念有关的练习。小组教学是DI直接教学模式的最主要特征。一个班级通常被分成四个小组，每个小组有47人。在第一和第二水平的学科教学中，小组活动持续30分钟，而第三水平的学科教学包括五分钟的教学和30分钟儿童自己的练习。（四）直接教学课程模式中教师的作用 在直接教学课程模式中，教师是儿童行为的训练者和强化者。在此课程模式中，教师是主动的教育影响的施与者，而儿童则是被动的接受者。教师根据预先设计的计划，运用增强、塑造、惩罚和消退等方法，促进刺激与反应间的联结，或者消除刺激与反应间的联结，以达成教师预期的目标，使儿童产生计划中的学习行为。（五）对直接教学模式的评价 在“开端计划”之前，大部分西方早期教育课程都是以儿童为中心的、非学业化的。BE直接教学模式，以及随后产生的DI直接教学模式成为了与学前儿童教育课程原状唱反调的代表性课程模式。戈芬认为，直接教学模式在当时的年代产生和发展，不仅只是能够生存的问题，而且是成功的，它至少在六个方面改变了学前教育的视野：1、对智力不变的理论提出了挑战；2、“发现”了广为存在的贫困；3、对苏联发射卫星使美国发生震撼的反应；4、降低了由于重新发现皮亚杰理论而导致的对认知发展理论过分强调的热度；5、缓解了对教育现状的不满；6、展示了在教育中运用斯金纳操作性条件反射理论的潜能。五、海伊斯科普课程（一）海伊斯科普课程的理论基础 海伊斯科普课程的设计者们声称，该课程的理论基础是皮亚杰的儿童发展理论。伊斯科普课程的发展经历了三个阶段。在第一个阶段，课程设计者们将其关注点放在对儿童进小学作好准备的知识和技能方面，教师有明确的教学目标，这些目标都出自对课程内容的相当传统的看法。课程设计者在前数学、前科学和前阅读等方面制定了有序的计划，鼓励儿童按程序进行学习。在第二个阶段，海伊斯科普课程设计者接受了儿童处于不同发展阶段的观点，尝试把那些代表该发展阶段水平的技能教给儿童。在第三个发展阶段，皮亚杰的“儿童作为知识建构者”的思想在课程中得到了体现，那就是说，强调教师通过直接和表征的经验，以适合儿童发展水平的方式帮助儿童增强认知能力，而不是通过教皮亚杰式的技能去加速儿童的发展。（二）海伊斯科普课程的目标、内容和方法 第三个发展阶段以后的海伊斯科普课程，其总目标依然是认知性的，但是，与上一个阶段相比较，课程目标发生了三个方面的变化：（1）那些被称为是“认知发展的关键经验”的东西基本保留，但增加了“主动学习”这一部分，课程设计者强调他们的意图是将结构化的目标隐含在儿童活动的背景之中，这一改变是向建构主义方向的明显转变；（2）具体的目标领域也发生了一些变化，如数概念的目标已从排序中分离出来，具体包括一一对应、点数5以上的物体以及比较数量；空间关系增加了装拆物体、重新安排和改变物体的空间位置、从不同的空间角度观察季节的变化、认识钟表和日历；语言目标也扩充了对别人讲述自己有意义的经验、用言语表达自己的情感等交往方面的机能；（3）考虑了儿童社会情感方面的目标。海伊斯科普课程的设计者们认定，主动学习是儿童发展过程中的核心，他们根据这一信念和皮亚杰论述的有关前运算阶段儿童最为重要的认知特征，确定了49条关键经验，以此作为制订课程和进行评价的指标。海伊斯科普课程的实施是由“计划做回忆”三个环节以及其他一些活动组成的。“计划做回忆”这三个环节是课程实施的最重要部分，通过这些环节，儿童有机会充分表达自己所参与活动的打算，也能使教师密切地参与到整个活动过程之中。（三）海伊斯科普课程中教师的作用 在海伊斯科普课程中，教师的作用主要是儿童解决问题活动的积极鼓励者。课程的设计者们根据皮亚杰理论中已被广为接受的原理，认定经验是由儿童自己在主动的活动中获得的，主动学习是儿童发展过程的核心，因此，他们将儿童主动活动作为编制课程的中心。在这一前提下，教师作为儿童主动活动的鼓励者是合乎逻辑的。具体说来，教师可以通过以下方法鼓励儿童主动地去解决问题：（1）提供丰富的材料和活动，使儿童能对材料和活动进行选择；（2）明确要求儿童运用某种方式决定计划和制定目标，并在完成目标的过程中找到和评判不同解决问题的办法；（3）通过提问、建议和环境设计，为儿童创造与其思维发展、语言发展和社会性发展有关的关键经验的活动情景。（四）对海伊斯科普课程评价 与其他一些课程模式不同的是，海伊斯科普课程不要求购置和使用特殊的材料，作为典型的教育方案，它唯一的花费在于为儿童设置学习环境。在发展水平较低、缺少资源的国家，材料可以来源于自然、家庭废弃物及其他一些“开发性”材料。对教师来说，虽然课程最初很难实施，但一经掌握，教师则会很自如和轻松。海伊斯科普课程依据儿童发展理论和早期儿童教育实践，多年来，在众多的学前教育方案中，它是一种一直能高质量地服务于儿童的有系统、有组织的教育方案。六、方案教学（Project Approach ）（一）方案教学的历史渊源和教育理念 在杜威进步主义教育思想影响下，克伯屈于1918年发表了“方案教学法”一文，倡导这种教学模式。美国著名的儿童教育家凯兹倡导方案教育。她与查德1989年合写了一本题为探索儿童心灵世界的书。在这本书中，凯兹和查德认为：“方案教学不只是教学法、学习法，也包括了教什么、学什么。就教的角度而言，方案教学特别点出教师要以符合人性的方式，鼓励孩子去与环境中的人、事、物发生有意义的互动；从学的观点来看，方案教学强调孩子要主动参与他们的研究方案。”（二）方案教学的组织和实施过程 1、方案的起始阶段（1）方案教学主题的选择（2）方案教学主题网络的编制2、方案活动的展开阶段在方案教学主题网络编制完毕以后，即可开展方案活动。方案活动开始时的讨论，应给儿童深刻的印象，激发儿童的好奇和兴趣，引发儿童开放式的讨论；提供儿童相当比例的与主题有关的非结构化活动，对于帮助教师了解儿童的发展水平及其已有的经验也是十分有益的，这些非结构化活动包括戏剧扮演活动、绘画，等等。3、方案活动的总结阶段在方案活动行将结束的时候，回顾儿童在方案活动进行过程中运用过的技巧、策略以及儿童的探索过程，这对教师和儿童而言都是有用的。教师可运用多种方式对活动进行评估，以维持和强化幼儿理解的活动，并使儿童更自信地将自己的能力运用于新的方案活动中去。（三）方案教学中教师的作用 在方案教学中，教师的作用体现在创设环境和条件，激发儿童的兴趣，提升儿童行为的动机，使儿童能积极投入活动中去；体现在关注儿童已有的经验，尊重儿童自己的选择，以此作为组织和实施教育活动的出发点，在与儿童互动的过程中不失时机地介入儿童的活动，并对儿童提出挑战；体现在与儿童一起学会共同生活，相互交流，认同和欣赏他人的工作，等等。 （四）对方案教学的评价 学前教育既要顺应儿童的自然发展，又要有效地将儿童的发展纳入合符社会需要的轨道，这是一个两难问题，也是东西方幼教工作者共同追求的目标。方案教育较好地解决了这一两难问题，使教育应有的两种功能，即为社会服务的工具性功能和为人自身充分发展创造条件的功能得以较为完美的结合。凯兹等人基于对当代研究儿童复杂的认知过程的了解，重申了方案教学对幼儿教育的潜在价值，她们认为，“对幼儿进行正式教学，可能会有合乎常模的终结效果，但却牺牲教育上长期的、动态的目标”。由此，她们建议，儿童年龄越小，课程应越不正式，越具有统整性，而方案教学正是这样一种课程。七、瑞吉欧教育体系（一）瑞吉欧教育体系的理论基础和文化背景 1、意大利特有的文化和政治2、进步主义教育思潮的影响瑞吉欧教育体系的创始人马拉古兹认为，该体系的建立曾受到过许多思想家、教育家的影响，其中主要有杜威、克伯屈、艾沙克斯等一些欧洲和美国的进步主义思想家的影响。3、建构主义理论的影响马拉古兹认为，该体系的建立除了曾受到过杜威、克伯屈、艾沙克斯、布朗芬布伦纳、布鲁纳等人的影响外，还受到过皮亚杰和维果茨基等人的建构主义理论的影响。近些年来，瑞吉欧教育体系也在不断地发展自己的理念和观点。受当今社会建构主义理论的影响，瑞吉欧教育体系的研究进一步提出了关于个体和集体学习关系问题。对于瑞吉欧学校而言，家庭参与是与教育目的直接紧密联系起来的。在教育过程中，三个主要的参与者儿童、教育者和家庭被认为是平等的、紧密相连的和缺一不可的，如果他们中的任何一方状态良好，就会促进另外两方的参与。瑞吉欧教育体系对儿童、教育者和家庭三者之间关系的这种解释超越了传统的关于学校家庭关系的解释。此外，参与的概念还包括要求教师和学校其他部门承担责任，以保证家长和公民主动参与教育的过程，使公民（大多是家长）主动为教育服务和效力。（二）瑞吉欧教育体系的课程 1、创造性表现和表达是知识建构的基本要素马拉古兹认为，只要成人能为儿童安排促进其创造性发展的环境，儿童就有可能运用多种符号系统（马拉古兹称之为“儿童的一百种语言”）表现和表达自己。在课程实施过程中，教师鼓励儿童运用各种符号系统，创造性地表现和表达自我。2、共同建构在方案活动中有重要的地位 瑞吉欧教育体系强调儿童学习和发展中社会交往的重要性，相信儿童在作用与材料的过程中产生与他人交流自己想法的需要，并在与他人相互作用的过程中共同建构知识。方案活动多以小组方式进行，儿童可作自由选择，方案活动的网络并不重要，儿童本身的发展水平和兴趣，以及儿童与他人的合作、分享、交流和协商被赋予很高的价值。3、记录既是学习的过程，又是学习的结果瑞吉欧学校教室的墙上贴满了记录儿童活动过程中的各种材料，特别是他们参与长期方案活动的材料。运用文字，特别是运用录像和照片等视觉记录材料，教师与儿童、家长一起重温活动过程，不仅为教师和家长懂得儿童、理解儿童创造了机会，也为儿童共同建构知识提供了机会。（三）瑞吉欧教育体系中教师的作用 在瑞吉欧教育体系中，教师是儿童的伙伴、养育者和指导者。（四）对瑞吉欧教育体系的评价当今，瑞吉欧教育体系涉及到了后现代主义的各个主题，它抛弃了现代主义的统一的观点，抛弃了被认可的一般性、连续性、确定性，以及通过客观的方法论去发现可证实的真理；接受并倡导差异性、复杂性、不确定性，以及通过多种视角，历史的和强调情景特异性地思考和评价问题。瑞吉欧教育体系反映了早期教育工作者的这种世界观的变化，并向人们展示了他们对儿童、儿童期、早期教育机构、成人与儿童的关系、教师的职业身份等问题的崭新的理解。八、西方早期教育课程的发展趋向（一）未来对早期儿童教育课程的挑战 1、来自未来的挑战（1）来自科学技术的挑战（2）来自社会关系变化的挑战（3）来自人口流动的挑战2、脑研究的新进展对早期教育课程的影响（1）对神经系统发育的新研究成果表明，人的神经通路的建立在06岁期间已经完成了将近80%85%。（2）神经系统的问题或损伤并不像人体其他任何组织那样容易自动修复或再生；神经通路的修复或改变的可能性是会变化的，此变化会随人发育的成熟而逐渐减小。（3）人脑是“搜索样式”的器官，而不是“接受样式”的器官，因此，早期教育应以让儿童在丰富和安全环境中积极地探索为其特征。（4）在进入小学之前，儿童所需要的最重要的经验是与那些有价值接触的成人、同伴和年龄较长的儿童之间的交互作用。3、后现代主义对学前儿童教育未来的观点自启蒙运动以来，人们的思想受到了现代主义的极大影响，结构化、系统化、中心化、一致性、标准化、连续性以及通过客观的方法论发现可证实的真理，这已成为人们思考问题的基本点。这些观点都受到了后现代主义的质疑。后现代主义倡导的是复杂性、矛盾性、差异性、多视角以及历史和情景的特异性，抓住的是由于认识到多元、另类和不可预期性而带来的巨大机会。对学前教育而言，后现代主义对整个世界的看法，极大地影响着人们知识观、儿童观和教育观。4、对面向未来的早期教育发展的思考面向未来，人类发展的挑战和机遇并存，人类驾驭自己命运的希