（教育学原理专业论文）校本课程开发中教育利益相关者影响力的个案研究.pdf

学位论文独创憔声明 本入舞星交瓣学姣论文是我在导耀煞揍导遘嚣豹辑究工纷爱取褥黢臻究 成果。攒我所知，除文中已经渡明弓l 用的内容外，本论文不包禽其他个人已经 发表或撰写过的研究成果a 对本文的研究做出熏要贡献的个人和集体，均已在 文中作了明确说晴并表采谢意。 髂蠢签名： 强赣；塑坚! 、2 学位论文使用授权声明 零入完全了解华东耀范大学有关绦篷、霞翘学霞谚交鹣短宠，学校宥权傈 整学使论文并内国家主管部门域其指定钒构送交论文的电子激翘纸质舨。有权 将学位论文用于非赢利目的的少量复制并允许论文进入学校图书馆被豢阅。有 权将学位论文的内容编入有关数据库进行检索。有权将学位论文的标麒和摘要 弪编掰敝。保密酶学往论文农解密磊邋羯本酝定。 学位敝俸者签名：带惑斌导摔签名： 忽 嚣期；趁! 。：珥 爱国 曩攒：一! ? ? 旧g ，、冀 论文摘要 蔽漆谦糕翡嚣盏稳关赣 漱融斌舂材) 慧搬撩零谖翟露萁产鱼涮羲彩嫡獒爨 有天溅秣体。 本文即魑一例有关校本课橼利益相关者的个察研究，试图通道对上海w 高 串棱零潆疆辩发过程豹考察，趱示w 意中各教霹刹簸张关者在校零谖糕羚发中 不瓣酚羧懿澎豌力对邃狄凝，势舞簿箕璃实黪旋嚣撵窭一些改逡懿逡浚。 络合潦攀援魏国肉癸穗关资料，著经过数攒攘黎帮整理，奉磷巍褥浅以下结 论：猩w 商中校本课程开发的备阶段中，各制虢相关者影响力和地能铬算，并 且在莱熬除段，有些利益相燕赣束发挥应有的作用，甚至处于缺场的状淼，w 高 孛斑锋霹诧耱攘嚣予蕊糖蔽鹣竣罄。 零潦文熏瑟奏疆下忍个鹳努缀袋： 第一部分是研究的背聚和瞬的。其中包括本研究的选题缘由和研究的背景， 以及本研究试图达到的目的。 蘩二帮势是谚究超鬈。溪述了论文鳇磷究瓣舔鼗爨体态容。 第三部分是文藏综述。主囊黪谂交麴竣，凝念逐簿蕊逮，对蠢内辨狡零漾簇 及教案联菔耱关者的研畿徽一梳理。 第四部分是研究方法。斑骤对选择个案研究方法和选择个案学校的说明，以 及对论文所溪用的各种其体研懿方法做详细的论述。 繁轰部分楚臻究魏邋箨毒缝巢。主要接述了磷巍慧爨莛架、个寨学校校零漂 程嚣麓的穰凝，瑷爱盔蔽率漾疆嚣轰各玲爱巾器籁熬穗关者魏辫蟪秀貔巢势摇， 并针对w 高中的现实状况掇出了相应的改进建议。 美锭词：校零潆狴开发教弯嚣羹攘关游力爨辩邃筵捣 a b s t r a c t t h es c h 0 0 1 b a s c dc u r r i c u l u me d u c a t i o n a ls 切_ k e h o l d e r sa r et h o s ep e o p l ew h o h a v e g o tt h ee a e c to f m e s c h o o l - b 嬲e dc u r r i c u l 啪d e v e l o p m e n t t 1 l i sa r t i c l ew m c hb e l o n g st o l ed o c u m e n tr e s e a r c h ，n a l n e l ya t t e m p t st od i s c u s s a b o u tt l l ee d u c a t i o n a ls t a k e h o l d e r sd 嘶n g ( h es c h o o lb a s e dc u r d c l l l u md e v e l o p m e n ti n o n cs c h o o l ，a n de x p e c t e dt 0f m dt h eh l f l u e n c ep o w e ro f t h es h a i l g i l a iwh i 曲s c h o o l s e d u c a t i o n a ls 扭k e h o l d c r s i nd i 师咖t s t l g e s o ft h cs c h o o lb 船c dc l l r r i c l l l 啪 d e v e l o p m e n t ，雒dg i v es o m es u g g e s t i o 璐c o r d i n gt 0 血es 啪so f m cw 1 l i 曲s d l o o l i ns h a n 曲a i a r e rt h c 由妇c o l l e c t 沁na 1 1 dt h er e o r g a n i z a t i o n ，1 l l ep a p e rd r a w st h ec o n c l u s i o n ： 1 nv a r i o u ss t a g e so ft l l ewh i g hs c h o o l - b a dc l l i r i c l l l 啪，v a r i o u s c d u c a t i o l l a l s t a k e h 0 1 d e r sh a v em ed i 位r e n ti n n u e n c es 诅n l sm s p e c d v e l y 趾di nc e n a i l l 咖g e s ，也e f i l r l c t i o nw l l i c hs o r n ee d u c a t i o n a ls t a l 【e b o l d e r sd i s p l a ys h o i l l dh a v e 黼l st os h o w ，e v e n s o m ee d u c a t i o n a l 蛐出e h o l d e r sa r ea b s e n t ，s ot h ewl l i g hs c h o o ls h o u 蛆m a k es o m e c h a n g e s t h ep a p e rm a i n l yh a s l ef b l l 鲫池gs e v e r a lp a n i a lc o m p o s 砒o n s ： n 他f i r s tp a r ti st h cr e s e a r c hb a c k g r o u n d 髓dt h c9 0 a 1 i n c l u d i n gm ef e 勰o no f t 1 1 i sr e s e a r c hw h ys e l e c t e dt l i st o p ka n dt i l er e a r c hb a c k g r o u n d ，鹪w e l l 硒也eg o a l w h i c hn l i sr e s e a r c ha h 蜘叩t st ob ea c l l i e v e d 1 h es e c o n dp a r t 咖d i e st h eq u e s t i o n ni n c l u d e st h er e s e a r c ha i f na n dc o n c m t e c o n t c l l to f t l l ep a p e r t h et t l i r dd a r ti st h el i t e 阳n l r es u 咖a r y m a i m yi n c l u d i n gm ep a p e rc o r e c o n c e p t s ，i th a ss u m m a z c dt l l ec o n e l 甜e dr e s e a r c h8 _ b o u ts c h o o l _ b 勰e dc i l r r i c u l 啪 锄dt h ee d u c a t i o ns t a l ( e h 0 1 d e r si n 也ed o m e s t i c 锄df o r e i 印c o u n 砸e s t h cf o u n hd a ni s t l l er e s e a r c hm e m o d m a i l l l yt oe x p l a i nw h yc h o o s e sm e s e d o c u m e n tr e s e a r c ht e c h n i q u ea n dt h ewh i 曲s c h o o l i ns h 锄曲a i ，a s 、v e l la sm a ：k e s 血ed e t a i l e de l a b o m t i o no fm ee a c hc o n c r e t er e s e a r c ht e c l l i l i q u ew t l i c hu s e st om e p 印e l 2 t h e 蜘胁p a r ti st h ep r o c e s sa n dc o n c l u s i o no fr c s e a r c h m a i l d yd e s c r i b e dt h e s t i l d y 抒a m e 鲫dt h es u r v 。yo ft h es h a n g h a iwl l i g hs c h o o l - b a s e dc u r r i c l l l 啪 d e v e l o p 煳e n t ，a sw e na st h ei n n u e n c e 锄【a i y s i so f t h ev a d o u se d u c a t i o n a ls ta ：k e h o l d e r s i 珏v 撼鞭s 秣g s 。f 髓w 撼藕s c h l - 缸s e de 毽戚e 堪鞠墓d e v e l o p 壤酗，黼dg i v es 锄e s u g g e s t i o n sa c c o f d i n gt ot s t a t u so f m i sh i g hs c h l 。 k e yw o 掘s ：豫s 馥o o lb 毡s c 蠢c u 戚e u l 翻ld e v e l o p 擞o n t ；氇e 舐u e o 摭溅s t a k e h o l d e r 豫瑚碾n c e p o w 群 3 、 研究背景和目的 1 9 9 9 年6 月，中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定 提出，要“调整和改革课程体系、结构、内容；建立新的基础教育课程体系”； 2 0 0 1 年6 月，国务院关于基础教育改革与发展的决定进一步明确了“加快构 建符合素质教育要求的基础教育课程体系”的任务。我国新一轮课程改革在世纪 之交启动。新课程改革一改以往课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学 校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。伴随着新一轮基础教 育改革的深入开展，校本、校本课程、校本课程开发、校本模式、校本研究等成 为教育研究人员、教育管理人员、基层教育工作者耳熟能详的概念。对广大中小 学教师来说，最贴近，理解最深刻的莫过于校本课程开发了，许多学校成立了专 门的校本课程开发小组，确立研究课题，设置本校的校本课程。而在理论界，各 种各样的校本课程开发理论更是俯拾即是。 本文试图从一个崭新的视角来考察校本课程的开发，即探讨校本课程开发过 程中人的问题。“影响校本革新的关键因素在人1 。校本课程开发中人的问 题，就是教育利益相关者的问题。( 教育利益相关者，又译为教育持分者，意为 和学校教育或者是课程有关的利益人，主要包括教育行政部门、校长、教师、学 生、家长等等，其概念来源于经济学和管理学，详见其后文献综述中的关键词分 析。) 众所周知，在校本课程开发实践中，作为重要利益相关者之一的教师最终进 行的课程实施实际上是所有利益相关者力量相互平衡的结果。校本课程开发理论 已经具有各个利益相关者应当协作、民主决策、合作参与的理念，并初步总结出 各类教育利益相关者在校本课程开发中理应担当的角色和发挥的作用，比如教师 应该成为校本课程开发的主打力量，从执行者转变为领导者和开发者，家长应该 作为校本课程开发的数据提供者( p r o v i d e r so fi n f o m a t i o n ) 、孩子作品的观众 ( a u d i e n c ef o rs n l d e m ) 、真实性评量的志愿支持者( v o l l l i l t c e r 踮s c s s m e n ta i d e s ) 迈克尔康纳利、d 琼克兰迪宁著，刘良华、邝红军等译( 2 0 0 4 ) ： 教师成为课程研 究者经验叙事，浙江教育出版社。 等等2 ( 陈伯璋、许添明，2 0 0 2 ) 。但校本课程开发的实践又是怎样的一幅图景呢? 是否所有类别的教育利益相关者在校本课程开发过程中都担当了威有的角色，发 挥了威旃的作用? 在校本课程开发过程中，趋褥有些教育利益相关辫霸权独揽， 瑟蠢黧教弯穰盏穗关者蓑懋楚予映场夔状态强? 邀涎疑问，当今校本渫稷开发存在浆种种闷题与教育翻益相关密力鬟结构酌 失衡脊蓿密切的关系。通过对校本课程开发实践过程中整体教育利擞相关者力量 结构的考察，我们就会知晓校本课程开发过程中，作为行动者的人。我们还有哪 些傲褥不够，有哪些积极壤念已经贯镯实藏的较好，这将蓬清我俄瓣校本课程开 发蜜黢瓣谈谖，并为将来鹣狡本谖程秀发实藏箍供一个渍鳜戆可炎僚鍪静改整猿 据圈。本研究就是试图通道对上海一所中学校本课程开发实践中教育利益相关者 的考察，以期能够达到见微知著的目的。 二、研究问题 本文属于个案研究，路程通过对上海一所举校校本课程开发过稷的研究，尝 试揭舔融备个教育利益相笑密( s t a 妇h o l d e r ，程本文中主要包括：学校领导、教 舞、学囊、漾翟专家、象瓷菝及零嚣我表等) 在棱零涤程署发苓瓣狳段( 毽耩决 策阶段、实施阶段和评估阶段) 力量对比结构模溅。由于是采用个察研究的方法， 本研究将努力运用“深度描述( t h j c kd e s 翻p t i o n ) ”，尽可能的提供个案学校校本 课程开发各阶段中，备教育利益相关者状况的详细信息，以期发现新的教育利益 耀美畿竣理 鑫霰设孛斑鸯瓣教弯裂蓥鞠关考角爨约嫒失。希望能为参与筵次令寨 研究的学校，放教育剩懿相关者氖度提供其校本课程实蓬效采静诊断分析，也期 望能够为校本课程开发中建构合理的社会结构袋系背景做出有益的启示。 综上所述，本论文的 研究毽标是：根据j c 童上海一所学校校本谦稷敬弩剥盏相关者力爨对比鲍个案 分耩，试鹜揭示本掰学校校本瀑程嚣发建程审，各教弯裁蓥壤美卷( s 继簿酗l d e r ) 2 陈伯璋、许添明主编( 2 0 0 2 ) ：学校本位经营的理念与实务，台北：黼等教育文化事业公 司。 6 在不同阶段的力量对比结构。 研究内容包括： ( 1 ) 个案中，各教育利益相关者对校本课程开发基本过程的描述，对所存 在问题的认知。 ( 2 ) 个案中，各教育利益相关者在校本课程不同阶段( 计划、实施和评价) 中，所起的影响力作用大小。 ( 3 ) 校本课程开发各教育利益相关者不同影响力的原因分析。 三、文献综述 本研究所查获的文献资料非常的松散和庞杂，本人力图从中理出一条线索 来，所以不用传统的国内国外研究来两分。文献综述拟从以下四个方面来进行： ( 一) 关键词分析；( 二) 有关校本课程开发利益相关者的总体角度研究；( 三) 有关校本课程开发的个体角度研究；( 四) 历年相关论文的比较研究表( 分国内 国外) 。 ( 一) 关键词分析 1 利益相关者 利益相关者的定义最早来源于经济学和管理学。 根据牛津词典记载最早出现利益相关者一词是1 7 0 8 年，它表示在某一 项活动或某企业中“下注”( h a v eas 诅k e ) ，在活动进行或企业运营的过程中抽 头或赔本( c l a r k ，1 9 9 8 ) 的人。对于利益相关者，不同的学者有不同的界定。 1 9 6 3 年，斯坦福研究院的一些学者给出的利益相关者的定义是：对企业来说存 在这样一些利益群体，如果没有他们的支持，企业就无法生存( c l a 止，1 9 9 8 ) 。 而晟早j 下式使用“利益相关者”一词的经济学家安索夫则认为：“要制定理想的 企业目标，必须综合平衡考虑企业的诸多利益相关者之间相互冲突的索取权，他 们可能是雇员、工人、股东、供货商以及顾客。”( a n s o 正1 9 6 5 ) 1 9 8 4 年，美 国经济学家弗里曼给山了一个广义的利益相关者定义。他认为：“利益相关者是 国经济学家弗里曼给出了一个广义的利益相关者定义。他认为：“利益相关者是 那些能够影响企业目标实现，或者能够受企业实现目标的过程影响的任何个人和 群体”( f r c e m a n ，1 9 8 4 ) 。3 ( 转引自张新民，2 0 0 3 p p 5 8 5 9 ；陈宏辉，2 0 0 4 ) 管理学中，利益相关者理论常常被用于讨论企业伦理( b u s i n e s se t l l i c s ) 问 题、企业社会责任( c s r ：c o r p o m t es o c i a lr e s p o n s i b i l i t y ) 、企业环境管理( e e m ： e m e r p r i s ee n v i r o n m e n t a lm a n a g e m e n t ) 等问题。 理查德l 达夫特等( 2 0 0 5 ) 4 认为，从社会责任角度来看，开明的组织把 内部和外部环境看作是各种各样的利益相关者。利益相关者是指位于组织内部或 外部、与组织绩效有利害关系的任何群体。( p p 7 2 7 3 ) 唐黑尔里格尔等( d o n h e l l r i e g e le ta l ，2 0 0 5 ) 5 认为，拥有与组织相关的利益、权利或者是所有权的个 人或群体被称为组织的利益相关者( s t a k e h o l d e f ) 。( p p l 8 4 2 0 0 ) 林建煌( 2 0 0 3 ) 6 则认为，利益相关者是指对于组织或组织的行为有利害、权利或所有权等关系 的单一个人或群体，例如顾客、供货商、员工、战略联盟的伙伴等。( p 1 1 3 ) 而教育学领域对利益相关者所下的定义并不多见，往往是套用经济学和管理 学的概念，用来指和学校教育或者是课程有关的利益人。在此只列出本人所查找 到的教育文献对利益相关者的两个比较有代表性的定义：“国立教育研究所的档 中，曾将利益相关者界定为对方案作决定的人，但同时又以利益相关者为一 切受方案及其评鉴所影响的人( w b i s s ，1 9 8 6 a ) ，且w j i s s 将利益相关者分为四 类，见下图。基于此，所谓利益相关者，包含了教师、学校行政人员、学生、 家长、教育董事会成员、国会议员、研究人员、教育官员等几乎无所不包。”( 黄 政杰，1 9 9 0 ，p 2 6 1 ) 3 张新民( 2 0 0 3 ) ：公司治理结构股东、管理者、利益相关者的动态博弈构型，西 南师范大学出版社，p p 5 8 - 5 9 。 4 理查德达夫特、多萝西- 马西克著，高增安、马永红等译( 2 0 0 5 ) ：管理学原理机械 工业出版社，p p 7 2 7 3 。 5 唐黑尔里格尔、苏珊e 杰克逊、小约翰w - 斯洛克姆著，张燕、刘小涛、栗晓虹译( 2 0 0 5 ) ： 管理学一能力培养取向，中信出版社，p p l 8 4 2 0 0 。 6 林建煌( 2 0 0 3 ) ；管理学，复旦大学出版社，p l l 3 。 7 黄政杰著( 民7 9 ) ：课程评鉴。台北：师大书苑有限公司，p 2 6 l 。 表一利益相关者的问题类别( c a t c g o r i e so f s t a k e h o l d e r s ) 类别做出决策的种类评鉴的相关结果 政策决定者( p o l i c y我们会否资助方案? 是否 参与者的成果，引起相关的介 m a k e r ) 包括，国会议达致预期成果? 我们期望入。 员、教育署官员、捐款扩充还是缩减呢? 人、校董会成员 方案的管理者我们如何能够改善方案?基于不同类别学生的不同成 ( p r o g r a mm a 衄g e r ) 我们应否招请不同专长的果，考虑获得服务类别，职员 包括国家地方方案职职员用不同的技术，服务类别及其它。采用质化数据， 员及方案设计者儿童?以便了解在实施期间的优点 及缺点。 实践者( p f a c t m o n c r )我如何可以协助志平及小一般不多。除了一般数据显示 茹?方案如何进行外，实践者的知 我如何可以激发小强勤力 识及经验缺乏显示。 一些? 服务对象及社会团体 我们会否留意这个方案?不多。对于参与者的相关数 ( 例如：家长小区)( 假设我们有选择及支据，往往忽略及没有提供，服 持)务对象的经验往往缺乏。 ( 资料来源：w j i s s ，c h ( 1 9 8 6 b ) t c l w a r dt h e f u t u r eo fs t a l ( e h o l d e r a p p r o a c h e si ne v a h l a t i o n h lh o u s e ，e r ( 1 9 8 6 ) 卜丁e wd i r e c t i o n si ne d u c a t i o n a l e v a l u a t i o n ，l o n d o n ：f a l m e rp r e s s ，p 1 8 9 ) 还有学者对利益相关者的阶段作了划分。m 螂he ta i ( 1 9 9 0 ) 将校本课程开 发参与者的发展分为六个阶段：阶段一：个别的实验。对于他人在一起工作没有 信心，没有分享理念的意愿；阶段二：交换理念。愿意私底下交换秘诀，愿意尝 试其它教师的理念；阶段三：寻求信息。非正式地找出有关的任务与期望，从事 独立的搜碍工作( 如资源中心) ；阶段四：最低责任的参与。摁任只需要有限度 之镶导技戆簿角惫，辩予参与戆程浚 夔囱予采取 氛度曝毙；狯浆玉：主动静参与 者。成为活动中的主鬻参与者，愿懑组织领导不同的活动；阶段六：承担主舞的 领导角色。对倡导与计划活动有足够的准备，监督成果，并且程需要维持团体的 生产力与方霆嚣，靛够采取逶当懿行动步骣。8 ( 转萼| 鑫中华涎国课程与教擘学 会，1 9 9 8 ，p 7 4 ) 2 校奉课程开发 ( 1 ) 校本课程开发的定义 关于校本课程开发的定义，大概有以下数种； 黧麓 f a r k ( 1 9 7 3 ) 认为：校本课程开发是指所有为改进课穰质量所采取的活 动，此类活动由教师、家长、学校行政人员计划及主导( 引宦o e c d ，1 9 7 9 ) 9 。 酝避l e n ( 1 孵3 ) 谈麦：校本潆程拜发繇为谦鬏瑟发，静虢学校为鍪麓， 课程开发工作绝大部分仰赖学校成员及资源( 引自o e c d ，1 9 7 9 ) 。 w a l 抛l n ( 1 9 7 8 ) 认为；校本课程开发包括：新激材的创造、选择或调蹙现行 教枣| 之逡程( 弓| 叁醚瓣难畦越；1 9 始) 。 o e c d ( 1 9 7 9 ) 认为：校本课程开发是学校自缴的课程开发过程，在过穰中， 中央、地方教育当局的权责将进行熬新分配。 r 矗w l i n s o n s 帮弼( 1 9 7 9 ) 认为：校奉漂程羚发是一夺连续静、动态熬道程， 其涉及教师、学生及小区，它具有相当的弹性，以形成学生经验、组织活动及多 元他的教材。 e g 誊e 渤n ( 1 9 8 0 ) 秩进程懿躐煮来看，认为授本课程开发怒一释过程，魏过 程中，个别学校或学校部门，透过含作讨论、计划、试验、评撩来发展适合学生 需要的课程之具体策略，同时在开发过程中，将会使用到学校的资源。 c r a i g ( 1 9 8 0 ) 认为：校本课程辩发是摆相当稳痍的学校漾耩鑫治，学授有自 由、亦有责任发展适合当地情境的课程。校本课稷开发的范围w 以是学校的众部 8 孛牮瓮鬻谍翟与教学学会( 主编) ，学校奉霞潆疆与教学截耨，卺1 0 ，扬舞，p 7 4 。 9 o e c d ( 1 9 7 9 ) 鼢 6 舢耐c 拼弛耐堋如 却晰e 触p 8 f i s ：o e c d 1 0 课程或部分课程；其参与者可以是学校小区成员( 教师、学生、家长) 的全部或 一部分，其课程开发取向是选择、调整或创新。 h a 玎i s o n ( 1 9 8 1 ) 认为：校本课程开发是意图课程、运作课程、及知觉课程 的结合与互动所产生的，在过程中有持续的评鉴及课程决定。 s 虹l b e c k ( 1 9 8 4 ) 认为：校本课程开发是学校教育人员对学生学习方案的计 划、设计、实施及评鉴。 c o h e n ( 1 9 8 5 ) 认为：校本课程开发是个持续和动态的过程。广义的校本课 程发展，即指凡与学校有关的人员，例如：“校长、教师、家长、学生、小区人 士都可参与课程设计、实施、评估、修订及其它相关事宜。狭义的校本课程开发， 则是指仅少数行政人员或校长参与，产品仅为一套教学大纲。 s a b a r ( 1 9 9 1 ) 认为：狭义的校本课程开发，是指实施现有课程的一连串自主决 定。所谓现有课程，是指由校长或学校人员所决定采用的课程。广义的校本课程 开发，是指做决定历程，包含和学校成员有关的学校方案的设计、实施与评鉴的 活动。学校成员包含校长、教师、学生与家长。 m 盯s hc ta l ( 1 9 9 0 ，1 9 9 9 ) 1 0 认为：校本课程开发是为强调“参与”和“草 根性”的课程开发口号，是重视师生共享决定、共构学习经验的教育观，同时重 视教师在其政策、课程方案及教学单元上的自主权。 国内 黄政杰( 民7 4 ) 认为：校本课程开发是学校创始的开发活动，以学校为中心， 以社会为背景，透过中央、地方和学校三者权力、责任的再分配，赋予学校教育 人员权力和责任，由他们充分利用校内和小区内的资源，主动、自主而负责的去 计划、试用和评鉴学校课程，必要的话，可以寻求外界专家协助，争取其它学校 合作，以满足校内学生的学习需要。 张嘉育( 民8 8 b ) 认为：校本课程开发，是指学校为达成教育目的或解决学 校教育问题，以学校为主体，由学校成员，例如：校长、行政人员、教师、学生、 家长与小区人士主导，所进行的课程开发过程与结果。 王斌华( 2 0 0 0 ) 校本课程是由学校全体教师、部分教师或个别教师编制、实 o m 龃s h ，c e ta l ( 1 9 9 0 ) r p w 印n 船舷以gs c o d 厶妇副c “r r 七“加h 出v p ，0 p m p h ，l o n d o n f a l m e rp r e s s 施和评价的课程。 白云霞( 2 0 0 3 ) “将各个学者对于校本课程开发的定义分为四种类型：历程 导向的观点、权力导向的观点、成员导向的观点、兼重历程和目标与成员导向的 观点。并在综合四种类型的基础上，尝试提出一个并重历程、成员、权力分配、 目标与强调主体性、互动、对话沟通与意义形成的动态、循环、开放的校本课程 开发的定义：校本课程开发是由课程的主体学校相关人员( 例如：校长、行 政人员、教师、学生、家长、视导人员与小区人士) 考虑相关法令、规范、地区 及学校特色需求、各项资源与制度等因素，在共同合作下，不断地诠释、对话沟 通与抉择中，形成有意义之课程网络的一种动态、循环、开放的历程。 吴刚平( 2 0 0 2 ) ：校本课程开发是指学校根据自己的教育哲学思想、为满足 学生的实际发展需要、以学校教师为主体进行的适合学校具体特点和条件的课程 开发策略。 徐玉珍( 2 0 0 3 ) ：校本课程开发是指，在学校现场发生并展开，以国家及地 方制订的课程纲要的基本精神为指导，依据学校自身的性质、特点、条件及可利 用和开发的资源，由学校成员志愿、自主、独立或与校外团体或个人合作开展的 旨在满足本校所有学生学习需求的一切形式的课程开发活动，是一个持续和动态 的课程改进的过程。 杨龙立( 2 0 0 5 ) 认为，校本课程是提升学校教育质量的一种方式，也是校内 人员( 校长、教师、学生、行政人员) 与校外人员( 家长、小区人士、地方人士、 行政官员、学者、专家、有关资源单位人士) 共同努力，综合考虑学校内部的需 求、学生学习、教师教学、小区需求、上级单位要求及国家与中央之要求等因素， 并以研究、设计、发展、实施、评价及修正等途径建立适当的、适用的教材与方 案，所有课程参与人员亦肩负应有的效绩责任。 崔允涕( 1 9 9 9 ) ：校本课程开发是在具体实施国家课程和地方课程的前提下， 通过对本校学生的需求进行科学的评估，充分利用当地小区和学校的课程资源而 开发的多样性的、可供学生选择的课程。 ( 2 ) 校本课程开发的阶段 白云霞( 2 0 0 3 ) ：学校本位课程发展理论、模式，台北高等教育出版。 s i l k b e c k ( 1 9 7 6 ) ”认为，校本课程发展应分为五个阶段：情境分析( s i t i 埘o n a l a n a l y s i s ) ：目标拟定( g o a l f o 】f i i l l l l a t i o n ) ；方案建构( p r o g r 锄m e b l l i i d i n g ) ；解释 和实施( i i l t e r p r c t a t i o na n di m p l e m e n t a i i o n ) ；追踪、回馈、评估和重构( m o n i t o f i n g ， f b e d b a c k ，a s s e s s m e n t ，c o n s o l i d a t i o n ) 。 t o m a s ( 1 9 7 8 ) ，把校本课程开发分为以下阶段：成立课程发展委员会或相关 工作小组；确立参与人员及程序；拟定课程发展方向、目标与计划：开发课程： 活动、课程纲要或教材( 含教学策略及评量方式) 。( 转引自张嘉育，民国8 8 b ) o e c d ( 1 9 7 9 ) 认为，校本课程开发分为八个步骤：分析学生；分析资源与 限制；订立一般目标；订立具体目标与课程内容；确定方法与工具( 包含媒介物) ： 决定学生的评量方式；时间、设备、人力资源的配置；实施、评鉴及修正。 s a y l o r ，a l e x a n d c r & l e 谢s ( 1 9 8 1 ) 提出课程开发七步骤模式：感知问题； 分析感知问题；确定目标；采用、修正现行课程或自行开发课程；开始实旋；评 鉴：若方案确可解决问题则可稳定地实施。 g l a t l l l o m ( 1 9 9 4 ) 则把校本课程开发分为以下阶段：确认学校层级的领导任 务；检视课程方案；修正方案或重新设计方案；沟通结果；开发校本教材；稽核 课程以确定品质。 ( 3 ) 校本的课程开发与校本课程的开发 杨龙立( 2 0 0 5 ) 认为，事实上西方提出的多半是“校本的课程发展”，而非 “校本课程”。不过我们可以将其界定为：校内外人士联合努力，针对学校之需 求及学校与外界之关系，进行整体的思考与安排，设计与发展出深具学校特色及 符合学校需求的课程，即我们所称之校本课程。 校本课程指一特定课程；校本课程开发则是学校为本的课程开发方式；校本 课程的开发，则指一特定课程的开发。校本课程可以相对于校外一统化的及中央 的课程，但是学校为本的课程开发则未限定何种课程，它只重视由学校为本角度 进行课程开发工作。至于校本课程的开发或设计，其意义取决于我们对校本课程 的定义。 1 2 s k i l b e c k ( 1 9 7 6 ) ，m 由o d f 胁耐c “眦“l 删出w 坳l 阴， b u l l e t i no fv i c t o r i a l li n s t i t u t eo f e d u c 撕o n a lr e s e a c h 徐玉珍( 2 0 0 3 ) 在区别校本课程和校本课程开发时指出，校本课程开发是学 校本位的课程开发，不是校本课程的开发。校本课程开发强调的是课程开发的行 动和研究过程；校本课程一词则容易导致课程开发只看结果不看过程的错误倾 向。 实践中的校本课程开发有两种形态：一种是校本课程的开发，另一种是校本 的课程开发。前一种校本课程开发形态是，国家在课程计划中预留l o 一2 5 的余地，让学校自主地进行新的课程开发。在这里校本课程是相对于国家课程、 地方课程而言的一种课程板块。采用这种形态进行校本课程开发的国家有俄罗 斯、法国、日本、韩国等。后一种校本课程开发形态是，学校在符合国家核心课 程标准的情况下，对学校的所有课程进行校本化改造。在这里，既有对国家或地 方开发的课程进行适应性改编，也有学校自主开发的课程，因此，这时的校本课 程开发包含了对于学校所有课程的一种整体开发，采用这种形态进行校本课程开 发的国家有美国、英国等。( 林一刚等，2 0 0 2 ) 1 3 吴刚平( 2 0 0 2 ) 也指出，校本课程开发包括两大范围：一是指校本课程的开 发，二是指校本的课程开发。前者校本课程开发的范围是确定和有限性的，而后 者的范围是不确定的，其在理论上享有对学校的全部课程事务进行自主决策的权 利。 “中小学校本课程资源开发的研究与实验”课题组( 2 0 0 4 ) 编著的校本课 程资源开发指南一书中也提到了校本的课程开发和校本课程开发的区别( p p 2 2 2 3 ) ，1 4 并指出我国目前处于校本课程开发的初级阶段，在明知不可能的现实 情况下，按“校本的课程开发”的理解来对校本课程作严格的限定并不合适。 因此本文中的校本课程开发是指学校对国家课程计划中留给学校自主设计 的空白课程的开发。更精确地说，是校本课程的开发。它不同于广义上的以及文 中提及的英美境域所指的校本的课程开发。 ”林一刚、崔允都： 经验与分享一国家基础教育课程改革实验区校本课程专题研讨 会综述，载山东教育科研，2 0 0 2 ( 1 0 ) 。 1 4 中小学校本课程资源开发的研究与实验课题组编著( 2 0 0 4 ) ：校本课程资源开发指南， 人民教育出版社。 1 4 ( 二) 有关校本课程开发利益相关者的总体角度研究 鉴于所搜集的有关校本课程开发教育利益相关者的材料非常的零散和庞杂， l 司此将国内相关材料分类整理，当有研究者将校本课程开发过程中所有利益相关 者当作一个整体来进行阐述的时候，本人暂且将其称之为有关校本课程开发利益 相关者的总体角度研究。从校本课程开发利益相关者总体角度的研究来看，大致 有以下几个范围： 1 当谈及校本课程开发的理念或理论基础时，利益相关者被看作一个整体 进行阐述。 如徐玉珍( 2 0 0 3 ) ”认为校本课程是学校权力结构的重组、给教师增权赋能 ( e m p o w c 血g ) 、建立大学、小区、学校之间的合作伙伴关系等，以及校本课程 的基本假定是革根式的基本假定、参与式决策的基本假定、知识建构的基本假定 和学生为本的课程理念，这些有关校本课程自身的基本观点和假定的阐述过程 中，有关利益相关者的基本理论观点也在其中，诸如“就学校内部而言，教师、 学生、家长也应该分享课程开发的决策权”( p 4 3 ) 等等。再如白云霞( 2 0 0 3 ) 提 出校本课程开发的存在主义理论基础时，指出校本课程开发也是我一你关系的体 现，强调对话和包容性，课程决定是小区、教师、学生、学校行政人员等各类利 益相关者的对话；在提出后现代主义理论基础时，指出校本课程开发是意义形成 的历程不确定性使意义在不断的参与中形成；在提出符号互动论的理论基础 时，指出校本课程开发是通过各利益相关者持续的自我互动、诠释以及和他人的 互动而形成意义网络；在提出批判理论为理论基础时，指出校本课程开发应使各 类利益相关者以公开、参与的方式进行，并建构沟通的理想情境等等。张嘉育( 民 8 8 ) 也在探讨校本课程开发的立论依据时指出，课程乃公共事务，应有草根参与、 民主决策的过程。“其学校成员所举凡校长、行政人员、教师、学生、家长与小 区人士等，所有学校课程的利益相关者( s t a k e h o l d e r ) ，不但有权、也有责参与 课程、决定课程、拥有课程的自主权限”，其他许多学者也表示了类似观点。 ( o e c d ，1 9 7 9 ；s k i l b e c k ，1 9 8 0 ；s a b a r ，1 9 8 5 ；黄政杰，民8 6 ) 2 当谈及影响因素时，利益相关者被作为整体来阐述。 1 5 徐玉珍( 2 0 0 3 ) 著： 校本课程开发的理论与案例，人民教育出版社，p 4 3 。 港台将s t a k e h o l d e r 译为持分者，并不译为利益相关者，而在探讨校本课程开 发时，却也很少使用利盐棚兼者这个词汇，而常常在将其归类为校本课程开发的 影响阂索，或者直接冠名为参与者。将其列为校本课程开发的影响因素的学者有 王斌冬( 2 0 0 0 ) ，试爻影懿授本课程魏搜波因素，与窝夔稳关者稳荧戆毒学校矮 导的阂索、学校教师的因素。校外函素与剩益相关者相关的有政府部门、立法机 构、教育评论家、专业工作者和专业团体、教育科学研究以及其它生产部门等。 吴刚平( 2 0 0 2 ) 在影响校本课程开发的主要因索中，将各类利益相关者分为校外 影嚼因豢窝校内影响因素，劳对地方政府裁教蠢部门、校长、教绛、学生、小区 家长鹣影镌锻了缨致戆讨论，并主张在校本漾稷开发串，大学寂当与中，j 、学谋程 开发窝现合作。( p p 8 5 9 7 ) 。周军( 1 9 9 9 ) m ，也将学习者、校长、教师、大学等 利益相芙者作为影响校本课程开发的因素来探讨。 3 + 将利益相关者作为参与人员进行整体阐述。 麴主爱述，亦毒穰多学纛褥羁莛朝关者终淹参与久英整蒋鬻遂。诸魏越l 跹c ( 2 0 0 4 ) 、艾伦c 奥愚斯遵等( 2 0 0 2 ) 、m a c d o n a i d ( 1 9 7 1 ) 等簿，越l 被”将 利益相关者分为四类：政治场域的参与者、学校场域的参与者、学区外的参与者、 其它参岛者，统共列出1 6 种利益相关者，并对每一种利益相关者的角色地位进 行了详缨豹阐述。( p p 6 1 7 3 ) 并在课程实捷一灏审，对参与耆静惫魏单独弼出一 章，讨论了学生、教舜、筏导久员、校长、谦程指导者、课程颥阉、，l 、区及家长 等7 种主要参与者的角色问题。奥恩斯坦将课程编制的参与者分为政治方面的参 与者、学校方面的参与者、游区以外的参与者和蕻它参与者四大类，总共描述了 1 1 种利益相关者，也对簿种利益槌关者的角热地位进行了阐述( p p 2 3 9 2 4 6 ) 。 m 黼磁莲鬟镶了一令渫瓣活动靛连续互动模姣，在这令模式璧，不霹零l 益褪关 者包括专家学者、教师、学生、小区、家长、专业教育管理人员、教职员等的思 想感受和知识都作用于课程。( 转引自奥恩斯煅簿2 0 0 2 ，p 2 4 0 ，图7 4 ) 1 8 李子建、 “周擎；试论影响校本谦稷开发的因素，载教育发展研究，1 9 9 9 ( 1 2 ) 。 7 a l l 8 n e 秘b s t e i n & a s p h h k i n s 著，蠢德隧译( 2 0 鞋) ：漾壤发囊与竣诗， 台湾端生教育出版股份有限公镯。 1 8 艾伧c 奥恩斯坦、费朗两斯p 汉金斯著，柯森译( 2 0 0 2 ) ：课程：撼础、原理和问 题，江苏教育出版社。 矗 黄显华( 1 9 9 4 ) 论述了干涉和个人在创新中所扮演的角色，主要论述了教师、校 长、合作性、教室、学校、小区等因素。郑燕祥( 2 0 0 2 ) 1 9 对学校角色、教育署 角色、行政人员角色、教师角色、家长角色、人际关系和行政人员素质作了论述。 ( p p 5 9 6 9 ) ，并提出了层块领导理论( l a y e r l e a d e r s h i p ) ，列出了学校有关人士 矩阵( c o n s t h e n c i e sm a t r i x ) ( p 1 3 5 图7 1 ) b e a s l e y 及t a p i l i l l 等学者认为，校本课程开发的参与人员虽然多，但每位参 与的成员，其实应该视课程开发的阶段、课程方案本身以及参与者的能力，适时 的参与，而非所有的成员都应做全程、全面的参与。关于校本课程参与人员的权 责和角色如何分派，0 e c d 曾提出校本课程开发的参与人员与分工架构。而有的 学者( 张嘉育，民8 8 ) 在0 e c d 的基础上做了一个校本课程开发的参与成员及 其角色的表格。( p 1 9 ) 表格如下图： 步骤 参与人员 角色 情境1 教师、主任与校长 1 决策、讨论 分析2 学生 2 讨论 3 家长3 讨论 4 校外咨询人员( 如教育行政机关、大学、研究机4 咨询 构、他校人员) 5 学校行政人员 5 支持 目标1 教师、主任与校长1 决策 拟定2 学生2 讨论 3 家长3 讨论 4 校外咨询人员( 如教育行政机关、大学、研究机4 咨询 构、他校人员) 5 学校行政人员 5 支持 6 中央政府各部门 6 咨询 ”郑燕祥著，陈国萍译，译丛主编冯大明( 2 0 0 2 ) ：学校效能与校本管理：一种发展的机制 上海教育出版社。 1 7 7 各种计划小缀 7 支持、讨论、咨 溺 方案 1 教师、主任与校长1 决策 建构2 ，学生 2 讨论 3 。家长 3 讨论、咨镯、支 4 校外咨询人员( 如教育行政机关、大学、研究机 持 构、他校人员) 4 。咨询 5 + 各秘诗翅夺缀 5 支持、咨询、讨 论 舞释l + 教籍、圭强与校长 1 决策 实施2 学生 2 讨论 3 学校行政人员3 支持 译鏊1 教掭、主强与校长l 。决策 与修2 学生2 讨论 正3 校外咨询人员( 如教育行政机关、大学、研究机3 。咨询 构、谴校久虽)4 。支持 4 学校行政人懒 5 政府各部门5 。支持、咨询 ( 兰) 有关校本课程开发的和j 益相关者个体角度研究 亦脊许多学者从利簸相关者分类的个体角度阐述，在不同的领域都有详细的 阐述，可以说数据相当的丰富。论述的个体利益相关者主要有校长、教师、学生 彝家长，笼其是铮对