（外国语言学及应用语言学专业论文）文化因素对大学英语自主学习能力的影响.pdf

中文摘要 中文摘要 自主学习目前受到教育界的广泛关注。m ed e v i t t ( 1 9 9 7 ) 提出：教育的最终目的 是培养出能够自主学习，有独立处理事物能力的学生。自主学习是学习者积极参 与到学习活动中，并在整个学习过程中负责自己学习的一种能力。学习者在培养 自主学习能力的过程中受到多方面因素的影响，其中文化因素也是不容忽视的。 通过查询文献，得知目前讨论文化因素对自主学习影响的文章不像讨论其它 影响因素那么多，并且在已有的文章中，其主要内容多为文化适宜性。本文在学 习了相关理论后，设计并实施了测试文化因素对我国大学英语自主学习能力影响 的实证研究。该实证研究的主要问题有： 1 影响我国大学英语自主学习能力的文化因素有哪些? 2 影响我国大学英语自主学习能力的有利文化因素有哪些? 3 影响我国大学英语自主学习能力的不利文化因素有哪些? 以问卷调查与访谈相结合的方式进行此项研究。笔者对1 0 0 名非英语专业的 大学生进行了问卷调查，并对1 0 名学生及6 名老师进行了访谈，记录了本次调查 研究的过程并对结果进行了分析。通过分析，结果表明我国大学生的自主意识， 自我信念都很强，但是受儒家思想及“面子 观念的影响，“教师权威 、“尊师重 道 的观念很重，集体主义精神虽然对个体进行自主学习有一定抑制作用，但其 对开展小组互助式自主学习是极其有利的因素。传统的教学模式，特别是应试教 育导致了大多数学生的学习动机为工具型动机。针对调查研究所发现的问题，笔 者做了综合性研究，并提出了具体建议。 总之，自主学习是学习者进行终身学习所必需的一种能力，培养和提高学生 的外语自主学习能力是十分重要和必要的。作为我国的教育者，应关注那些影响 学生自主学习能力的一切因素。虽然自主学习与学习者自身因素密切相关，但是 文化因素对其影响也绝对不能忽视。利用有利的文化因素来培养和提高我国大学 生英语自主学习能力是最终的目的。 黑龙江大学硕士学位论文 关键词：自主学习能力；文化因素；外语教学；传统教学模式 a b s t r a c t a b s t r a c t a u t o n o m o u sl e a r n i n ga t t r a c t st h ew i d e s p r e a da t t e n t i o no ft h ee d u c a t o r s m cd e v i t t ( 1 9 9 7 ) p o i n t e do u t ：t h eu l t i m a t eg o a lo fe d u c a t i o ni st ot r a i no u tt h ep e r s o n sw h oh a v e t h ec o m p e n t e n c eo fa u t o n o m o u sl e a r n i n g ，a n dt h ec o m p e n t e n c et od e a lw i t ht h i n g s i n d e p e n d e n t ly a u t o n o m o u sl e a r n i n gm e a n sl e a r n e r st a k ep a r ti nl e a r n i n ga c t i v i t i e s a c t i v e l y , a n di nt h ew h o l el e a r n i n gp r o c e s sl e a r n e r sh a v et h ec a p a c i t yt oc h a r g eo ft h e i r o w nl e a r n i n g i nt h ep r o c e s so ft r a i n i n gs e l f - l e a r n i n gc o m p e t e n c e ，l e a r n e r sm a yb e i n f l u e n c e db ym a n yf a c t o r s ，i n c l u d i n gc u l t u r a lf a c t o r sw h i c hc a n n o tb ei g n o r e d b yi n q u i r i n gt h ed o c u m e n t ，t h ea u t h o rf o u n dt h a tt h et h e s e so f “h o wc u l t u r a l f a c t o r sa f f e c ta u t o n o m o u sl e a r n i n g ”w e r en o ta sm a n ya st h o s eo fo t h e rs t u d i e s m o s to f t h ec u r r e n ts t u d i e so nc u l t u r a lf a c t o r sa r ea b o u tc u l t u r a la p p r o p r i a t e n e s s i nt h i sp a p e r ， t h ea u t h o rd e s i g n e da n di m p l e m e n tar e s e a r c ht ot e s th o wt h ec h i n e s ec u l t u r e sa f f e c tt h e c o m p e t e n c eo fc h i n e s eu n i v e r s i t ys t u d e n t s e n g l i s ha u t o n o m o u sl e a r n i n ga f t e rs t u d y i n g r e l a t i v et h e o r i e s t h em a i ni s s u e so ft h er e s e a r c ha r e ： 1 w h a tc u l t u r a lf a c t o r sa f f e c ts t u d e n t s a u t o n o m o u sl e a r n i n gc o m p e t e n c e ? 2 w h i c ha r eh e l p f u lf a c t o r s ? 3 w h i c hf a c t o r sa r en o th e l p f u l ? t h i sr e s e a r c hi n c l u d e saq u e s t i o n n a i r es u r v e ya n di n t e r v i e w s t h ea u t h o rc h o s e1 0 0 n o n - e n g l i s hm a j o ru n i v e r s i t ys t u d e n t st of i n i s ht h eq u e s t i o n n a i r e s ，i n t e r v i e w e d1 0 s t u d e n t sa n d6t e a c h e r s ，a n dr e c o r d e da n da n a l y z e dt h er e s u l t s t h ea n a l y s i ss h o w st h a t t h es t u d e n t s s e l f - c o n s c i o u s n e s sa n ds e l f - b e l i e f sa r ev e r ys t r o n g b u tt h e ya r ed e e p l y i n f l u e n c e db yc o n f u c i a n i s m ，t h e ”f a c e ”c o n c e p t ，”t e a c h e r sa u t h o r i t y ”c o n c e p t ，a n d ”r e s p e c tf o rt e a c h e r s ”c o n c e p t c o l l e c t i v i s mm a yi m p e d ei n d i v i d u a ls e l f - s t u d yt os o m e e x t e n t ，b u ti t sh e l p f u lt oc a r r yo u tg r o u pc o o p e r a t i v el e a r n i n g t r a d i t i o n a lt e a c h i n g p a t t e r n ，e s p e c i a l l ye x a m i n a t i o n - o r i e n t e de d u c a t i o ns y s t e m ，l e dt om o s ts t u d e n t s l e a r n i n gm o t i v a t i o na st h et o o l - b a s e do n e a c c o r d i n gt ot h ep r o b l e m sf o u n di nt h e r e s e a r c h ，t h e a u t h o rh a sd o n eac o m p r e h e n s i v e s t u d ya n dp u t f o r w a r d s p e c i f i c r e c o m m e n d a t i o n 。 i ns h o r t ，a u t o n o m o u sl e a r n i n gi s n e c e s s a r yf o rl e a r n e r si nl i f e l o n gl e a r n i n g i ti s i i i 黑龙江大学硕士学位论文 a l s oi m p o r t a n ta n dn e c e s s a r yt od e v e l o pa n di m p r o v es t u d e n t s f o r e i g nl a n g u a g e s e l f - l e a r n i n gc o m p e t e n c e a sc h i n a se d u c a t o r s ，t h e ys h o u l dp a ya t t e n t i o nt oa l lt h e f a c t o r sw h i c hc a l la f f e c tt h es t u d e n t sa u t o n o m o u sl e a r n i n gc o m p e t e n c e a l t h o u g h a u t o n o m o u sl e a r n i n gi sc l o s e l yt ol e a r n e r s ，c u l t u r a lf a c t o r ss h o u l d n tb ei g n o r e d t h e u l t i m a t ep u r p o s ei st ot a k ea d v a n t a g eo ff a v o r a b l ec u l t u r a lf a c t o r st od e v e l o pa n d i m p r o v ec h i n a su n i v e r s i t ys t u d e n t s e n g l i s ha u t o n o m o u sc o m p e t e n c e k e yw o r d s ：a u t o n o m o u sl e a r n i n gc o m p e t e n c e ；c u l t u r a lf a c t o r s ；f o r e i g nl a n g u a g e s t e a c h i n g ；t r a d i t i o n a lt e a c h i n gp a t t e r n i v 黑龙江大学硕士学位论文 i | 独创性声明 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工作及取得的研 究成果。据我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其他 人已经发表或撰写过的研究成果，也不包含为获得墨蕉塑太堂或其他教育机构的 学位或证书而使用过的材料。 学位论文作者签名：捌蹲更z ，签字日期：c 洁l - c , 年莎月日 学位论文版权使用授权书 本人完全了解墨蕉逛太堂有关保留、使用学位论文的规定，同意学校保留并 向国家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版，允许论文被查阅和借阅。本 人授权墨蕉堑态堂可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索， 可以采用影印、缩印或其他复制手段保存、汇编本学位论文。 学位论文作者签名：斟咴 签字日期：纠a 年 6 月 6e l 学位论文作者毕业后去向： 工作单位： 通讯地址： 导师签名豆菸争 签字日期：沙o 年易月b e l 电话： 邮编： 绪论 绪论 中国“教师权威”的传统教学思想已逐步被“学习者主体作用 而代替。学 习者的主体作用也越来越受当代外语教学重视。近年来国内外外语教育研究的热 点也转移到了自主学习方面。国内外存在文化差异，中西方的自主学习策略应相 同还是相异也成为了国内研究的重点。国外自2 0 世纪8 0 年代初期，便投入了关 于语言自主学习的研究中，其研究成果层出不穷，在论文、专著、课题的研究中， 国内的研究成果不及国外丰富，但是也在高校内大面积开展自主学习。由于自主 学习的概念首先是由西方学者提出，西方学习者所适应的文化也正与自主性有异 曲同工之妙，如“个人主义”与“自主性”则“不谋而合 。但是“集体主义 “尊 师重道”是我国传统文化中重要一笔，那么我国传统文化是否完全不利于学习者 自主性的培养与提高，或者我国尚有哪些其他文化因素有利于自主学习能力的培 养与提高，或者又有哪些文化因素不利于呢? 这是目前提倡自主学习之时迫切需 要解决的问题。只有系统研究在我国外语教学环境下学习者的自主学习，才能真 正的推动我国外语学习的自主性研究。因此，了解文化因素与自主学习的关系对 有针对性的研究大学外语自主学习有重要的意义。 人类生活的反映，活动的记录，历史的积淀，是人们高级的精神生活。在社 会生活中，人们形成了共同的认识，理念和思想，遵循着一定的规则，规范和秩 序，这就是文化。中国这个五千年的文明古国，承载了许多的传统文化，至今， 在每一个系统中仍然可以看到这些传统文化的痕迹，在学习中亦是如此。在这样 的文化中进行外语自主学习无疑不是一件容易的事，但是认清哪些文化因素对自 主性有积极作用，哪些文化因素对自主性有消极作用，便可以“对症下药”，难题 也会迎刃而解。文化因素与大学英语自主学习能力有着必然的联系。学习者在进 行自主学习的学习动机，学习态度，学习风格以及学习策略的使用也或多或少受 到文化因素的制约。 本文是在实证研究基础上完成的，旨在研究我国的文化因素对我国当代大学 生英语自主学习能力的影响。全文共分六章。在绪论部分简单描述了研究对象的 1 黑龙江大学硕士学位论文 目的、重要性和必要性，研究对象现状及存在的问题，提出解决问题的方法，解 决问题方法的创新性以及行动研究方案、工具、方法和路线。第一章为有关自主 学习文化因素的发展历史与现状。在此章提出作者要解决的问题以及对问题结果 的初步假设。第二章为各国学者对文化因素对自主学习能力影响研究的综述。第 三章是自主学习与文化因素的相关概念。本章共分三节，第一节介绍了自主学习 的相关概念以及影响自主学习的因素；第二节介绍了什么是文化因素及影响我国 大学英语自主学习能力的文化因素有哪些；第三节介绍了中西方自主学习的差异 以及引起差异的原因。第四章为理论基础，从建构主义教学观、皮亚杰的图式理 论和社会语言学等理论论述了文化因素影响自主学习的理论基础。第五章为实证 研究。本章共分三节，第一节是关于实证研究的设计，包括研究目的、研究对象、 研究重点、确定研究步骤、设计研究工具等；第二节内容是介绍如何在大学英语 自主学习中实施研究方案；第三节是实验总结，包括研究数据的收集与分析，以 及根据研究结果分析影响大学自主学习能力的有利的文化因素及不利的文化因素 有哪些。第六章为结语超越评价，为三小节。第一节说明了实证如何验证了最初 的设想；第二节介绍了此次研究的局限性和不足之处；第三节总结了此项研究给 予笔者的启示。 对文化因素对大学英语自主学习能力的影响的研究，突破了以往只是一味借 鉴国外自主学习的研究成果，吸收国外自主学习采用的方法。研究文化因素，可 以使我国对于大学英语自主学习能力的研究更具有针对性，目标更清晰的对我国 特殊文化环境下的大学英语自主学习能力进行系统的讨论，免除了盲目追从，更 可以做到有的放矢。作为当代的外语教育者，应针对中国特色的外语学习化境， 探索出文化因素与大学英语自主学习能力的关系，并努力寻求一条适应中国学习 者进行英语自主学习之路。 第一章自主学习文化适宜性的历史发展与现状 第一章自主学习文化适宜性的历史发展与现状 第一节自主学习文化适宜性的历史发展 近年来外语教育界研究的热点是“学习者自主 ，当然自主学习也是今后外语 教学的新趋势。自主学习这一概念由h e n r yh o l e c 于2 0 世纪8 0 年代初正式提出。 国内外语言学界在此后近2 0 年里，对此概念给予了高度重视。影响外语自主学习 的文化因素一直是令我国外语自主学习研究者头痛的病症。影响自主学习的文化 因素仍是一新课题。 对于自主学习文化因素的早期思想只能追溯到8 0 年代末。自主学习的文化适 宜性是r i l e y 于1 9 8 8 年提出的。进入到9 0 年代，对于文化因素与外语自主学习的 关系开始有了深入一些的研究，但几乎只是停留在文化适宜性的层面上，众学者 也只是在源于西方的自主学习观念是否适合东方学习者方面上争论。在1 9 9 0 年， 我国开始应用自主学习理论，如果要使中国学生真正接受自主学习的外语学习模 式，学生们需要改变的是他们自己的价值观念，而不仅仅是他们的学习行为或他 们的学习方法。中国的传统教学模式是以教师为主体的教学模式，如果要改变该 模式，就要改变教师的角色，要将在教与学的过程中的主体由教师转向学生，实 际上，这正是一种新的文化价值观念的体现。然而，不能简单地认为将一种文化 价值观念强加在另一种文化价值观念是极其容易的事，其实不然。同样的，在外 语学习中，不能将西方人极力推崇的自主学习强加给中国学生。要使中国学习者 意识到自主学习对于其外语学习的帮助，而自愿接受或在学习过程中下意识的接 受。而在1 9 9 5 年，西方学者j o n e s ，h o & c r o o k a u ，c o t t e r a l l 等却提出了东方的传 统教学模式与自主学习相抵触的观念。在1 9 9 6 年，很多人对“交际法 与“以学 生为主体 这样的教学理论提出质疑，其中一个重要原因就是自主学习代表了强 烈的西方社会价值观念。同时，教师认为自主学习对学习者学习外语是有益处的， 但是否适应所有的外语学习者，是否所有外语学习者都能接受这种学习方式还不 得而知。在1 9 9 7 年，自主学习是被视为西方社会价值观念的表现形式再次被提及。 黑龙江大学硕士学位论文 近年来国外语言教学者对学习者自主性的文化适宜性讨论的结果也在同年出现。 随着世界各国文化的交流，全球化影射到得方面越来越广，许多学者都认为不应 将自主学习的内涵封闭在狭隘的西方价值观念中，所以应扩宽学习自主性的内涵。 同年发表的“不同的文化背景对学习自主性有不同的看法和观点 一文中宣称： 我们对自主性的定义是个人的愿意，并且能够对此负责，并且有效地承担起自己 的事务。这就意味着为了能顺利履行上述义务，他们不仅要具备足够的知识和技 能，他们还必须承认其他人的权力，他们同时还要接受与他人共同协调地生活在 同一社会所带来的限制。学习自主性的个人层次和心理层次是西方文化所强调的， 以儒家思想为基础的中国文化极其集体主义文化强调的是社会层次。自主性的在 一些东南亚国家的教育体系中得到重视，自主性的内涵在这些国家中因此受到国 家政策的影响。不同层次的内涵更能适应不同文化的需要，因而学习者和教师更 容易接受适合自身特点的自主性的内涵。近二十年来，我国英语教学也发生了深 刻的变化。如我国的王穗平、杨洁也在这一年提出了重要的观点：为适应我国的 英语教学，在教学模式中既要有传统教学法与交际法互补的综合法，也应尝试运 用西方的教学理论，即将西方教学理论与中国传统教学法相结合。当我国在英语 教学中加入这些变化，教师和学生在整个英语学习过程中角色的转变，都会改编 教师和学生对自主学习的认识的。1 9 9 8 年，我国学者李红在我国英语学习中推行 自主学习做出了贡献。在9 0 年代，随着全球化现象的出现，世界各国经济的交流 更促进了各国文化之间的交流，国外语言教学界对学习自主性的新认识体现了人 们对不同文化的价值观念也表现出了更大的理解和宽容。 在我国，长期以来传统的语法翻译教学法在英语教学中占有支配地位。传统 的英语教学方法以传授语言知识为重，而不太重视培养学习者语言技能。作为教 师，在英语教学中把如何教看得更重要一些，而不是很重视学习者如何学。这些 都是传统文化价值观念和传统外语教育方法的体现。近二十年来，我国英语教学 发生了深刻的变化。8 0 年代，英语教育研究者们深入讨论了“交际法”，最终共同 。王穗平洋为中用啥作学习法再大学英语教学中的应用 j 大外学报( 外语教学于研究) ，1 9 9 7 年 第一章自主学习文化适宜性的历史发展与现状 界的学术观点也百花齐放。在1 9 9 9 年，l i t t l e w o o d 对于东方文化是否适应自主学 习做了究证实，并且指出学习者自主在东方文化环境中可以培养，只是东西方学 习者自主性的表现形式不同。同年他探讨了文化因素对在东方文化背景下的外语 学习者产生的重要影响。并证明了在东方学习环境下，学习者进行自主学习是可 行。 进入2 1 世纪，我国对于自主学习的研究逐渐增多，对于文化因素与自主学习 的关系的研究也重视起来。戚宏波提出，自主学习理论似乎不太适合东方文化， 但实际上东方集体主义精神为学习者的自主学习提供了理想的促进性环境圆。2 0 0 5 年，毛艳枫分析了文化因素对英语学习者进行自主学习的干扰。同年，黄炎秋在 “影响大学生英语自主学习的因素分析 一文中的共性因素中，也提到学习资源 与学习环境也会影响到大学英语自主学习。 第二节我国文化下大学英语自主学习的现状 全球经济文化一体化是当今的时代标志。全球需要的人才是复合型人才，外 语能力是复合型人才必不可少的条件。随着我国加入了世界贸易组织，我国对外 语教育越来越重视，特别关注的是大学英语的学习。然而，我国英语教学费时、 低效，我国教育界便逐步引入西方学者提出的“自主学习概念，将自主学习融 入到我国大学英语教学之中。我国是9 0 年代末才有学者正式提出了我国文化环境 与西方倡导的自主学习的适宜性的问题。进入了2 1 世纪后，高校才在英语课堂中 融入了自主学习的概念。文化环境绝对是个十分宽泛的概念，对于学生来说，最 直接的就是课堂、学校和家庭等环境。如今的大学英语课堂中，虽然有些教师加 入了自主学习的元素，但大多数英语课堂仍然保持了固有的传统教学模式。教师 权威，教师为中心的现象仍然是普遍现象。这种现象特别存在于中小学的英语学 习中。在中小学的英语课堂中，学生是绝对的配角。教师传授英语知识，学生硬 性接受教师所给与的内容。在当今的大学英语课堂中，对于非英语专业的学生， 。l i t t l e w o o d ，w a p p l i e dl i n g u i s t i c s m b e i j i n g ：f o r e i g nl a n g u a g et e a c h i n ga n dr e s e a r c hp r e s s ，2 0 0 1 。戚宏波学习者自主的立论溯源【j 1 山东外语教学，2 0 0 2 年( 5 ) 5 - 黑龙江大学硕士掌1 立论文 自主学习也只是在少数学生中进行。课堂上英语教师主要仍以传授语言知识为主， 即使越来越多的英语课堂中加入了活动，学生也都积极参与其中，但是活动形式， 活动内容，以及活动预期达到的效果与目的都是教师来制定和规划的。学校的文 化环境是由学校的全体教师和学生共同创造的。学校文化也是社会文化的反映与 体现，它与整个社会传统文化以及文化的改变有着十分密切的联系。中国的传统 文化是有等级身份特征的，下级服从上级，晚辈服从长辈，中国人注重有血缘关 系的亲情，中国人有群体取向，中国人尊老爱幼，谦虚谨慎，这些都是中国根深 蒂固的传统文化。进入社会主义以来，集体主义精神，和谐社会的思想更加得到 强化。当今的文化是以儒家思想为基础的中国传统文化与改革开放以来中国的新 文化相结合的产物。而西方的文化尊重个人主义，注重契约关系，尊重平等、平 行的关系。由于中西方文化存在差异，因此在中国自主学习方法会有如上所述的 状况。但是全球化的今天，新一代的教师与学生对于接受外来事物是毫不抗拒的， 因而学生在自主学习的教学模式下，不仅要改变学生学习英语的学习观念，还要 尽可能的改变学生的学习意识。朱武汉指出“目前，教育部正在全国1 8 0 所试点 院校推行大学英语教学模式的改革。大学英语课程教学要求提出，新的教学 模式应该是以现代的信息技术为支撑，特别是网络技术的支撑，应该使整个英语 教学朝着不受时间与地点限制的学习、主动式学习、个性化学系的方向发展，学 生自主学习能力的发展和学生个性化学习方法的形成是教学模式改革成功的一个 重要的标志”。今后，我国教育界应着眼于文化因素对大学英语自主学习的影响， 以便找到更利于中国学生适应的教学模式和学习方法。 第三节问题的提出 一、问题的提出 通过以上大学生英语自主学习能力研究背景及现状的分析，得出文化因素对 其影响很大。中国的传统文化及传统教学模式对我国大学生英语学习的学习方式 。朱武汉当代中国文化背景下的自主学习意识探究四北京第二外国语学院学报，2 0 0 9 年， - - - j 风格的影响【j 】铜仁师范高等专科学校学报，2 0 0 4 ，( 2 ) 【1 3 1 党小苗中美学生学 - j 风格差异的文化因素探讨【j 】四川教育学院学报， 2 0 0 8 ，( 4 ) 【1 4 】丁怡中美学生学习风格的文化因素差异探讨【j 】科教文汇( 中旬刊) ，2 0 0 9 ， ( 2 ) 4 5 黑龙江大掌硕士掌1 立论文 【1 5 】段建军学 - - j 风格与母语文化【j 】河北建筑科技学院学报( 社科版) ，2 0 0 6 ，( 4 ) 【1 6 】郝钦海影响学习者自主的社会文化因素及启示【j 】外语界，2 0 0 5 ，( 6 ) 【1 7 】姜海燕大学英语自主学习态度和行为的调查研究【d 】江西师范大学课程与 教学研究所硕士学位论文，2 0 0 8 【1 8 】康宁论外语学习者因素对学习策略选择的影响和制约【j 】湖南工程学院学 报( 社科版) ，2 0 0 4 ，( 4 ) 【1 9 】黄炎秋影响大学英语自主学习的因素分析【j 】山东教育学院报，2 0 0 5 ，( 6 ) 【2 0 】李红学习自主性与中国英语教学【j 】大连外国语学院学报( 外国语与外语教 学) ，1 9 9 8 ，( 1 0 ) 【2 1 】罗忠民中美学生学 - - - j , 双l 格的文化差异探析【j 】外语与外语教学，2 0 0 5 ，( 7 ) 【2 2 】毛艳枫试析文化因素对英语学习者自主学习的干扰与对策【j 】镇江高专学 报，2 0 0 5 ，( 4 ) 【2 3 】戚宏波学习者自主的立论溯源【j 】山东外语教学， 2 0 0 2 年( 5 ) 【2 4 】汪庆伟外语自主学习的影响因素分析【j 】武汉理工大学理论月刊，2 0 0 8 ， ( 1 0 ) 2 5 王笃勤大学英语自主学习能力的培养【j 】外语界2 0 0 2 ，( 5 ) 【2 6 】王穗平洋为中用一合作学习法再大学英语教学中的应用【j 】大外学报( 外 语教学于研究) ，1 9 9 7 年 【2 7 】王媛嫒影响大学生英语自主学习的不利因素分析【j 】韶关学院学报( 社科 版) ，2 0 0 8 ，( 2 ) 【2 8 】文秋芳应用语言学：研究方法与论文写作【m 】北京：外语教学与研究出版社， 2 0 0 8 【2 9 】文秋芳英语学习策略理论研究【m 】陕西：陕西师范大学出版社，2 0 0 4 【3 0 】文秋芳英语学习策略实证研究【m 】陕西：陕西师范大学出版社，2 0 0 4 【3 1 】徐锦芬大学外语自主学 - - j 理论与实践【m 】北京：中国社会科学出版社， 2 0 0 7 【3 2 】徐锦芬，占小海国内外“学 - 3 者自主 研究述评【j 】外语界，2 0 0 4 ，( 4 ) 参考文献 【3 3 】徐莹大学英语自主学习教学模式实验研究【d 】东北师范大学硕士学位论 文，2 0 0 8 【3 4 】杨晓燕中国学习文化与大学英语教学【j 】四川外语学院学报，2 0 0 8 ，( 5 ) 【3 5 】曾林影响大学生英语自主学习的因素分析【j 】新课程研究，2 0 0 9 ，( 8 ) 【3 6 】周爽非英语专业学生自主学习能力的调查及对英语教学的启示【d 】东北师 范大学硕士学位论文，2 0 0 7 【3 7 】朱武汉当代中国文化背景下的自主学习意识探究【j 】北京第二外国语学院 学报，2 0 0 9 年，( 4 ) 黑龙江大学硕士学位论文 h i 附录一 学习者自主性调查问卷 亲爱的同学你好! 为了提高学生的英语水平，改进英语教学，该卷试图了解你在自主学习方面的一些情况， 本调查只是作为教学研究之用，不会对你有任何影响，因此，不需要有任何顾虑。请如实回 答，无需参照他人。谢谢你的合作与支持! a = 完全赞同b = 基本赞同c = 不确定d = 基本反对 e ：完全反对 1 我很清楚目已仕央诺学习中的优势和溥弱环节。() 2 在英语课堂教学中，我常把老师当作权威。() 3 我喜欢自己评价自己的学习，而不希望老师对我学习进步做出评价。() 4 。在英语课堂上，学生应是主角，教师起到指导辅助作用。() 5 我学习英语仅仅是因为我对英语有兴趣。 () 6 我认为很有必要自己制定英语学习计划。() 7 我认为我有能力学好英语。() 8 我不喜欢老师讲的太多，而希望自己多参与。 () 9 在课堂上，我经常不敢发表意见或提问。() 1 0 我认为英语学得好坏关键在于自己的努力。 () n 我认为英语学得好坏和教师的关系很大。() 1 2 学好英语的一条重要因素是要给自己设立明确的学习目标。() 1 3 我认为老师讲的不对时，不会当面提出老师的错误。 () 1 4 我在参加课堂活动时，会帮助维持和谐的气氛。() 1 5 我将做题的准确率作为衡量自主学习成果的唯一标准。 () 1 6 我自主学习英语的内容是各类考试的练习题。() 1 7 我认为知识不是教师来传授的，应该是自己去发现的。 () 1 8 我相信我在四级考试中会取得好成绩。() 1 9 如果我认为一个学习任务有使用价值，我就会有强烈动机去完成它。 () 2 0 我能够找到适合自己的英语学习方法。() 2 1 在班级里，我会根据自己的知识层次找到在集体中的合适位置。() 2 2 我希望老师能够帮助我制定切实可行的英语学习计划。 () 2 3 如果我的成功能帮助团体实现目标或赢得声誉，我就有强烈的动机自己去完成自己的任 () 务。() 2 4 如果考试成绩很低或班级排名靠后，我会觉得面子受损，因而会想办法下次考试提高成绩。 () 2 5 我喜欢参自己加英语课外学习活动和练习英语。 () 2 6 我自主学习英语的目标是通过四、六级、托福、雅思等考试。 () 2 7 在课堂上，我会抓住任何机会积极参与课堂活动。 () 2 8 学好英语主要依靠教师的讲解。 () 2 9 在面临选择时，我会听取大家的意见，而不是独断独行。() 3 0 在众人面前讲英语，我会紧张，担心讲错。 () 4 8 - n - - 昏口心 卜o。o 卜o o n o 中 西n _ _ _0 0h - o 睁曩众 n寸nnnnnn寸 m寸 h 昌 o 昌 中ht qo 8 n o寸口oo c ；n n d岔 n o 寸 一f - 瀑 n 褂nhh o a oni ，oont q 衄骚 口 t qn 岛 口口弋t -卜 口 _ on 寸n 心 o 。t q 一 - ho n 卜 i n 寸 卜 nt 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