2013年诸城市教育教学金点子成功案例.doc

2013年诸城市教育教学金点子成功案例”申报表单位（全称）：树一中学 学段：初中类 别教法题 目新课标下英语阅读教学之我见参评主体李志霞/李伟问题的提出目前，初中生英语阅读理解水平低。原因如下：一方面是学生对英语文章不感兴趣，对英语阅读技能运用不熟练，另一方面老师也对阅读教学重视不够，平时训练太少，以上原因导致学生对英语阅读不重视，阅读速度慢，失分严重。针对这种现状，我做了一下几点尝试，效果明显。解决问题的方式方法1. 开展各种激励活动，激发学生的阅读兴趣。2. 培养学生良好的阅读习惯3. 引导学生进行广泛阅读效果阅读课成了学生受欢迎的课堂，学生阅读理解能力提高了。学校意见市评审意见注：1. 学段为：学前、小学、初中、高中。 “类别”一栏为：学校管理、德育或教法及学法指导；2.参评主体属集体的填写“某校某教研组”等或前5名成员，参评主体属个人的须填写真实姓名。新课标下英语阅读教学之我见目前，初中生英语阅读水平低，原因有以下两点。一方面是学生对英语文章不感兴趣，另一方面，老师对阅读课上的过少，方法指导的不到位。现在我们国家英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，发展学生的综合语言运用能力，综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等方面整体发展的基础之上。因此语言学习的过程成为学生形成积极的情感体验、主动思维、大胆实践的过程。英语学习的过程也是提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。中学英语阅读教学作为一种培养中学生语言应用能力的尝试，也要以此为依据，不仅要完成传统阅读教学中传授语言知识、发展学生语言能力的任务，而且要深化课文的内涵和拓展课文的外延，培养学生自信、自强、自立的品格，发展学生的人格。 在新课标下，如何有效地开展英语阅读课教学呢？ 1、 开展各种激励活动，激发学生的阅读兴趣。 俗话说“兴趣是最好的老师”，是学生的真正动力。我做了以下的几项工作来激发学生的兴趣。第一、合理利用学校的广播或闭路电视，定期定时播放一些学生喜爱英语歌曲和英语电视节目。 同时充分利用自身的生活经历与经验以及学生的学习经验和实例，丰富教学内容。从而激发学生阅读积极性，让学生由“要我读”，变成“我要读”。 在课堂上进行真实的语言交流、思维碰撞、情感互动和人际交往活动。第二，我还引导学生读一些简易的英文报刊，然后在班上展示自己读到的内容，大家进行评比，选出班级的“英语阅读之星”并适当地奖给学生一些小礼物。体验到了成功，学生自然就会对阅读更感兴趣。 第三，办好教室的作品展览区。在教室后面的墙壁上开辟英语学习园地，定期展示学生的优秀作文，激励学生在阅读后能养成写作的习惯。2、培养学生良好的阅读习惯 心理学研究表明，教师的行为习惯对学生的学习活动有直接的影响，为此，我在教学中要力求改变学生阅读的行为。（1）纠正学生的不良阅读习惯。学生在阅读中存在着多多少少的不良习惯，这些不良习惯严重影响了学生的阅读速度和理解能力。这些不良习惯包括：1.音读。很多人都有出声阅读的习惯。这种阅读的方法的弊端是阅读速度较慢和阅读效率较低。2.指读。指读就是用手指，铅笔等指着一个词一个词地读。这种阅读方法的弊端在于严重影响了阅读速度而且会使读者忘记这篇文章到底表达了什么。3.还有些学生会存在着心读（在心里自言自语，逐字逐句地读），复视（重读，回读）等不良的阅读习惯。这些不良的阅读习惯要得以及时的纠正。2、正确阅读。 阅读的最终目的就是理解文章，掌握信息。在阅读过程中，要让学生学会一定的阅读技巧。根据不同的阅读要求，我们可以遵循由浅入深、由表及里、由部分到整体的顺序要求阅读。因此这时候就要用到一些不同的阅读方法。这些阅读方法包括：略读（Skimming）。 略读是一种快速浏览阅读方式，其目的是了解文章的大意。因此不需要细读全文.在进行阅读课教学时，我有意识的培养学生快速的阅读，然后让学生找出主题句或者概括文章大意通常采取这些个步骤：通读文章的起始段和结尾段；细读其他段落的主题句；浏览一些与主题句相关的信息词。这样，不仅能提高学生的阅读速度，还可培养学生的分析、判断和综合概括的能力。细读（Reading in detail）。 阅读材料选定后，进行详细地分段阅读，抓主要事实，关键信息，揭示文章结构的内在联系。分析段落与段落之间的过渡与衔接，并要求学生找出每段的主题句或段落大意。再由段到篇，让学生概括文章的大意和主题思想。跳读（Scanning）。 就是快速找出你所需要的信息，如人物、年代、数据等，没必要逐句地去阅读。其目的是从较长的文字资料中查询特定的细节内容。要求既准又快，要在很短的时间内准确地找到目标，可以利用以下几方面的信息：1）主题词。2）标题或图表。3）版式及印刷特点。推读（Inferring）。 推读是运用句子，逻辑及文化线索去推测、揭示未写明的含义、因果关系以及词义，也可能是作者的观点和意图。在教学中，我引导学生根据上下文来推测 ，阅读中遇到的生词，事情发生的因果关系以及作者的意图。推测是提高阅读速度的关键所在，也是培养学生逻辑思维能力的有效方法。但是，若遇到了关键的生词，则要提倡学生使用手中的工具书，自行查阅，解决阅读中遇到的困难。计时阅读(timed reading)。 课余要养成计时阅读的习惯。计时阅读每次进行510 分钟即可，不宜太长。因为计时快速阅读，精力高度集中，时间一长，容易疲劳，精力分散反而乏味。阅读时先记下“起读时间”，阅读完毕，记下“止读时间”，即可计算出本次阅读速度。预测阅读（prediction reading）。 阅读不是被动地接受和理解信息的过程，而是不断地预测修正进一步预测的循环过程。阅读过程中，经常要借助逻辑、语法、文化线索，对文章的主题、题材、结构以及相关的内容进行分析。慢慢的，他们的阅读习惯和能力也得到了培养。当然，读后的落实也是必不可少的环节。每次阅读任务完成后，我就会根据文本内容设计丰富多彩的读后活动，或词汇练习，或短文填空，或口头讨论表格内容等。口头讨论比较能够检测学生的口语组织与表达能力，虽然他们经常会犯些小错误，但是他们敢于说，是值得表扬的。仿写是我采取较多的一个读后活动，目的是以读促写，以写落实文本中习得的语言知识。写完后，我会鼓励学生互相分享彼此的文章，建议其余学生记录某些错误的语言表达。既能练习听力，又能在纠错的活动中，提高自己的语言水平。3、引导学生进行广泛阅读。 “读书破万卷，下笔如有神”，只有读得多了，才能把自己的语感培养起来，同时在阅读过程中还能巩固已学过的词汇和语法知识。不求每次阅读时间和文章篇幅的长短，但一定要持之以恒地读下去。对不同题材的广泛阅读，扩展视野。这样久而久之，便可积少成多。 阅读理解是英语知识综合运用的体现，阅读教学是为完成这一从“知识向能力过渡”进行转化的实战。英语阅读