（教育学原理专业论文）论我国研究型大学创新型教师的培养.pdf

硕士学位论文 m a s 丁e r s 】h e s s 中文摘要 2 l 世纪是知识经济i 与主导的f 丛纪，知识经济胄接依赖于知识和信息的生产、传 播和应用。在国际竞争i d 趋激烈的形势下，为提离一个国家在国际竞争中的地何， 小能仪仅依艴跟踪和引进别国技术，必须大力发展以知u 为基础的经济，提高科学 储备和倒倒i 能力，大力培养和造就拥有持续刨新能力的高素质的人刁。硎：究型大学 作为知l , u , 9 1 新、知识牛产、知识传播和知识应用、利学研究和各类高层次创新人才 培养的基地，在我国创新体系建设中任务艰巨，因此，适时加快我田研究型大学教 育创新的步伐意义重大。而创新的教育需要具有创新意识和能力的教师来实施，否 则为纸上淡：兵，无任何意义，进一步说，创新型教师的培养是当前我国研究骂4 大学 而临n j 一项迫切的仟务，也是加快我国创新体系建设的需要。 本文卞哥在分# i 了我围研究型大学在国家创新体系建设中的作用的基础上，探 讨了我困研究型大学应持有的办学理念，即“创新教育”，进i m 分析我国研究型大 学存实施创新教商中存在的诸多弊端，如“培养的人4 知识面狄窄，本科教学力量 投入薄弱，学生缺乏创新意识和能力”等等，由此，提出我国研究型人学倒新型教 师培养这项艰巨而又迫切的任务。 在我固硼f 究型大学创新型教师的培养，本：史茸走概述了当前我吲研究型人学 教! j | l j 神二创新性力面存住的问题，如科研原创忭水f 0 i 高，教学创新能力不强等，分 析其存在的主要原因为：f 我国研究型大学对人才丌发制度刨新的重视不够：2 我 国训：究型大学财教师的管理缺乏创新服务意识：3 我围研究型大学教师评价体系小 利j 。教师创新能力的培养。针对存在的问题和原田，最后提j b 解决问题的途径 创新型教师的培养途径，即从实施创新型教师培训j 程，加强国际合作与交流和创 设流的管理氛冈三个乃面来论述造就创新型教帅颈做到的方方而面，以期为我圈 驯究型大学教帅刨菊i 件的培养肯所助益。 关键词：研究到大学；创新教育；创新型教_ f 】| j ：培养 硕：k - 学位沦文 m a s 丁e r si h e sj s ! ! ! ! - ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ，。 ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! 一一 a b s t r a c t 7 f h e2 1s tc e n t u r yi sac e n t u r yd o m i n a t e db yt h ek n o w l e d g e - b a s e de c o n o m y ， k n o w l e d g e b a s e de c o n o m yd e p e n d sd i r e c t l yo i lt h ek n o w l e d g e a n dt h ep r o d u c t i o n ， d i s s e m i n a t i o na n da p p l i c a t i o n h at h ei n c r e a s i n g l yf i e r c ei n t e r n a t i o n a lc o m p e t i l i v e s i t u a t i o n ，t oe n h a n c eac o t m t r y l sp o s i t i o ni l lt h ei n t m n a t i o n a lc o m p e t i t i o n ，n o tm e r e l y r e l y o nt r a c k i n gt e c h n o l o g ya n dt h ei n t r o d u c t i o no f o t h e rc o u n l r i e s ，w em u s tv i g o r o u s l y d e v e l o pk n o w l e d g e b a s e de c o n o m i e s ，i m p r o v et h er e s e r v e sa n dt h ei n n o v a t i o na b i l i t yo f s c i e n c ea n dv i g o r o u s l yt r a i nh i g h q n a l i t ya s s e t sw i t hc o n t i n u o u s l yi n n o v a t i v ea b i l i t y r e s e a r c hu n i v e r s i t i e sa sk n o w l e d g ei n n o v a t i o na n dk n o w l e d g ep l o d u c t i o n ，k n o w l e d g e d i s s e m i n a t i o na n da p p l i c a t i o no f k n o w l e d g e ，i t m o v a t i v er e s e a r c ha n dh i g h l e v e lt r a i n i n g b a s e s ，h a v ea r d u o u st a s ki nt h ec o u n t r y si m l o v a t i v es y s t e mb u i l d i n g ，t h e r e l h r e ， t i m e l yt oa c c e l e r a t et i l ep a c eo f e d u c a t i o n a li n n o v a t i o ni no u rr e s e a r c hu n i v e r s i t i e si ss o s i g n i f i c a n t a n di n n o v a t i v ee d u c a t i o nn e e d st e a c h e r sw i t hi n n o v a t i v ea w a r e n e s sa n d a b i l i t y ，i f n o t ，t h e r ei sn o ta n ym e a n i n gw i t hi n n o v a t i v ee d u c a t i o n f i l r l h e rs a i d ，t h e t r a i n i n go li n n o v a t i v et e a c h e r si nr e s e a r c hu n i v e r s i l yi sc u l t e n t l ya nu r g e n tt a s k ，a sw e l l a st h en e e dt oa c c e l m a t ec h i n a si n n o v a t i o ns y s t e mb u i l d i n g t h i sp a p e rm a i n l ya n a l y z e st h er o l eo fr e s e a r c hu n i v e l s i t i e si nt h eb u i l d i n go ft h e n a t i o n a li n n o v a t i o ns y s t e m ，t h e nd i s c u s s e st h a to u rr e s e m c hu n i v e r s i t i e ss h o u l dh o l dt h e e d u c a t i o n a lc o n c e p tt h a t ”i n n o v a t i v ee d u c a t i o n ”， a n df m t h e ia n a l y z e st h es h o r t c o m i n g s mt h ei m p l e m e n t a t i o no fi n n o v a t i v ee d u c a t i o ni nr e s e a r c hu n i v e r s i t i e s ， s u c ha s ”m e r a n g eo f t h eu n d e r g r a d u a t e s k n o w l e d g ei ss on a l t o w ，t i mt e a c h i n gi n v e s t m e n ti sw e a k ， t h eu n d e r g r a d u a t e sa r el a c ko fi n n o v a t i v ea w a r e n e s sa n da b i l i t y ”a n ds oo n ，t h u s ，t h i s d i f f i c u l ta n du r g e n tt a s k t h et r a i n i n go fi n n o v a t i v et e a c h e r si nr e s e a r c hu n i v e r s i t i e si s p u tf o r w m d a sf o rt h et r a i n i n go fi n n o v a t i v et e a c h e l si no u r1 e s e a r c hu n i v e r s i t i e s ，t h i st e x t o u l l i n e st h ep r o b l e m si ni n n o v a t i v ea s p e c tt h a te x i s ti ns o n i ct e a c h e r sf r o mc h i n a s r e s e a r c hu n i v e r s i t i e s ，f o re x a m p l e ，t h el e v e lo fo r i g i n a lr e s e a r c hi sn o th i g h ，t h e a b i l i t yt oi n n o v a t et e a c h i n gi sn o ts og o o d ，t oa n a l y z et h er e a s o n sf o ri t se x i s t e n c e ：1 r e s e a r c hu n i v e r s i t i e sp u ti n s u f f i c i e n ta t t e n t i o nt ot h ed e v e l o p m e n to fh u m a nr e s o u r c e s s y s t e m ，2 i h em a n a g e m e n to ft e a c h e r si nr e s e a r c hu n i v e r s i t i e sl a c k so fi n n o v a t i v e s e r v i c ea x v a r e n e s s3 t h el e a c h e re v a l u a t i o n s y s t e mi n r e s e a r c hu n i v e r s i t i e si sn o t c o n d u c i v el ot h et r a i n i n go fi n n o v a t i v et e a c h i n ga b i l i t 3 ，a c c o r d i n gt ot h ep r o b l e m sa r i d c a u s e s f i n a l l y p u tf o r w a r ds o m ew a y st os o l v et h ep r o b l e m s t h ew a y so f c u l t i v a l i n g i n n o v a t i v et e a c h e r s ，t h o s ea r e “t h ee s t a b l i s h m e n to f i n n u v a t i v et r a i n i n gp r o j e c t ，t h e s t r e n g t h e n i n go fi n t e r n a t i o n a lc o o p e r a t i o na n de x c h a n g e sa n dt i r ec r e a t i o no fa l le x c e l l e n t n m n a g e m e n ta t m o s p h e r e ，w h i c hd e m o n s t r a l ea l lt h ea s p e c t st h a ti n n o v a t i v el e a c h e r s h a v et od o ，h o p i n gt h a tm yr e s e a r c hw i l lb e n e f i tt h et r a i n i n go fi n n o v a t i v et e a c h e r si n r e s e a r c h1 j n i v e r s j t i e s k e y w o r d s ：r e s e a r c h o r i e n t e du n i v e r s i t i e s ；i n n o v a t i v ee d u c a t i o n ；i n n o v a t i v e t e a c h e r s ；c u l t i v a t i n g ； y ) 0 1 2 g g 2 华中师范大学 学位论文原创性声明和使用授权说明 原创性声明 本人郏罩- 声州：所呈交的学位论文，是本人在导师指导下，独立进行研究工作 所取得的研究成果。除义中已经标明引片j 的内容外，本论文不包含任何其他个人或 集体已经发表或撰写过的研究成果。对本文的研究做山贡献的个人和集体，均已在 文中以明确方式标明。本声明的法律结果由本人承担。 学位论文作者鲐谢崂哺加“7 日 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完伞了解学校自关保南、使用学位论文的规定，即：学校有权 保留并国家有关部门或机构送交论文的复印什和电子版，允诈论文被查阅和借 阅。小人授权华r 1 师范人学可以将本学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进 行检索，可以采j i j 影印、缩印或扫描等复制手段保存和汇编本学位论文。 学位论文作者签名：谢皑 日期：御j 年，月7 日 指导教师签名 日期：b 6 年，月7 日 本人已经认良阅读“c a l i s 高校学位论义全义数据库发布章程”，同意将本人 的学位论义提交“c a l l s 高校学位论文全文数据库”中全文发布，并可按“章程” 巾的舰定享受相关权益。同意论文提交后滞后：口半年：口一年：口二每发布。 学位擞作者豁咖屯孝舯蝴鼢纱呵拔 日期：沙6 年，月7 日日期：6 年 i 。 日 一提出问题 第一部分引言 2 0 世纪以来，研究型大学在世界各圈的发展中起着重要的作用，它作为高等 院校的一种重要类型已为各国所承认。研究型大学足以研究工作为重点、具有高水 平科研成果、培养高层次创新人才、科研和教学紧密结合的一种大学。研究型大学 是国家岛等教育发展水平的重要标志，是体现国家综合国力的一个重要方面，世界 一流人学必定从研究型大学中产生。当前，在贯彻实施科教兴国战略中，我国正处 于加快困家创新体系的建设和完善，推动科技、教育、经济、社会的发展及增强综 合田力和困际竞争力的攻坚阶段。因此，加速我围研究型大学创新体系的建设意义 重大。研究型大学作为知识创新、知识生产、知以传播和知识应用、科学研究和各 类高层次人才培养的基地，具有科技创新的人才、基地、j 不境等优势，这优势随 着高等教育战略地位的提高而日益凸现。国家实施“科教若圈”ro 戋略以来，研究型 人学科技创新的基地条件、科研成绩、科技成果产业化等成效显著，研究型大学已 经成为我国科技创新的主力军。然而，令人遗憾的是，作为高层次人爿的培养基地， 我困研究型大学并未较好地完成其使命，存刨造件人爿的培养i ：并不尽人意，存存 诸多弊端，如“培养的人才知识面狭窄，本科教学力量投入薄弱，学生缺乏创新意 谚渖埔力”等等，培养出的人才无法直接放在国际“甲台”上进行比较，合作，竞 争。在创新己成为各国高等教育共i 司追求的f 1 标以及在知i c 经济时代呼唤创新教育 的夫背景h 我困研究型大学提出并完善创新教育迫在眉睫。纵所周知，创新教育 存于培养具有创新才能的人才，而人才的培养存很大程度i 受制于教师的素质，没 有流的教师就很难培养一流的学生。进一步说教师既是培养创新人才的重要力 量，又是补+ 会所需要的创新人才中的一支主力军，从这个角度讲，创新型教师的培 养是当i 0 我国研究犁大学面临的一项迫切的任务，也是加快我国创新体系建设的需 要。 二选题意义 彤f 究型大学必须具备的三个基本条件为：1 雄厚的科研资金，2 先进的教学设 m a s t e r s t h e s 。 备3 高水平的教师队伍。”显然，高水平的师资队伍撮为重要，因为经费和设备只 有通过教师才能发挥其应有的作用。由此可见，具何创造才能的师资队伍是加快我 田研究型大学创新体系建设的首要冈索。因此，探讨我国研究型大学的发展与创新 犁教师的培养的关系，从而为我国研究型大学创新犁教师的培养提供政策建议既是 一个极为重要的理论问题，也是一个极其紧迫的现实问题。 从理论上看，2 1 世纪以来，“创新教育”一直是教育界关注的热门话题。我国 实施“科教兴国”战略以来，研究型大学成为加快我国创新体系建设的主要载体之 ，作为高层次创新人才的主要输出地的研究型人学的办学理念理所当然应当是 “创新教育”，创新的教育当然需要创新型的教师，本文试构建创新型教师的培养 机制，对我国研究型大学实施创新教育，从而培养出具有创新意识和爿能的高级人 才，推动国家创新体系的建设具有重要的理论指导意义。 从实践上看，本文主要针对当前我国研究型大学重科研轻教学以及人才培养缺 乏创新性和竞争性的现状，提出创新型教师的培养的重要性且结合我国的国情和校 情构建了创新型教师的培养机制，为我困研究型大学创新型教师的培养提供建设性 的建议，具有很强的实践指导意义。 三相关文献综述 本论文研究关系涉及到研究型大学，创新型教师的培养两个方面的内容。关于 这两个方面的研究可以为本文的研究提供一定的思路，因此，本文主要综述两个方 面的文献：关于研究型大学的研究：关于创新型教师的培养的研究。 ( 一) 关于研究型大学的研究的文献 以“研究型大学”为关键词在中国学术期刊网上共检索到7 2 6 篇学术论文，搜 索到3 2 部优秀博硕士论文，本文主要从三个力面对这些文献进行综述： ( ”关于研究型大学的界定 关于研究型大学的界定，目前以美国 内基教学促进基金会的界定最为权威， 最有影响力，即：在广泛的领域提供学士学位计划，承担从学士到博士学位的研究生 教育，给研究以高的优先权；每年得到来自联：| j 政府的研究经费至少为1 5 5 0 万美元， 每午至少授予5 0 个博士学位。该界定从二个方而对1i 么是研究型大学进行了限定， 1 ：卓亮前瞻我国研究型大学的师资队伍建漫【j 石油教育，2 0 0 4 2 硕士学位论文 m a s le r s 丁1 1 e s i s 即研究型大学必须具有合理的学科布局和规模，最高的学科水平( 学科建谩) ，最强 的科研实力和最多a g ；f q - 研经费( 科研) ，最大的研究生教育规模( 教学) 。国内学者除， 引玎和介绍卡内基分类法的界定外，也在尝试着刈研究型大学进行界定。具有代表 性的是全国学何与研究生教育发展中心的工战军教授等人的观点，他们把研究型大 学定义为：研究型大学是以知识的传播，生产和应用为中心，以产出高水平的科研 成果和培养高层次精英为目标，在社会发展，经济建设，科教进步和文化繁荣中发 挥重要作用的大学。”土战军教授对研究型大学的界定主要是定性的，教育部国家 教育发展中心马陆亭等人则尽量采用量化的办法对研究型人学进行限定，他们从以 下八个方面来界定研究型大学：学科综合程度；在国内岛校的排名位置；年授予博上 数；学校舰模；在校研究生比例；科研经费；建校力史，收入s c i 和e i 的论文数 。这种 采取垦化的界定有其合理性，避免了主观性的nb * j i ，但也有其不足之处，首先，过 分的量化容易导致僵化；其次，建校历史与学校规模的大小并不能作为衡量研究型大 学的硬性指标，缺乏理论依据。因此，本文肘研究型大学的界定主要吸纳了卡内基 分类法对研究型大学的界定和工战军教授的观点。 ( 2 ) 关于研究型大学的特征 关于石升究型大学特征的研究，两安交通人学管理学院的李寿德、李垣的观点是 这样的：研究型大学是人才聚集中心；是探索型人j 培养的中心；足重大成果形成 的中心；是新学科形成的中心；是科技与实、i 阱目结合的中心。西南交通大学人文学 院王永杰等人则认为，与其他类型的高校( 特别是教学型大学) 相比，研究型大学 只有以下几点特色：从经费投入看，研究型大学能从各渠道尤其是政府手中获得足 够的研究j 卜发经费：从成果产出与人才培养看，研究型大学成绩斐然；从学术氛围 看，研究型大学内部的民主自由空气，为科学创造提供了良好的学术环境：从学产 天系看，研究型人学与产业界是一种联系密切的伙伴关系，且多以科技园区为纽带。 。学者根摒研究型大学在科学技术创新中的优势来讨论研究型大学的特征，这些特 征包括：高层次人才密集，研究与发展队伍宏人；学科领先且综合性强，利于跨学 利协同攻关：信息资料丰富，利于实现产学研的合作：拥有众多的国家熏点实验室， 利f 科技成果的转化；重大科研成果辈出，推动技术创新的发展。m 清华大学2 l 世 纪发展研究院何晋秋等人认为，国外研究型大学有以下主要特点：科研工作是学校 ”i ：战车什么是研究型大学 j 学位与研究生教育，2 0 0 3 ( l ) ，g _ l l ”马黼亭等试析研究型 学的曲界条件 j 学位与研究生教育，1 9 9 7 6 。i ：水杰等研究型火学4 ：知识创新中的地位和作用j 引学学w 究，2 0 0 0 ，2 江书大力力强研究型大学在技术创新中的导引作用 i 郑州人学一孚m ( 哲学 j ：会利学版) ，2 0 0 硕士学位论支 m a s le r st i - e s i s 的工作重点，科研工作和研究生培养处于学校工作的核心地位；学校总体师资水平 高，学校内的重点学科专业领域中有处于前沿的大师级学术带头人；学校经费充足， 有足够的则力支持杰出科学家及优秀学生的发展和科研：有良好的治学、研究环境 和氛田，国际交往和学术活动十分活跃；学校在社会上的认同感强，学术声誉及社 会地位高，获资助及捐款能力强等。回 ( 二) 关于创新型教师的研究的文献 通过以“创新型教师”为关键词在中国学术期刊网上检索到2 4 5 篇学术论文和 6 部优秀硕上论文，这2 4 5 篇学术论文士要是关于巾小学教师的研究，关于高校教 师的研究很少，在这6 部优秀硕士论文中也只有两部是关于高校创新型教师培养的 赴玎究。这些研究丰要集中十中小学创新型教师素质结构的研究和教师专业发展的研 究，教师素质结构研究丰要从创新型教师素质要求或优秀的具有创造才能的教师应 具备的素质角度来展开的，人多数处于静念的层面，缺乏动态性。教师专q k 发展研 究的焦点主要集中存教师实际经历的专业发展的变化过程( 如教师专业发展体现在 哪些方面等等) 和教帅专业发展的促进方式( 如矗教师专业发展的观念指导下，如 何给教师提供良好的环境和条件，塑造良好的氛削求促进教师专业发展等等) 。这 些研究基于不同的视角，也产，丰i 了不同的有利j 1 本文的研究成果，但这些研究还缺 乏有意_ i = 5 促进和影u 向教师专业发展的研究，特别是学校在教帅专业发展中的作用甚 少，其次，教师自身在其专业发展中的作用白所忽视，缺乏对教师主体性的思考。 存对商校教师研究的有限的文章中，大部分也是笑于高校创新型教师的素质结构研 究与其专业发展研究，而对在高校中如何培养创新型教师涉及甚少，从文献检索看， 比较全面系统的研究我国研究型大学创新型教帅培养的专著，沦文尚未见到。进一 步探究高校教师特别是研究型大学教师创新能力的不足的原因，寻找我国研究犁大 学创新型教师的培养途径具有很强的现实意义和理论价值。 四研究思路与方法 本研究认为我国研究型大学创新型教师有别f 其它岛校教师的内在素质特征， 而塑造位符合研究型大学要求的创新型教师需要一个过程，需要教师自我的不断 提升，同叫也需要国家和学校的宏观指导和技术利绎济的支持。凼此，在本研究中， 首先分析厂我围研究型人学在国家创新体系中的地位和作用，从而明确我国研究型 14 何晋秋等美国等国外研究型大学的特点和发展概况 j 硕士学位论文 m a s t e r st t t e s i s 大学存创造性人j 培养上肩负的使命。基于此，重点分析了我国研究型大学创新教 育存在的问题，即人才培养存在的主要问题，进而分析我国研究型大学教师在创新 陀方面存在的问题及原因，最后，针对存在的问题和原因提山我国研究型大学创新 型教师的培养之策。 研究的目的和任务决定了研究要采用的方法，由1 二本研究是在已研究的基础上 探讨研究型大学教师的素质结构和发展，构建我田研究型大学创新型教师的培养机 制，团此t 本文主要采用了文献法，即对已有的成果进行综述，理清研究思路，为 本研究的卵论思考和阐释奠定基础。 第二部分相关概念的分析与界定 一关于我国研究型大学及创新教育的研究 1 关于我国研究型大学的界定 关于中国研究型大学，在分析- - j = t k 世界高水平研究型大学的共同特征后，笔者 认为，界定所大学是否是真正意义上的研究型大学，不仅要考证它是否达到研究 型人学应具有的量的规定性，还应关注它是否已具备研究型大学质的规定性。一般 晚来，研究型大学应浚是以给研究以优先权，以捌有可观的研究经费、攻关性的研 究项目、卓越的研究成果来体现其核心素质和竞争，j ，力求培养出类拔萃人才的 种高等学校类型。由于研究型大学本身是一个发展中的概念，要作出一个明确的界 定且得到广泛认同是有一定难度的。一方面，每个国家的高等教育都有着自己独特 的发展历程和文化环境，故研究型大学可以是一个有国别特征的概念：另一与。面， 随着时代的不断发展，研究型大学自身也在对外部的变化作出及时回应，故它还可 以足一个有叫代特征的概念。目前，在世界各国的高等教育体系结构中，只有美国 卡内基分类法明确地划分出研究型大学( r e s e a r c hu n i v e r s i t y ) 这一类型。这是比较 权威的一种分类法。参照它的界定内容，井结合我固的实际国情，本论文认为，中 幽的研究型大学应该强调以下几点：一是至少有15 个学科领域年授予博士学位数在 5 0 个以上：二是科研经费：以政府的纵向科研经费为判据；三是最为重要的点， 要具有强烈的学术价值追求，既包括探求真理的活动，也包括探求真理的精神，以 及形成的相剥自山的学术氛围，以培养山代代勇于批判分析和修丁f 的创新性人 二4 。 2 关于创新教育的界定 关于创新教育的界定，虽然早期的研究者就抓住了创新教育的核心创造力， 但足，个体或社会创新绝不仅仪是社会成员的创造力问题，凼而创新教育也绝不仅 仅是培养年轻一代的创造性思维或者培养其刨造力的问题。这是因为，创新作为教 育的个主要目标之，包含着更广泛的内涌。简单地晓，创新就是产生某种新的 东西。列个体而言，即人通过自己的秘极的思维别已有的知识要素、新的知识要素 进行新的组合，从而提出新的想法，或者形成新的解决问题的方法，或者刨造出新 硕士学位论文 m a s t e r st t i e s i s 的东西。对于社会而言，创新就是赋予资源以新的创造财富的价值。欧盟1 9 9 5 年 度的创新绿皮书中指出，创新是“在经济和社会领域内成功地生产、吸收和应 用新事物。它提供解决问题的新方法，并使得满足个人和社会的需求成为叫能。” 因此，口j 以醴创新就是人们从新的视角、以新的方式、用新的综合为他自己、为社 会展现新世界，提示新的理想。创新既是一个过程，也是种结果。就过程而言， 创新涉及对现有的知识和信息不断作出新的组合，涉及对解决问题新方法的选择和 检验，涉及对既成现实所可能存在的疑难的敏锐反应，就结果而言，创新就是发明、 发观、创造艺术作品、形成新观念、创建新理论，等等。创新教育是通过教育这 种社会有绢织有i 1 划的活动形式，在教育活动过程巾构建具有创造性、实践性的学 生主体活动形式，通过学生主动参与、主动实践、主动思考、主动探索、丰动创造， 从们培养学生的创新意识，并有意识地将潜存干个体身上无意识的或潜意识的创新 潜能引发出柬，以自己的实践活动实现创新的崽想，从而实现社会整体的创新行为， 实现社会的知识创新、科技创新和制度创新等。 3 我国研究型大学在创新体系中的作用 围家创新体系中的知识创造系统，是由与知识的生产，扩散，转移相关机构和 组织所构成的网络系统，其核心部分是国立研究机构和研究型大学，其主要任务是 通过科研鼓得新的基础科学和技术科学的成果。”可见，在知识经济时代，研究型 大学在建设国家创新体系，实施知识创造上稗中的作崩将n 趋明显。 ( i ) 研究型大学是知识创造的核心力量 在知识创造系统中，相列其它国家而吉，我国科研机构所占比例较高，高校比 例相对较低，而日主要集中在研究犁大学，凼此，存经赞的投入上，只有高校且主 要是研究型大学能成为除科研机构外的主要投入方向，只有这样，才能发挥研究型 大学在知识创造中的核心力量的作用。 ( 2 ) 研究型人学是知识传播与社会服务的基地 在研究型大学中，知识传播和知识生广：是相辅相成的，知识传播为知识生产提 供了必需的高素质人才的交流场所，同时大量的知识成果要靠知识传播扩散丌来。 研究型大学肩负着培养人彳的历史使命，且拥有得天独厚的育人条件，当然是培养 创新性人才的风水宝地。其次，研究型大学通过利技成果转化以及与产业界的合作， 自然就达到了为社会服务的功能。 郜唬东州究型大学学科组织创新研究( 浙汀火学博l 学位论正鞯帝硝一竹，79 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 竺! ! ! ! ! = = - 鼍- ! - 竺! ! ! 苎竺! = = 竺竺竺! ! ! ! = = ! ! ! = ! ! ! 竺竺! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! = = = = = = = = = = = ：= 4 我国研究型大学的办学理念研究 ( 1 ) 研究型大学应该实施的是创新教育其办学理念所在 拥有世界一流的大学是一个国家高等教育发展水平的重要标志，是一个围家综 合圈力的重要体现，也是+ 个国家经济、科技、社会发展到一定阶段时的迫切需要。 综训世界近代史，一个地区和国家的兴衰，与大学、尤其足与世界一流大学的形成 和发展紧密相关。发展中国家创建世界一流大学必须依靠教育创新。而世界一流的 人学! 必定从研究型大学中产生，因此，在我国，要建设世界一流的大学，研究型大 学就啊得不承担创新教育的使命，把创新教育的办学理念贯穿始终。研究型大学的 创新教育要在研究型大学的职能的三方面都要得到休现。 第一，在教学方 i f 应重视培养人才的创新思维和创新能力 大学生对知识的渴望非常强烈，思维活跃，兴趣广泛，心灵对知识的需求面宽， 涉及深度大，只有结合学科前沿专题与学生心灵需求，科学地设计课程内容进行课 程蕈构，才可能真l r 吸引学生，让学生有所得有所获。选定教材提供的只是本学科 基木成熟的知识1 小系，是“死”的东西，可以作为课程教学的基本框架，作为教师 进行谍程教学的种参考，而不能作为“红宝书”，更不能单纯照本宣科。传统教 学中过于看重教利的指导与规范作用。因此，笔者认为研究型人学的创新教育应 以教材为底线扩张知识空间，建构智慧场域。课程蕈构就是教师和学生根据自身的 条件和理解对法定的课程计划、内容进行增减与加工的活动，其中教师对课程重构 起着决定性作用。教师通过课程重构，把蕴涵于浊定课程t j 的符合社会要求的思想 观点、价值观念、道德规范转化为师定课程的内容，再进而把它们传递给学生，为 学生所同化，从而实现社会控制。教师除了依赖某种公苁和规定的教学方法、大纲 外，还要结合自身的特点和对课程的理解，选择适合自身的课程内容和实施方式， 培养学生的创新思维和能力。 第二，在科学研究方面要创造有利于创新研究的良好的学术氛围 首先，研究型大学对研究者要给了充分的理解与支持解决他们的后顾之忧。其 次，研究型大学的整体气氛应该是活跃的，行政于部与教师之间，教师与教师之间， 教师与学生之问以及学生之间应该是人格上平等的团队台作关系，人家可以随时反 映自己的内心想法，可以随意探讨自己的科研见解，科研人员之| 开j 应该时常交流， 这样可以相互借鉴，有利于学科综合，找到创新灵感。不同专业的学生之问也应该 经常交流，彼此获得信息，有利于培养学生全而的知以，启发创新思维。同时博士、 硕士与本科生之间也要相瓦交流借鉴、取长朴短。研究型大学要努力打造一批学术 带头人，要鼓励青年教师积极参与，建立一支老、中、青相结合的学术队伍。学术 硕士学位沦文 m a s t e i s1 - i e s i s 带头人不仅要有学术威望，同时要育丌明的思想，要能接受来自中、青科研人员的 积极建议，广纳贤良，而不是为了私利压抑其他科研人员的创新巧靖，更不能剥夺 他人创新成果。真l l 高层的学术带头人及行政领导都柯强烈的事业心，以大局为 重，他们能以身作则、深具人格魅力从而能带领好一支优秀的团队，使科研气氛 积极向上，形成良性循环。 第三，研究型大学还要处理好创新与服务的芙系 “威斯康星思想”是大学服务功能的一种概括和描述，一百年的威斯康星州立 大学率先止山“象牙塔”，步入现代社会生活，向公众传播知识，为当地工农业提 供新的技术服务。大学之功用，“教学”是保存、f 授知谚 ，“研究”地发展、创 造知i i ，“服务”是知识的应用。知识与科技创新动力本来就来自于社会，也就是 说研究型大学要以为社会服务，尤其是提供商品质、岛技术的精湛服务为追求目标； 同时，研究型大学也可以从与社会的互动r 卜得到社会反馈的信息，了解到社会的需 求，为自止的创新提供动力。研究型大学也要学生提供服务衬会的机会，如，参与 科研项目的研究等。这一方面可以培养把知识应用j 实践的动手能力，同时【旦可以 让学生在实践中不断学习，不断补充自己在课本上难以学到的知识。 二关于我国创新教育与创新型教师的培养的研究 1 关于创新型教师的概念及特征 对于何谓创新型教师，目前理论界尚无定论。毫无疑问，笔者认为，创新型教 师拥育一般意义上的创新型人j 的所有思维特点，同时，作为完成发挥人的潜能， 培育人的完美个性和创新能力的使命的承担者，创新型教师应该有较为丰富的内 涵。刨新型教师是指具有敬业精神和良好的心珲素质，具有较完善的知识结构和创 新意识和鲜明的创新思维能力，既善于与入合作，叉具有独立个性，能创造性地丌 展教学，科研活动，善于培养和激发学生创新能力的教师，具体来说，笔者认为， 创新型教师要具有创新性的素质结构。教师职能发生的深刻变化，必将对教师素质 提出更新更高的要求。为了能承担起创新时代所赋予的学习指导者、价值导向者、 智力丌发者、未来设计者的职能，从事创新性的教育，培养创新人才，教师就该具 有以创新为内核的健全的素质结构。现代教师的创新素质是一种综合型素质，主要 包括创新的精神、创新知识、创新能力。研究型大学的教师肩负培养创新性人才的 重担，凶此必须具备相比一般高校教师更高的素质结构和能力。 ( 1 ) 现代化的教育思想、教育观念，优良的道德素质 研究型大学的教师应对现代高等教育思想、教育观念有科学的认知，具有现代 教育学、心理学的基本知识，精通高等教育规律。他们中的带头人，应能很好地洞 察所在学科的发展方向，有始终跟踪，乃至站到刚求学科发展前沿的能力。研究型 大学的教师应有良好的道德水准，热爱科学。热爱高等教育事、阮热爱学生，严于 律己，诲人不倦。为人师者，时时亥q 刻都必颂“以教人者教已，在劳力上劳心”， 以高尚的师德深刻地召感学生，以自身的人格魅力潜移默化地影响学生，培养学生 积极向上的人格精神，不仅成才，而且成人。 ( 2 ) 宽厚的学科知识、学术水平，较强的科研能力 随着利技教育的飞速发展，知识经济时代的到来，以及高等教育自身的重人变 化和发展，商校的彤：能也在不断地分化，对于一个研究型大学来说，科学研究的职 能已一j ：升到了第一重要的位置。这就对研究型大学的教师的科研能力和学术水甲提 出f 很高的要求。而事实上，教师积极开展科学研究，通过高水平的科学研究存直 接为国家经济建设服务的i 司时，其自身的教学水甲也得到了很大的提高，教师有可 能将学科的最新研究动态及成果展示给学牛，使学，l 获得丰富的知识以及教师在科 学研究、知识探索过程中的观念和方法，自助于学4 更快地进入科学研究和技术丌 发的大门这对于一个高水平大学的人才培养柬说是必不可少的。事实证明，一个 没有很好地受到过科学研究训练、f i 了解所在学科发展状况的教师，他的教学水平 也很难得到全面的提升。从另一方面来说，高校进行科学研究和为社会服务的功能， 密切了大学与社会各行各、l k 之阳j 的联系，这是王见代学求得发展的一条很好的也是根 本性的途径。大学由此承担起了促进科学技术进步和改善人民牛活条件的重任。随 着新科学技术革命的兴起，科技在社会生活各个方面的作用丌益加强，对科学技术 的依赖越来越强烈，因而更加强化了大学的科研和社会服务功能。而国内的研究犁 大学一般都以建设国内领先、乃罕世界一流为办学f 标，而世界一流人学的重要标 志之一是需要有世界一流的科研能力和刨新成果，也就是要有世界一流的高水平学 科。此可见，宽厚的学科知识、学术水平和很强的利研能力是对研究型大学教师 的基本要求。 ( 3 ) 现代化的教学方法、教学手段，强烈的创新意识 对学牛创新精神和实践能力的要求与考核也成了社会对一所高校的教育质量 进行评价的主要尺度之一。存人才市场上，用人单位对毕业生的选择，除关心学牛 所学专业、课程内容外，更对学生的各种实践能力感兴趣，既要求学生基础知识扎 实、专、l k 知识雄厚，又要求学生有较强的实践能力和创新意识。而与此相对应的是 在知识和能力的关系上，重知识的学习，轻能力的培养：在教学过程中重结论，轻过 程。实践教学的意识和观念更是淡薄，许多人喜欢“教师”身份，而小愿做“实验 技j 术人员”，人们往往把实验室人员归为“男类”。另一方面，大学之所以为大学， 除_ r 体现在大学极强的自由精神、民主精神、科学精神之外，更体现在它的创新精 神。人学的重要职责之一在于为社会各行各业培养具有创新意以和创新能力的人 刊而这些具有创新意识和创新能力的人才肩负着创新科学文化、科学技术并使其 为造福人类服务的重要使命。日- j 代呼唤创新教育，而教学方法和教学手段是实施创 新教育的重要载体，没有创新型的教学理念、教学方法和教学手段，创新教育很难 取得实际效果。研究型大学在创新型人才培养叶1 所负有的重要责任，要求培养创新 型人j 的教师首先要具有教学理念创新、教学方法创新、教学手段创新的能力。 2 创新型教师的培养是我国研究型大学实施创新教育的关键 知i = 经济对创新人才培养的客观要求对教师素质提出了更高要求，创造力只能 用具有创造j 的人击培养。没有一支高素质的创新型教师队伍，就很难培养出人 批其有创新精神和能力的高素质的人才。为此，师资教育重点必须转移。创新型人 j 的培养瞅决于教师队伍建设的创新。只有发挥教师进修学校的造血功能，丌发教 师无限丰富的创造潜能，才能促进教育的可持续阽发展。这是由教师劳动的特点决 定的：方面教师劳动具有示范性，教师能以自身的创新意识、思维以及能力等因 素玉感染、带动受教育者创新能力的形成和发展。兄一方面，教师劳动富有独特的 刨造性，教师必须根据教学内容与学生水平以及学，l j 之n i l 差异来创造性地挫计教 学进程，并且根据教学进程中的具体情况来激励学生的创新思维与解决实际问题的 操作能力。 第三部分当前我国研究型大学教师在创新性方面 现状概述 存在的问题及原因分析 经过“9 8 5 工程”重点建设，我国大学的基础没施有了明显改善，科研实力不 断增强，学术水平明显提高，在世界大学学术排行c r 的位置明显提前。依槲泰晤 士报高等教育增刊所公布的2 0 0 6 年度世界大学排名情况来看，我国的北京大学 出原来的第1 5 位上升到第1 4 位，清华大学由原来的第6 2 位上升到第2 8 位。但是， 我国大学代表原创性水平的学术指标差距巨大，没有诺贝尔奖获得者、也没有被引 用率最高的教授、每年发表的n a t u r e 和s c i e n c e 沦文很少且，1 i 稳定。卜述重要指 标表明，我国要建设i 【：| ：界一流的研究型大学，任重而道远。 基于研究型大学肩负着为我国社会主义现代化建设提供高层次创造性人才和 智j 支持的重任，而且培养高素质的劳动者，发挥我幽臣大人才资源的优势一直是 政府和教育部门以及社会追求的目标，但是作为高层次创造性人才的出口基地的研 究到大学中的人才培养者存在诸多问题，因此，在研究型大学中培养。支创新型教 师队伍迫在眉睫。 纵观各研究型大学教师培养现状，其教师队伍丰要存在总量不足，结构失调， 缺乏创新意识与能力等问题。首先，由于优秀的刨新型教师大量流失，导致研究型 大学严重缺乏优秀的具有创新能力的教师，其次，教师队伍中学历结构，专业结构， 年龄结构不合理，不利于现有教师队伍创新性的培养。最严重的是，近来高校教师 “