（语言学及应用语言学专业论文）泰国汉字教学的现状与教学对策研究.pdf

内容提要 内容提要 汉字在对外汉语教学中占有特殊的位置，这是因为汉语作为第二语言的教 学和学习，既有口头语的教与学，也有书面语的教与学，书面语的教与学自然 也就离不开语言的书写系统，而汉语又是以汉字这种非拼音文字作为书写符 号，因此突破汉字难关就成为对外汉语教学的一项重要任务。 近年来，随着世界的“汉语热 和汉语的国际推广，对外汉语教学取得了 显著的成效，但是汉字教学方面总体上还相对薄弱和滞后，主要表现在对汉字 教学的重要性认识不足，对汉字的性质、特点认识不足，未能很好从汉字的自 身的特点出发来组织教学等。教学中存在的这些问题，也使得汉字成了海外学 生汉语学习的瓶颈。 本文综述了对外汉字教学与研究的现状，并在已有研究成果的基础上，通 过对泰国汉字教学现状的问卷调查和泰国学生的汉字偏误分析，探讨泰国汉字 教学的难点和存在的主要问题。 本文还从汉字特点出发，运用语言对比和偏误分析以及语言习得等有关理 论，并基于泰国学生认知、记忆、掌握汉字的特点，提出泰国汉字教学的相关 对策和方法，希望能为对外汉字教学特别是泰国汉字教学提供某些理论和现实 的参考依据。 关键词： 泰国汉字教学策略 ar e s e a r c ho nh o wt oi n t e g r a t ec h i n e s ec h a r a c t e rt e a c h i n gi n t oc u r r e n tc h i n e s el a n g u a g es t u d yi nt h a i l a n d a b s t r a c t c h i n e s ec h a r a c t e rh a sas p e c i a ls t a n d i n gi nt h ec h i n e s et e a c h i n g t h i si sb e c a u s e t e a c h i n gc h i n e s ea sas e c o n dl a n g u a g ei n v o l v e ss p o k e nl a n g u a g ea n dw r i t t e n l a n g u a g ew h i c hn a t u r a l l yt i e dt oc h i n e s ew r i t i n gs y s t e m i nr e t u r n , c h i n e s ec h a r a c t e r s a r eu s e da st h en o t a t i o ni nc h i n e s ew r i t i n g a sar e s u l t ，m a k i n gab r e a k t h r o u g hi n l e a r n i n gc h i n e s ec h a r a c t e ri sac r u c i a lt a s ki ns t u d y i n gc h i n e s e a sas e c o n dl a n g u a g e d e s p i t et h eu n i v e r s a lp h e n o m e n o no ft h e c h i n e s eh i t ，c h i n e s et e a c h i n g , h o w e v e r , i ss t i l ll a g g i n gb e h i n dt h ec u r r e n tt r e n d t h em a i np r o b l e m sa r et h el a c ko f k n o w l e d g eo nt h es u b j e c t ，t h ed e f i c i e n c yo nt h eu n d e r s t a n d i n gr e g a r d i n gt h en a t u r e a n dc h a r a c t e r i s t i co fc h i n e s ec h a r a c t e r s ，a n dt h e i n a b i l i t yt oo r g a n i z e c h i n e s e t e a c h i n gi naw a y t h a td r a w so u tt h es p e c i a lq u a l i t yo fc h i n e s ec h a r a c t e r a sar e s u l t ， c h i n e s ec h a r a c t e rb e c o m e st h eb o t t l e n e c ki nc h i n e s e s t u d yf o rf o r e i 印s t u d e n t s t h i sp a p e rg o e so v e rt h ep r e s e n tc o n d i t i o no ft h er e s e a r c ho nt e a c h i n gc h i n e s ea s a 向r e i 印l a n g u a g e ，p a r t i c u l a r l y , t h ec h i n e s et e a c h i n gi nt h a i l a n d b a s e do np r e v i o u s r e s e a r c hs t u d i e st o g e t h e rw i t hq u e s t i o n n a i r e sa n dt h ed a t ac o l l e c t i n gf r o me r r o r sm a d e b ys t u d e n t si nt h e i re x a mp a p e r s ，t h ea u t h o ra n a l y z e st h ec a u s eb e h i n dm i s t a k e s s t u d e n t sm a d ei nt h e i re x a m sa sw e l la sd i f f i c u l t i e sa n dp r o b l e m st h e ye n c o u n t e r e d s t a r t i n gf r o mt h eu n i q u e n e s so fc h i n e s ec h a r a c t e r , t h i sp a p e ru s e st h el a n g u a g e c o r r e l a t i o na n dm i s t a k ea n a l y s i st o g e t h e rw i t hl a n g u a g ea c q u i s i t i o nc o n c e p t s ，i nv i e w o ft h a is t u d e n t s c o g n i t i o n ，m e m o r i z a t i o n , a n du n d e r s t a n d i n go fc h i n e s ec h a r a c t e r s s p e c i a lq u a l i t y , p u t sf o r w a r dt h er e l a t e ds t r a t e g ya n dm e t h o d si nt e a c h i n gc h i n e s ea sa f o r e i 印l a n g u a g ei nt h a i l a n d i nt h eh o p et h a tt h i sp a p e rw i l lb ea b l et op l a ya n i n t e g r a lp a r ti nd e v e l o p i n gt h ec o n c e p ta n dm e t h o du s i n gc h i n e s ec h a r a c t e ri n c h i n e s et e a c h i n g k e y w o r d s ：t h a i l a n d ；c h i n e s ec h a r a c t e rt e a c h i n g ；s t r a t e g y i i 厦门大学学位论文原创性声明 兹呈交的学位论文，是本人在导师指导下独立完成的研究成果。本人 在论文写作中参考的其他个人或集体的研究成果，均在文中以明确方式标 明。本人依法享有和承担由此论文产生的权利和责任。 声明人( 签名) ：湃颦殳 年月 e 1 厦门大学学位论文著作权使用声明 本人完全了解厦门大学有关保留、使用学位论文的规定。厦门大学有 权保留并向国家主管部门或其指定机构送交论文的纸质版和电子版，有权 将学位论文用于非赢利目的的少量复制并允许论文进入学校图书馆被查 阅，有权将学位论文的内容编入有关数据库进行检索，有权将学位论文的 标题和摘要汇编出版。保密的学位论文在解密后适用本规定。 本学位论文属于 1 、保密() ，在年解密后适用本授权书。 2 、不保密( ) ( 请在以上相应括号内打“ ) 作者签名：许罂茨 日期：年月 日 导师签名：伊毫泉i 统 日期：年月日 第一章绪论 第一章绪论 第一节对外汉字教学的现状分析 近年来，随着世界的“汉语热 和汉语的国际推广，海外汉语教学取得了 显著的成效，但是汉字教学方面还相对薄弱和滞后，主要表现在对汉字教学的 重要性认识不足，对汉字的性质、特点认识不足，未能较好地从汉字自身的特 点和汉语第二语言学习者汉字习得规律出发来组织教学。 汉字作为汉语的书写符号系统，要学好汉语，特别是要获得汉语的读写能 力，具备汉语书面语交际能力，就必须学习和掌握一定数量的汉字。汉字自身 的特点以及汉字教学的滞后，致使汉字在很大程度上成了海外学生汉语学习的 瓶颈。 汉字之所以被海外学生认为是学习汉语的最大难点，究其原因主要是由笔 画组成的方块汉字是记录语素的音节文字，它与世界上大多数民族使用的记录 音素的拼音文字，是两种不同性质的文字系统。 由于汉字具有形体表义的特征，而拼音文字则是直接记音，因此两种文字在 对字的认知方法上有很大的不同。汉字的认知过程包括音与形、形与义、音与 义的结合，要比拼音文字的认知过程复杂得多了。这对习惯于拼音文字的外国 学生来说，学习汉字自然也比学习其他文字困难多了。 当前对外汉字教学存在不少问题，突出表现在以下三个方面： 一是把汉字教学与汉语教学完全割裂开来，把汉字教学独立于汉语听说读 写技能训练之外。 按照这种教学模式，把汉字仅仅作为一种书写符号来教，而忽略了汉字兼 有的部分语言功能。由于绝大多数汉字同时也是一个词或构词语素，学生掌握 汉字的多少，不仅关系到其词汇量的大小，而且也关系到其汉语口语水平和书 面语能力。汉字教学中如果不强调组字成词，没有把汉字作为语言单位即语素 来看待，仅仅就识字而教汉字，则会造成只会认字而不会用字的现象，而且因 为缺少字与字之间的比较和联想，学生识记汉字的效率也很低。 泰国汉字教学的现状与教学对策研究 二是“语文一体 、“随文识字 的教学模式，把汉字教学完全等同于汉 语教学。 按照这种教学模式，教哪些汉字以及先出现哪些汉字、后出现哪些汉字， 完全取决于教材内容。也就是说，使用哪一本教材，就教哪本教材上的汉 字，教材里出现哪些生词，就教哪些字。这样一来，教多少字、教哪些字、哪 些字先教、哪些字后教，完全是随文而定，把汉字的识记、记忆、书写作为课 文和词汇的附庸，打破了汉字本身的系统性和内在规律，也违背了汉字的认知 规律。 三是对如何通过汉字知识的传授，帮助学生了解把握汉字构成的基本规 则，提高识记汉字的能力等问题，还没有引起足够的重视。 汉字教学存在的上述这些问题，如果不能很好地解决，势必影响到汉字教 学的效果。对外汉字教学滞后状态的改变，有赖于以教学为目的的汉字研究的 深入开展和对已有研究成果的合理应用，有赖于对汉字教学的有效途径和方法 的深入探讨。 第二节对外汉字教学研究综述 对外汉字教学的研究主要包括两个方面：一是从汉语第二语言教学的需要 出发，对汉字的性质、特点所进行的研究；二是针对教学的存在问题，对汉字 教学的原则、方法和技巧所进行的研究。 一、对汉字的性质和特点的研究 与对外汉字教学有关的汉字研究，主要集中在对汉字的自然属性，即通常 所说的形、音、义现状的分析和研究方面。 1 汉字字形研究 外国学生认知汉字的最大困难，首先是汉字与字母文字在字形上的差异， 可以说基础阶段的汉字教学，字形是第一位，即使是中、高级阶段，汉字形体 2 第一章绪论 特征的分辨也是教学的重要内容。因而，字形研究也就成为汉字研究的一个重 要方面。汉字字形的研究主要包括了对笔画、部件和整字的研究。 笔画作为汉字字形的最小单位，规范汉字的基本笔画，无论对识字教学还 是汉字的书写，都有重要的作用。不少学者从汉字的笔形、笔顺入手，进行了 一系列的研究探讨。费锦昌( 1 9 9 7 ) 对现行汉字的笔画类别和名称作了统计调 查，认为现有关于汉字笔画的种类及其称说，还很不规范和统一，对笔画形变 规律和笔顺规则的认识也很不够，这些问题势必影响到“对外和对内汉字教学 的效率 ；张静贤( 1 9 8 8 ) 从对外汉语教学的需要出发，把汉字笔形分成基 本笔形和派生笔形，认为应该尽量减少新笔形的出现，归并构字频率极低的笔 形，并对外国学生笔形方面的错误作了分类描述。外国学生学写汉字，主要错 误有：一是增减笔画；二是混淆同音、近音；三是误植部件；四是混淆笔形。 为此，在汉字教学中，我们不妨以简驭繁，只将基本笔画和连接方式告诉学 生，让他们从字形找出例字的派生笔形来。万业馨( 1 9 9 6 ) 收集大量字例，分 析了汉字构形诸要素对笔顺规则的影响和支配作用，认为决定笔顺的主要依据 是均衡。固 部件是汉字的基本构字单位，它介于笔画和整字之间，是汉字的第二级构 形单位，一直以来是汉字研究的热点。苏培成( 1 9 9 5 ) 认为，部件切分要考虑 到两个原则，一个是单纯字形原则，即不考虑字音、字义，这主要是针对那些 构字理据不明，古今字形不同的字；二是构字原则，即不但要考虑字形，也要 考虑字音和字义。 汉字由哪些部件构成，这是它最重要的属性，也是决定字与 字区别的关键。梁彦民( 2 0 0 4 ) 依据汉字构形学理论，分别从汉字部件形体、 汉字部件构意功能、汉字部件的组合样式、汉字部件布局图式四个方面探讨汉 字部件的区别特征，并提出了对外汉字教学应依据汉字的理据性和系统性的特 点来组织教学。 邢红兵( 2 0 0 5 ) 按照部件拆分的六个原则，对( 汉语水 平) 汉字等级大纲中2 9 0 5 个汉字进行拆分，还分别就各等级的汉字部件、成 费锦昌：现代汉字笔画规范刍议 ，世界汉语教学，1 9 9 7 年第2 期 张静贤：现代汉字笔形论，第二届国际汉语教学讨论会论文选，北京语言学院f l j 版社，1 9 8 8 年 万业馨：汉字笔顺刍议，语言文化教学研究，华语教学出版社，1 9 9 6 年。 苏培成：现代汉! 的部件切分，语言文字应用，1 9 9 5 年第3 期。 梁彦民： ，语言教学与研究 ，2 0 0 4 年第4 期 3 泰国汉字教学的现状与教学对策研究 字部件、部件构字能力、汉字结构类型进行统计分析，并据此提出利用部件进 行汉字教学，以基本字带动部件教学的可行性。 整字是汉字构形的最大单位，从结构类型看，可以分为独体字和合体字。 象形字和指事字是独体字，会意字和形声字是合体字。据统计，独体字在现代 汉字中占3 至5 ，绝对数量为3 0 0 个上下，但它是构成汉字字形的基础。圆 对学习和掌握汉字来说，独体字是十分重要的部分。从汉字教学的顺序看，应 先教独体字后教合体字。对整字的研究，主要是对合体字的结构模式的分析。 汉字有三个要素：形、音、义，其中音与义属于汉字所记录的语言，只有字形 属于汉字本体。鉴于汉字字形与其所记录的语言在变化上的不同步，使得我们 只有对汉字形体及形体构成方式进行分析，才有可能捕捉到原始意义与今天汉 字所记录的意义之间的关系，才有可能使汉字形、音、义三要素统一起来，这 也是汉字得以识别和记忆的基础。朱志平( 2 0 0 2 ) 认为，汉字的教与学必须建 立在对字形结构的分析上，以字形分析为基础，沟通字音与字义，从而帮助学 习者突破书面语与口语之间的障碍。 2 汉字字音研究 在字音研究方面，近年来汉字与汉字教学研究开始比较关注对汉字字音的 探讨。 汉字作为语素音节文字，其声符代表的是整个汉字的音节。汉字的同音 字、近音字多，在这些同音与近音字中，由声符相同而构成的形近字族与形体 完全不同的异体字形成了鲜明的对立。在对外汉字教学过程中，只有抓住了这 一特征，才能达到事半功倍的效果。 从现代汉字讲，形声字占绝大多数，形旁表意义范畴，声旁提示读音并辅 助区别意义。据统计，现代汉语通用字表中的形声字与其声旁的读音声、 韵、调全部相同的，占3 7 5 1 ；声韵调全同或仅声调不同的，占5 5 6 。 如果通过教学，让学生认识到汉字声符提示字音的作用的话，自然就会打 通学生识记汉字的声音通道，降低识记汉字的难度。冯丽萍( 1 9 9 8 ) 对外汉 邢红兵：汉字等级大纲汉字部件统计分析，世界汉语教学 ，2 0 0 5 年第2 期。 邵敬敏：现代汉语通论，上海教育出版社，2 0 0 4 年。 朱志平：汉字构形学说与对外汉字教学，语言教学与研究，2 0 0 2 年第4 期。 陆庆和：对外汉语教学语法 ，北京大学出版社，2 0 0 6 年 4 第一章绪论 语教学用2 9 5 0 汉字的语音状态分析、李大遂( 2 0 0 1 ) ：略论汉字表音偏旁 及其教学 、万业馨( 2 0 0 0 ) 略论形声字声旁与对外汉字教学 等文章， 都对汉字字音及其教学进行了很有启发意义的探讨。 3 汉字字义研究 在字义研究方面，也有不少研究成果。汉字构形的最大特点是它要根据所 表达的意义来构形。因此，汉字形体总是携带着某些可供分析的意义信息。要 正确掌握汉字的形体，就必须从构形和构意两个角度去理解。 形声字是现代汉字的主体，其形旁的表意特征和规律是汉字教学的重要内容 之一。据统计，8 5 9 2 0 5 的形声字与意义有一定的联系。 因此，在汉字教学中介 绍偏旁的表义性可以及时减轻学习汉字的难度。康加深( 1 9 9 3 ) 在对形声字形符 进行了统计分析后，提出了确定形符表义度标准的问题，认为“无论是确定形符 义还是字义，都必须依据一定的客观标准。确认形符表义度，还应该是系统的、 联系的，而不是孤立的”。 上述这些观点对汉字字义教学很有启发意义。 二、对汉字教学的教学模式、教学方法的研究 如何遵循汉字的特点和规律，寻找确实可行而又高效实用的教学途径和方 法，进而突破汉字的难关，帮助外国学生更快更好学习汉语，一直是对外汉字 教学研究所关注的重要问题。 关于汉字教学模式的研究，主要集中在对以下几种教学安排的探讨：一是 “先语后文 ；二是“语文并进”；三是“拼音汉字交叉出现”；四是“听说 与读写分别设课”。这些教学模式各有其优点和不足之处，但随着对这些教学 模式的深入探讨，其理论意义和价值已不局限于汉字教学本身，它对对外汉语 教学中如何处理好“语 和“文 的关系，对处理好语言各项技能之间的关系 都具有重要的参考价值和借鉴意义。 冯咐萍：对外汉语教学用2 9 5 0 汉字的语音状态分析，北京师范大学学报，1 9 9 8 年第6 期。 李大遂：略论汉字表音偏旁及其教学 ，中国对外汉语教学学会北京分会第二届学术年会论文集 ， 北京语言大学f l j 版社，2 0 0 1 年 万业馨：略论形声字声旁与对外汉字教学，世界汉语教学，2 0 0 0 年第1 期 李蕊：对外汉语教学中形声字表义状况分析，语言文字应用，2 0 0 5 年第2 期。 康加深：现代汉语形声字形符研究 ，载现代汉语用字信息分析 ，上海教育出版社1 9 9 3 年 孙德金：对外汉字研究，商务印书馆，2 0 0 6 年 5 泰国汉字教学的现状与教学对策研究 关于汉字能力与汉字教学的研究，主要是探讨汉字能力的构成。汉字是意 符音符记号文字，从这个意义上说，所谓汉字能力，指的是用汉字进行记 录、表达和交际的能力，包括写、念、认、说、查等五个要素，其中写、念、 认各以汉字的形、音、义为理据依托，是成就汉字能力的基础要素，属于本体 范畴；说和查是以汉字的形、音、义为基础，以熟悉掌握本体范畴内的各个要 素为前提来称说和使用汉字，是写、念、认诸要素在应用领域里的延伸，属于 应用范畴。 对汉字教学方法的研究主要集中在探讨如何遵循汉字的特点和汉字习得规 律，采取有效的教学方法，以提高汉字教学的效率等问题上的探索。卞觉非 ( 1 9 9 9 ) 汉字教学：教什么? 怎么教? 讨论了汉字教学的定位、目的、现 状、内容、方法等六个方面的问题。陈曦( 2 0 0 1 ) 提出了利用“字族理论”教 汉字的思路，认为利用同族字特点和孽乳规律教授汉字，不仅可明字理，可明 形、音、义及其关系，而且便于记忆、联想，有举一反三、触类旁通之效。冯 丽萍( 1 9 9 9 ) 对近年来心理学界对汉字认知的研究成果进行了综述，强调汉字教 学要遵循汉字认知规律和特点，在教学对象的确定、语音意识的培养、教学汉字 的选择、教学单位的编制等方面进行设计。 刘社会( 2 0 0 2 ) 提出了“词本位 与“字本位”相结合的教学路子，介绍了对外汉字教学的十八法。 上述的各种研究，对汉字教学方法的理论与实践都具有很好的指导意义。 第三节本文的研究内容和理论基础 汉字能力是汉语能力的重要组成部分，汉字教学是对外汉语教学不可忽视 的重要方面。在对外汉语教学中，汉字教学长期处于滞后状态的原因是多方面 的，其中最重要的原因，是以教学为目的的汉字研究开展得还不够，对怎样把 汉字研究的成果运用到教学中去注意得不够，也就是说汉字研究与汉字教学实 施正宇：论汉字能力，世界汉语教学 ，1 9 9 9 年第2 期。 卞觉非：汉字教学：教什么? 怎么教? ，语言文字应用 1 9 9 9 年第l 期。 陈曦：关与汉字教学法研究的思考与探索，汉语学习，2 0 0 1 年第3 期。 冯丽萍：汉字认知规律与汉字教学坂则，汉字与汉字教学研究论文选，北京大学出版社，1 9 9 9 年。 刘社会：对外汉字教学十八法 ，汉语u 语与书面语教学- - 2 0 0 2 年汉语国际研讨会，北京大学出版 社，2 0 0 2 年 6 第一章绪论 践结合得还很不够。同时，对不同母语背景学生学习汉字的特点和规律也关注 得不够，缺乏对国别性汉字教学的深入研究。 中国著名教育家叶圣陶先生说过：“汉语和汉字有自己的特点。这种语言文 字，从教和学的角度看，有比别的语言文字难的地方，也有比别的语言文字容易 的地方，究竟什么地方难，什么地方容易? 这些难点正在用什么办法对付? 这也 是调查研究的项目。 汉字是外国学生学习汉语的一大难点，而汉字又是不能 不学的，这就向我们提出一个重要课题，如何降低汉字学习的难度，有效提高对 外汉字教学的效果? 为此，我们必须加强汉字教学的调查研究，加强汉字国别性 教学的调查研究，找出汉字教学的规律，进而针对外国学生的特点，总结出一套 行之有效的教外国学生汉字的方法，提高对外汉字教学的效果。 基于以上的思考，本文的研究内容是在对外汉字教学已有研究成果的基础 上，针对对外汉字教学目前存在的问题尤其是结合泰国汉字教学的实际，通过 对泰国汉字教学现状和泰国学生汉字偏误的问卷调查，分析泰国学生汉字偏误 的原因，探讨泰国汉字教学的难点和存在的主要问题。 本文以语言对比和偏误分析以及语言习得与认知等有关理论为基础，运用 汉字构形学的理论，分析探讨泰国学生认知、记忆、掌握汉字的特点，提出泰 国汉字教学的相关对策和方法，以期为对外汉字教学特别是泰国汉字教学提供 理论和现实的参考依据。 语言对比理论源于美国语言学家拉多( r l a d o ) 的“对比分析假说 ，是 将两种语言的系统进行共时比较，以揭示其相同点和不同点的一种语言分析方 法。拉多认为，学习者已形成的第一语言( 母语) 的习惯，对第二语言学习起 迁移作用。语言对比理论对第二语言学习的解释主要有两个方面：一是两种语 言结构相同或相似之处产生正迁移，学习者就容易掌握，而两种语言的差异则 产生负迁移。二是第二语言学习的障碍主要来自母语的干扰，需要通过对比两 种语言结构的异同来预测第二语言学习的难点和容易产生的错误。对比分析的 意义在于通过语言的对比分析，有利于预测学习者的难点，突出教学的重点， 从而更有针对性地开展教学。 语文学习 ，1 9 8 0 年第l 期 7 泰国汉! 教学的现状与教学对策研究 偏误分析是对学习者在第二语言习得过程中所产生的偏误进行系统的分 析，研究其来源，揭示学习者的中介语体系，从而了解学习者第二语言习得过 程和规律。第二语言学习者偏误的来源是多方面的，主要有母语的负迁移、目 的语知识的负迁移、文化因素的负迁移、学习策略和交际策略的影响、学习环 境的影响等。 语言是人们特有的一种认知活动。这种认知活动主要指人们是怎样运用语 言符号对事物进行抽象和概念化，怎样运用语言符号以及由这些符号组成的种 种语言结构来实现人的思维和交际活动的。影响第二语言学习者认知目的语语 言系统和交际能力的各种要素叫认知因素。著名认知心理学家诸如：乔姆斯基 ( n o a mc h o m s k y ) 认为：“语言是受规则支配的系统，学习并掌握语言不是靠 模仿，而是应该掌握有限的规则以产生和理解无限的句子。b a h r i c k 论述了 认知词汇的三个层次：“仅重复词的读音是最浅层的认知，记忆效果差：分析 词在句中的语法结构，认知效果较好；把词汇放在整个句子中去观察，分析其 作用和搭配是深层次的认知，记忆效果最佳。”现代认知心理学认为，语言运 用是语言习得的最高层次，其习得效率也最佳。圆 上述这些理论对第二语言教学有许多借鉴意义，对汉语第二语言的汉字教 学研究同样也有重要的参考价值。 第四节本章小结 本章简要分析了海外汉字教学的现状，并对近年来汉字研究和对外汉字教 学研究的主要成果及其教学的启示进行了综述，介绍了本文研究的主要内容、 理论基础和研究方法。 第一节归纳了当前对外汉字教学存在的三个突出问题：一是把汉字教学与 汉语教学割裂开来，把汉字教学独立于汉语听说读写技能训练之外；二是“语 文一体”、“随文识字 的教学模式，把汉字教学与汉语教学完全等同起来； 徐子亮、吴仁甫引自朱纯：实用对外汉语教学法，北京大学出版社，2 0 0 6 年 吴世雄：认知心理学的记忆原理对汉字教学的启迪 ，语言教学与研究，1 9 9 8 年第4 期 8 第一章绪论 三是在汉字能力培养方面，未能合理、充分利用汉字的特点和规律以及已有的 研究成果来提高汉字教学效率。 第二节是对对外汉字教学的研究现状的综述，分别从第二语言教学对汉字 性质特点所进行的研究和对汉字的教学模式、教学方法所进行的研究出发，概 述了近年来对外汉字教学研究成果对教学的启发和借鉴意义。 第三节阐述了本文的研究内容和理论基础。 本文旨在运用已有的研究成果和本人所学的理论知识，结合自己在泰国教 授汉字的经验和对泰国汉字教学现状所作的调查分析，提出关于泰国汉字教学 的一些新思路，希望能为对外汉字教学特别是泰国汉字教学提供一些有价值的 参考依据。 9 泰国汉字教学的现状与教学对策研究 第二章泰国汉字教学现状的调查与分析 第一节泰国汉字教学概况 泰国的汉字教学向来都集中在各华文民校的华文教学里。自从1 9 6 2 年泰教 育部规定华文的考分不得用来加入成绩及格或否，不影响学生的升级考试。由 于泰国的华文教学的合法地位得不到保证，学习华文的价值不明显，又没有学 以致用之地，因而泰国华文教学一直得不到应有的重视。许多家长们都纷纷把 自己的孩子转学到英语、泰语强的学校去。鉴于华文教育的势微，自然也就谈 不上“汉字教学 的问题了。 自从3 0 年前中泰两国建交以来，跟着全球掀起汉语热的潮流，泰国汉语教 学也开始蓬勃发展。泰国华文民校的复兴带动了整个泰国的汉语教学，许多大 城市华文语言中心如雨后春笋般的出现。近年来，尽管泰国中学也开设了华文 课程，但课授华文的时间都很少；泰国官办的职业及高中职业学校也有课授华 文课程，都把华文定为必修科。每周课授2 - 6 小时，至于课程包括会话及语 法，有的以潮语课授。华文教材有的由各学校的教师合编或自编，有的选用中 国大陆或台湾、香港编的教材，教学内容注重的是商业会话。学生毕业后，如 果没有再继续升学，又没有使用汉语汉字的环境，所学的汉字也很快都忘光 了。泰国国立大学和私立大学这几年来，都逐渐开设华文课，把华文课程定为 专修课，但很少有针对汉字的专门课程。 朱拉隆功大学自1 9 7 7 年以来，一直是泰国汉语教学课程开发的先锋，并于 1 9 9 7 年与中国北大合作开设华文硕士学位教程，近年来又开设华文博士学位教 程。1 9 9 2 年由泰华社团联合赞助创办的华侨崇圣大学，积极开设各种华文课 程，并于2 0 0 7 年与中国华侨大学合办“中国现当代文学硕士学位 ( 两年学 制) ；泰国私立的易三仓大学于2 0 0 6 年开设了“对外汉语教学”硕士学位课程 ( 两年学制) 。 1 0 第二章泰国汉字教学现状的调查与分析 随着泰国汉语教学的蓬勃开展，加上分布于泰国各地由中泰两国高等院校 合作创办的孔子学院的积极推动，汉字教学问题才开始成为泰国汉语教学的议 题之一，但是汉字教学目前在泰国整个汉语教学中还没有得到应有的重视。 由于汉字教学的滞后，使得汉字在很大程度上成了制约泰国学生进一步提 升汉语水平和语言交际能力。笔者走访了曼谷的多间华文学校，通过调查研 究，发现目前泰国汉语汉字教学存在的一些问题，主要表现在以下几个方面： 一、缺乏数量足够的、合格的汉语教师 开展汉语汉字教学，首先需要有一定数量合格的汉语教师。目前泰国汉语 教师数量严重不足，水平参差不齐，尤其是缺乏具备较高专业水准的教师。 据有关方面统计，泰国华文学校1 5 0 多所，加上各华文补习学校上百所， 所需的华文教师应当数千人以上。然而当前除了一些实力雄厚的大学如朱拉隆 功大学、华侨崇圣大学等拥有自己汉语水平较高的专业教师队伍外，其他各校 大部分是聘用会汉语的当地华人华侨或在泰工作、学习的中国人来任教。 中国政府每年向泰国提供1 4 0 名到中国高等院校进修的华文教师奖学金名 额，还先后派遣2 0 0 名华文教师志愿者到泰国从事汉语教学工作。这在一定程 度上缓解了师资缺乏的问题，但终究还是杯水车薪。 目前泰国拥有的汉语专业毕业生人数并不多，且大部分毕业生都热衷到薪 水高的公司企业工作，不愿到学校教书。另外，中国派到泰国的志愿者教师基 本上是大学毕业生，有部分是其他专业的。他们到泰国后多数被分派到各地的 中小学教书，由于存在语言上的障碍与生活环境的不适应，工作效果也不是很 理想。 现任的当地教师中，许多人本来汉语水平就不高，只是参加了一些短期的 师资培训，就当起汉语老师来了。不少教师自己本身对汉字的性质特点、结构 规律并没有太多的了解，更不用说遵循汉字的规律特点去进行汉字教学。这好 比是只要会认识一些汉字的人，就可以让他去教汉字一样，这又怎么能有效指 导那些习惯于字母文字的泰国学生去认知和掌握汉字呢? 泰国汉字教学的现状与教学对策研究 二缺乏系统的有规划的汉语教材 目前泰国汉语教学所使用的教材很不统一。根据笔者多方面的调查，泰国 汉语教学尚缺乏全面、系统的长远规划，小学、中学、大学各搞各的，没有连 贯性的教学体系，使用的教材也是五花八门。泰国各大、中、小学的教材大都 是选用现成的汉语教材，其中既有中国大陆或台湾、香港编的，也有新加坡或 马来西亚编的：既有简体汉字版本，又有繁体汉字版本。至于用什么样版本的 教材，完全由各个学校授课教师随心所欲决定，一些院校还同时使用多种不同 版本的教材。 当然，也有一些学校主要是高等院校采用自编或与中国方面合编的汉语教 材。如朱拉隆功大学谭国安教授和巴屏马努迈威汶教授编著的教材、泰国国 立蓝康恒大学使用本大学林荣华教授编著的基本教材，其他的如法政大学、清 迈大学、博仁大学、琅喜大学、东方大学、曼谷大学、商会大学、诗纳卡龄大 学、纳来硕大学、呖信大学等也部分采用自编教材。目前有些自编的教材在泰 国有较大的影响：如华侨崇圣大学于2 0 0 6 年与中国中山大学合作编写的泰 国人学汉语( 中国国家汉办规划教材) ；又如泰国卫星远程教育电视台播放 汉语课程所用的实用汉语教程及其配套的汉字练习本。该教材是在中 国教育部和中国驻泰王国大使馆的支持下，由中国教授主编的。这套教材是泰 国使用范围最广的教材，据说该电视台汉语课程收视范围已覆盖全泰国约3 0 0 0 所国立和私立中学四年级起至六年级高中阶段修读汉语科课程的学生，以至邻 近国家的一些华文学校；还有泰国圣卡比利安基金会于2 0 0 3 年委托泰国曼谷易 三仓学校中文教学中心，聘请北京语言文化大学的李润新教授、程相文教授和 该校汉语教师合作编写的教材。全套教材共1 2 册，供小学至中学1 2 年连续使 用。这些自编教材由于有一定的系统性和连贯性，较能兼顾不同学习阶段汉字 词汇的等级和教学内容。 不过总体说来，目前泰国仍非常缺乏能针对泰国汉语教学实际和学生特点 的教材。由于缺乏有规划、系统的汉语教材，汉字与词汇难于根据不同阶段的 等级大纲的要求而循序渐进地安排于整个汉语教学中。如此一来，不同阶段的 汉字教学，该教多少字、该教哪些字、哪些字该先教、哪些字该后教，就完全 1 2 第二章泰国汉字教学现状的调查与分析 取决于所选用教材里出现的生词和汉字。由于识字教学是跟着教材走的，而教 材的使用又是随意性的，在泰国又普遍不设专门的汉字课程( 目前只有华侨崇 圣大学和宋卡王子大学开设汉字课) 的情况下，学生缺乏关于汉字字形结构及 其理据的系统知识，只是学一个字就认一个字，就难于领会和掌握汉字的认知 规律，因而汉字教学的效果自然也不理想。 三既要学习繁体字又要学习简化字、增加学生的负担 因泰国处在东南亚国家的贸易中心的缘故，由于众所周知的原因，泰国华 侨、华人一向以来大都与新加坡以及台湾、香港、澳门贸易来往，书面语交往 使用的全是繁体汉字，造成以往泰华社会里都普遍使用繁体汉字，街上的中文 招牌、广告以及中文的书籍、杂志、报刊等都习惯使用繁体汉字，这种情形显 然不利于简化汉字的学习、使用和推广。 目前泰国汉语教学的教材大多用的是简体字，但还有部分教材用的是繁体 字，因而教学上还有个汉字的繁简体对应的问题。在泰国社会里，人人皆知学习 华文的时间很少，有的一周一节至两节课、最多不超过一周十节课。在这么有限 的时间内，既要学习简体字，也要懂得繁体字，增加了学生汉字学习的负担。加 上社会上用字的不统一，也影响到学生正确、规范地书写和使用汉字。 四缺乏针对汉字特点和习得规律的有效教学方法 由于泰国日常社会生活中缺乏使用汉语汉字的具体环境，学生学习汉语基 本上只限于学校的课堂教学，而且汉语科目的授课时间很有限，许多学生学了 几年汉语，也认识不了多少汉字。因而如何通过改善教学模式和教学方法来提 高汉字教学的效果，无疑是泰国汉字教学面临的一个现实问题。 鉴于泰国多数汉语教师专业水准不高，大多数教师对汉字的性质、特点以 及汉字教学在整个汉语教学中的重要作用并没有足够的重视，因而也就不能较 好地从汉字自身的特点和第二语言学习者汉字习得规律出发来组织教学。 不少教师在教学中仅满足于只要学生会写会读所教的生字就行了。这种把 汉字仅仅作为一种书写符号来教的做法，只让学生去记一个个孤零零的汉字， 1 3 泰国汉宁教学的现状与教学对策研究 缺少字与字之间形、音、义的比较和联想，也没有在组词造句中去学习领会每 一个字的具体用法，忽视汉字兼有的词或语素的功能。这样一来，学生识记汉 字的效率自然就很低。同时，由于识字教学缺乏总体规划，其结果也导致学生 识字量远远不够，一些可作为构字部件的常见字以及构词能力很强的基本字反 而没有教。 总之，目前泰国汉字教学还未能真正做到针对汉字自身的特点和泰国学生 汉字习得规律来开展组织教学，多数教师还未能熟悉并较好掌握根据汉字的字 形结构及其表音、表意功能的特点进行汉字教学的基本原则， 也未能掌握汉字 教学的相关方法和技巧，教学方法较为单一。 第二节泰国汉字教学现状的调查 针对上述泰国汉字教学存在的种种问题，我们必须深入开展对泰国汉字教 学现状的实地调查与分析研究，找出问题症结之所在，探讨解决问题的办法， 从而才能有针对性地改善汉字教学，推动泰国的汉语教育的发展。 笔者曾在泰国曼谷对一些华文学校的教师进行了问卷调查，调查的内容涉 及到汉字教与学的难点，教与学的顺序安排、教与学的方法及其效果等。以下 是这次问卷调查的统计与分析： 1 4 第二章泰国汉字教学现状的调查与分析 调查问卷表1 2 0 0 7 年1 月1 5 - 1 6 日对泰国搿汉语教师培训班一的调查数据 调查内容：归结泰国华文教学难点 反馈信息 教学对象小学生中学生成人 意见占比例意见占比例意见占比例 写字 1 52 1 7 4l2 8 613 0 3 兴趣 1 l1 5 9 461 7 1 441 2 1 2 发音 91 3 0 438 5 792 7 2 8 认字、词 91 3 0 492 5 7 2 学习环境 81 1 5 925 7 l26 0 6 拼音 45 8 0 笔顺 34 3 5 听力 34 3 5 组织教学 34 3 5 父母观点 22 9 0 学多种语苦 l1 4 5 学习时问不够 72 0 0 0 复习时问不够 72 1 2 l 语法 38 5 741 2 1 2 小实用 25 7 l41 2 1 2 会话 l 1 4 5l 2 8 6 2 6 0 6 基础4 i 好 12 8 6 总共 6 91 0 0 0 03 51 0 0 0 03 31 0 0 0 0 表1 的调查数据分析： 1 小学生汉字教学的主要难点： 多数人认为小学生“写字”是最难的，其他难点依次是字的读音和字形辨 认，如何激发学生的学习兴趣，缺乏汉字应用的环境。 2 中学生汉字教学的主要难点： 多数人认为，中学生汉字学习的主要难点在于“认字、词 。 3 成人汉字教学的主要难点： 多数人认为，成年人汉字学习的主要难点在于汉字的读音 1 5 泰国汉字教学的现状与教学对策研究 调查问卷表2 归结泰国华文教师在华文教学上的排列顺序与效果 强调先教拼音 ：本文原稿，繇 小学生教学 注t 为了简便本文使用以下符号诸如： 6 + 6 + 0 + 9 意思是：某人己有过小学5 年和中学6 年家救9 年的教学经验 + + 0 + 4意思是：某人已有小学和中举的教学经验，又有冢教4 年的教学经验 ：伽+ 0 + 0 意思是：莱人已有过小学教学经验，几年不明。 第 rf 一8 掂莉再拼音会话+ 宇 ! 兹墨：较好。 2j1 一+ 2 + 3 相：拼音词课文鞣习i 二+ 攮f f 兹墨：会念、全写、会认辜能蝰句 1 3 鼻+ j + 2 0 ：一：一：拼音识筝 一 ：教墨：读写能力较快。 54 + 0 0 + 6 拼音识字： 客g 墨：读写能力较快。 2 7 0 + 0 + 0 + 4拼音、识字结合一起教5 ；教墨：一般。 3 76 + 0 + 0 + 1 拼音识字：i 兹昱：能用拼音读汉字。 l 5 2o + 们+ 0拼音识字 l 敦墨未写。 f b 鼻巾+ 0 + 3 拼音一字笔顺： ；教昱! 学生有兴趣，。! 一 1 1 21 加+ 0 蟹拼音一词笔顺- 汉牢结构组词深衷客隅，学生基础进展，容易接受并鲐鲤上g 译! 1 50 + 0 + 0 + 1拼音识字书写语法：效墨学生会读拼音和简单拼写。： ! + 4 9 + 0 加+ 0 拼音牢_调简单句子l 一敦昱学生会看、谤、勘。 ；。2 4 1 忍+ 1 后+ 0 + 0 拼音一号_语法，发章l 兹墨；能写拼真! 童i i l 一$ o + 0 + 0 + 拼静认字+ 读 写。l 一。效丞最好。 ，一 l 3 8，+ 1 ，+ 0 咂 拼音词 字形甸塑上堑昱z 学生有兴趣学习移瓢， 1 6o 加+ 0 + 1 拼音生词课文阕读；数墨：进步得很快。 1 70 + 0 + 0 卅 拼音生调课文阅读 效墨：同上 0 芦。_ 娟娟h ，校眚- 谖：与。! 。，差毫b 泰马 | 一上一一 l 1 3 一。0 + 0 娟喃 檄普褥读蔑奢酾b 译汇一翘是缸强妨鞠嚼! l 乙一 j l 寸娟娟曩擞秀一静马，一奄荑i 一毪暴茹慑喝0 巷步二二 2 81 i r - , o + 0 + 4 拼音读写一偏旁 敦昱，同上。 3 6+ 0 + 0 + 1拼音一读一笔顺测验 i 敦昱；用拼音i 卖汉字学生能读拼音汉字和能写 4 1 山一+ 0 + 4 拼音课本笔画一笔顺；兹墨：坯可以。 1 4+ 0 + 0 + 2 1 拼音。调汇+ 笔曛笔i 朗读。意见：学生先认识声母、静母、声调再教其他效果 很好。 6 1们+ 0 + 0：拼青( 声母、静欧认读) 墙练习_ r 一一一 ：汉字结构 ：兹昱：擘生有认字、拼音，抄写、会话的能力 ；一句。一山。加+ 0注音? 、阅读斗写一 i，：敦墨： 成绩很好! 一j i 110 + 0 + 3 + 2