（发展与教育心理学专业论文）工作记忆、领域知识对青少年回忆成绩影响的研究.pdf

摘要 工作记忆和领域知识在个体的认知行为中都发挥了积极重要的作用，但对二 者在个体认知发展中的相互作用及其心理机制尚不明了。以工作记忆、领域知识 为指标探索个体认知发展的心理机制已成为研究的前沿课题。 本研究以1 0 2 名1 3 - 1 8 岁且具有一定篮球领域知识的中学生为被试，探讨领域 相关记忆任务与领域无关记忆任务中领域知识、工作记忆和年龄的作用，明确领 域知识和工作记忆在记忆任务中的相互关系，从而对青少年认知发展的心理机制 有一个较全面和系统的认识。 研究结果如下： i 青少年工作记忆具有显著的年龄差异，工作记忆容量随年龄的增长( 1 3 1 8 ) 以增长函数的形式提高。 2 领域知识、工作记忆和年龄对记忆成绩都有独立且显著的促进作用，同时， 高领域知识和高工作记忆容量往往与更好的回忆成绩相联系。 3 综合比较领域相关与领域无关回忆任务时，工作记忆对回忆成绩的作用并没 有随任务类型的改变而发生变化，这表明工作记忆和领域知识在认知行为中的作 用是相互独立的，但是在领域相关记忆任务中发现工作记忆与领域知识之间存在 摹 微小但显著的相互作用，高工作记忆容量能加强领域知识在认知任务上的促进作 用。 4 研究没有发现领域知识与年龄存在显著的交互作用。 关键词：领域知识工作记忆工作记忆容量年龄记忆 a b s tr a c t b o t hd o m a i nk n o w l e g d ea n dw o r k i n gm e m o r yf a c il i t a t ep e r f o r m a n c ei n m a n yc o g n i t i v et a s k s h o w e v e r ，v e r yl i t t l ei sk n o w na b o u tt h ei n t e r p l a y b e t w e e nt h e n lt a k i n gw o r k i n gm e m o r y ，d o m a i nk n o w l e d g ea st a r g e t st o e x p l o r em e n t a lm e c h a n i s mo fc o g n i t i o nh a sb e c o m eal e a d i n gt h e m eo f c o g n i t i v er e s e a r c h t h i ss t u d yt a k i n gs t u d e n t sf r o m1 3t o1 8w i t hw i d er a n g e so fd o m a i n k n o w l e d g ea ss u b j i e c t st oe x p l o r et h er o l et h a tw o r k i n gm e m o r ya n d d o m a i nk n o w l e d g ep l a yi nd o m a i n _ r e l e v a n t ( b a s k e t b a l i ) m e m o r yt a s ka n d d o m a i n _ i n r e l e v a n t ( t e n n i s ) m e m o r yt a s k ，d e f i n et h er e l a t i o n s h i pb e t w e e n w o r k i n gm e m o r ya n dd o m a i nk n o w i e d g ea n dt h e r e f o r eh a sac o m p r e h e n s i v ea n d s y s t e m a n i ck n o w l e d g eo fm e n t a lm e c h a n i s mo fc o g n i t i o nd e v e l o p m e n t t h er e s e a r c h sr e s u l t sa r ea sf o l l o w s ： 1 t e e n a g e r s w o r k i n gm e m o r yc a p a c i t yh a sn o t a b l ea g ed i f f e r e n c e w o r k i n gm e m o r yc a p a c i t yg r o w t hw i t ha g e ( 1 3 - 1 8 ) i nt h ef o r mo fp r e c i s e g r o w t hf u n c t i o n s 2 w o r k i n gm e m o r yc a p a c i t y 。d o m a i nk n o w l e d g ea n da g ea l lh a v ep o s i t i v e e f f e c t so nm e m o r yp e r f o r m a n c e h i g hl e v e l so fw o r k i n gm e m o r yc a p a c i t ya n d d o m a i nk n o w l e d g ea r ea s s o c i a t e dw i t hs u p e r i o rm e m o r yp e r f o r m a n c e 3 t h er e l a t i o n s h i pb e t w e e nw o r k i n gm e m o r yc a p a c i t ya n dm e m o r y p e r f o r m a n c ed o e sn o tc h a n g ei nd i f f e r e n tm e m o r yt a s k i ts u g g e e s t st h a t w o r k i n gm e m o r yc a p a c i t ya n dd o m a i nk n o w l e d g em a yo p e r a t ei n d e p e n d e n t l y u n d e rc e r t a i nc o n d i t i o n s h o w e v e r ，t h e r ew a sas m a l lb u tn o t a b l e i n t e r a c t i o nb e t w e e nd o m a i nk n o w l e d g ea n dw o r k i n gm e m o r yc a p a c i t yi n d o m a i n r e l e v a n tt a s k ：ah i g hl e v e lo fw o r k i n gm e m o r yc a p a c i t ye n h a n c e s t h ef a c i l i t a t i v ee f f e c to fd o m a i nk n o w l e d g eo nc o g n i t i v ep e r f o r m a n c e 4 t h e r e sn oe v i d e n c et h a td o m a i nk n o w l e d g ea n da g eh a ss i g n i f i c a n t i n t e r a c t i o n k e y w o r d sd o m a i nk n o w l e d g e w o r k i n gm e m o r yw o r k i n gm e m o r yc a p a c i t y a g em e m o r y n 广州大学学位论文原创性声明 本人郑重声明：所呈交的学位论文，是本人在导师的指 导下，独立进行研究工作所取得的成果。除文中已经注明引 用的内容外，本论文不含任何其他个人或集体已经发表或撰 写过的作品成果。对本文的研究做出重要贡献的个人和集体， 均已在文中以明确方式标明。本人完全意识到本声明的法律 后果由本人承担。 学位论文作者签名：务擀日期：如7 耐月日 广州大学学位论文版权使用授权书 本人授权广州大学有权保留并向国家有关部门或机构送 交论文的复印件和磁盘，允许论文被查阅和借阅。本人授权 广卅i 大学可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库 进行检索，可以采用影印、缩印或扫描等复制手段保存、汇 编学位论文。( 保密的学位论文在解密后适用本授权书) e t 期：例1 年e 月1 日 日期：训 年, e l ( 日 工作记忆、领域知识对青少年回忆成绩影响的研究 1 1 相关概念的解释 第一部分文献综述 1 1 1 工作记忆( w o r k i n gl l l e m r y ) 工作记忆是个体基本的认知能力之一，是由b a d d e l e y 和h i t c h 在短时记忆的基础之 上提出来的。e b a d d e l e y 和h i t c h 认为工作记忆是一种对信息进行暂时性加工和存贮的 机制系统，它不是由单一成分构成，而是由三个成分组成，其中包括一个中央执行部 分( c e n t r a le x e c u t i v e ) 和两个从属的子系统：语音环路( p h o n 0 1 0 l g i c a ll o o p ) 和 视觉空间模板( v i s u o s p a t i a ls k e t c hp a d ) 。在工作记忆的三个系统中，中央执行 系统是工作记忆模型的核心。它主要负责信息加工、注意控制和认知活动协调等方面， 是一个能量有限的控制系统：语音回路是专门负责以声音为基础的信息存贮和控制的 装置。它由两部分构成，一部分是语音储存装置，语音编码可以在此维持1 - 2 秒_ 随着 时间的推移编码的内容会逐渐衰退以至消失：另外一部分是发音控制装置，通过复述 防止语音表征的消退。视觉空间模板负责处理视觉空间信息，信息可以直接进入视觉 空间模板( 如直接知觉到的信息) ，也可以间接进入视觉空间模板( 如从记忆中产生 的表象) 。 图卜1 工作记忆三成分模型 f i g 卜1t h em o d e l o fw o r k i n gm e m o r y 为了解释工作记忆和长时记忆之间的关系，b a d d e l e y 等人对原有的工作记忆模型 进行了修订，在传统模型的基础上增加了一个新的子系统情境缓冲区( e p i s o d i c b u f f e r ，e b ) 回所谓情境缓冲区是一个能用多种纬度代码储存信息的系统，它为语音回 路、视空间模板和长时记忆之间提供了一个暂时的信息整合平台，通过中央执行系统 。b a d d e l e y ， d h i t c h ，g ( 1 9 7 4 ) w o r k i n gm e m o r y t h ep s y c h o l o g yo fl e a r n i n ga n dm o t i v a t i o n ( v 0 1 8 ，p n4 7 8 9 ) n e wy o r k ：a c a d e m i cp r e s s 。b a d d l e yad t h ee p i s o d i cb u f f e r ：an e wc o m p o n e n to fw o r k i n gm e m o r y j 】t r e n d si nc o g n i t i v e s c i e n c e s 2 0 0 0 ，4 ：4 1 7 - 4 2 3 广州大学硕士论文 将不同来源的信息整合成完整连贯的情境。虽然不同类型信息的整合本身由中央执行 系统完成，但是情境缓冲区能保存其整合结果，并支持后续的整合操作。这进一步完 善了模型。 工作记忆模型提出以后，得到了大量实验研究的证实。工作记忆也被形容为人类 的认知中枢，已经成为当代认知心理学和认知神经科学中最重要的研究领域之一。 b a d d e l e y 、h i t c h 和e n g l e 等人指出，工作记忆可以看作是在持续的活动状态下保持信 息的能力。它是个体学习和获得知识的关键因素，在认知行为中表现出了双重的作用： 其一，工作记忆获得当前信息，并与长时记忆中的信息相联系；其二，工作记忆能暂 时保存重要的信息，从而建立对任务的整体理解。o 1 1 2 工作记忆容量( 1 l o r k i n gm e m o r yc a p a c i t y ) 自从工作记忆模型被提出以来，一直是认知心理学家们研究的重点和热点问题。 在工作记忆研究的早期，b a d d l e y 和h i t c h 把工作记忆看作是一种资源有限的心理工作 空间，工作记忆容量代表着个体心理工作空间所拥有的全部认知资源。工作记忆容量 观则认为，工作记忆过程是一个在不同的加工和储存任务上能够灵活地部署能量的过 程。c a s e 指出，工作记忆的工作机制实际上是个体的工作记忆资源在加工和储存间权 衡的( t r a d e - - o f f ) 过程o 。而h i t c h 和t o w s e 。将这一工作机制称为资源共享模式 ( r e s o u r c e 一一s h a r i n gm o d e l ) 。 研究者通常用双任务法对工作记忆进行测量。这些测验一般包括两项任务，一项 是储存任务，另一项是加工任务，如o a n e m a n 和c a r p e n t e r ( 1 9 8 0 ) 的阅读广度测试法 和t u r n e r 和e n g l e ( 1 9 9 2 ) 提出的“操作广度测量法”。 d a n e m a n 和c a r p e n t e r 回( 1 9 8 0 ) 提出的阅读广度( r e a d i n gs p a n ) 的测量方法以大学 生为被试，要求他们大声朗读一系列句子，序列长度不断增长，同时要求他们回忆每 个序列中所有句子的最后一个词语，并且要理解每一个句子。被试同时要理解句子， 又要把句子最后一个词正确回忆出来，在这两种条件下所完成的最大句子数，就是阅 读广度，也就是工作记忆容量。工作记忆容量反映了加工操作和暂时存储的结合，目 珊m o o nj l e e m a t t e wc t e d d e r ( 2 0 0 3 ) t h ee f f e c t so ft h r e ed i f f e r e n tc o 叩u t e rt e x t so nr e a d e r 8 r e c a l l ：b a s e do nw o r k i n gm e m o r yc a p a c i t y c o m p u t e ri nh t m a nb e h a v i o r1 9 ( 2 0 0 3 ) ：7 6 7 7 8 3 oc a s e ，r ，k u r l a n d ，m d ，& g o l d b e r g ，j o p e r a t i o n a l e f f i c i e n c ya n dt h eg r o w t ho fs h o r t t e r ml e m o r y s p a n j j o u r n a lo fe x p e r i m e n t a lp s y c h o l o g y ，1 9 8 2 ，3 3 ，3 8 6 - 4 0 4 。h i t c h g j ，t o w s e ，j n t ，舡l u t t o n ，g w h a t1 i m i t sc h i l d e r n sw o r k i n gm e m o r ys 卿91 1 l e 盯e t i 傀1a c c o u n t s a n da p p l i c a t i o n sf o rs c h o l a s t i cd e v e l o p m e n t j e p ：6 e n e r a l ，2 0 0 1 ，1 3 0 ，1 8 4 - 1 9 8 ”d a n e 皿mm & c a r p e n t e rpa i n d i v i d u a ld i f f e r e n c e si nw o r k i n gm 咖o r ya n dr e a d i n g j o u r n a lo fv e r b a l l e a r n i n ga n dv e r b a lb e h a v i o r ，1 9 8 0 ，1 9 4 8 0 - 4 6 6 2 工作记忆、镀域知识对青少年回忆成绩影响的研究 前，此方法已经成为测量语言工作记忆的标准方法之一。用阅读广度等测量工作记忆 容量，发现工作记忆容量与个体在高级的认知活动，如阅读理解、问题解决、抽象推 理和学习成绩间存在显著的正相关( h a m b r i c k & e n g l e ，2 0 0 3 ；s h a h m i y a k e ，1 9 9 9 ) 。研究者 一致认为，工作记忆广度是工作记忆研究中的一个重要的指标，它表示个体在对信息 进行加工的同时能够保持的信息量，能综合反映工作记忆的存储能力和加工效率 同时，工作记忆容量还存在个体差异，而这种个体差异影响了个体在认知任务中 的表现。 j u s t 和c a r p e n t e r ( 1 9 9 2 ) 指出，工作记忆容量之间存在着个体差异，而这种个体差 异会对语言与阅读理解产生实质性的影响。研究者假定，对于阅读广度大的个体，用 于理解句子所涉及的加工过程所需要的工作记忆比例会更少一些，因而他们有更多的 容量来保持句子的最后单词，相反，阅读广度小的个体用于加工过程的工作记忆比例较 多，相对来说有较少的容量用于保持句子最后单词。阅读广度与被试回答对一段文章 的理解性问题的相关大约为0 8 ，而与言语智力( v e r b a li n t e l l i g e n c e ) 的相关大约 为0 酽。因此，阅读广度的大小同时体现了被试对文章的阅读理解情况，即阅读广度 大的被试对文章的阅读理解情况相对较好。此外，k i n g 等比较了具有高、低两种阅读 广度的被试在阅读复杂句法结构句子时的阅读时间和理解程度，也发现句法结构越复 杂，阅读所需要的认知负荷越大，低阅读广度的被试就会使用更长的时间，也就是说， 那些具有高阅读广度的个体阅读课文的困难部分也要比低阅读广度者更快一些。 铲 j u s t 、c a r p e n t e r 和k e l l e r ( 1 9 9 2 ) 利用功能磁共振技术( f 胍i ) 检验了容量有 限假说。结果发现，在阅读加保持条件下( 阅读并记住每个句子的最后一个单词) w e r n i c k e 区的活动量要比纯阅读条件下的高出许多。结果支持了如下观点，即阅读广 度任务的保持特征所涉及的加工过程与句子理解所涉及的过程重叠。研究说明，阅读 广度成绩可以反映理解成绩，也就是说，工作记忆的容量可以反映阅读理解成绩好坏。 y u i l l o a k h i l l 和p a r k i n ( 1 9 8 9 ) 的研究也表明，低工作记忆容量个体的文章整合能 力较低，这可能是由于他们在活动的状态下难以获得必要的信息。然而，也有研究指 出，这种差异也有可能是由于高工作记忆容量的个体更易于保持多变的、不确定的假 设造成的；l e e s a m o n s 和w h i t n e y 的研究表明，工作记忆容量不仅在任务的选择上起 作用，同时，在信息的保持与加工及对来自于长时记忆的信息的加工和策略的选择上 。t u r n e r ，m l ，& e n g l e 。r 记( 1 9 8 9 ) ，i sw o r k i n gm e m o r yc a p a c i t yt a s kd e p e n d e n t ? 3 j o u r n a lo fl i e m o r y & l a n g u a g e ，2 8 ，1 2 7 1 5 4 。j u s t ，m a ，& c a r p e n t e r ，p ( 1 9 9 2 ) c a p a c i t yt h e o r yo fc o m p r e h e n s i o n j p s y c h o l o g i c a lr e v j e w ，9 9 。1 3 2 - 1 4 3 3 广州大学硕士论文 也很重要。 1 1 3 领域知识( d o m a i nk n o w l e d g e ) 领域知识是影响个体认知行为的另一重要因素。a l e x a n d e r 和j e t t o n 指出，领域知 识是指个体对某个特定领域的所有知识，它通常由内容知识( 知道是什么，k n o w i n g w h a t ) ，程序过程知识( 知道怎么作，k o n w i n gh o w ) ，条件知识( 知道在何种时间和原 因下进行。k n o w i n gw h e na n dw h y ) 三方面组成。 领域知识在个体认知行为中的作用已经得到了大量研究的证明。领域知识在个体 认知行为中的作用主要表现在以下三个方面：首先，研究者发现，在不同的文本结构 和问题解决过程中，领域知识对个体新知识的获得都表现出了很强的预测能力。其次， 领域知识为新知识的获得提供了知识基础，能促进领域相关信息的记忆。c h a s e 、 s i m o n ，b r i d g e 等人对象棋位置的记忆研究，a l l a r d 和s t a r k e s 对舞步记忆的研究及 m e i n z 和s a l t h o u s e 对音乐记忆的研究都说明了这一点。 最后，领域知识不但将个体的注意力引向了值得注意的特殊的环境因素，同时可 以使个体判断新信息是否有意义。所有的研究一致指出，学习者的相关领域知识越多， 他们就越易于以更有效的策略和方式获得新知识。回 1 2 领域知识、工作记忆在个体认知行为中作用的相关研究 如上所述，领域知识和工作记忆都在个体认知行为中发挥了重要的作用。但我们 很难确定在具体的认知任务中工作记忆与领域知识对认知行为的贡献是相互作用还是 独立进行的，他们的作用是否可以彼此代替? 对这一问题的探索对于我们了解领域知 识和工作记忆的关系以及二者相互作用的内部心理机制尤为重要，对领域知识和工作 记忆在个体认知行为中作用的研究也已经成为近2 0 年来国外认知心理学研究的热点与 重点所在，研究者从不同的角度对领域知识和工作记忆在个体认知行为和认知发展中 的作用进行了研究，大致而言，对这二者关系的研究有以下三种观点。 1 2 1 单独考察领域知识和工作记忆在个体发展中的作用 研究者或强调领域知识或强调工作记忆在认知行为中的单独作用， 删a l e x a n d e r p j e t t o n 。t l ( 2 0 0 0 ) l e a r n i n gf r o mt e x t ：am u l t i d i m e n s i o n a la n dd e v e l o p m e n t a l p e r s p e c t i v e i nm l k a m i l p b m o s e n t h a l ，p d p e a r s ，r b a r r ( e d s ) h a n d b o o ko ，r e a d i n g z 曾s e a r c h ( v 0 1 i i i 。p p 2 8 5 3 1 0 ) r a h w a h ，n j ：e r l b a u m ok i m b e r l y l a w l e s s 矗j o n n am k u l i k o w i c h ( 2 0 0 6 ) i ) u a a i nk n o w l e d g ea n di n d i v i d u a li n t e r e s t ：t h ee l f e c t s o fa c a d e m i c l e v e la n ds p e c i a l i z a t i o ni ns t a t i s t i c sa n dp s y c h o l o g y c o n t e m p o r a r ye d u c a t i o n a lp s y c h o f o g y 3 l ( 2 0 0 6 ) 3 0 4 3 4 工作记忆、领域知识对青少年回忆成绩影响的研究 一些学者秉持“知识就是力量”的观点，强调领域知识是个体在执行认知任务时 获得成功的关键因素，而工作记忆等一般的认知能力则起了较小的作用。m i n s k y 和 p a p e r t ( 1 9 7 4 ) 对“知识就是力量”假设做了如下阐述：“毫无挺属巩与_ 能融 裙 比聪明的人拥有具套优越性孺且可以直接或闻接采甬的一彀隽法。但也司能存在另 一静解释：即一个极聪明的人2 瞬l ；上聪明霹能在于饱有一种独特的组织知识的知识 丽不是由于广泛意义上的“愚考”的覆量这种愚考的曩量扶地童时期起可能就没 有多大的不l 霹、。u 领域知识在个体认知中的重要作用尤其表现在成人期。r y b a s h ，r o o d i n 和h o y e r ( 1 9 9 5 ) 指出，“年长成年人的一般信息加工过程，如认知速度、工作记忆、推理能 力等会明显下降，但是如果在给定的任务中允许他们提取已有的专家知识，他们就能 持续有效的工作”。a c k e r m a n ( 1 9 9 6 ) 圆更强调知识是成年人智力的“核心”，知 识的深度和广度才是对职业和非职业领域认知行为的首要的决定因素。 另一方面，也有学者试图通过研究证明知识并不是一切。在个体执行认知任务时， 那些反映了个体一般的、相对稳定的、个性化的认知因素才起了不可替代的作用。对 专家和新手的研究表明，尽管在某个特定的领域中，专家在执行认知任务时的表现往 往好于新手，但并非在所有的认知任务中专家的表现都比新手好。d u n n & d u n n ( 1 9 9 7 ) 的 研究表明，在新领域的学习中，与工作记忆密切相关的智力对个体的知识获得有更好 的预测力。智力测验成绩较高的儿童更易于在新知识的学习中表现优异。同盹，个体 的智力在很大范围的认知任务中都表现出独立于背景知识的作用，有较高智力测验得 分的大人和儿童往往能快速的获得所需的信息，从而在认知任务中表现优异，智力在 策略任务上的作用往往超越了领域知识的作用。o 大量的研究已经证明，工作记忆和领域知识都在个体的认知行为中起了不可替代 的作用。因此，无论单独强调哪一方都会导致我们认知上的偏差。 “l l i n s k y m p a p e r t s t 1 9 7 劬廿t i f i c 抽1i m e j l i g e n c e c o n d e n s e dl e c t u r e s o r e g o ns t a t e 钉s t e mo f h ig i l e re d u c a t i o n a c k e r m a n ，p l ( 1 9 9 6 ) at h e o r yo fa d u l ti n t e l l e c t u a ld e v e l o p m e n t ：p r o c e s s ，p e r s o n a l i t y ，i n t e r e s t s 。 a n dk n o w l e d g e n t e l l i g e n c e , 2 2 。2 2 7 2 5 7 d u n n ，l m ，& d u n n l 1 l ( 1 9 9 7 ) p e a b o d yp i c t u r ev o c a b u l a r yt e s t ：i i i c i r c l ep i n e s 删7a m e r i c a n g u i d a n c es e r v i c e ”, o y c em a l e x a n d e r ，k a t h ye j o h n s o n ，j a m e sb s c h r e i b e r ( 2 0 0 2 ) k n o w l e d g ei sn o te v e r y t h i n g ：a n a l y s i s o fc h i l d r e n sp e r f o r m a n c eo nah a p t i cc o m p a r i s o nt a s k q j e x p e r i m e o t a lc h i l dp s y c h o l o g y8 2 ( 2 0 0 2 ) 3 4 1 3 6 6 广州大学硕士论文 1 2 2 考察领域知识和工作记忆在个体认知行为中的共同作用 为了进一步探讨领域知识和工作记忆的作用及其内在机制，研究者开始考察领域 知识和工作记忆在个体认知行为中的共同作用。 一方面，在综合考察领域知识和工作记忆在个体认知行为中的作用时，研究者都 发现领域知识在个体认知行为中的作用是明显且显著的，另一方面，工作记忆的在个 体认知行为中的作用却不确定。 b r i t o n ，s t i m s o n 等人探究了四个个体特征( 元认知能力、作出推论的能力、工 作记忆容量和领域知识) 在学习教育性文章中的不同作用。圆他们发现，领域知识与 个体阅读理解存在明显的正相关作用，而工作记忆容量的直接作用却不明显。 m c n a m a r a 等人也发现，在阅读心脏病文章的测试中，领域知识是对文章阅读成绩的最 好的预测值，而工作记忆容量超出领域知识的作用却不显著。他们也没有检测到工作 记忆容量的显著作用。 与此同时，很多研究都对领域知识和其他的认知能力特征( 这些特征往往与工作 记忆容量存在正相关) 在文章的阅读理解或记忆中的作用做了说明，也得出了相似的 结果。 w a l k e r 等人在关于棒球比赛的叙述性文章的记忆实验中发现，领域知识能明显促 进记忆成绩，但是没有证据证明一般的认知能力( 由推理能力测试测量) 的作用。 s c h n e i d e r 及其同伴在一系列的研究中发现，领域知识促进了领域相关文章的记忆，但 没有发现认知能力作用的影响。r e c h t 和l e s l i e 发现在对棒球比赛的文章回忆的实验 中，领域知识表现了显著的作用，但没有发现阅读能力及交互作用的存在。 与他们的研究相反的是，不少研究者在研究中发现，在综合考察领域知识与工作 记忆在认知行为中的作用时，工作记忆同样发挥了重要的作用。 h a e n g g i 和p e r f e t t i 发现领域知识和工作记忆容量在精确回答有关说明性的文章 中都有显著的作用。h a l l 和e d m o n d s o n 等人的研究表明，领域知识和口头表达能力都对 关于篮球的探索性文章的回忆有显著作用。a d a m s ，b e l l 和p e r f e t t i 的研究也发现，领 ”e a m b r i c k ，d z ，e n g l e ，r e ( 2 0 0 2 ) e f f e c t so fd o m a i nk n o w l e d g e ，附k i n gm e m o r yc a p a c i t y ，a n da g e o nc o g n i t i v ep e r f o r m a n c e ： i li n v e s t i g a t i o no ft h ek n o w l e d g e - i s - p o w e rh y p o t h e s i s c o g n i t i v ep s y c h o l o g y , 4 4 ，3 3 9 3 8 7 9b r i t t o n ，b k s t i m s o n ，m ，s t e n n e t t e ，g o l g o z ，s ( 1 9 9 8 ) l e a r n i n gf r o = i n s t r u c t i o n a lt e x t ：t e s t o fa ni n d i v i d u a l d i f f e r e n c e sm o d e l j o u r n a lo fe d u c a t l a n a lp s y c h o o g y , 9 0 ，4 7 6 4 9 1 9e a m b r i c k ，d z ，& e n g l e 1 l t ( 2 0 0 2 ) e f f e c t so fd o m a i nk n o w l e d g e ，w o r k i n gb e l l l o r yc a p a c i t y ，a n da g e c o g n i t i v ep e r f o r m a n c e ：a ni n v e s t i g a t i o no ft h ek n o w l e d g e i s - p o w e rh y p o t h e s i s c o g n i t i v ep s y c h o l o g y ， 4 4 ，3 3 9 3 8 7 6 工作记忆、领域知识对青少年回忆成绩影响的研究 域知识和阅读能力在对有关足球故事的回忆中起了显著作用。另外，研究还发现，与 低领域知识水平的被试相比，高领域知识水平的被试中领域知识与阅读能力的交互作 用更为明显。 g r a b n e r 等人用e e g 探讨了智力与领域知识对行为的影响，结果表明，个体的认 知行为不仅仅是特定的领域知识的作用，它也与一般的信息获得系统( 如工作记忆) 存在着密切的关系。国 1 2 3 建立模型考查领域知识和工作记忆在认知行为中的相互作用 在总结前人研究的基础上，d a v i dz h a m b r i c k 和r a n d a l lw e n g l e ( 2 0 0 2 ) 提出了 三个可能的模型，用于阐释领域知识和工作记忆之间可能存在的相互作用。 1 补偿模型( c o m p e n s a t i o nm o d e l ) ：该模型指出，高领域知识能补偿低工作记忆 容量在认知任务中的不足，如图i - 2 一i 所示。也就是说，在领域相关任务中，领域知识 的应用会降低工作记忆与认知任务的关系，换言之，该模型认为工作记忆容量在认知 行为中的作用会随领域知识的增加而减少。a c k e r m a n 和k y l l o n e n 论证了这种“补偿” 的可能性，他们认为，在工作记忆和领域知识间存在一种联系，因此，拥有特定的知 识能替代工作记忆容量的作用。f i n c h e r - - k i e f e r ，p o s t ，g r e e n e 和v o s s ( 1 9 8 8 ) 曾对 有高或低水平的有关棒球比赛知识的被试进行了特殊阅读广度记忆测试。这j 测试中 所用的句子都是与棒球知识有关或中立的。他们发现，在句子与棒球知识相关时，棒 球知识促进了工作记忆广度成绩。 聋 2 独立作用模型( i n d e p e n d e n ti n f l u e n c em o d e l ) ：这个模型的基本观点是尽管领 域知识能促进认知成绩，但是在认知领域中，工作记忆容量也是一种基本的潜在的操 作机制，并在个体的认知行为中独立起作用，如图卜2 2 所示。也就是说，即使在高水 平的领域知识上，工作记忆容量对认知任务的贡献也是不能忽视的。 3 富者更富模型( r i c h - g e t r i c hm o d e l ) ：最后一个模型同样预测即使在高水平 的领域知识上，工作记忆的容量也会表现出不同的作用。如1 2 3 所示，这一模型认为 高工作记忆容量能加强领域知识在认知任务上的促进作用。也就是说，高水平工作记 wr o l a n dh 6 r a b n e r 。h l j o s c h ac n e u b a n e r 。e l s b e t hs t e r n ( 2 0 0 6 ) s u p e r i o rp e r f o r m a n c ee n dn e u r a l e f f i c i e n c y ：t h ei m p a c to fi n t e l l i g e n c ea n de x p e r t i s e b r a i nr e s e a r c hb u l l e t i n6 9 ( 2 0 0 6 ) 4 2 2 4 3 9 9h a m b r i c k ，d z ，e a g l e ，凡矾( 2 0 0 2 ) e f f e c t so fd o m a i nk n o w l e d g e ，w o r k i n g m e m o r yc a p a c i t y a n da g e o nc o g n i t i v ep e r f o r m a n c e ：a ni n v e s t i g a t i o no ft h ek n o w l e d g e - i s - p o w e rh y p o t h e s i s c o g n i t i v ep s y c h o l o g y ， 4 4 ，3 3 9 3 8 7 9d a v i d z h a m b r i c k f r e d e r l c kl o s w a l d ( 2 0 0 5 ) i ) o e sd o m a i nk n o w l e d g em o d e r a t ei n v o l v e m e n to fw o r k i n g m e m o r yc a p a c i t yi nh i g h e r - l e v e lc o g n i t i o n 似t e s to ft h r e em o d e l s j a n r m a lo fl l e m o r ya n dl a n g u a g e5 2 ( 2 0 0 5 ) 3 7 7 3 9 7 7 广州大学硕士论文 忆容量的被试比低工作记忆容量的被试能易于从已有的领域知识中获益。这是因为在 某种程度上，工作记忆容量反应的是一种认知资源，在认知任务中个体不仅要利用这 些资源激活长时记忆中的相关信息，同时还要保持当前任务中的新信息。因此，高工 作记忆容量的个体可以在认知任务中提取更多的已有的领域知识，从而在认知任务中 表现出工作记忆容量对领域知识的促进作用。 - - + 啊h h 州 _ 如喇如删m ， - - - _ 鼬h i 1 补偿模型2 独立作用模型3 富者更富模型 图1 - 2 领域知识与工作记忆在个体认知行为中的相互作用模型 f i g1 - 2p o s s i b l ee f f e c t so fd o r a i nk n o w l e d g ea n dw o r k i n gm e m o r yc a p a c i t y o r lc o g nitiv ep e r f o r m a n c e d a v i dz h a m b r i c k 和r a n d a l lw e n g l e 在一个相当大的样本中( n = 1 8 1 ) 用结构 方程模型对着三个模型进行了验证。结果发现领域知识和记忆成绩之间存在正相关。 同时也发现，在被试拥有高或低领域知识时，工作记忆容量和记忆成绩之间的相关没 有多大的变化。综合他们的研究，可以看到，工作记忆容量和领域知识在记忆任务中 的作用在很大程度上是相互独立的。o 此后，d a v i dz h a m b r i c k 和f r e d e r i c kl o s w a l d ( 2 0 0 5 ) 年在另一个相似的实验 中进一步对模型进行了验证。结果发现，即使被试拥有较高水平的领域知识也不能改 变工作记忆和认知任务行为之间的关系。与之前研究一致的是，研究结果表明工作记 忆与领域知识在认知行为中的作用是相互独立的。但是在这个研究中并没有发现领域 oh a m b r i c k ，d z ，e n g l e ，i l - ( 2 0 0 2 ) e f f e c t so fd a m a i nk n o w l e d g e ，w o r k i n gm e m o r yc a p a c i t y ，a n da g e o nc o g n i t i v ep e r f o r m n e e ：a ni n v e s t i g a t i o no ft h ek n o w e d g e - i s - p o w e rh y p o t h e s i s c o g n i t i v ep s y c h o l o g y 。 4 4 ，3 3 9 3 8 7 工作记忆、领域知识对青少年回忆成绩影响的研究 知识与工作记忆之间存在正相关，这与之前的研究有些矛盾之处。 1 3 年龄与工作记忆、领域知识在个体认知中的作用 1 3 1 年龄与工作记忆 国内外关于工作记忆与年龄的相关研究很多，但大多数研究以中老年为研究对象， 探讨和工作记忆有关的认知老化问题有关成年人认知发展的研究结果表明