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认知方式和学习程度对关联性错误记忆的影响 ( 中文摘要) 错误记忆是人们对过去事件的报告与事实之间发生严重偏离的现象。艾宾浩斯 为错误记忆的定量研究奠定了基础，而错误记忆开创性的研究始于b a r t l e t t ( 1 9 3 2 ) 。关联性错误记忆是应用最广泛研究错误记忆的范式，它指某个词若与先 前学习的词在意义上相关，则人们会错误的认为它曾经呈现过。从1 9 5 9 年d e e s e 提出了关联效应的基本模型后，又经r o e d i g e r 、m c d e r m o t t ( 1 9 9 5 ) 的不断完善， 形成了研究的一般范式，称为d r m 范式。该范式的基本操作过程如下：先呈现一系 列的词表，每个词表的词都与某一关键诱饵有意义关联，关键诱饵指与词表有语义 关联但未呈现的目标词，例如呈现“门，玻璃，窗格，帘子，窗框，窗台，房子， 打开，窗帘，框架，风景，微风，窗扇，屏风，百叶窗”这个词列，其对应的关 键诱饵是“窗子”，“窗子”在学习时不呈现，然后测验被试对关键诱饵的再认情况， 被试一般都认为曾经学习过关键诱饵。 d r m 范式可以在实验室情境下成功的引发错误记忆，这为错误记忆的研究提供了 很好的平台。近些年来，心理学家借助d r m 范式研究了词表容量、测验效应、间隔 时间、呈现方式、警告提示、呈现时间等因素对错误记忆的影响。不同的呈现时间 通过改变学习词的学习程度影响错误记忆，但是关于呈现时间对错误记忆的影响的 一系列的研究还没有得到一个定论，各种实验结果之间差异很大。m c d e r m o t t ( 2 0 0 1 ) 扩展了呈现时间的范围，进一步的研究表明，错误记忆随呈现时间的增加呈现先增 加后降低的趋势，整合了前人的研究结果。另一个影响学习程度的因素是学习次数， 学习次数对错误记忆的影响也没有一个统一的定论，各种实验研究各执词。因此， 有必要对呈现时间和学习次数两个因素进行研究，探讨两者对错误记忆影响机制的 相同点和差异。 本研究采用d r m 范式，研究场独立、场依存型被试的错误记忆的特点和差异， 从而探讨呈现时间和学习次数在不同的关联强度条件下对错误记忆的影响作用，并 为如何减少错误记忆提供实验依据。 本研究利用周楚、杨治良修订过r o e d i g e r 和m c d e r m o t t ( 1 9 9 5 ) 经典d r m 范式 的3 5 个学习词列中的1 5 个词列作为实验材料，微机呈现双字词，通过对学习时间 和学习次数的操纵实现对学习程度的控制。设计两个实验进行研究：实验一，探讨 认知方式、呈现时间和关联强度对错误记忆的影响，采用2 ( 认知方式：场独立、 场依存) x 3 ( 呈现时间：2 0 m s 、1 0 0 0 m s 、2 0 0 0 m s ) x 3 ( 关联强度：高、中、低) 三因素混合实验设计，其中认知方式是被试间因素，呈现时间和关联强度为被试内 因素。实验二探讨认知方式、学习次数和关联强度对错误记忆的影响，采用2 ( 认 知方式：场独立、场依存) x 3 ( 学习次数：一遍、两遍、三遍) x 3 ( 关联强度：高、 中、低) 三因素混合实验设计，其中认知方式是被试问因素，学习次数和关联强度 为被试内因素。 研究结果表明： 1 不同认知方式个体对高关联词的错误再认率存在显著差异，场独立型被试 的错误再认率明显的小于场依存型被试。 2 在较短呈现时间条件下，高关联词的错误再认率随呈现时间的增加而增加； 在较长呈现时间条件下，高关联词的错误再认率随呈现时间的增加而减少。 3 关联强度的主效应非常显著，表现为在各种条件下高关联词错误再认率高， 无关联词错误再认率低。 本研究具有重要的理论意义和实践意义。在理论上，拓展了错误记忆和认知方 式的研究领域。在实践上，对人们减少错误记忆，提高学习效率具有启发和指导意 义。 关键词：认知方式错误记忆关联效应模糊痕迹理论 分类号：b 8 4 2 3 t h ee f f e c to fc o n i t i v es t y l ea n ds t u d y l e v e l o nf a l s em e m o r y ( a b s t r a c t ) f a l s em e m o r yi sr e m e m b e r i n ge v e n t st h a tn e v e rh a p p e n e d ，o rr e m e m b e r i n gt h e m q u i t ed i f f e r e n t l yf r o mt h ew a yt h a tt h e yh a p p e n e d e b b i n g h a u s e ss t u d i e sg a v ef a l s e m e m o r yaq u a n t i t a t i v eb a s e ；b a r t l e t tf i r s tc o n d u c t e de x p e r i m e n ti nt h i sf i e l di n1 9 3 2 r e l a t e d n e s se f f e c t ，o n ek i n do fm e m o r yi l l u s i o n ，r e f e r st 1 1 a ti fo n ew o r di s s e m a n t i c a l l yr e l a t e dt op r e v i o u s l yp r e s e n t e dw o r d s ，p e o p l ea l w a y sf a l s e l yr e c o g n i z ei t r e l a t e d n e s se f f e c th a s g r e a tt h e o r e t i c a l a n de x p e r i e n t i a l s i g n i f i c a n c e ，s y s t e m a t i c l a b o r a t o r yr e s e a r c h e sh a v eb e e ng r a d u a l l yc a r r i e do u t d e e s e ( 19 5 9 ) ，r o e d i g e ra n d m c d e r m o t t ( 19 9 5 ) i n d u c e df a l s er e c a l la n df a l s er e c o g n i t i o nf o rw o r d st h a tw e r en o t p r e s e n t e di nl i s t s w h i c hf o r m e dp r i n c i p a lm o d e ln a m e dd r mm o d e la b o u tr e l a t e d n e s s e f f e c t t h ep r o c e s so ft h i sm o d e li st h a t ：f i r s t l y , t h e yh a v es u b j e c t ss t u d yl i s t so fs o m e w o 越t h a tw e r ea s s o c i a t e dw i t hac o m m o nw o r d ( c a l l e dc r i t i c a lh i r e ) w h i c hi st h e c o m m o nw o r dn op r e s e n t e d f o re x a m p l e ，l i s tw o r dm i g h ti n c l u d e ”d o o r , g l a s s ，p a n e ， s h a d e ，l e d g e ，s i l l ，h o u s e ，o p e n ，c u r t a i n ，f r a m e ，v i e w , b r e e z e ，s a s h , s c r e e n , a n ds h u t t e r ”, t h e c r i t i c a ll u r ei s ”w i n d o w ”t h e ”w i n d o w ”d o n tp r e s e n t e di nl e a r n i n g t h e na s k e d i m m e d i a t e l ya f t e r w a r dt or e c a l lt h el i s tw o r d s ，s u b j e c t so f t e nr e p o r tr e m e m b e r i n gh a v i n g l e a r n e d ”w i n d o w ” t h ed r mm o d e lc a ni n d u c et h ef a l s em e m o r yi nt h ec o n d i t i o no fl a b o r a t o r y t l l i s p r o m o t e st h ed e v e l o p m e n to ff a l s em e m o r y p r e s e n ty e a r s ，u n d e rt h eh e l po fd r m ， p s y c h o l o g i s t ss t u d i e df a c t o r si n f l u e n c i n gt h ef a l s em e m o r y , w h i c hi n c l u d et h ec o n t e n to f l i s t ，t e s te f f e c t ，s p a c et i m e ，p r e s e n t i n gs t y l e ，w a r n i n g ，p r e s e n tt i m e 1 1 1 ep r e s e n tt i m e c h a n g e st h ef a l s em e m o r yb y 妇g i n gt h es t u d yl e v e lo fl i s t b u tt h er e s e a r c ho np r e s e n t t i m ee f f e c t i n gf a l s em e m o r yh a v e n tc e r t a i nc o n c l u s i o n t h e r ea r eo b v i o u s l yd e f i a n c e b e t w e e nt h er e s u l t s m c d e r m o t t ( 2 0 0 1 ) e n l a r g e dt h er a n g eo fp r e s e n tt i m ea n dd r e wa c o n c l u s i o nt h a tt h ef a l s em e m o r yi n c r e a s e st h e nf a l l sa l o n gw i t ht h ep r e s e n tt i m e ，w h i c h i i l c o n t a m st h ep r e v i o u sr e s u l t s t h eo t h e rf a c t o ri n f l u e n c i n gt h el e v e lo fs t u d yi sl e a r n i n g n u m b e r t h ep m v i o u sr e s e a r c hc a n th a v ec e r t a i ne f f e c t so nt h ef a l s em e m o r y s oi ti s n e c e s s a r yt h a ts t u d y i n gt h ef a c t o r so fp r e s e n tt i m ea n dl e a r n i n gn u m b e r , t h e nd i s c u s st h e m e c h a n i s mi n f l u e n c i n gf a l s em e m o r yo f t h e m u s i n g t h ed r mm o d e l ，t h i s e x p e r i m e n t ss t u d y f a l s e m e m o r y o ft h e f i e l d d e p e n d e n c ea n df i e l d i n d e p e n d e n c e ，t h e ne x p l o r et h ee f f e c t so nf a l s em e m o r yo f p r e s e n t t i m ea n d l e a r n i n gn u m b e r , a n da d v i s eh o w t or e d u c et h ef a l s em e m o r y t h er e s e a r c hm a t e r i a li sc h o s e15l i s t sf r o mt h e3 5l i s t so fr o e d i g e ra n dm c d e r m o t t ( 1 9 9 5 ) , w h i c hw a sr e d a c t e db yz h o uc h ua n dy a n gz h i l i a n g t h el i s t sw a sp r e s e n t so n t h ec o m p u t e r t h er e s e a r c hc o n t r o l st h es t u d yl e v e lb yo p e r a t i n gt h el e a r n i n gn u m b e ra n d p r e s e n tt i m e t h er e s e a r c hi n c l u d e st w oe x p e r i m e n t s e x p e r i m e n t1s t u d yt h ee f f e c to f f d i ，p r e s e n t a t i o nd u r a t i o n a n dr e l a t e d n e s so nf a l s em e m o r y t h ed e s i g no ft h e e x p e r i m e n tw a sa2 ( c o g n i t i v es t y l e ：f d ；f i ) x 2 ( p r e s e n t a t i o nd u r a t i o n ：2 0 m s ，10 0 0 m s ， 2 0 0 0 m s ) 2 ( r e l a t e d n e s s ：h i g h ，m i d d l e ，n o n e ) m i x e df a c t o r i a lt h a ti n c l u d e dt h e b e t w e e n - s u b j e c t sv a r i a b l e so ff d ia n dt h ew i t h i n - s u b j e c tv a r i a b l eo fp r e s e n t a t i o n d u r a t i o n ，r e l a t e d n e s s e x p e r i m e n t2s t u d yt h ee f f e c to ff d i ，n u m b e ro fs t u d ya n d r e l a t e d n e s so nf a l s em e m o r y t h ed e s i g no ft h ee x p e r i m e n tw a sa2 ( c o g n i t i v es t y l e ： f d ；f i ) x 2 ( n u m b e ro fp r e s e n t a t i o n ：o n e ，t w o ，t h r e e ) 2 ( r e l a t e d n e s s ：h i g h ，m i d d e ， n o n e ) m i x e df a c t o r i a lt h a t i n c l u d e dt h eb e t w e e n s u b j e c t sv a r i a b l e so ff d ia n dt h e w i t h i n - s u b j e c tv a r i a b l eo fn u m b e ro fn u m b e ro fs t u d y ，r e l a t e d n e s s t h er e s u l t si n d i c a t e d ：( 1 ) i nt h ec o n d i t i o no fh j 曲l e v e lr e l a t e d n e s s ，t h em a r k so ff d a n df ia r ed i f f e r e n t ，t h em a r ko ff ii so b v i o u sm o r et h a nf d ( 2 ) t h ee f f e c to f p r e s e n t a t i o nd u r a t i o na n dn u m b e ro fs t u d yi sd i f f e r e n t t h em a r ko ff a l s em e m o r yo i l p r e s e n t a t i o nd u r a t i o np r o d u c e sau - s h a p e dp a t t e m t h em a r ko f f a l s em e m o r yo nn u m b e r o f p r e s e n t a t i o n sd e c l i n e dw i t hi n c r e a s i n go f n u m b e ro f p r e s e n t a t i o n ( 3 ) t h em a i ne f f e c to f r e l a t e d n e s si so b v i o u s w h i c hr e s u l ti nt h ed i f f e r e n c eo ff a l s em e m o r yo ne v e r yc o n d i t i o n t h e s ef m d i n g sh a v ei m p o r t a n ti m p l i c a t i o n sf o rt h e o r yr e s e a r c ha n dp r a c t i c a l a p p l i a n c e i nt h e o r y , t h e yw i d e nt h ef i e l do f f a l s em e m o r ya n dc o g n i t i v es t y l er e s e a r c h i np r a c t i c e ，t h e yc a nh e l pp e o p l ei m p r o v et h e i rl e v e lo ff a l s em e m o r y 1 v k e yw o r d s ：c o g n i t i v es t y l e f a l s em e m o r y ； r e l a t e d n e s se f f e c t f u z z yt r a c et h e o r y c a t e g o r y n u m b e r ：b 8 4 2 3 v 独创声明 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工作及取得的研 究成果。据我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其他人 已经发表或撰写过的研究成果，也不包含为获得( 注：如没有其 他需要特别声明的，本栏可空) 或其他教育机构的学位或证书使用过的材料。与我 同工作的同志对本研究所做的任何贡献均已在论文中作了明确的说明并表示谢 意。 学位论文作者签名：辑丽翮 导师签字 学位论文版权使用授权书 韵斫 本学位论文作者完全了解堂撞有关保留、使用学位论文的规定，有权保留 并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘，允许论文被查阅和借阅。本人 授权堂撞可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用 影印、缩印或扫描等复制手段保存、汇编学位论文。( 保密的学位论文在解密后适 用本授权书) 学位论文作者签名：角翠翮诗目 签字日期：硼6 年毕月劢日 导师签字 馅； 签字日期：口红4 月2 0 日 山东师范大学硕士学位论文 综述 1 错误记忆 错误记1 t z , ( f a l s em e m o r y ) 是当前记忆研究中的一个重要领域，它是指人们对 过去事件的报告与事实之间发生偏离的现象。当一个人错误地声明一个未发生过的 事件是他以前见过的时候，错误记忆现象就发生了。早期对记忆的研究主要集中在 正确记忆方面，而将错误记忆简单的归结为被试猜测或者遗忘。自2 0 世纪7 0 年代 至今的近3 0 年里，心理学家逐渐意识到错误记忆包含了许多关于人类记忆本质的 重要信息，于是像研究正确记忆一样人们开始通过科学、实证的研究方法来揭示和 探讨人类记忆的另一个侧面错误记忆。正如e s t e s 在回顾记忆研究历史时所说 的“时至今日，人们对记忆研究的兴趣又转向了记忆的丧失和扭曲。” 错误记忆最早的研究始于b a r t l e t t ( 1 9 3 2 ) ，但是b a r t l e t t 的研究在当时并没 有引起注意。随着认知心理学的兴盛，错误记忆的研究才得到了飞速的发展。目前 为止，用于研究错误记忆的范式主要有联想研究范式、无意识知觉研究范式、误导 信息干扰范式和k a s s i n k i e c h e l ( 简称，k k ) 研究范式。 所有这些研究范式可以归为两大类对单词的错误记忆和对事件的错误记 忆。首先，联想研究范式和无意识知觉范式主要考察人们对单词的错误记忆，s e a m o n 等人( 2 0 0 1 ) 在研究如何降低错误记忆时，采用了联想研究范式，给被试呈现几组 语义相关联的词，这些词都与某个目标词存在语义关联，目标词不呈现。在实验指 导语中极力强调目标词出现在另外一种情景中。结果发现，对目标词的错误再认率 大幅下降。对单词的错误记忆的研究主要集中在研究呈现时间、词表容量、学习间 隔、测验效应、呈现方式、注意等因素对错误记忆的影响方面。其次，误导信息干 扰范式和k k 范式则考察人们对事件的错误记忆。对影响目击证人自信水平的研究 就采用了误导信息干扰范式，g a r yl - w e l l s 和e l i z a b e t h ( 2 0 0 3 ) 让被试观看一组 交通事故的照片，然后作出识别。研究发现，在被试作出识别后，无论是马上给予 反馈或者在一段时间后( 4 8 小时) 再给予反馈，都会影响被试对自己回忆的自信水 平，说明了在目击证人作出选择时，警方人员的一些反映很可能会增强其对这一选 择的自信。目前对事件的错误记忆的研究主要集中在对影响目击证人的因素如警方 1 山东师范大学硕士学位论文 的提问方式、识别方式、队列辨别的指导语、自信心等方面的研究。 2 关联性错误记忆 2 1 关联性错误记忆 关联效应是一种普遍存在的错误记忆现象。心理学研究发现，如果测验时呈现 的句子或段落与先前学习的材料意义相近时，人们可能会错认为他们曾经呈现过。 在采用单词进行的研究中，人们发现了类似的现象，这就是关联效应。d e e s e ( 1 9 5 9 ) 在实验中向被试呈现由1 2 个与目标词( 如“椅子”) 有联系的单词构成的词表( 如 “座位、凳子、家具、桌子、沙发、木头、疲劳”) ，然后测试对未呈现的目标词的 错误再认率。结果发现，对于一些由所呈现关联词联想到目标词的可能性较大的词 表，回忆出目标词的错误率显著偏高。r o e d i g e r 和m c d e r m o t t ( 1 9 9 5 ) 系统的发展了 d e e s e 的研究范式，结合再认模式进一步验证了呈现关联词表导致目标词错误回忆 率较高，这种通过采用语义相关的学习词引发错误回忆或错误再认的实验方式称为 d e e s e - - r o e d ig e r - - m c d e r m o t t 范式( 简称d r m 范式，读作d r e m ) 。其具体操作过 程如下：先呈现一系列的词表，每个词表都与某个目标词有意义关联，目标词不呈 现，例如呈现“警察、偷盗、偷窃、盗贼、贼、窃贼、强盗、夜贼、骗子、抢夺、 抢掠、罪恶”这个词列，其对应的目标词是“小偷”，“小偷”在学习时不呈现。词 表中的学习词与目标词的意义关联强度是不同的，一般是按照与目标词的意义关联 强度大小依次排列，关联强度最大的先呈现，关联强度最小的最后呈现。然后让被 试进行回忆或再认，检查一下学习词和目标词的回忆率或再认率。在错误记忆的研 究中，用于学习的词一般称为“学习词”或“词表项目”( 本文称为“学习词”) ， 与词表有语义关联但未呈现的目标词称为“关键诱饵”( c r i t i cl u r e ) 或“关键未 呈现词”( 本文称为“关键诱饵”) 。再认测验中选择一些未呈现词作为再认干扰， 这些词称为“未呈现词”或“未学习词”( 本文称为“未学习词”) 。 2 2 关联性错误记忆的影响因素 由于d r m 范式可以成功的引发错误记忆，近年来研究者采用d r m 范式的多种变 形和控制各种不同的实验变量考察了影响错误记忆的因素，发现词表容量、重复学 2 山东师范大学硕士学位论文 习、测验效应、间隔时间等都对关联性错误记忆有重要的影响，从而使我们对关联 性错误记忆的理解不断的深入。 2 2 1 词表容量 词表容量是指一列词表中所包含的与关键诱饵( 末呈现的目标词) 语义相关联 的词的数量。r o e d i g e r ( 1 9 9 5 ) 在实验一中使用的词表容量为1 2 ，即和每个关键诱饵 语义相关的词都为1 2 个，在随后的回忆测验中，关键诱饵的错误回忆率为4 0 。实 验二使用的词表容量为1 5 ，错误回忆率上升为5 5 。随着词表容量的增加对关键诱 饵的错误回忆率升高了。r o e d i g e r 和m c d e r m o t t ( 1 9 9 7 ) 又系统的控制了词表容量， 将词表容量分别设为3 、6 、9 、1 2 、1 5 。结果表明，词表容量越大错误回忆率越高， 支持了前面的实验结果。 但是这种情况是不是仅仅由于词表长度增加而导致记忆负担加大引起的呢? 他 们又利用与关键诱饵无关的词来填充词表，即利用与关键诱饵无关的词将前面的词 表容量不同的词表填充成统一的长度( 词表长度一样，词表容量不同) 。结果发现 和前面的实验结果一样，填充的无关联的词并不影响对关键诱饵的错误回忆率，但 是词表长度的增加却使对学习过项目的正确回忆率降低了。可见词表容量是影响错 误记忆的关键因素，且对错误回忆和正确回忆的影响效果是相反的。 2 2 2 重复学习 重复学习对正确记忆的影响是毋庸置疑的，有规律的重复学习可以提高正确记 忆。但是重复学习对错误记忆的影响是怎样的呢? 当前研究表明，重复学习与错误 记忆的关系是多元化的。h a l l 和k o z l o f f ( 1 9 7 0 ) 给被试呈现一个词表，词表由与 某一关键诱饵存在语义相关的词组成，这些与关键诱饵语义相关的词分别呈现1 次、 3 次、5 次、7 次。结果表明，当语义相关的词出现1 次和3 次时，关键诱饵的错误 回忆率呈上升趋势，而当语义相关的词呈现5 次到7 次时关键诱饵的错误回忆率呈 下降趋势。可见，错误回忆率与重复学习次数是呈现倒“u ”型变化。 但是，t u s s i n g 和g r e e n e ( 1 9 9 9 ) 采用与h a l l 和k o z l o f f 相同的程序，却得到 了相反的结果。他们将与关键诱饵存在语义关联的词分别呈现1 次、5 次、1 0 次， 发现错误回忆率不受重复学习次数的影响。这一结果和s h r i f f r i n 、h u b e r 和 3 山东师范大学硕士学位论文 m a r i n e l l i 等人( 1 9 9 5 ) 的研究结果一致。 复习对正确记忆和错误记忆有着不同的影响，复习可以提高学习过单词的正确 回忆，但是对关键诱饵的错误回忆的影响却是很复杂的，为什么会产生这样的结果， 其原因还需要进一步研究。 2 2 3 测验效应 测验效应是指在学习阶段之后进行的测验有助于增强记忆效果或提高记忆成 绩的现象。以前的研究表明，记忆测验可以提高被试的正确回忆，那错误记忆是否 也存在测验效应，即有测验的条件下的错误记忆是否将显著高于无测验条件下。 r o e d i g e r 和m e d e r m o t t ( 1 9 9 5 ) 选择了1 6 个词表，把词表分为两部分。其中8 个词 表在学习后进行自由回忆，另外8 个词表学习后进行算术运算，然后进行再认测验。 结果发现，进行自由回忆的词表的正确再认率( 7 9 ) 显著的高于进行算术运算的 词表( 6 5 ) ，两列词表的错误再认率差异也达到了显著水平：进行自由回忆的词表 的错误再认率为8 1 ，进行算术运算的词表的错误再认率为7 2 。这说明错误记忆 和正确记忆一样存在测验效应。m c d e r m o t t ( 1 9 9 6 ) 又进步探讨了测验对错误记忆 的影响。他将测验的间隔时间分为立即进行回忆、间隔3 0 秒后进行回忆和不要求 进行任何回忆三种情况，发现先前进行了回忆的词表的虚假回忆率，比没有进行回 忆的词表增加了2 倍。 上述研究表明，错误再认和错误回忆都存在测验效应。学习完毕后进行的测验 提高了正确记忆，也使错误记忆增加。测验对随后的正确再认、正确回忆以及虚假 再认、虚假回忆都有明显的测验效应。 2 2 4 间隔时间 间隔时间是指学习阶段和测验阶段相隔的时间。m c d e r m o t t ( 1 9 9 6 ) 的实验表明， 在立即测验、短的间隔( 3 0 s ) 、两天后测验三种情况下，正确回忆率不断降低，而 对关键诱饵的错误回忆率却有明显上升的趋势。张力( 1 9 9 8 ) 在实验中系统控制了 间隔时间，分别为即时、1 小时、一天和5 天，结果发现学习过项目的正确再认率 分别为0 3 2 、o 3 0 、o 3 6 、0 2 5 ，随间隔时间的延长而降低，而关键诱饵的错误再 认率分别为0 2 6 、0 2 5 、0 3 1 、0 3 1 ，不受间隔时间的影响。郭秀艳( 2 0 0 4 ) 控制间 4 山东师范大学硕士学位论文 隔时间为0 、0 5 、l 和2 小时，发现未学习词的错误再认率在各种间隔时间条件下 保持一致，而正确再认率随测验间隔时间的增加逐渐降低，支持了张力的研究结果。 这些研究表明，正确记忆和错误记忆在时间效应上发生了分离，随时间的推迟表现 出了不同的遗忘特征。 d r m 范式是先让被试学习一系列的与关键诱饵存在语义关联的词组，关键诱饵 不呈现，学习完后检测对关键诱饵的再认或回忆率。这种实验范式使关键诱饵的语 义编码被连续重复的无意识激活，导致了错误记忆没有随间隔时间的变化而变化。 2 3 关联性错误记忆产生的机制 许多研究都对关联性错误记忆产生的内在机制进行了探讨。研究发现主要有两 个过程会影响错误回忆率：激活和监控。下面将讨论这两个过程是怎样影响错误记 忆的。 2 3 1 基于激活的解释 c o l l i n s ( 1 9 7 5 ) 认为错误回忆和错误再认是由于激活扩散产生的，由此，语义相 关的词被认为是存在某一语义网络中，激活通过相连接的网扩散到相关的概念，使 该概念可以在语义网络被激活后较容易的被意识提取。这样的激活过程是自动发生 的，因此是瞬间完成的、必须的和不受意识控制的( p o s n e r ，1 9 7 5 ) 。根据这种观点， 关键诱饵在回忆前就已经被激活了。 根据这种激活观点，测验词与激活的语义网络的关联强度越强，则激活就越强。 d e e s e ( 1 9 5 9 ) 报告了学习词和关键诱饵的关联强度与错误回忆率之间的强大的正 相关。r o e d i g e r 再现并扩展了这种关联，研究表明，词列与关键诱饵的关联强度的 高低是影响错误回忆率的指标。郭秀艳( 2 0 0 4 ) 等人将关联强度划分为低( 与关键 诱饵无语义关联的词) 、中( 与关键诱饵有语义关联的词) 、高( 关键诱饵) 三个水 平进行研究。实验结果表明，当测验项目为无关联项目时，错误再认率极低，与学 过项目的虚报率没有差异。这说明错误记忆仅仅在测验项目和学习项目之间存在语 义关联时才发生，并且测验词与关键诱饵的关联强度越高其错误再认率越大。 错误记忆的激活机制的另一个依据是来自对早老性痴呆病人( 简称为a d 病人) 的研究。b a l o t a ( 2 0 0 1 ) 对年轻人、成人、老人、轻d a t 病人和重d a t 病人进行测 5 山东师范大学硕士学位论文 试，他们在激活水平上是样的，但是在注意控制水平、监控能力上是不同的。如 果激活过程影响错误回忆，则这五类人要表现出相似的错误回忆，即正确回忆从年 轻人、成人、老人、轻d a t 病人和重d a t 病人逐渐减低，而错误记忆没有差异。实 验结果验证了他们的假设，老人和d a t 病人表现出相似的错误回忆，相同的激活水 平产生了相似的错误回忆，从而，支持了错误记忆的激活机制。 m c d e r m o t t 和j o s o n ( 2 0 0 1 ) 的研究将呈现时间划分为2 0 m s 、2 5 0 m s 、1 0 0 0 m s 、 3 0 0 0 m s 、5 0 0 0 m s 五个水平。实验结果发现，在某种程度上呈现时间增加，错误回忆 也随着增加。我们认为这种增加是因为随着呈现时间的增加( 2 0 m s 一2 5 0 m s ) ，语义 激活累加的结果。并且在较短的呈现时间( 2 0 m s ) 时错误记忆也是存在的。在较快 的呈现时间条件下，被试没有足够的时间详细的加工呈现的材料，因此，s e a m o n ( t 9 9 8 ) 认为在2 0 m s 时的错误记忆是语义自动激活的结果。r o e d i g e r ( 2 0 0 1 ) 的实验 也证实了这样的结果，他们将呈现时间控制在较短时间内，如2 0 m s 、8 0 m s 、1 6 0 m s 、 3 2 0 m s ，发现随着呈现时间的增加错误记忆提高。并且，错误记忆的提高也伴随着 正确记忆的提高。因此，激活水平通过呈现时间的增加而不断地累加变强，从而导 致错误记忆也不断地增加。 此外，激活机制还可以解释词列长度效应。r o b i n s o n ( 1 9 9 7 ) 控制词列的长度， 发现词列的长度越长错误回忆率越高。根据激活机制，与关键诱饵相关的学习词的 数量越多，则对关键诱饵的语义激活就累加变强，激活水平就会提高，所以错误回 忆率会增加。表明了激活是词列越长错误记忆越高的原因。 由此，我们可以认为词列长和呈现时间对错误记忆的影响机制是一样的，激活 水平是呈现时间和词列长两个因素影响错误记忆的根本原因。 2 3 2 基于监控的解释 除了激活过程影响错误记忆以外，控制过程( c o n t r o l l e dp r o c e s s ) 在错误 记忆的产生过程中也有很重要的作用。一般称控制过程为监控过程( m o n i t o r i n g p r o c e s s ) 或者注意控制( a t t e n t i o n a lc o n t r o lp r o c e s s ) 、策略控制过程( s t r a t e g i c p r o c e s s ) 。监控过程可以决定激活是否进一步产生了错误回忆，因此监控过程是下 一级多元加工的个概念，在编码和提取时监控过程发生作用。在编码过程中，个 体会区分环境中发生的事和客观事件引发想象产生的事；在提取过程中，监控过程 6 山东师范大学硕士学位论文 会将没有发生过的事件判断为先前真实事件激发的想象，即个体必须区分一个激活 的概念是否是以前经历过的真实事件。这样精确的监控与一些关于错误记忆的理论 框架有不同的观点，但是，这个监控理论与信源检测理论( j o h n s o n r a y e ，1 9 8 1 ：j o h n s o n ，h a s h t r o u d i l i n d s a y ，1 9 9 3 ) 、双加工理论( a t k i n s o n j u o l a ，1 9 7 3 ；m a n d l e r ，1 9 8 0 ) 、记忆的分配通道理论等是致。它得到了很多实验的 支持。 个体利用策略监控过程影响该范式的错误再认和错误回忆的最初的证据来自 多次学习测验。m c d e r m o t t ( 1 9 9 6 ) 实验结果表明，给被试呈现4 5 个词的( 3 个词列， 每列1 5 个词) 词表，通过5 次学习测验( f i v es t u d yt e s t ) 可以减少错误回忆。因 为他们温习了学习过的词，也温习没有学习过的词，增加了对客观事件和客观事件 引发想象产生的事之间的区分性，提高了监控水平，在再认测验中可以对这两类不 同的词进行判断。k e n s i n g e r 和s c h a c t e r ( 1 9 9 9 ) 呈现给有记忆困难的老年人多个词 列，多次学习没有降低他们的错误再认率，这是因为他们不能很好的利用监控过程 降低错误记忆。还有证据说明老人比年轻人更容易产生错误记忆( b a l o t ae t a 1 1 9 9 9 ；n o r m a n & s c h a c t e r , 1 9 9 7 ) 。 g a l l o 、r o b e r t s 和s e m n o n ( 1 9 9 7 ) 分别对“无警告”和“有警告”的组别进行实 验童有警告组别的指导语包括“请尽量减少虚报率”、“词表是由一些与关键诱饵 相关联的词组成的”、“再认测验包括与呈现词有联系的未学习的项目”等一些揭 示错误再认现象本质的语句。实验结果发现，明确警告没有导致虚报率显著的降低。 警告指导语引发的策略控制过程好像在编码阶段发挥作用，只在测验前提供警告指 导语无法降低错误再认率。w a t s o n ( 2 0 0 i ) 的研究表明，警告和多次学习测验结合使 得年轻被试降低了错误回忆率。然而，老年人没有降低，即使完全告知实验的实质， 要求不要产生错误回忆，也没有办法降低错误回忆率。与年轻人相反，老年人无法 应用警告和多次测验这两项实验条件来促进监控过程。 m c d e r m o t t ( 2 0 0 1 ) 发现在呈现时间较长的情况下，错误再认率随呈现时间的增 加而降低，他将这种降低归结为被试知觉监控的结果。在较长的呈现时间条件下， 被试可以用注意监控和策略控制过程提高再认成绩。 2 4 关联性错误记忆的理论模型 关于关联性错误记忆的理论模型主要有三个：内隐激活反应假说、模糊痕迹理 山东师范大学硕士学位论文 论、源检测框架。 2 4 1 内隐激活反应假设 u n d e r w o o d 提出内隐激活反应假设( i m p l i c i ta s s o c i a t i v er e s p o n s e h y p o t h e s i s ，简称i a r ，1 9 6 5 ) ，认为学习具有语义关联的词表时，通过对这些词的语 义联想激活了最高语义关联词( 关键诱饵) 的表征，因此会错误再认关键诱饵。例 如，被试看到一些与“医生”相关联的词如“护士医院”“病人”就会联想到“医 生”，因而当要求他们进行回忆或再认时，他们会回忆或再认出关键诱饵词“医生”， 产生了错误记忆。 该假设的无意识激活过程能解释一些实验结果。例如，g a l l o 等人( 1 9 9 7 ) 以及 r o e d i g e r 和m c d e r m o t t ( 1 9 9 8 ) 的实验发现，预先警告可以减少但不能消除错误记忆， 因为如果这个过程是无意识的、不受控制的，那么被警告的被试应该会具有较好的 再认成绩，不会错误再认关键诱饵。s e a m o n 等人( 1 9 9 8 ) 发现对学习词的再认偶然发 生时也能观察到对关键诱饵的错误再认，这也与自动化的、无意识的激活相符。当 正确记忆很少或根本没有时，也能再认关键诱饵( r e a d ，1 9 9 6 ：r o b i n s o n r o e d i g e r ，1 9 9 7 ；张力，1 9 9 8 ) 。研究者认为这是因为在学习阶段看到具有语义关联 的词表后产生无意识关联反应，导致了重复激活，从而能够自动化激活关键诱饵的 表征。 u n d e r w o o d ( 1 9 6 5 ) 认为，当被试在学习期间编码单词时，他们激活了单词的 语义联系，这些激活可以自动产生。当被试学习有语义关联的词表时，被试不仅激 活了词表中的单词的表征，而且激活了与词表中的词有语义关联的关键诱饵的表 征，在测验时被试就在先前激活的基础上发生了错误再认。因此，不管是学过的单 词还是语义上有关联的词，词表的复习都会使他们的激活水平累加，而且导致正确 记忆率和虚假记忆率都很高。a y e r 和r e d e r 最近也提出了相似的观点，他们认为记 忆保持的强度受表征激活程