（课程与教学论专业论文）我国教师教育课程现状及发展之研究.pdf

摘要 新一轮课程改革的开展，向教师提出了新的挑战。教师需要转变自己的角色， 提高自己的综合课程教学素养，建立现代教学观念和教学行为方式，运用新的教 学技能，构建新型的教学模式，与此同时不断提高自己的教育教学探究和创造能 力，从而适应新课程改革的发展需要。教师教育课程是教师教育最基本的载体， 其完善和发展程度直接影响着教师教育的开展和进行，进而影响着教师专业化进 程。 本文首先从教师教育课程的具体内涵入手，分析与教师教育课程密切相关的 一些因素，回顾了我国教师教育课程的渊源、沿革和发展历程。然后通过阐述当 前实行的教师职前教育、职后教育的内涵，总结现阶段教师教育课程设置的特点， 揭示我国教师教育课程的现状，剖析当前教师教育课程存在的弊端。从社会发展 的高度与提高教师素质的基本点出发，比较国外教师教育课程设置的有效模式， 探讨教师职前、职后教育课程。课程的改革思路和可持续性发展问题，试图为教 师教育课程建设提出一些个人见解，以促进我国教师教育事业的长足发展。最后， 参考国际上所盛行的教师教育课程改革的新理念、新样式、新目标，对新时代的 教师教育课程予以展望。 作者认为当前高等师范院校对教师教育的课程已经进行了较大幅度的改革 和调整，但是仍然存在着一些问题，还不适应新时期全面深化教育改革的目标要 求。对于“学术性”和“师范性”的争议，对于教师职前和职后教育的具体运行 模式，都从时代的角度和社会经济发展的实际要求去认真探讨。我们应当正视存 在的实际问题，采取科学严谨的态度，对教师职前和职后课程中存在的诸多问题， 采取相应的措施逐步予以解决。要学习国际上一些新的理念新的模式，结合我国 教师教育的实际情况，从改革中求发展，从发展中求完善，从而推进教师教育事 业和教师专业化工作进入一个新的发展时期。 关键词：课程教师教育教师教育课程 a b s t r a c t an e wr o u n do fc u 玎i c u l u mr e f o m l p r e s e n t e dn e wc h a l l e n g e st o t e a c h e r s t e a c h e r sn e e dt o c h a n g et h e i rr o l e s ，e n h a n c et h e i ri n t e g r a t e dt e a c h i n gq u a l i 坝 e s t a b l i s ham o d e mt e a c h i n gc o n c e p t sa 1 1 dt e a c h i n gb e h a v i o r ，u s en e wt e a c h i n gs k i l l s a i l dc o n s t l l l c tan e w t e a c h i n gm o d e l a tt h es 锄et i m e ，t h e ys h o u l de n h a n c et h e i r c a p a b i l i t i e sa n dt h ec r e a t i o no fe d u c a t i o n a lr e s e a r c hc o n t i 肌o u s l yt o a d j u s t 也e d e v e l o p m e n to ft h en e wc u 玎i c u l u mr e f o m l t 色a c h e re d u c a t i o nc u 玎i c u l u mi st h em o s t b a s i cc a 玎i e r so ft e a c h e re d u c a t i o n ，i t si m p r o v e m e n ta n dd e v e l o p m e n t 、析l ld i r e c t l y i m p a c t o nt h ec o n d u c to ft e a c h e re d u c a t i o n ， t h e r e b y a f f e c tt l l e p r o c e s so f p r o f e s s i o n a l i z a t i o no ft e a c h e r s t h i sp a p e rf i r s tb e g i n sw i t ht h es p e c i f i cc o n t e n to ft e a c h e re d u c a t i o nc u 玎i c u l u m ， a n a l y z e ss o m ef - a c t o r s w h i c hi s c l o s e l yr e l a t e d t ot e a c h e re d u c a t i o nc o u r s e s c u 币c u l u m ，a l s or e t r o s p e c t st h eo r i g i n ，t l l ee v o l u t i o n ，t h ed e 、r e l o p m e n ta i l dt h ep r e s e n t s i t u a t i o no ft e a c h e re d u c a t i o nc u 玎i c u l 啪o fc l l i n a t h e ni tp r e s e m st l l em e a n i n go f p r e - s e r v i c ee d u c a t i o na i l da r e r - d u t ye d u c a t i o na n ds u m m a r i z e st l l ec h a r a c t e r i s t i co f t e a c h e re d u c a t i o nc u l n c u l m ni np r e s e n ts t a g e f u n h e m l o r e ，i ta i m o u n c e st h ec u l l r e n t s i t u a t i o no ft e a c h e re d u c a t i o nc 嘶c u l 啪a n dd i s s e c t st 1 1 ec i r a w b a c ko ft l l e m c o n s i d e r i n gt h ed e m a n do fs o c i a ld e v e l o p m e m 锄dt h ei m p r o v e m e n to ft e a c h e r q u a l i t y ， i td i s c u s s e st h ec u r r i c u l u mo fp r e - s e r v i c ea j l d a r e r - d m ye d u c a t i o nb y c o m p a r i n g 晰t ht h et e a c h e re d u c a t i o nc u 玎i c u l u mo ff o r e i 盟c o u i l t r i e s i na d d i t i o n ，i 仃y t o p r o p o s es o m ep e r s o n a l o p i n i o n sa b o u tt e a c h e re d u c a t i o nc u r r i c u l 啪b y e x p l a i n i n g t h e t h i n k i n g o fc u r r i c u l u mr e f o m柚d埴l e p r o b l e m o fc o n s t 枷 d e v e l o p m e n t ，s oa st op r o m o t et h et e a c h e re d u c a t i o nt oo b t a i nam o r ec o n s i d e r a b l e d e v e l o p m e n t a tl a s t ，c o n s u l t i n gt h en e wi d e a ，n e wp a t t e m ，n e wg o a lo fe d u c a t i o n c u 玎i c u l u mw h i c hi so f f e r e di nt l l ew o r l d ，t h i sp a p e r 西v e st h ep r o s p e c tt ot e a c h e r e d u c a t i o nc u r r i c u l u mi nn e we r a t h ea u t h o rt h i m ( sm ec u r r e n th i 曲e rp e d a g o g i c a lc 0 1 l e g e sa i l du n i v e r s i t i e sh a v e a j r e a d yc a r r i e do nal a r g e rs c a l er e f o 珊a n da d j u s to nt e a c h e re d u c a t i o nc 删c u l 啪， b u ts t i l lh a v es o m ep r o b l e m su n a b l et oa d a p tt h en e wt i m ec o m p r e h e n s i v ed e 印e n i n g e d u c a t i o nr e f o m sr e q u e s t i nt e m so fs o c i a la c t u a l r e q u i r e m e n ta i l de c o n o m i c d e v e l o p m e n t ，w es h o u l dp r o b et h ed i s p u t eo f ”t e c h n i c a l i t y ”a n d ”p e d a g o g i c a l ”锄d t h ec o n c r e t e o p e r a t i o n a lm o d eo ft e a c h e rp e r - s e i c e a n da r e r - d u 哆 e d u c a t i o n t h e r e f o r e ，w em u s tf a c eu pt ot h ea c t u a lp r o b l e ma n dt a k et h ec o r r e s p o n d i n gm e a s u r e 伊a d u a l l yt os o l v et h ep r o b l e m si ns c i e n c er i g o r o u sm a i u l e r w es h o u l dl e a n ls o m e 1 1 e w i d e aa n dp a t t e m s ，u n i 母a c t u a ls i t u a t i o no ft e a c h e re d u c a t i o n ，s t r i v e sf o rt l l e d e v e l o p m e n tf i r o mt h er e f o r m ，s t r i v e sf o rt h ec o n s u m m a t i o n 矗o mt l l ed e v e l o p m e m ， a i l dt l l u sa d v a i l c e st e a c h e re d u c a t i o na n dt h et e a c h e r s p e c i a l i z a t i o n t oan e w d e v e l o p m e n tt i m e k e yw b r d s ：c u l 时c u l u m ；t e a c h e re d u c a t i o n ；t e a c h e re d u i c a t i o nc m n c u l u 】叽 杭州师范学院硕士学位论文 我国教师教育课程现状及发展之研究 一、研究背景 绪论 ( 一) 国际背景 从2 0 世纪6 0 年代开始蓬勃兴起的教师专业化运动，延续至今，渐入佳境， 走向更高层次的发展。在迎接知识社会和信息时代来临的同时，全球教育界普遍 感受到了新的压力和挑战，促使世界各国对教育更加重视，更明确地意识到了教 师教育的特殊地位。其焦点就是培养高素质的适应时代发展要求的教师队伍、提 高教师的职业专业水平以及改善教师社会地位等问题。 自2 0 世纪8 0 年代以来美国相继发表了一些较有代表性的研究报告，以教师 专业发展作为教师教育改革的目标，在一定程度上改变了美国教师教育的轨迹， 同时这些报告的发表为各国对教师问题的探究提供了指导。卡内基教育和经济论 坛发表的国家为培养二十一世纪的教师作准备和霍姆斯小组发表的明天的 教师都明确提出“教师作为专家”这种新理念，并在这个新理念的指导下，对 教师的培训模式进行相应的变革。 当今世界各国教师教育改革呈现了一个总的趋势，就是重视教师教育的一体 化和专业化，正试图综合教师的培养、任用和进修，通过严格实行教师的资格制 度、不断提高教师的任用标准和工资待遇、完善教师教育制度来促进教师素质能 力的提高。各国都采取了不同的措施，来加强教师教育。比如，美国的教师教 育由过去的“训练模式 转变为“开发模式”，倾向于提高教职课程的入学标准、 推进教职课程结构化、实施毕业前的能力考试、实行见习制和重视新任教师的继 续教育；英国在初等中等学校开设实验性的师资培养教育课程：法国实行师资培 养一体化，发挥教师教育大学中心的作用。 教师教育改革的重心，突出表现在教师教育课程设置的改革上。教师教育课 程是教师教育的基础范本，是培训教师最直接的媒介，为教师教育改革提供了一 定的依据。实践表明大多数发达国家在教师教育课程设置方面都十分强调安排教 师教育的专门课程，让师范生得到专门的培养；同时，他们不断增加教育科学课 时在整个师范专业课程总课时中的比重，加强师范生的教育和教学实习方面的培 毋李其龙，陈永明教师教育课程的国际比较北京：教育科学出版社，2 0 0 2 2 5 2 1 杭州师范学院硕士学位论文 我国教师教育课程现状及发展之研究 训等。可以认为，国际教师专业化和教师教育新动态，为我国研究教师教育课程 提供了典范和借鉴。 ( 二) 国内背景 我国自7 0 年代末期以来经历着一个特殊的阶段，其特征可用“转型”两字 来概括。“这一转型发轫于经济领域，但很快就具有了全社会的性质，教育作为 社会系统的一个子系统，自身也经历着转型。”经济基础决定上层建筑，也自然 影响了教育方向的发展。也就是说，经济的转型和发展在一定程度上为教育的转 型和发展提供了必要的经济基础，同时，又给教育的发展提出新的要求。教育为 国家之本，教育的发展也必将促进整个社会各方面的进步。 改革开放以后，我国教育的发展更是迈上了新的步伐：1 9 8 5 年，中共中央 关于教育体制改革的决定确定了以改革教育管理体制、调整教育结构为核心 的基本思路，我国教育事业正式进入了“文革”结束后的恢复时期；1 9 9 3 年中 共中央、国务院印发了中国教育改革和发展纲要，提出建立适应社会主义市 场经济体制和政治、科技体制改革需要的教育体制，使我国教育事业在前一时期 体制改革和结构调整的基础上，进入了教育与社会协调发展时期；1 9 9 9 年，中 共中央国务院发布关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定，提出以素 质教育为核心，在教育观念、教育体制、教育结构、人才培养模式、教育内容和 教学方法等方面全面深化教育改革，使教育事业进入了在现代化建设中发挥先导 性作用的跨越式发展时期。固而当前，我国的教育改革正是朝着上述第三个阶段 的发展目标而展开的。毫无疑问，教师队伍的建设是这三个阶段教育改革的重点 之一。 教师队伍整体素质的提高有待于教师教育课程的改革。面对一个新的、开放 的、灵活的教师教育体系，如果课程建设跟不上时代的发展步伐，那么培养高素 质的教师队伍就失去了坚实的基础，甚至会阻碍教师队伍未来的发展。影响教师 教育质量的因素包括很多方面，如政策的改进、体制的建设、培养范式的转变、 教师自身因素等。其中，教师教育课程质量的高低起了非常关键的作用。对教师 教育而言，无论是教育思想、教育观念的变革，还是人才培养模式和教学内容体系 。赖德胜经济转型与教育失范北京师范大学学报( 社会科学版) ，1 9 9 9 ，( 3 ) 。顾明远，檀传宝2 0 0 4 ：中国教育发展报告变革中的教师与教师教育北京：北京师范大学出版社， 2 0 0 4 1 1 9 杭州师范学院顾十学位论文 我国教师教育课程现状及发展之研究 的改革，最终都要归结到课程改革上来，都必须通过课程改革得以实现和落实。因 此，当前，在对教师专业化和教师教育的研究日臻完善的环境下，对教师教育课 程设置的研究显得更为重要。 二、选题意义 本文所选择的研究对象是我国的教师教育课程，在国内外教师教育发展的大 背景下，审视我国的教师教育课程的相关情况。我们可以从社会发展的客观环境、 教育教学实践和已实施的教师教育课程的实际效果这几个方面来归纳本论文选 题的意义。 从社会发展的客观环境来看，提高教师队伍的整体素质的要求越来越迫切， 本文将通过搜集和整理部分学校和教育机构为适应社会发展各方面需要而开设 的教师培训课程，来说明当前教师教育课程设置调整的大致方向。教师教育课程 的设置所要达到的目标是什么，要培养什么环境下的教师，最终要达到什么样的 效果，对整个社会带来什么影响等问题，都是我们必须思考和探索的问题。因此， 对教师教育课程进行更深层次的思考，将有利于未来的教师适应社会发展的需 要。 从教育和教学实践来看，教师教育课程设置直接关系到教师和学生。教师对 学生施加的影响并非立竿见影的，而是要通过很长一段时间才能够显现出来，教 师无法及时地发现和纠正教育的消极影响或强化教育的积极影响；同时，由于学 生接受的影响来自各方面，对他们造成影响的因素相当复杂，不能一概而论。因 此，实践表明在从事教师职业前，教师必须要接受专门的培养，就是要让未来的 教师扎实掌握本职工作应具备的各项专业知识和专业能力。本研究试图通过分析 和解释新课程改革对教师教育提出的新要求，来探索新课程条件下，教师教育课 程需进行的一些调整和改进。 从已实施的教师教育课程的实际效果来看，从2 0 世纪5 0 年代以来，我国形 成了以师范院校为主体进行教师职前教育，以省、地市( 县) 教育学院、教师进 修学校进行教师职后教育的定向型、封闭式的教师教育模式。可以说，随着经济 的发展，不管是职前教育还是职后教育，都有诸多与经济和社会发展不甚适应的 方面，也就是说存在一些弊端。本文试图着重分析研究其中的一方面教师教 杭州师范学院硕士学位论文 我国教师教育课程现状及发展之研究 育课程的设置。本研究主要从几所师范大学( 学院) 的本科教学计划着手，归纳 和概括出当前教师职前教育课程设置中普遍存在的一些问题；并搜集了部分资料 来分析职后教育课程设置中存在的不足和尚待改进之处，从而为教师教育课程的 改革提供一点参考意见。 三、研究综述 教师教育是整个教育事业生产的母机，从一定程度上来说，教师教育质量的 高低和培养过程的质量直接影响到一个国家教育事业的兴衰成败，进而关系到一 个国家的命运和前途。教师的教育质量受多方面因素的影响，具体包括师资培训 方式、教师群体的原有水平、生源的质量、教师培训政策等等，其中教师教育课 程质量的高低和优劣具有非常关键的作用。因此，先进发达国家对教师教育课程 设置历来十分重视、谨慎，集中专门力量研究提高。 ( 一) 制度层面 资料显示先进发达国家大都制定了专门的教师教育课程鉴定制度和教师教 育课程认可标准，比如，苏格兰的职前教师教育课程鉴定制度和英国的教师教育 课程认可标准，都规范了教师教育课程的专业水准。其中以苏格兰的职前教师教 育课程鉴定制度最为典型，该课程鉴定制度的实施机构是g t c s ，参与鉴定或评 审的人员主要有负责鉴定与评审的专职人员、鉴定或评审小组以及学科界顾问 组。对职前教师教育课程进行鉴定分为“对其学术( a c a d e m i c ) 水平的审查和对 其专业( p r o f e s s i o n a l ) 水平的鉴定和评审”，也就是学术标准和专业标准。同时在 审查过程中，将已有的各种标准，比如国家指导纲要、苏格兰职前教师教育课程 指导性文件等应用于鉴定的过程。这种严谨、科学的教师教育课程鉴定制度从一 定程度上保证了课程的质量，也确保了实施效果。 此外，大部分国家都在努力完善教师资格证书制度，美国、英国、日本等各 个国家都通过教师资格证书制度的完善，来推动教师教育课程的合理性。美国威 斯康辛州要求获得中学教师资格证书必须参加中等教育师范课程，包括了通识学 科( 1 i b e m ls t u d i e sc o u r s e s ) 、专业学科( m a j o rc o u r s e s ) 和教育学科( e d u c a t i o nc o u r s e s ) 等。英国实行开放式的师资培养体系，其中的p g c e 课程目前备受中小学师资培 函教育部师范教育司组织编写教师专业化理论与实践北京：人民教育出版社，2 0 0 3 2 1 6 4 杭州师范学院硕十学位论文 我国教师教育课程现状及发展之研究 养关注。该课程包括了专业学科学习( s u b j e c ts t u d i e s ) 、教育专业学习( p r o f e s s i o n a l s t u d i e s ) 以及教学实习( p r a c t i c a lt e a c h i n ge x p e r i e n c e ) 。“p g c e 课程培养模式的一 个突出特点就是重视师范生教学实践能力的培养和提高，而培养师范生的教学技 能和各种相关能力最有效的途径就是通过各种形式的教学实习，在实践中深化理 解，锻炼能力。”各国对教师资格证书的管理、鉴定和发放制度体现了其政府对 教育的高标准要求，以及对教师教育课程重要性的认识。 我国的教师资格证书制度推行较晚，1 9 9 5 年1 2 月1 2 日，国务院颁布了教 师资格条例。在此基础上，经过调查研究和试行等工作，教育部于2 0 0 0 年9 月2 3 日发布了面向社会认定教师资格的规定 实施办法， 这标志着我国在教师资格管理上开始与国际环境相趋同，开始全面正式实施教师 资格制度。 ( 二) 研究层面 在上述有关政策、法规和制度方面大力加强教师教育管理的同时，各国教育 界的专家、学者在学术研究方面也对教师教育课程倾注了很多的心血。 相比较而言，美国在教师教育课程方面的研究取得的成效最为显著。学术界 的教育专家们在教师专业化的前提下，对教师教育课程这个重大课题进行了多方 位、多角度的研究，一些专家在j o u m a lo f t e a c h e re d u c a t i o n 教师教育杂志、 a m e r i c a j lj o u m a lo f e d u c a t i o n 美国教育杂志等刊物上发表了许多关于教师教 育的研究论文。这些文章主要从美国教师教育的历史出发，关注了美国教师教育 改革的重点，普及教师职前培训、加强教师入职教育的力度，更新在职教育的理 念，从而提高教师的整体质量。比如，2 0 0 3 年在教师教育杂志发表的r 皇肚c f f d 刀s 绷d 却p ，| f p ，z c p sq 厂凡，| 历p 厂尉“c 口肋胛r p j p 口陀向加n 口c ，f c p 继续教育实践研究的思 考与经验提出了继续教育的新思考，更加关注教师的在职教育和终身教育。2 0 0 0 年美国教师联合会( a m e r i c a nf e d e r a t i o no ft e a c h e r 简称a f t ) 发表了建 立一个专业：加强教师培养与入职培训( b u i l d i n gap r o f e s s i o n ： s t r e n g t h e n i n gt e a c h e rp r e p a r a t i o na n di n d u c t i o n ) 提出从以下几个方面改 革教师教育制度：1 、提高教师的入学资格和毕业标准；2 、调整课程设置，加强 普通文理课程和教育专业课程的学习：3 、加强临床实践，对教师进行入职教育， 教育部师范教育司组织编写教师专业化理论与实践北京：人民教育出版社，2 0 0 3 1 5 5 5 杭州师范学院坝。i j 学位论文 我国教师教育课程现状及发展之研究 使其尽快适应学校的教育教学工作。由此可见，全球教育界普遍认识到，要改 革教师教育，提高教师的整体素质，教师教育课程、教师培训等一系列教师教育 的媒介和方式都必须得到发展和更新。 其他发达国家如英国、法国、德国、日本等，也都相应地对教师教育课程进 行了各具特色的研究。英国比较注重在职前教育中“以中小学为中心的师资培训” ( s c h o o lc e n t e r e dt e a c h e rt r a i n i n g ) 为主要模式；而法国推行了i u f m 课程， i u f m 课程融合了多种课程展开的形式，包括必修课、选修课、自由选修课等； 同时也结合了多种学习和教学方式，如个人工作、职业培训小组等。总结各国关 于教师教育研究的情况来看，各国呈现出一个共同的趋势就是重视教师教育的一 体化和专业化，试图综合教师的培养、任用和进修，通过严格实行教师的资格制 度、不断提高教师的任用标准和工资待遇、完善教师教育制度来促进教师素质能 力的提高。但是，反映在具体的教师教育课程设置方面，由于各国国情不同，社 会经济发展程度不同，必然显示不同的内涵，还有待于我们不断探究。 我国教育界专家在教师教育课程方面的研究也做出了很多努力。教育部师范 教育司组织编写的教师专业化的理论与实践，从理论、政策、实践等三个方 面阐述了一些发达国家和我国的教师教育机构、政策、课程设置等，比较系统、 全面地对我国和其他国家教师教育课程设置进行了比较。而陈永明主编的教师 教育课程的国际比较则通过各国教师教育的现状、课程设置、体制等方面的比 较，为我国的教师教育课程改革提供了许多有价值的建议。此外，其他一些教育 专家就教师教育这一专题进行了多方位的研究，如顾明远、檀传宝主编2 0 0 4 ： 中国教育发展报告变革中的教师与教师教育，从教师和教师教育两大块内 容着手，分析了当前基础教育领域的一些问题，以及我国教师教育的相关问题， 其中也包括了对我国教师职前和职后教育课程的现状和问题分析。 总的来说，教师教育课程改革的必要性，课程设置的客观性，为保证教师队 伍质量而采取的政策、措施以及我国教师职前和职后教育课程中存在的基本问题 等，是前人在研究中所关注的重点。他们的研究成果为本论文的撰写提供了丰富 的资料和指导原则，但也留给我们一些值得努力探究的问题，主要如： 第一、我国教育界专家所做的关于教师教育课程这一专题研究时基本上都是 。a m e r i c a nf e d e r a t i o no f t e a c h e r s ：b u i l d i n gap m f e s s j o n ：s t r e n 醇h e n i n gt e a c h e rp r e p a r a t i o na n dl n d u c t i o n r e p o r to ft h ek i6t e a c h e re d u c a t i o nt a s kf o r c e a p r i l2 0 0 0 b 丝坠：堕型型：堑：q 型乜丛垒： 巳q 盟型鱼q 型n ! q 西型! 璺b 堡丛i 鱼乜q 吐：卫鱼f 杭州师范学院硕匕学位论文我国教师教育课程现状及发展之研究 采取了比较研究的方式，因此，对其他国家涉及的内容较多，而相比之下，国内 的内容较少。 第二、就教师教育课程设置这一专题而言，从本人所了解的研究成果中，大 都着重于职前职后教育课程所存在的问题，而少有涉及当前教师职前职后教育课 程设置的具体情况。 第三、已有研究成果大部分采取的研究方法是比较法，个案研究的方法较少。 四、研究思路和目的 ( 一) 研究思路 本文拟从教师教育课程的具体内涵入手，分析与教师教育课程密切相关的一 些因素，回顾我国教师教育课程的渊源、沿革、发展和现状，并阐述当前实行的 职前教育、职后教育的内涵，总结现阶段教师教育课程设置的特点。从社会发展 的需求和教师本身素质的提高出发，探讨职前、职后教育的课程设置，与新时代 所需要的教师教育课程相比较，探究当前教师教育课程设置存在不足之处，并试 图为解决这些问题提出一些可供参考的认识或见解，以求促进我国教师教育事业 的长足发展。 ( 二) 研究目的 本研究所要达到的目的主要包括以下几个方面： 第一，通过对课程、教师教育、教师教育课程等概念的阐述和分析，进一步 明确与教师教育课程相联系的有关因素，加深对教师教育课程改革的正确认识。 第二，从教师职前、职后教育课程的设置情况来归纳当前教师教育课程设置 的基本特点，并分析其中存在的利弊，为教师教育课程改革提供参考观点和建议。 第三，通过分析和探索我国教师教育课程的发展趋势，结合教师教育课程建 构新理念自主建构和学科融合，教师教育课程培养新样式龟0 新性成长模 式以及教师教育课程改革方向职前职后课程一体化等为我国的教师教育课 程设置提供自己肤浅的认识。 五、研究方法 7 杭州师范学院硕j ：学位论文 我国教师教育课程现状及发展之研究 本论文采取的研究方法主要有文献分析法、个案分析法，同时从中穿插比较 研究法。 文献分析法的主要目的是寻找具有参考价值的概念、主题及范型。资料来源 的途径主要包括以下几个方面：第一，互联网，即主要通过官方网站寻找有关的 文件、报告、政策法规等第一手材料。主要是教育部、中国教育和科研计算机网 等。在个案分析和研究时，到几个相关大学的网站中寻找相关的资料。第二，教 育期刊，采用了一些资料库系统，比如学术期刊网、人大报刊复印资料全文检索 系统等。第三，正式出版物，主要是有关教师教育和教师教育课程的书籍或其他 形式的研究成果。第四，会议的报告，参考有关教师教育课题的报告。 个案分析法是本论文研究方法的主要形式，通过分析几个师范院校的本科教 学计划，在相互比较的基础上，整理和分析当前教师职前教育课程设置的具体情 况以及实施的效果。本文所选择的个案拟有五个，即北京师范大学、首都师范大 学、浙江师范大学、华东师范大学以及杭州师范学院的本科教学计划。选取某一 学院特定专业的课程设置，包括课程名称、总学时、学分等，进行归纳和比较。 在文献分析的基础上，结合个案分析和比较研究，将理论部分和实践相结合， 力图增强本论文的说服力。 杭州师范学院颂 ：学位论文 我国教师教育课程现状及发展之研究 第一章教师教育课程概述 第一节课程、教师教育、教师教育课程 一、课程 课程是开展各项教育教学活动的基础和核心，它是课程论的一个最基本的概 念。但“尽管课程论早已是教育理论中公认的重要学科，课程概念却至今没有达 成能够得到人们公认的结果，不仅缺乏具有普遍性的科学定义，甚至没有形成若 干便于人们使用和沟通的工具性定义。” 在英文中，“课程 ( c u r r i c u l u m ) 一词是从希腊文演变过来的，它原来的意 思是指“跑马道”( r a c e c o u r s e ) ，从它字面的意思解释来看，就是围绕一中心转， 被引申为学业进程或教学进程，而且是根据一定的目标或标准而进行的。而“课 程一词在现代汉语中的习惯用法，一般指学校里教学科目的总称，或者学生功 课的进程。”圆 在学术性文献中，一些研究者对课程概念的表述也是千差万别。这是由于课 程自身的复杂性，以及各研究者的出发点和研究角度不同，给“课程”这一概念 的确定带来了诸多不定因素。 我国国内的课程研究专家主要有以下几种比较有代表性的概念阐述： “课程是教学内容及进程的总和” “几乎每个课程工作者都有自己的界定。若把各种课程定义加以归类， 大致上可分为以下六种类型”：固 ( 1 ) 课程即教学科目。 ( 2 ) 课程即有计划的教学活动。 ( 3 ) 课程即预期的学习结果。 ( 4 ) 课程即学习经验。 ( 5 ) 课程即社会文化的再生产。 。丛立新课程论问题北京：教育科学出版社，2 0 0 0 1 国李秉德教学论北京：人民教育出版社，1 9 9 9 1 4 8 于策三教学论稿北京：人民教育出版社，1 9 8 5 2 0 2 西施良方课程理论北京：教育科学出版社，1 9 9 6 3 9 杭州师范学院硕t 学位论文 我国教师教育课程现状及发展之研究 ( 6 ) 课程即社会改造。 相对于我国来说，西方学者对“课程”概念的阐述更为多样化，施良方等人 翻译的课程导论中就列举了好几种关于“课程”的定义。 ( 1 ) 研制进行学习所需要的产品、书籍和材料的一系列指南。 ( 2 ) 活动的教学大纲、学程设置、单元、课程和内容的编目。 ( 3 )由学校指导的所有活动。 ( 4 ) 决定教什么的过程。 ( 5 ) 对课程编制中使用的过程的研究。 ( 6 ) 学习者在学校里实际学习的东西。 ( 7 ) 为学习者制定的学习计划。 西方学者所理解的“课程”概念，与我国学者所下的定义相比，涉及的领域 较狭窄，主要所指的也是教育领域，但每一个概念都多少缺乏连贯性和整体性。 分析上述的观点，我们可以了解到不管是国内还是国外的学者们对课程概念 的理解都是从不同的角度和不同的需求出发，因此都是基于不同的社会领域提出 的，就对课程概念在不同领域有不同阐释。我认为这几种定义方式都有其可取之 处，但同时又存在一定的片面性。若在上述“课程”概念的基础上对教师教育课 程进行进一步研究，就缺乏实效性和针对性，因此，应从教育学角度较全面地来 理解“课程 。 在我国教育学领域，基本上持有如下观点：“课程就是有计划的系统的教学 内容，是一系列教学科目的集合。具体讲，就是指教学计划教学大纲和 教科书所规定和表述的那些教学内容。”圆李秉德教授在他的教学论一书 中对“课程”是这样定义的：课程就是课程教学、课外学习以及自学活动的内容 纲要和目标体系，是教学和学生各种学习活动的总体规划及其过程。 综观这些不同层面的课程概念，结合上述各种不同的阐述，本人认为，课程 是为学习者制定的，具有计划性的，对教学活动各个环节起指导作用的一系列要 求和规划的总和。这种定义方式阐述的是在教育领域和背景下的课程，对研究教 师教育课程来说，更为全面和具体，同时又不乏实践性。 。【美】约翰d 麦克尼尔著施良方等译课程导论辽宁：辽宁教育出版社，1 9 9 0 3 4 4 圆李秉德教学论北京：人民教育小版社，1 9 9 9 1 4 9 1 0 杭州师范学院硕士学位论文 我国教师教育课程现状及发展之研究 二、教师教育 “教师教育”是传统师范教育基于终身教育理念的一种体现和延伸，与终身 教育理念有着不可脱离的联系，更是终身教育理念得以实现的一种方式。 从教师教育的发展历史来看，我国一直都把培养教师称为“师范教育”，而 培养教师的各级各类学校就被称为师范学校、师范学院或师范大学等。“从词 义上看，师范中的师意为教师、效法，范意为模子、榜 样，合起来即为学习的榜样；还可以表述为可以师法的模范。从其 内涵上看，师范教育蕴涵着较多的伦理学色彩。比如我国古代认为，师者，教 人以道者之称也圆、师者，人之模范也 ，韩愈对教师有一个经典的解释： 师者，所以传道、授业、解惑也。在英语中，师范为n o r m a l ，原意 为木工的矩规、标尺、 模型，含义为规范。” 几乎耳熟能详 的古语“学高为师，身正为范”就成了师范院校的座右铭。“师范”一词精确地 归纳了这句古语，形象地描述了教师这一职业的特点和教师所应具备的职能。相 关教育类书籍，对师范教育所下的定义也基本相似。以中国大百科全书 为代表的各种教育工具书，大都把师范教育定义为“培养师资的专业教育”； “培养和提高基础教育师资的专门教育。包括职前教育培养、初任教师的考核任 用和在职培训。”上述诠释表明，“师范教育”基本上被定义为专业或专门的培 养教师的教育。从一般形式上看，我们的师范教育主要是指教师的职前培养，比 如我国师范学校培养的幼儿园教师、小学教师，师范学院和大学培养的初中或高 中教师。从这一层面上来分析，“师范教育”这概念是适用的，并且也正是反 映了师范院校的初衷。 2 0 世纪下半叶以来，随着科学技术的突飞猛进，信息社会的来临以及生存与 发展竞争的加剧，社会对人才素质的要求也有所提升。尤其是进入2 1 世纪后，和 平和发展成为世界两大主题，每个国家和民族都在为自身的生存、发展、进步而 奋斗，在资源稀少和发展不平衡的情况下，争夺资源与争夺发展空间的斗争非常 激烈，其中人力资源作为一种潜在能源，在增强各国综合国力方面凸显出自身独 。辞海【z 】1 6 7 6 5 2 1 留周礼地宫师氏说( 郑玄注) 杨雄法言学行篇 回韩愈师说 黄蒇从“师范教育”到“教师教育”的转型高等师范教育研究，2 0 0 1 ，( 1 1 ) 杭州帅范学院硕 ：学位论文我国教师教育课程现状及发展之研究 有的魅力和作用，因此，各国都把教育作为头等大事，把发展高质量教育作为基 本国策。教育事业发展规模、教育质量的提高，不仅需要社会提供必需的物质条 件，而且需要有一支高素质、高水平的教师队伍。 我国经济和社会发展在进入新阶段的同时，劳动者的素质和人才结构发生了 较大变化，人民群众接受高层次、高质量教育的愿望也日益迫切，因而，对教师 的要求也越来越高，在知识经济时代只有及时地不断地补充新的知识、新的技能 才能避免被社会所淘汰。s 拉塞克和g 维迪努在从现在到2 0 0 0 年教育内容发 展的全球展望中提出了如下观点：“一个国家以终身教育目标作为所有教育子 系统的方向，这便是对当今时代挑战做出的独特和恰当的回答，也是使人们能进 行参考，自我表达，保卫自身权利和民主社会的基本价值，实现自我教育以及在 充满可测与不可测变化的社会中进行有效演变的唯一办法。在这样的社会环 境影响下，“师范教育”作为仅仅对教师进行职前培养的一种方式，已不再符合 社会发展的需求。因为教师需要更新自己的知识结构并提高自身的教育教学水 平，需要持续性的学习，以不断地寻求新的知识体系，达到自身的发展和完善。 因此，只能说师范教育是教师持续教育过程和发展过程的一个基本教育阶段，为 教师持续发展奠定了基础。作为教师，不管是从“教书育人”的职业角度还是从 教师个体自我发展、自我完善的角度来看，都需要成为跟上时代步伐的终身学习 者，以更有效地实现社会价值和自我价值。 从宏观角度来分析，“师范教育”已不能涵盖终身教育时代教师培养的全部 涵义，需要一个新的概念来替代，那就是“教师教育”。与“师范教育”相比， “教师教育 被赋予更丰富的内涵，从顺序来看，有职前教育、入职教育、在职 教育和继续教育；在内容上包括人文科学教育、学科教育、专业教育和教育实践； 从层次上看，有专科、本科和研究生教育；从形式上看，有正规的大学教育和非 正规的校本教育等。可以说，“教师教育”是教师培养进入一个新的历史阶段的 标志，也代表了终身教育理念在教师培养领域的渗透和体现。“教师教育是传 统的师范教育与教师在职进修教育概念的整合与延伸，是多层次、多方位、立体 式的教师终身“大”教育，它更好地体现了终身教育理念在培养教师过程中的重 要指导作用。 国s 拉塞克g 维迪努从现在到2 0 0 0 年教育内容发展的全球展望北京：教育科学出版社，1 9 9 6 1 3 6 1 2 杭州师范学院硕i j 学位论文 我国教师教育课程现状及发展之研究 综上所述，所谓教师教育，就是：“对从事教师工作的人，进行正规的和非 正规的、职前与职后的、综合的或专题的、定期与不定期的培训教育，使其成为 一个良好的教育专业工作着，也就是从一个“普通人”变成专门的“教育者。” 因此，教师教育体现了当前教师专业化环境下的新理念，通过专门的知识体系 和培训模式，把教师培养成为具有专门职业性质的群体。 三、教师教育课程 简言之，教师教育课程就是将教师教育和课程两个概念相融合，按照字面理 解，就是为了培养教师所设置的一系列教育教学课程。 顾明远教授在2 0 0 4 ：中国教育发展报告变革中的教师与教师教育中 给教师教育课程下了这样一个定义：“所谓教师教育课程是指培养一个教师所需 要的品德教育、知识教学内容以及教育实践内容的总和。它决定了教师教育的目 标、结构与内容，直接影响着教师教育的质量。”这个概念从一个比较宽泛的角 度阐述和总结了“教师教育课程”的基本内涵，其中包括了对教师思想道德的塑 造，对专业知识体系的传授以及教学实践的安排，这三者是作为教师所必须要了 解和拥有的基本要素，若把教师作为一种职业来看，那么这三要素就是这一职业 所具备的特点。 为了更具体更详尽地阐述教师教育课程这一概念，本章第二节将分析说明有 关教师教育课程的分类，以更清晰地了解教师教育课程的内涵。 第二节教师教育课程的分类 研究者们根据不同的角度对教师教育课程进行分类，有关教师教育课程的分 类基本上是根据教师的知识结构来划分的。教师的知识结构是教师教育课程分类 的基本标准，只有了解教师的知识结构，才能根据具体的情况设置具体的课程。 比较有影响的是美国教育家舒尔曼的观点，1 9 8 6 年他对教师的知识分类进行 国刘启艳论教师教育的内涵及必然性贵州教育学院学报( 社会科学) ，2 0 0 3 ，( 5 ) 。顾明远，檀传宝2 0 0 4 ：中国教育发展报告变革中的教师与教师教育北京：北京师范大