2020年学困生数学学习计划.doc

学困生数学学习计划 对于农村初中学生来说学好数学谈何容易所以数学学困生也越来越多争对这一问题谈谈我的一些观点 数学学困生表现出意志薄弱自由散漫学习成绩较差无进取心的现象他们往往是拖拉作业上课不集中精力听讲爱做小动作其实他们也有进取心、自尊心也渴望进步只不过由于没有一个好的学习习惯这些学生失去了一定的自信因此转化学困生工作重点放在转化学生的自信心及创造性上 我想通过本学期的转化让八年级学困生能掌握基本的学习方法能端正学习态度对于掌握基本技能起到推动作用在工作中我一定重视对学生一视同仁不溺爱优秀生不鄙视学困生制订出如下转化计划： 1、首先培养学困生的自信心学困生如果丧失了自信心成绩长期跟不上得不到老师和同学的爱与帮助自暴自弃对教师对学习还会产生逆反心理自信心是学困生转化的基石只有树立起学困生的自信心转化工作才找到了起点 人人都有优点如同人人都有缺点一样再好的学生都有缺点再差的学生也有优点在班级多开展一些活动以便给他们提供展示才华的机会这样有利于让学困生展现自己的闪光点还可以受到别人的尊重 2、加强对学困生的课后辅导工作课后对学困生进行辅导是转化学困生的一个重要措施有利于学生对所学知识及时掌握 3、用不同方式调动学困生学习的积极性因为大多数学困生厌烦学习要改变学生的厌学心理必须调动起学生学习的兴趣由要我学变成我要学才能达到真正意义上的转化 4、经常与学生谈心教育他们端正学习态度明确学习的重要性利用课余时间加强基础知识的讲解和指导 5、做好耐心细致的思想教育工作和家访工作家庭的配合是转化学困和的外部条件父母在学生成长过程中的影响是很明显的也是极为重要的我将通过家访形式与家长相互交流沟通信息要用身边的最典型的事例去感染他们使家庭教育在学生成长过程中起到积极作用 总之让我用诚挚的心真诚的爱去善待每一位学生使每一个学生都得到全面发展俗话说得好：人非草木熟能无情由于学困生常常被遗忘要想使他们在短期内由后进变先进不大可能它是一个过程只要我们多接触他们、了解他们找到他们身上的闪光点给他们讲清道理注意他们的点滴变化用爱心、用真情去感化他们 使每个学困生真正感到班集体的温暖感受到老师的关爱激发他们的求知欲使每位同学在德、智、体、美等方面均能得到全面发展我想：精诚所至、金石为开 一、初中数学学困生转化策略的研究 在农村地区初中学生分化现象十分突出并出现大批学困生到初二、初三尤为严重 学困生约占30%40%这些学生学习基础差学习环境恶劣他们对学习失去信心对前途感到暗淡据初步调查这种现象还呈上升趋势为了人人学有价值的数学为了学生能做到自尊、自信、自强、自爱和自立既能顺利完成学业又能实现全面发展、主动发展达到全面提高素质的基本要求从根本上保证义务教育的质量因此本课题的研究意义重大 二、对学困生的界定 对学困生的界定要把握住三性即外延的明确性、提示本质特征的准确性和内涵的全面性依此我们可把学困生界定为：所谓学困生一般是指那些在知识、技能、能力、态度、品格、方法与体质等要素及要素的融合方面存在偏离常规的结构性缺陷 智力没有得到正常开发不能达到教学大纲规定的基本要求需要通过有针对性的教育教学措施或给予补偿和矫治的学生学困生具有相对性、暂时性、可变性可分为发现问题困难、提出问题困难、分析问题困难、解决问题困难学困生面对问题当现有综合的水平与问题解决所需要的水平距离比较大时在一定时间内不能解决需要他人的帮助而解决在问题解决之后学困生解决问题的水平相应地提高 三、初中学困生的类型和特点 1、智力型学困生 这部分学生智力迟钝、智商偏低在思维活动中神经系统的灵活性、深刻性、广阔性和敏捷性可以影响观察、分析、比较、概括、综合等心理活动的进行速度他们的观察肤浅、抽象概括能力差、记忆力差、注意力不稳定、理解缓慢、表述混乱对知识不能变通他们在学习上花时间往往比别的学生多但成绩远远不如别的学生他们约占学困生10%左右他们发现问题、提出问题、分析问题、解决问题均有困难 2、非智力型学困生 这部分学生智力正常、头脑灵活只是因为一项或几项非智力因素（动机、态度、兴趣、情感、意志等）影响而引起学习困难他们对学习目的不明确缺乏远大的理想和抱负学习的主动性和积极性不足对学习不感兴趣学习懒惰不爱动脑动手 在学习过程中往往不能坚持始终有的好高骛远眼高手低不求甚解不能逻辑分析问题这部分学生的多数心理不健康意志薄弱心理脆弱耐挫折能力差他们约占学困生70%左右他们不善于发现问题、提出问题、分析问题、解决问题对于某些感兴趣的问题解决得很好但对于不感兴趣的或复杂的问题的发现、提出、分析、解决均有困难 3、外因导致型学困生 这部分学生智力正常他们的学习往往由于个人得疾病、家庭的变故、亲子关系紧张、家庭文化环境差、家庭经济严重困难、师生关系紧张等社会不良影响、交友出现问题或品德滑波等原因而导致学习困难其主要特征因特殊原因不能上学或在学习中精神不振懒散、有的表现成绩急剧下降同时带有思想、行为上的不良倾向有的心理状态下降闹情绪或消沉或破罐破摔这部分学生困难原因比较复杂学习困难表现为阶段性、局部性他们约 占学困生20%左右他们在某一阶段发现问题、提出问题、分析问题、解决问题有困难 四、学困生的成因及相关转化策略 1、知识的因素 认知规律告诉我们当新的知识打破学生原有的认知平衡时在学生的内心将产生一种积极的欲望希望通过主观努力重新达到新的平衡但是若由新知引发的认知冲突超出了学生经过努力可达到的程度学生经多次努力后仍不能成功就会产生困惑、回避的想法这就要求教师一方面在导入新知识时要选择时机找准知识的生长点理清知识的来龙去脉使新知识的导入水到渠成；另一方面对抽象程度较高的知识在教学中应充分利用教具、模型及课件制作来加强直观教学并逐步抽象适当放低起点放缓节奏让学生有逐步消化的机会 2、心理的因素 学生由小学升入初中其远大理想的确立和科学世界观的形成尚处于萌芽阶段因此对学习的需要和动机都不甚明确学习的动力仅仅是人的本性中的一种要好心这一动机如得不到正确引导是不能维持长久的 于是学困现象便发生了主要表现为： 不作为心理即学好学坏一个样对学习抱无所谓的态度这种现象在家庭经济条件较好的学生中表现尤为突出； 学习中的依赖心理这类学生缺乏必要的钻研精神凡事都有等、靠、要的想法不能主动获取知识长期下去必然导致学困； 自卑心理小学升入初中以后逐渐失去原来在群体中的优越感若再加上一两次的考试失利往往会产生自我怀疑、自我否定对学习失去兴趣对自己失去信心的想法最终导致学困 心理学的知识告诉我们需要是个性积极的源泉是人的活动的基本动力需要一旦出现并驱使人去行动时就以动机的形式表现出来并且会成为一种支配行为以求得自身满足的力量 为此教师一方面要通过耐心细致的思想工作帮助学生确立远大的理想并在此基础上逐渐形成科学的世界观使学习成为学生内在的迫切需要从而激发出学习的源动力；另一方面在教学过程中要让学生成为学习的主体在学会中会学并经常获得成功的体验从而使学生树立信心掌握方法形成良好的学习心理品质 3、生理的因素 初中阶段是学生由儿童向少年过渡的时期生理上进入青春期没有足够思想准备的学生不能承受这突如其来的变化苦苦地体味着这“成长的烦恼”极易产生紧张、焦虑、心理封闭等情绪个别同学还可能因平等交往、相互倾诉的需要出现早恋现象对教师产生抵触情绪 这些情绪若得不到及时而恰当的疏导不仅易形成学困而且还会影响学生的良好思想品质的养成所以教师要密切关注学生在青春期的各种失常现象用科学的知识、满腔的热情和慈母（父）的爱心将学生从“成长的烦恼”中解脱出来轻松跳上学习的征程 4、情感的因素 数学课堂教学的过程首先应该是在一定的情境下师生以饱满的情绪进行情感交流的过程然后才是一个学习知识、探究方法、启迪思维的过程在这一过程中如果学生交流的欲望得不到满足将缺乏对学习的激情形成学困古人云：“石本无火相击而发生灵光” 课堂上师生积极的情感交流往往能引发学生高度的学习热情点燃其心智火花给迷 茫者以希望给彷徨者以勇气给松懈者以力量所以说和谐、积极的情感氛围具有特殊的教育功能教师要充分利用这一功能调动学生的一切积极因素投入到学习中去除此之外在课外教师还应通过关心学生的学习、生活中的一些“小事”来增进师生间的情感与友谊使学生“亲其师信其道”增强教师的人格魅力达到教育与教学的双赢 5、习惯的因素 所谓学习习惯是指学生在学习过程中所表现出来的一贯的行为方式或作风是一种自动的经常化的行为初中阶段是形成良好学习习惯的关键时期良好的学习习惯对学生起着促进作用不良的学习习惯对学习则起着阻碍作用 不良习惯一旦形成将造成长期的学困因此教师在教学工作中要注重对学生良好学习习惯的培养对某些优异的表现要及时给予表扬并创造条件促使其重复出现直致形成习惯；对某些不良的表现要及时给予否定减少其出现机会直至其杜绝为止与此同时教师还要注重引导学生进行自我分析、自我评价通过学生的内部强化增强行为的自学性和能动性促进良好的学习习惯的形成 6、教困的因素 学生在学习过程中存在学困现象教师在教学过程中也同样会出现教困现象并且教困更易导致学困的发生教师在教学过程中的教困现象一般有以下几种情况：对教材把握不准拔高了教学要求使学生难于理解接受；没有吃透教材使得知识的出现程序混乱甚至出现逻辑性错误；没有仔细研究教法使得课堂缺乏活力；教育思想陈旧在课堂上一讲到底搞满堂灌；情绪急躁对学生“恨铁不成钢”要减少或尽量避免这种情况就要求教师不断适应新的形势更新教育理念在教学中坚持以人为本从学生的全面发展的角度出发钻研教材研究教法努力提升自己的业务水平以高超的教学艺术将每个学生带入他们的最近发展区 教学实践表明只有把好学困生的脉才能对症下药有效地调动学困生的积极性、主动性才能帮助他们获得知识提高能力才能大面积提高数学教学质量 一、辅导思想 为了让全班学生学生学好知识就必须做好学困生的转化工作在学困生的转化工作中班 主任除了倾注爱心发现闪光点因材施教抓好反复教育外还要注重学困生非智力因素与智力因素的的培养运用恰当而有效的方法 二、学困生:XXX 三、学困生形成原因情况分析 1、学困生形成的家庭原因 父母的不良言行举止直接影响着孩子的健康成长家长监管不利 2、学困生形成的学校原因 教师思想教育不力以及片面追求成绩对后进生辅导不及时缺少有效的方法他们自己放松要求 3、学困生形成的社会原因 人们的人生观、价值观随着潮流在不断变革思想意识使部分学生受到金钱至上、享乐主义、读书无用等错误思潮的影响偏离了健康成长的道路 4、其它智力因素 不少聪明的学生怕吃苦怕经受挫折经受磨难一遇困难就打退堂鼓一遇挫折就一蹶不振丧失信心与勇气甚至产生变态心理总认为老师、同学看不起自己自己万事不如人于是破罐子破摔自己不学也不想叫别人学最后走进双差生行列 四、辅导学困生措施 辅导学困生可从以下几个方面着手 1、培养学困生的自信心只有树立起后进生的自信心我们的转化工作