（应用心理学专业论文）不同组织水平运动技能遗忘过程的研究.pdf

摘要 竞技体育、群众体育、学校体育等都涉及到动作技能的掌握，随着国家对体 育事业的重视，越来越多的人认识到我们的学习、工作、生活都离不开体育，必 然也就涉及到体育动作技能的掌握，由于动作及动作技能的发展对于个体发展有 着广泛而深刻的影响，因此动作技能习得、发展、遗忘与保持等方面的问题一直 是发展心理学、体育运动教学研究的重要课题。本文在阅读大量文献资料的基础 上，运用文献资料法、实验法、数理统计法等研究方法，对不同组织水平动作技 能的遗忘过程进行了研究，本研究以武汉体育学院健康科学学院大三、大四的 1 0 7 名学生为研究对象，其中武术项目6 2 人，皮艇球项目4 5 人，两项目的被试 分别分为5 组，将1 5 组被试随机分配到1 ，2 ，6 ，1 5 ，3 1 天的复测中去，得 出对应天数的保持量，最后绘出遗忘曲线，实验研究的结果表明：动作技能的保 持会发生一定的变化，随着时间间隔的增加，不同组织水平动作技能的保持有所 不同，组织水平较高的动作技能总体来说保持时间相对较长，遗忘较慢，而组织 水平较低的动作技能保持时间可能相对较短，遗忘较快，两个项目的曲线形状也 截然不同。在武术套路项目动作技能的保持过程中，整个曲线基本呈现“m ”型， 即有两个回升阶段，经过升高一降低一升高一降低的过程，且时间间隔点与学习 成绩之间存在非常显著的差异。在皮艇球项目动作技能的保持过程中，整个曲线 基本呈现倒“m ”型，即有两个下降阶段，经过降低一升高一降低一升高的过程， 但时间间隔点与学习成绩之间无显著差异。武术套路项目学习程度与学习成绩之 间有显著性差异，时间间隔点与学习成绩之间有非常显著的差异，皮艇球项目学 习程度与学习成绩之间有显著性差异，时间间隔点与学习成绩之间无显著性差 异，据此得出了相关的结论：1 不同组织水平运动技能遗忘过程不同，不同组织 水平动作技能项目在复测时间间隔点上的差异不同2 不同组织水平动作技能的 “记忆恢复”现象确实存在3 探索的提出对不同组织水平运动技能项目的另一 种分类。 关键词：运动技能组织水平遗忘过程体育教学 a b s t r a c t e i r es p o r t s m a s ss p o r t sa n ds c h o o lp h y s i c a le d u c a t i o na r ea l lr e l a t e dt ot h e a c q u i r e m e n to fm o t o rs k i l l f o l l o w i n gt h ea u t h o r i t yg i v i n gw e i g h tt ot h es p o r t s e n t e r p r i s e ，m o r ea n dm o r ep e o p l eh a v er e a l i z e dt h a to u rs t u d i e s ，w e r k sa n dl i v e sc o u l d n o tb em e a n i n g f u lw i t h o u ts p o r t sa c t i v i t i e s i fw ew a n tt oi o i ni ns u c ha c t i v i t i e s ，t h e m o t o rs k i l l a c q u i r i n gs h o u l db ei n v o l v e dw i t h t h em e t o ra n dt h em o t o rs k i l l d e v e l o p m e n th a dac o m p r e h e n s i v ei m p a c to nt h ep e r s o n a ld e v e l o p m e n t t h eq u e s t i o n i st h a ts u c ha st h ea s p e c t so fm o t o rs k i l la c q u i r i n g , d e v e l o p m e n t ，f o r g e t t i n g , a n d r e t e n t i o nw a sa l w a y sa ni m p o r t a n ts u b i e c tf o rt h er e s e a r c h e so fd e v e l o p m e n t a l p s y c h o l o g ya n ds p o r t ss k i l lt e a c h i n g b a s e do nh a v i n gb e e nr e a dag r e a tn u m b e ro f d o c u m e n t s ，b yu s i n gt h em e t h o d so fl i t e r a t u r es t u d y , q u e s t i o n n a i r e ，e x p e r i m e n t a la n d s t a t s ，t h ew r i t e rh a ss t u d i e dt h ef o r g e t t i n gp r o c e s so ft h em o t o rs k i l lr e t e n t i o n r e g a r d i n gt h e1 0 7s e n i o rs t u d e n t si nw u h a ni n s t i t u t eo fp h y s i c a le d u c a t i o n h e a l t h a n ds c i e n c ec o l l e g e ，a st h er e s e a r c ho b j e c t ，w i t h i nt h o s es t u d e n t st h e r ew e r e6 2i n m a r t i a la r t sa n d4 5i nk a y a kb a u 1 1 1 et e s tp r o c e s s e sw e r ea sf o l l o w s ：f i r s t l y , t o d i v i d et h et w og r o u p si n t of i v eg r o u p st h o s ew h ow e r et a k e np a r ti nt h et e s t ；s e c o n d l y , t oa l l o tt h ef i v eg r o u p sa tr a n d o mt ot h et i m ei n t e r v a lo f1 ，2 ，6 ，1 5 。3 1 ，t h c ai tc o u l d g e tt h er e s u l t so fr e t e n t i o nr a t ea c c o r d i n 舀y ；t h i r d l y , t h ef o r g e t t i n gc u r v ec o u l db eg o t t h et e s tr e v e a l e ds o m ec h a r a c t e r i z e t h er e t e n t i o nr a t eo ft h em e t o rs k i l lc o u l d b ec h a n g e ds o m e w a y f o l l o w i n gt h ea d d e dt i m ei n t e r v a l ，t h er e t e n t i o no ft h em o t o r s k i l lt od i f f e r e n to r g a n i z a t i o nl e v e l sw o u l db er e s p e c t i v e l y , g e n e r a l l y , t h eo r g a n i z a t i o n w h i c hh a sah i 【g hl e v e lw o u l dm a i n t a i nal o n g e rt i m ei nt h em o t o rs k i l l ，a n df o r g e t s l o w l y w h i l et h eo r g a n i z a t i o nw h i c hh a sal o w e rl e v e lw o u l dm a i n t a i nas h o r t e rt i m e a n df o r g e tq u i c k l y t h ec u r v ec h a r t so ft h et w oo b i e c t sw e r et o t a l l yd i f f e r e n t i nt h ep r o c e s so ft h e m o t o rs k i l lr e t e n t i o na b o u tm a r t i a l t h ec h i v ea p p e a r e d m s h a p e ；i ts u g g e s t e dt h a t h a dt w oi n c r e a s e ds t a g e st h a tp r e s e n t e da ni n c r e a s e d e c r e a s e i n c r e a s e d e c r e a s e m o d e l ，a n dt h e r ee x i s t e das i g n i f i c a n td i f f e r e n c eb e t w e e nt h et i m ei n t e r v a lp o i n ta n d t h el e a r n i n gp e r f o r m a n c e w h i l ei nt h ep r o c e s so fk a y a kb a l l t h ec u r v ea d v e r s e “m ” s h a p e ；i th a dt w od e c r e a s e ds t a g e sa n dp r e s e n t e dad i f f e r e n tm o d e lo fi n c r e a s e d e c r e a s e i n c r e a s e d e c r e a s e h o w e v e r , t h e r ew e r en os i g n i f i c a n td i f f e r e n c e b e t w e e nt h et i m ei n t e r v a lp o i n ta n dt h el e a r n i n gp e r f o r m a n c e s oi nt h ek a y a kb a l l ， t h e r ew a sas i g n i f i c a n td i f f e r e n c ei nl e a r n i n gl e v e la n dl e a r n i n gp e r f o r m a n c e ，a n dn o s i g n i f i c a n td i f f e r e n c ei nt i m ei n t e r v a lp o i n ta n d1 e a r n i n gp e r f o r m a n c e a c c o r d i n gt ot h et e s ta b o v em e n t i o n e d ，i tc o u l db ep r o tac o n c l u s i o n ：1 t h em o t o r s k i l lf o r g e t t i n gp r o c e s s e si nd i f i e r e n to r g a n i z a t i o nl e v e l sw e r ed i f f e r e n t ，t h ev a r i o u so f m o t o rs k i l ls u b i e c t st od i f f e r e n to r g a n i z a t i o nl e v e l so nt i m ei n t e r v a lp o i n t ( w h e ni tw a s r e t e s t e d ) w e r en o tt h es a m ea so ns i g n i f i c a n td i f f e r e n c e 2 t 1 l e “m e m o r yr e c o v e r y ” f o rt h em o t o rs k i l lo fd i f f e r e n to r g a n i z a t i o nl e v e l se x i s t e dp o s i t i v e l y 3 i ta t t e m p t st o d i s c u s sa n o t h e rc l a s s i f i c a t i o na b o u tt h em o t o rs k i l lo fd i f f c r e n to r g a n i z a t i o n , l e v e l s k e yw o r d s ：m o t o rs k i l l ；o r g a n i z a t i o nl e v e l ；f o r g e t t i n gp r o c e s s ；p h y s i c a le d u c a t i o n 学位论文原创性声明 本人郑重声明：所呈交的论文是我个人在导师指导下独立进行研究工作取得的研 究成果。除了文中特别加以标注引用的内容和致谢的地方外，论文中不包含任何 其他个人或集体己经发表或撰写过的研究成果，与我一同工作的同志对本研究所 做的任何贡献均已在论文中作了明确的说明并表示了谢意。 学位论文版权使用授权书 本人完全了解武汉体育学院有关保留、使用学位论文的规定，即：学校有权将学 位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，并采用影印、缩印或扫描等 复制手段保存、汇编以供查阅和借阅。同意学校向国家有关部门或机构送交论文， 并编入有关数据库。 名：婵新签名避眺年月日 不同组织水平运动技能遗忘过程的研究2 0 0 7 武汉体育学院硕士学位论文 1 引言 1 1 选题依据 1 1 1 研究的社会背景 本世纪6 0 年代以来，美国心理学家弗莱斯曼、瑞安、梅尔尼等研究了动作记忆保 持的特点，得出了“动作记忆的保持远比词语概念记忆持久”的结论。与此同时， 加拿大多伦多大学的琼斯以大学生投篮技术为内容，研究了操作识记和“操作默想” 识记对投篮技术学习效果的不同影响，得出了“想练”结合优于单纯操作练习的结 论，丰富了对动作记忆识记规律的认识。我国学者许尚侠教授。1 ，以自编的动作组合 为内容，研究了动作记忆的遗忘规律，得出了动作记忆的遗忘率，以学习后第一天为 最高( 3 0 7 ) ，第二天有记忆恢复现象，遗忘率仅达7 ，第三天再逐渐遗忘，但遗 忘率均小于第一天。在遗忘量上，e b b i n g h a u s 的遗忘曲线远远大于动作操作遗忘曲线； 遗忘的发展情况上，尤其在开始部分，e b b i n g h a u s 的遗忘曲线呈“l ”形，而动作操 作遗忘曲线呈“v ”形。也就是说，e b b i n g h a u s 的遗忘曲线的主要特点是，紧跟在学 习之后，有一个迅速的降落，当间隔时间延长的时候，就逐渐平坦下来，遗忘总是随 着时间的逐渐过去而愈来愈缓慢。动作操作曲线的主要特点是，紧跟在学会了动作之 后，有一个较迅速的下降，随即骤然上升，然后随着间隔时间的延长而逐渐平坦。遗 忘是在开始时，经过一个大起伏后才随着时间的逐渐过去而愈来愈缓慢。在这些研究， 都说明动作记忆和知识性记忆有明显差异。 目前，结合大量的文献综述，发现都是关于动作技能与言语识记材料的对比研 究”“”“1 ，也有学者自己专门编一套体育动作进行研究”1 ，并没有发现有不同动作 技能项目的对比研究，仅有一篇“体育系篮球和太极拳动作技能保持的对比研究”， 也存在许多不足之处，例如，测量方法上存在严重不足，仅由完成动作的个数来说 明保持量，给人的说服力不强，并对学会动作后的练习情况也没有具体的统计，这 些都可能对实验结果产生影响”1 。近年来，国外学者对运动技能的研究取得了较大 的突破。从最初的心理神经肌肉理论。1 ，到符号学习理论( s a c k e t t ，1 9 3 5 ) “”，注意 唤醒定向理论( v e a l e y r s ，1 9 s 7 ) “和生物信息理论( 1 a n g p j ，1 9 7 7 ) “”，都 从不同维度对运动技能的认识、形成给予解释和论证，传统的联结主义的学习观正 在被“信息加工”学说所取代。自1 9 8 9 年8 月在新加坡举行的第七届国际运动心 理学会代表大会上提出把运动技能学习研究的方法与内容作为此后体育科研的重 点以后，国内从9 0 年代初也掀起这方面研究的高潮，尤其是对闭锁性运动技能( 鲍 尔顿p o u l t o n e c 。1 9 5 7 ) “”的再认识和信号检测理论进行了新的论证与探索，但 这些实验对象都是依据对单个动作的操作进行的，对武术套路这类成套动作组合的 运动技能( 包括体操、花样滑冰等) 的学习进行应用性研究的还很少。结合大量文献、 学术报告以及专家访谈结果得知，不同组织水平运动技能的遗忘规律可能有很大的 差异，例如，武术、体操等项目动作技能组织水平相对较低且容易遗忘，即保持量 相对较少，而篮球、滑冰、排球、皮艇球等项目的动作技能组织水平较高，一旦学 会就不容易遗忘，即保持量相对较多。因此不同组织水平运动技能遗忘的过程是不 相同的，并且由于运动技能项目的特殊性，它与言语材料的遗忘规律也应有所不同， 即不同组织水平运动技能的遗忘规律可能不同，得出这样的结论，需要对组织水平 较高和组织水平较低的运动技能项目进行相关的验证性研究。 不同组织水平运动技能遗忘过程的研究2 0 0 7 武汉体育学院硕士学位论文 1 2 研究的目的和意义 1 2 1 问题的提出 动作是人类最重要的基本能力之一，是个体与外界环境相互作用的主要手段， 对个体起着保障生存与促进发展的双重作用。一方面，动作活动使个体不断加深对 自己身体的认识，完成必要的学习和生活任务，另一方面，动作活动扩大了个体与 周围环境的交往，为个体带来了大量的新经验。在与客体的相互作用过程中，个体 的感知觉能力、言语能力、认知能力以及社会性能力得到不断的发展。近年来脑科 学的研究表明“”“”，动作活动的结果会导致大脑感知运动控制系统的重组，从而促 进大脑结构的完善，为个体早期心理的发展奠定良好的基础，由于动作及动作发展 对于个体发展有着广泛而深刻的影响，因此动作技能习得、发展、遗忘与保持等方 面的问题一直是发展心理学研究中的重要课题，也是体育运动心理学研究的重要课 题。这些研究无论是对体育运动心理学基础理论的完善，还是对体育教学实践的指 导，都具有重大的意义“”1 1 2 ，2 目的和意义 动作技能，区别于本能，它属随意活动，是通过后天学会的，而不是靠遗传得来， 它能相当持久地保持下来，动作技能是合乎法则的活动方式，符合活动的内在规律和 动作的基本原理，要求实现动作的精确性、定时性、协调性和稳定性。动作技能的形 成是有层次和阶段性的，它是由简单到复杂、由单个到系统、由低级到高级发展形成 的，其层次表现突出、清晰。动作技能的形成并非单纯的身体活动，它受到原有的认 知水平、自身情绪变化及周围环境等多种因素的影响。同时，一旦动作技能形成，它 对学生观察能力、思维方式、知识的巩固有很大的促进作用。郭有莘在当前运动技 能教育发展展望中指出3 ：运动技能学习对儿童和青少年智力发展至关重要，是一 种重要的学习方式，运动技能教育是有规律、有系统的，一些基本技能构成了各种复 杂的运动技能。因此，我们要是能找到不同组织水平运动技能项目之间动作记忆的遗 忘过程，就能促进目前我国大学生体育运动技能等级水平，不断完善不同项目运动技 能的课程结构，从而满足我国大学生终身参与体育运动的需要。国内迄今为止，在技 能保持与遗忘规律上的研究，也仅仅局限于武术项目，然而我们不应该用运动领域的 某一体育运动项目来推断所有运动技能的遗忘规律，因为尽管都是运动技能，可能不 同组织水平运动技能的遗忘过程是不同的，本研究的主要目的是从组织水平较高和组 织水平较低的两大类运动项目中选取武术和皮艇球项目作为本研究的运动项目，根据 目前运动技能学习与控制的有关理论，进行分析和讨论，旨在找到不同组织水平动作 技能的遗忘过程，并根据两大类动作技能的遗忘过程选取适当的复习点对己掌握的动 作技能进行复习，提高我国目前大学生体育运动技能学习效率，改善体育动作技能教 学质量，充实体育动作技能学习遗忘理论，对今后不同组织水平运动技能的教学有指 导作用“，如果可能的话，探索的提出对运动技能的另一种分类，就是根据保持量的 特点( 遗忘过程) 进行分类，以丰富运动技能的分类。研究假设：( 1 ) 不同组织水平 动作技能项目在不同时间间隔点上复测成绩的差异不同( 2 ) 对于不同组织水平运动 技能的掌握，不同学习程度组的保持存在显著性差异( 3 ) 出现不同组织水平动作技 能的“记忆恢复”现象。 2 不同组织水平运动技能遗忘过程的研究2 0 0 7 武汉体育学院硕士学位论文 2 研究文献综述 2 1 运动技能概念描述 动作技能是由若干动作构成的组织体系，是完成活动任务的一种方式。在体育 运动中，运动员所掌握的技术动作也可称之为动作技能，而运动员的技术是构成其 竞技水平的一个主要方面。所以有学者提出“技能学习解决学习问题，运动训练解 决提高问题，整个运动过程则只是技能的学习与表现”n ”。 关于运动技能的定义，不同的学者有不同的论述，克伦巴赫认为：“运动技能 是习得的、能相当精确执行且对其组成的动作很少或不需要有意识注意的一种操 作”。伍尔福克等则把运动技能定义为：“完成动作所需要的一系列身体运动的知识 和进行那些运动的能力”。加涅认为：“运动技能是协调运动的能力，包括两个含义， 一是描述如何进行运动的规则，二是因练习与反馈而逐渐变得精确和连贯的实际肌 肉活动”。马吉尔认为：“运动技能是为达到专门目的或任务而进行的高规格的动作 表现”。据此可以归纳出，运动技能包含目标、知觉、动作和练习四个要素。近年 来，对运动技能定义的问题也引起了国内部分学者的关注。如张洪潭认为：“运动 技能，不是运动技术加能力，而是练习者对运动技术的掌握程度，即程序化知识的 操作状态”。李捷认为：“运动技能的学习过程是大脑的感知觉过程与人的主动目标 导向行为的结合，是泛脑网络在目标导向下的多级网络自组织反应”。二位学者重 视从人的活动所具有的主动、协同、系统、自组织性对运动技能进行了描述。此外 还有学者以一种全新的视角分析动作技能的概念，对动作技能进行重新定位，并阐 释构成动作技能的三维因素：知觉，动作和练习，从而为更好地把握动作技能的概 念奠定基础，也为更深入地研究动作技能提供理论依据咖1 。 2 2 运动技能的分类 根据马启伟、张力为编写的体育运动心理学叫1 以及相关的运动技能书籍得 知”4 ，运动技能的分类大致可分为以下几种： 第一，依据运动技能是否需要使用某种工具( 或装置) ，分为工具性运动技能 与非工具性运动技能。工具性运动技能指使用某种工具( 或装置) 的运动技能。如 篮球、足球、排球、标枪、铁饼、骑自行车、武术中的刀术、剑术、棍术等的运动 技能。非工具性运动技能指不需要使用某种工具( 或装置) 的运动技能。如武术中 的拳术、竞走、游泳等运动技能。 第二，依据运动技能所涉及的肌肉与动作幅度大小，分为精细运动技能和粗大 运动技能。当一种技能局限在较狭窄的空间内进行并要求较精巧的协调动作时，这 种技能称为精细运动技能。它一般由小肌肉的运动来实现，如射击、射箭、网前吊 球、乒乓球的台内轻搓短球等；粗大运动技能指运用大肌肉群，而且经常要求全身 肌肉的参与，如跑步、游泳、网球发球、排球大力扣球、足球远距离射门等。 第三，依据动作的连贯与否，分为连续性运动技能与非连续性运动技能。连续 技能指以连续、不间断的一系列动作方式所完成的技能。如跑步、竞走、游泳、划 船、骑自行车、滑冰等。这些技能中动作的持续时间一般较长，动作以周期式的形 式完成，动作过程重复较多。非连续技能指完成这种技能的时间相对短暂，动作以 非周期式的形式完成，各环节之间无重复。如投掷标枪、推铅球、跳高、跳远、跳 水、发球、踢球等，多数非连续性技能是由突然爆发的动作组成的。 3 不同组织水平运动技能遗忘过程的研究 2 0 0 7 武汉体育学院硕士学位论文 第四，依据对外部刺激的利用程度，分为封闭性运动技能与开放性运动技能。 当一种运动技能的完成主要依靠内部的、由本体感受器输入的反馈信息来调节时， 这种技能叫封闭性运动技能。如体操、游泳、急行跳远、掷铁饼等，这种技能一般 具有相当固定的动作模式，掌握这种技能就要通过练习，使自己的动作达到某种理 想的定型。当一种运动技能的完成主要依赖于周围环境提供的信息，而正确地感知 周围环境成为运动调节的重要因素时，这种技能就叫做开放性运动技能。如打篮球、 排球、棒球等，开放性运动技能要求人们具有处理外界信息变化的随机应变能力和 对事件发生的预见能力。 第五，金泰尔的二维分类法，虽然一维动作技能分类法简便易行，但当动作技 能结构和操作环境相对复杂时，练习组织者便不容易把握技能的主要特征对技能进 行分类。为了克服一维分类法的局限性，金泰尔( g e n t i l e ，2 0 0 0 ) o ”在一维分类 法的基础上增加了一个维度，即从两个维度上分析技能特征：1 操作的环境背景特 征( 调节条件：包括固定调节条件和运动调节条件，尝试问的变化：包括存在尝试 问变化和无尝试间变化) 。2 表征技能的动作功能( 身体定向：包括身体稳定和身 体移动，操纵：包括有操纵和无操纵) 。所以，可细分为1 6 种，其分类法可以作为 运动能力和运动功能障碍评价的指导工具，专业医生可以通过系统地改变环境背景 和( 或) 动作功能，确定个体产生操作困难的技能特征，由此诊断出其运动功能障 碍，但是评价应该从简单的技能情景开始，循序渐进地增大技能复杂性和难度，同 样，体育教师可以采用金泰尔分类法评价学生接球的能力和障碍，因为这些技能包 含了运动的调节条件和操纵，而且评价也是在分类法中技能类别所涉及的特征范围 之内。 2 3 技能的组织性 由于了解运动技能的组织性，对选择练习运动技能的方法有重要的实际意义， 对大多数的技能而言，练习指导者都必须确定标志该项技能的组织性水平，我们应 该在描述组织性的连续区问的高低两端点之间找到技能所属的位置，对于所分析的 技能，很有必要在技能构成元素中找出相对独立的部分以及相互依赖可以相互组合 在一起的成分。技能组织性是指技能各个构成部分之间的关系。当技能的动作元素 在空间上和时间上都相互依存时，我们就可以说这项技能具有较高的组织水平。这 意味着对于一项高组织性技能而言，它连续的构成成分就像连锁事件，即每一个动 作的时空操作特征都高度依赖于前一个动作的时空操作特征。相反，如果构成技能 各个动作的时空关系相对独立，每一个动作的时空操作特征很小或者根本不依赖于 前一个动作的时空操作特征，我们就可以说这项技能具有较低组织水平。因此较低 组织水平的运动技能它的时空操作特征并不是由前一个动作决定。 2 4 关于遗忘曲线、运动( 动作) 技能记忆与保持 1 9 6 2 年布帝和赖克哈克为考查不同项目的遗忘情况设计了时间准确性，手眼 协调性，脚眼协调性，全身协调性及稳定性5 大类技能，在间隔9 1 2 月后，从原 有受试者中抽取3 6 人，按高、中、低水平分为3 组，受试者采用重学法测其保持 量，发现：8 5 的受试者在一项或多项上出现记忆恢复；不同技能水平组保 持与重学的差异不大，重学后的第二天高技能组保持平均值1 2 2 ，第三天1 2 0 ， 中技能组第二天为1 1 2 ，第三天为1 1 0 ，低技能组第二天保持量1 0 2 ，第三天 为9 9 。付光黔”“根据艾宾浩斯“遗忘曲线”理论和心理学研究者有关动作操作遗 4 不同组织水平运动技能遗忘过程的研究2 0 0 7 武汉体育学院硕士学位论文 忘进程的实验研究，采用实验法和文献综述，对师专学生进行了学习体育动作遗忘 进程的实验研究，进一步分析讨论了动作操作遗忘曲线理论，对实验结果进行了探 讨，提出了改进教学，提高学习质量的看法和建议。我国心理学工作者许尚侠同志 以同一动作操作为材料，以体院、师院学生为研究对象，采用与艾宾浩斯同样的实 验方法进行了动作操作遗忘进程的实验，得出了与艾宾浩斯不同的遗忘曲线形状。 吴世英”1 以大学公共体育课的男、女学生为研究对象，以两套不同难度的成套动作 为实验材料，对属非思维操作的遗忘进程进行实验研究，得出男、女学生在学习较 容易的同一动作时，操作遗忘量在各个间距上均无差异，但在学习较难的动作时， 其遗忘量在第1 、第2 天有显著差异。男子学习不同难度动作时，动作操作遗忘量 在各间距上进行比较，有显著差异。女子学习不同难度动作时，动作操作遗忘量除 第1 天无显著差异，其余各间距上均有显著差异。然而实验要求是：全套动作以及 动作的各环节均无任何名称，动作的学习过程通过示范而没有任何语言指导等，这 些都较难适合于真实的体育教学情景。 总之，关于动作技能遗忘曲线的研究，国内相关文献确实屈指可数，并且研究 的深度也不是很深，停留在表面阶段，都希望像艾宾浩斯那样，能找到一个公认的 学习材料，来揭示动作遗忘的内部规律。由于动作技能的特殊性，需要我们勇于创 新，才能找到真正的遗忘规律，从而指导动作技能学习与控制。国外对单个动作技 能保持与遗忘方面的实验室研究相对比较多。“州，都是借助于相关的一整套操作 仪器进行研究，然而得出的结论也较难适合于真实情况下的动作技能的学习，因此 有必要对运动技能学习真实情况下( 自然条件下) 的保持与遗忘规律做进一步的研 究，国外对单个动作的实验室研究相对比较多，研究领域也更加广泛，其原因可 能是运动技能学习已经成为许多专业的必修课，或许其研究意义与价值可观，能应 用到高水平竞技运动，促进工商业技能的发展等等，因而能引起更多人的重视。动 作记忆研究领域主要针对技能材料与其它学习材料的比较研究m 1 。而大多数研究 旨在寻找技能材料保持量或遗忘量的特点。斯韦福特曾经报告以杂耍之类的技能作 为记忆材料时其保持的水平明显高于其它类型的学习材料，他发现间隔1 6 年后， 这种技能仍保持较高数量( 这是有记载的有关技能记忆状况最早的研究) 。1 9 2 0 年左 右，我国心理学家陆志伟先生对此也进行了实验，他的实验是让受试者进行单手轮 流抛两个球杂耍，当达到平均一次连续抛8 1 次的程度时，间隔一段时间采用重学 法再测，他发现间隔从3 0 天到4 年期间保持量相当可观，并据此断言肢体运动记 忆强于文字记忆。 2 5 运动( 动作) 技能保持 我国学者秦延河做了一项研究o “，这项研究是在武术普修课中，运用攻防法讲 示对动作技能保持影响的实验研究，实验组采用攻防法讲示，对照组采用原来的教 学方法，最后以两组学生期末武术考试成绩为依据，进行数理统计、比较、检验和 分析，在动作保持上得出武术动作技能的保持，与学习过程中及时的强化与反馈有 密切关系。学生学习愿望强烈，注意力集中，学习后不间断的练习是动作技能保持 的重要因素。 关于动作技能保持的规律，许尚侠同志曾做了专门的探讨。他以体育院系学生 作为被试，通过自行编制的一套有连贯性动作的材料，以重学节省法，把遗忘作为 时间的函数进行测量，得出以下结论：技能操作的遗忘曲线与艾宾浩斯的遗忘曲线 有显著差异，不仅表现在遗忘量较之为少，而且，遗忘的进程亦有较大差别，尤其 5 不同组织水平运动技能遗忘过程的研究 2 0 0 7 武汉体育学院硕士学位论文 是开始部分。从运动技能与无意义音节的遗忘曲线比较图来看，动作技能的保持量 比艾宾浩斯遗忘曲线有明显的提高，动作技能一经掌握，便不易遗忘。 在动作记忆的研究历程中特别值得关注的是被试操作任务( s p t ) 范式的提出， 被试操作任务( s u b j e c tp e r f o r m e dt a s k ，s p t ) 实验范式由c o h e n ( 1 9 8 1 ) 提出，被用 来研究人对动作事件的记记。在实验中，主试向被试以文字方式呈现一系列简单动 作任务要求，如“拍皮球，敲桌子”等，并要求被试执行相应的操作任务，完成一 系列操作任务之后对被试进行记忆测验。控制条件下主试只给被试呈现文字要求， 但不需要被试进行操作，这类语言材料的记忆任务被称为言语任务( v e r b a lt a s k v t ) 。大量研究一致显示，s p t 的记忆成绩优于v t 的记忆成绩。这一现象被称为操 作任务效应( s p te f f e c t ) 。c o h e n 等和n y b e r g 等( 1 9 9 1 ) 发现，在s p t 实验中是否向 被试呈现外部物品并不影响s p t 效应的产生，即使在实验中不要求被试实际操作， 而只让被试想象操作动作，s p t 效应也同样存在。对s p t 范式的评价：罗琳嘲等人 ( 2 0 0 1 ) 认为，s p t 范式的提出，拓宽了记忆实验材料的范围，提供了一种从新角度 研究记忆的方法。在s p t 范式中，除了在学习中的操作过程之外，其它部分均和适 用言语材料的记忆实验方法相似，并有同样的言语任务( v t ) 作为控制条件，这样就 使我们能将动作记忆和言语记忆进行定量的比较s p t 范式只是给我们提供了一个 很好的导向，我们必须结合体育运动的实际情况把s p t 范式较好地用到动作记忆实 验研究中来 2 6 动作技能相关理论背景的提出 认知派的整体结构理论，它把动作技能的形成解释为在特定的情境( 动作行为 环境) 下，知觉在意识的支配下，理解性地对各种信息进行筛选或检索外部信息， 把所摄取的信息通过机体的外导系统( 视觉、听觉、触觉) 和内导系统( 动觉、平 衡觉) 输入到相应的中枢神经系统进行编码、校正，经过反复多次的强化( 反馈) 、 整合之后进行贮存的完整信息过程，这样，动作就达到了对特定情境的适应。运动 技能的学习中，目前研究的重点是运动领域自我组织的构造上( k e l s o 。1 9 9 5 ： k u g l e r ，k e l s o ，t u r v e y ，1 9 8 0 ：k u g l e r t u r v e y ，1 9 8 7 ) ，这种理论的框架聚 焦在动力系统的自组织上“”“，自组织意味着，当某种情景具有一定的条件特征 时，就会出现行为的特定模式。许多物理领域里存在着自组织事例都说明这个概念 在人类运动领域中也适用，当自组织概念应用到人类协调运动时，是指当某种情景 具有一定的条件特征时，就会出现肢体运动的特定模式。这样，运动的协调模式不 是由动作程序特定的，而是在情景条件和肢体动态特征的形成中进行的自组织。”。 因此，自组织( s e l 卜o r g a n i z a t i o n ) 可定义为：由于一定的环境条件而显现的特 定的稳定行为模式。而不是由于组织行为的特定的控制机制。这个理论框架比传统 的反射链理论、学习理论、运动技能程序和计划理论在学习和操作上提出了不同的 主张。格式塔理论认为，组织很好的图形比组织很差的图形更易被记住。运动记忆 保持强于文字记忆与记忆线索有关。运动记忆可查找视觉与动觉表象两个方面的线 索，并相互加以校正、激活。米勒根据信息论的原理记忆系列材料提出如下理论： 即记住由各成份不熟悉的序列构成的材料困难在于序列材料所占有的心理单位的 多少或长度，而不在于其中所包含的信息量。身体活动是由许多自由度( d e g r e e so f f r e e d o m ) 组成的系统组织，一个适当比例的自由度能够充分满足行为或运动即刻 任务的需求( b e r n s t e i n ，1 9 6 7 ) 1 。因此，自由度可以这样定义，控制系统中的独 立因素或成分的数量以及每一个成分的动作方式的数量。在高水平竞技运动中的特 6 不同组织水平运动技能遗忘过程的研究2 0 0 7 武汉体育学院硕士学位论文 别要趋向减少冗余问题是值得注意的。n e w e l l 试着通过体育运动在学习和表现中的 角色问卷增加它们的影响，简要的揭开目前这些理论的假设。( n e w e l l v a l v a n o ， 1 9 9 8 ：n e w e l l ，l i u ，m a y e r k r e s s ，2 0 0 1 ，2 0 0 3 ) c ” 1 4 0 c 4 ho 2 6 1 以动作程序为基础的理论 运动技能学习是以神经活动为基础的生理、心理过程，一些理论强调中枢神 经系统指令在控制过程中的重要性，其核心是动作程序，它是一种以记忆为基础的 结构，控制着协调运动。但都归因于动作程序的不同控制程度。毫无疑问，当代关 于动作程序思想最有代表性的观点来自于理查德施密特( r i c h a r ds c h m i d t ， s c h m i d t1 9 8 8 ，s c h m i d t l e e ，1 9 9 9 ) “ 。他指出前期观点的主要问题是将 动作程序局限于特定的动作或运动序列。为了克服这种局限性，施密特提出一般动 作程序( g e n e r a l i z e dm o t o rp r o g r a m ，简称g m p ) 的假说，来说明人类协调运动行 为的适应性和灵活性。 施密特的一般动作程序，施密特认为，一般动作程序控制的是一类动作，而不 是一种特定运动或序列。他将一类动作定义为，具有一般而独特特征的一套不同动 作。施密特把这些特征称为固有特征，它们是一般动作程序的“标记”，而且构成 了记忆存储的基础。这些运动相关特征在动作表现时保持不变。施密特的图式理论， 施密特的图式理论( s c h m i d t ，1 9 7 5 ，1 9 8 8 ) 是关于一般动作程序怎样运作以控制 协调运动的理论“”。该理论认为，个体进行有目的的活动之后，即对四个方面的 信息进行加工和存储，在此基础上形成一种动作图式。这四个方面的信息是：开 始动作的条件( 有机体和环境状况) ，用于准备活动；在执行特定动作时必须运 用的动作要求知识；由于反应而产生的感觉信息；从内、外反馈得到的反应结 果。图式理论对回忆图式与再认图式作了区分。回忆图式是基于早先动作结果和反 应要求之间的联系而产生的，它使运动者能够确定成功的完成一个动作需要做什 么；而实际操作结果与感受到的信息结果之间的联系构成再认图式。 2 6 2 动力模式理论 与以动作程序为基础的动作控制理论有明显区别的观点，一般是指动力模式理 论( 有时称为动力系统理论、协调动力理论、生态学理论以及动作理论) 。这种理 论观点的基础是多学科性质的，涉及物理学、生物学、化学及数学。这种理论的提 倡者，将人类的运动控制当作一种复杂的系统，其行为方式与那些复杂生物或物理 的系统相似，因此许多复杂系统模型的建立就应用到此方法( g l e i c k ，1 9 8 7 ) “”。 作为一种复杂的系统，人类动作控制是从非线性的动力学观点的角度来解释的。这 就意味着，行为在时间上的改变不是持续的、线性的过程，而是突然发生变化的。 当然，我们还要了解稳定性，吸引子，指令参数，控制参数，自组织1 ，协调结构， 知觉动作联结等这样一些概念。 动力模式观点的另一个重要的部分是与所控制行为的单位有关。这种观点认 为，一个人熟练动作的产生，是神经系统对特定的功能性肌肉和关节配合的控制， 以使动作协调，这样个体才能根据环境指令完成动作。个体可以通过练习或经验来 获得这些称之为协调结构的功能性配合，或者也可以是自然存在的。动力模式观点 的提倡者强调，人和技能表现的物理环境之间的相互作用。从动作控制的角度来看， 这种相互作用包括知觉和运动变量，使得某一动作的特定运动动态和知觉变量的特 定特征相一致。 7 不同组织水平运动技能遗忘过程的研究 2 0 0 7 武汉体育学院硕士学位论文 3 研究方法 3 1 数理统计法 采用s p s s l 5 0 对数据进行统计分析，为使绘图更加形象直观，并对实验所获 数据运用m i c r o s o f te x c e l ( 微软公司电子表格) 进行处理。 3 2 文献瓷料法 本研究通过s d o s ( s c i e n c e d i r e c to n s i t e ) 数据库，中国期刊网c n k i ，万方 学位论文等工具进行了文献检索，并在武汉体育学院图书馆、华中师范大学图书馆 的国内外心理学、体育科学、运动心理学刊物和学术会议论文集上收集了与本研究 相关的文献资料。在大量阅读的基础上，进行实验设计，按照文献资料法的基本要 求对动作技能保持与遗忘方面相关的课题、研究方法及研究结果等进行了初步分 析，为本实验研究奠定了基础。 3 3 实验法 3 3 1 实验对象 武术项目选取武汉体育学院健康科学学院的大四学生为被试，共6 2 人，平均年 龄为2 1 9 ，标准差为0 9 4 ，以前均未参加过类似的实验，并且均未进行过武术项 目的专业训练。 皮艇球项目选取武汉体育学院健康科学学院的大三学生做被试，共4 5 人，平 均年龄为2 0 8 ，标准差为1 0 1 ，全部是初学者，以前均未参加过类似的实验，同 样并未进行过皮艇球项目的专业训练。 表1 皮艇球项目被试年龄的平均值和标准差 年龄( 武术套路) 6 22 0 0 02 4 0 02 1 9 0 3 29 3 5 8 0 3 3 2 实验器材 标准记分板，圆珠笔，皮艇( 长度为2 至3 米、宽5 0