（发展与教育心理学专业论文）时空信息和工作记忆广度对情境模型更新的影响.pdf

时空信患和工作记忆广度对情境模型更新的影响 中文摘要 通过两个实验，考察了时空信息和工作记忆广度对语篇理解中情境模型更新 的影响。采用2 x 2 x 3 混合实验设计，以探测词的反应时为指标，以故事短文为 实验材料，采用词汇再认的方法进行了两个实验。实验一的结果表明：时空信息 影响情境模型的更新，较之时间因素，空问的转换对情境模型更新的影响更大。 实验二的结果表明：时问信息以隐含的形式给出时，时空信息同样影响情境模型 的更新，空间的转换对情境模型的更新起主要作用。实验一和实验二的结果都表 明：工作记忆广度影响情境模型空间维度的加工，高工作记忆广度读者比低工作 记忆广度读者更容易产生情境模型的更新。 关键词：情境模型，时间信息，空间转换，工作记忆广度 t h ee f f e c to fti m ea n ds p a c ea n dw o r kin gm e m o r ys p a no n u p d a t i n go fs i t u a t i o nm o d e l a b s t r a c t i nt w oe x p e r i m e n t s ，t h ee f f e c to ft h et i m ea n ds p a t i a li n f o r m a t i o na n dw o r k i n g s p a n o nu p d a t i n go fs i t u a t i o nm o d e lw e r ct e s t e d t h ee x p e r i m e n t su s e d2 x 2 x 3m i x e d d e s i g n , t h er e a c t i o nt i m eo fp r o b ew a st h ei n d e x ，t h es h o r ts t o r i e sw e r ee x p e r i m e n t m a t e r i a l s ，r e c o g n i t i o no fp r o b ew e r eu s e di nb o t he x p e r i m e n tl a n de x p e r i m e n t2 t h e r e s u l t so fe x p e r i m e n t1i n d i c a t e d ：t i m ea n ds p a t i a li n f o r m a t i o na f f e c t e du p d a t i n go f s i t u a t i o nm o d e l ，t h ei n f l u e n c eo fs p a t i a lc o n v e r s i o nu p o nu p d a t i n go fs i t u a t i o nm o d e l w a sm o r et h a nt h a to ft i m ei n f o r m a t i o nu p o nu p d a t i n go fs i t u a t i o nm o d e l t h er e s u l t s o fe x p e r i m e n t2i n d i c a t e d ：t h ei m p l i e dt i m ei n f o r m a t i o na l s oa f f e d e du p d a t i n go f s i t u a t i o nm o d e l ，b u ts p a t i a lc o n v e r s i o nh a dm o r ee f f e c lo nu p d a t i n go fs i t u a t i o nm o d e l t h er e s u l t so fb o t he x p e r i m e n t1a n de x p e r i m e n t2i n d i c a t e d ：w o r k i n gm e m o r ys p a n a f f e c t e ds i t u a t i o nm o d e lp r o c e s s i n g , t h er e a d e r sw i t hh i 曲w o r k i n gm e m o r ys p a nw e r e e a s i e rt ou p d a t es i t u a t i o nm o d e la b o u tt h et e x tt h a nt h er e a d e r sw i t hl o ww o r k i n g m e m o r ys p a nd i d k e yw o r d s ：s i t u a t i o nm o d e l ，t i m ei n f o r m a t i o n ，s p a t i a lc o n v e r s i o n ，w o r k i n gm e m o r y s p a n n 学位论文原创性声明 本人所提交的学位论文时空信息和工作记忆广度对情境模型更 新的影响，是在导师的指导下，独立进行研究工作所取得的原创性 成果。除文中已经注明引用的内容外，本论文不包含任何其他个人或 集体已经发表或撰写过的研究成果。对本文的研究做出重要贡献的个 人和集体，均已在文中标明。 本声明的法律后果由本人承担。 论文作者( 签名) ：纠兹 2 0 0 7 年5 月3 0 日 学位论文原创性确认书 学生刘蕴所提交的学位论文时空信息和工作记忆广度对情境模 型更新的影响，是在本人的指导下，由其独立进行研究工作所取得 的原创性成果。除文中已经注明引用的内容外，该论文不包含任何其 他个人或集体己经发表或撰写过的研究成果。 指导教师( 签名) ： 2 0 0 7 年5j j3 0 日 1 前言 1 1 语篇理解的研究 语篇理解的研究一直是阅读心理学研究的核心和热点问题。语篇理解的过程 实质上就是读者在头脑中建构语篇的内容、层次及主题的表征系统过程。 1 1 1 语篇理解研究的进程 从语篇研究的发展历史看，1 9 3 2 年，b a r t l e t t 的研究被公认为是实验心理 学中关于语篇理解的第一个研究“1 。2 0 世纪5 0 年代后期，随着认知心理学的兴 起，阅读的实验研究开始发展，关于词语、句子水平的研究取得了很大的成果， 而对语篇水平的阅读理解研究相对较少。在b a r t l e t t 之后的近4 0 年间，虽然也 有一些遵循严格实验心理学的传统阅读研究，但大多的阅读研究都是由像奥苏伯 尔一样的教育心理学家以课堂教学应用为目的而开展的，这些研究缺乏对语篇理 解的认知理论与实质的构建和探索。因此，2 0 世纪7 0 年代以前还没有真正形成 关于语篇理解研究的实验心理学的研究领域。 2 0 世纪7 0 年代以后，现代认知心理学迅猛发展，影响并促进了语篇理解的 认知研究，语篇理解的研究成为了认知心理学的热点问题。 2 0 世纪7 0 年代中期，许多认知科学家进行了大量知识表征的实验和理论研 究，直接促进了语篇理解过程中知识表征建立的研究。1 9 7 4 年，b a v i l a n d 和c l a r k 研究了在阅读过程中读者如何建构知识表征的过程，他们发现读者会在阅读过程 中使用策略，将遇到的新信息与先前文章中已经给出的信息结合起来，这样读者 就能将新信息与上下文的语境结合起来，系统地建构出文章的综合性表征“7 。因 此，语篇理解的过程实际上就是语篇表征的建构过程。 7 0 年代与8 0 年代早期，研究者只采用最一般的术语来描述阅读过程的实 质。较典型的争论涉及到阅读过程中自上而下或自下而上加工的范围，以及在理 解测验中产生的推理是发生在阅读中还是发生在测验时。事实上早期大多数研究 所采用的方法不能区分哪些推理是在阅读过程中产生的，哪些推理又是在阅读之 后的推理测验过程中产生的。眼动技术与探测技术的结合运用弥补了这种不足。 尤其是8 0 年代中期以来，眼动追踪程式与探测技术等实时技术的发展，导致了 对阅读过程的更加严密的思考，促进了精细化的阅读加工理论和模型不断产生和 发展，由此引发了语篇理解认知研究的热潮。 1 9 8 3 年k i n t s c h 等人在其著作语篇理解策略中进一步完善了他们先前 提出的语篇理解模型，指出语篇理解包括三个不同表征水平：( 1 ) 表层形式 ( s u r f a c ef o r m ) ，即对语篇中字、词、短语之间的语言学关系进行编码所形成 的表征：( 2 ) 语篇命题库( t e x t b a s e ) ，即对语篇所提供的语义及等级层次结构 关系进行编码所形成的表征；( 3 ) 情境模型( s i t u a t i o n m o d e l ) ，即读者结合自 己的背景知识对语篇中所描述的信息进行较深层次的加工而形成的表征”3 。该理 论一经提出，得到了大多数研究者的认同，并由此引发了情境模型研究的热潮。 在情境模型研究中，空间维度的研究最丰富，而对于空间维度更新的条件争议很 多。到9 0 年代中期，z w a a n 等人结合自己大量的实验研究，提出了语篇理解过 程中建构情境模型的新理论“事件索引模型”( e v e n t i n d e x i n g m o d e l ) “3 。 该模型认为，读者在理解过程中形成情境模型至少要考虑到五个维度，即空间 ( s p a c e ) 、时间( t i m e ) 、因果( c a u s a t i o n ) 、意图( i n t e n t i o n a l i t y ) 和主角 ( p r o t a g o n i s t ) 。事件索引模型是空间维度实时更新说的代表，而m c k o o n 等人 提出的记忆基础的语篇加工理论却与之对立。 1 1 2 语篇理解的主要理论 1 1 2 1 圈式理论 图式理论最主要的代表人物之一是r u m e l h a r t 。他在其故事语法恿想的基础 上，明确提出了知识表征和阅读理解的图式理论。r u m e l h a r t 认为：阅读理解就 是选择和激发能够说明输入信息的图式与变量约束的过程。即阅读理解首先是输 入一定自g 信息，然后在记忆中寻找能够说明这些信息的图式。当足以说明这些信 息的图式被找到或者是某些图式被具体化之后我们就说产生了理解。在理解过程 中加工的层次是循环递进的，随着阅读行为的不断进行。更高层次的图式被激活。 理解的循环就走向更高的水平，产生对句子的理解以及对语篇的理解8 1 。他还 认为，图式在阅读加工中最重要的作用之一是它的预期作用，在阅读过程中，读 者正是依靠图式的这种预期作用进行推理，以填补语篇信息本身的某些空白，达 到对语篇的理解。运用图式理论研究阅读，强调背景知识在阅读理解中的作用。 不再认为读者理解语篇的过程是读者本人的单向作用的过程，而是作者的言语与 读者头脑中的图式( 即广义的背景知识) 相互作用的复杂过程“3 。 1 1 2 2 建梅一整合模型理论 k i n t s c h 和v a nd i j k 提出了一个关于语篇理解的模型。依掘此模型，当读 者加工篇文章时，首先是对语篇文字表层编码，获得表层结构( s u r f a c e s t r u c t u r e ) 。然后将这些表层结构解释为一连串基本命题，这些命题按照命题的 语义关系被组织起来，形成语义结构。语篇的语义结构包括两种水平，一是微结 构水平，一是宏结构水平。而后k i n t s c h 在吸收当代认知科学和认知信息学研究 新成果的基础上，完善了先前的语篇理解模型，提出了语篇理解的建构一整合模 型。 首先该模型认为在语篇理解过程中，读者至少会建立三种层次的表征，分 别是语篇的表层编码( s u r f a c ec o d e ) 、语篇命题库( t e x tb a s e ) 与情境模型 ( s i t u a t i o nm o d e l ) 。表层编码是指对语篇中字、词、短语之间语言学关系进行 编码所形成的表征；语篇命题库是指对语篇所提供的语义及等级层次结构关系进 行编码所形成的表征；情境模型则指当读者根据自己的背景知识对语篇的信息进 行整合而形成第三层次的表征m ”1 咖。 其次，k i n t s c h 将语篇理解的加工过程分为建构和整合两个阶段。在建构阶 段形成以语篇为基础的表征，包括形成命题表征，形成微观命题，形成宏观命题 和分配联结强度四个步骤：在整合阶段将产生新的突出语篇中的重要信息，忽略 无关信息，形成一个高度整合的语篇表征，即情境模型。k i n t s c h 的建构整合模 型是当前最有影响的语篇理解理论之一，对后来有关语篇理解的模型和理论都有 不同程度的影响。 1 1 2 3 建构主义理论 在语篇理解过程中，读者要试图建立起关于当前阅读语篇的有效的连贯的表 征，他们要将语篇中明确阐述的信息与自己头脑中已有的知识进行完整的整合。 g r a e s s e r 和s i n g e r 等人认为，随着阅读的不断继续，建构起对语篇的情境模型 表征。一般情况下，读者会结合自己的背景知识与文章所给的信息，得到文章中 没有明确给出但是作者所要表达的意思，这个时候推理就产生了。建构主义认为： 在阅读过程中读者总是在主动进行搜索，力图解释当i ； 的信息并试图将当前的信 息与先前的信息进行整合”1 。 1 1 2 4 最小假设理论 1 9 9 2 年m c k o o n 和r a t c l i f f 提出了最小假设理论。他们认为在阅读过程中 不会像建构主义所提出的，读者会及时主动地进行信息的整合，保持语篇局部和 整体的连贯。而是只有当语篇中局部信息缺乏一致性，无法形成命题时，爿。需要 提取语篇的整体目标信息以形成完整的表征“”。 建构主义理论和最小假设理论是针锋相对的，矛盾的焦点在于理解的即时 性问题。2 0 世纪8 0 年代丌始一直到2 0 世纪9 0 年代初期，心理学界关于阅读认 3 知过程的研究主要是围绕着验证或否证上述两种理论而展开的。 1 1 2 5 记忆基础的语篇加工理论 记忆基础的语篇加工( m e m o r y - b a s e dt e x tp r o c e s s i n g ) 这一概念是m c k o o n 和r a t c l i f f 提出来的，他们认为：对文章中字词、概念、命题以及整体的理解 必须以激活记忆中相关的信息为基础。根据这个理论，在阅读过程中，读者读到 某一句子时，该句子所蕴含的概念和命题以及存在于工作记忆中的信息都自动向 长时记忆发送信号，背景信息则依据与这些信号的匹配程度而快速地得到不同程 度的重新激活“”埘m 。m y e r s 和0 b r i e n 等研究者认为，在阅读过程中强 调长时记忆中的背景信息通过消极激活而得以恢复的理论，都可以归结在这一理 论的框架下“。这里主要介绍共振模型。 共振模型的代表人物为m y e r s 和0 b r i e n ，他们认为读者在阅读过程中会 不断激活已经进入长时记忆的信息。激活的程度受到当前的语句信息与背景信息 的重叠程度的影响，当阅读到某一语句时，原先阅读的与当前阅读语句在特征上 有关的语句都可能被激活。不管这些信息是有用的、阻碍的或是对进一步加工不 起作用的，背景信息都会得至4 激活并成为整合加工的一部分，因此这种激活是快 速且消极的。此理论认为所有与当前句子中的概念、命题有关的信息都能得到通 达，并且背景信息通达的机制是共振的，共振是消极的、没限制的“”。 1 2 情境模型的研究背景 1 2 1 情境模型的研究背景 2 0 世纪7 0 年代以来，随着认知科学的进一步发展，人们逐渐把语篇理解看 作是一种心理表征的建构过程。然而，直到8 0 年代早期，多数认知心理学家还 是把语篇理解看作是语篇自身的心理表征的建构和提取，而不是语篇描述的情境 的建构和提取。v a nd i j k 和k i n t s c h 最先提出了情境模型的概念，并把语篇理 解模型区分为三个表征层次：表层编码、语篇命题库和情境模型。该模型得到了 大多数学者的认可，但是很多研究者认识到表层形式及语篇命题库存在很大的局 限性m ”“。如果在语篇阅读过程中，理解是依靠语篇命题库而进行的，那么许 多现象是无法解释的。因此对语篇理解过程中情境模型的研究越来越多。 1 2 2 情境模型的加工过程 z w a a n 和r a d v a n s k y 为了分析情境模型的一般加工过程，将情境模型区分为 三种：( 1 ) 当前模型( c u r r e n tm o d e l ) 、( 2 ) 整合模型( i n t e g r a t e dm o d e l ) 、 ( 3 ) 完全模型( c o m p l e r em o d e l ) 。当前模型是指当前建构的模型，记作t n 时 刻的情境模型：整合模型是指时间t 到l ，的过程的情境模型的整合；完全模型 是指时问t 到l 整个阅读过程中的情境模型的整合。当前模型在t 。时建构，此 时读者读到一个特定的短句或句子c 。；整合模型是全部的情境模型通过整合，在 某一刻建构成的模型，建构时间是t 。到k 。这个时闯过程就是读者读句子c 。到 c ，。的时间；最后，完全模型是所有的语篇输入后形成的情境模型，完全模型存 储在长时记忆中。完全模型未必是最终的模型，读者可能反复思考一个语篇并结 合自己的背景知识，通过推理来发展一个全新的模型。在对三种情境模型区分的 前提下，情境模型的加工存在四个过程：一是对读者正在阅读的句子所描述的当 前情境模型的建构，即加工；二是将当前模型并入到先前句子所描述的整合模型 的过程，即更新；三是从长时工作记忆中带到整合模型或最终模型的一部分所做 的加工，即提取；四是在短时工作记忆缓冲器中保持长时工作记忆中的整合模型 部分的提取线索，即展望。读者在长时工作记忆中保持整合的情境模型，而同时 当前模型在短时工作记忆中进行建构。建构过程中，在短耐工作记忆内存在一个 短暂的激活，它是整合模型部分的提取线索。当前模型和整合模型中提取成分形 成联系时，更新便发生了。这样，当前模型被整合，整合模型被更新，而一个新 的当前模型在短时工作记忆中建构，这就完成了语篇理解的过程2 1 。 1 2 3 情境模型空间维度的更新条件及其争论 在情境模型空间维度更新的研究中，研究者们所要解决的问题是：读者阅读 中何时对情境模型的空间维度进行更新，即更新有无条件。关于这一问题，研究 者们进行了大量的研究，并形成两种对立的观点。 1 2 3 1 空问维度的实时更新观及其发展 该理论认为，情境模型空间维度的更新是实时进行的，即每当人们阅读一则 新的信息时，读者会实时自动更新他们原先所建构的情境模型。实时更新理论认 为情境模型空间维度的更新是无条件的，是一种不需要线索的更新。和实时更新 理论观点相近的有内隐焦点假说( g a r r o c l s c a n f o r d ，1 9 9 0 ) 、此时此地假说( h e r e a n dd o w ) ( m o r r o w ，1 9 8 9 ) 等 【“1 。 z w a a n 等人的事件索引模型可以说是实时更新观的最新发展，此模型假设对 给定的句子在短时工作记忆中建构，完成后信息转存到长时工作记忆中，长时工 作记忆存储着f ；i 面描述的事件。通过保持在短时工作记忆中的提取线索，信 息依然很容易通达，提取线索是理解者把下一个现时模型和前面所描述的事件信 息联系起来。z w a a n 认为，读者保持跟踪每一句子中语篇世界的当自口情境或状态， 情境中编码五种指标：时间、空间、因果关系、意图和主角。时间和空间指事件 所发生的时空方面的信息；因果指事件之间的原因和结果；意图指情境中的目标、 需要和主角的愿望；主角指的是为理解一个情境的结构而起作用的事物或在因果 关系上具有重要作用的实体。后面描述的事件能否容易的进入已有的情境模型取 决于所描述的事件与情境的当前状态的索引共享的程度。如果新来的事件与当前 的事件存在一个或多个不同的指标( 如存在时间或地点上的变化) ，那么当前的情 境模型必须通过更新来反映这种变化。此假设得到了实验结果的支持 1 2 3 2 空伺维度的条件更新观及其发展 该理论认为，情境模型空间维度的更新不是自动发生的，它的生成需要一定 的条件。d ev e g a 认为，情境模型空间维度的更新是一种线索依赖的过程，当前 加工的语篇信息如果提供原有的( 存于长时记忆中的) 信息的提取线索，读者先前 所建构的情境模型的空问维度才会碍以更新研3 。d ev e g a 实验中阅读语篇的样 例如下： 介绍旬：玛利亚第一次参观一个意大利的小镇。 描述句：在其中的一个广场上，有一个青铜做的战士骑马的雕像。广场的一 侧是一个古老的宫殿。宫殿内部有一个豪华的大理石楼梯。 偏转句：玛利亚从广场走进了宫殿玛利亚从宫殿走进了广场 填充句：她又走了几步， 结束句：她心怀赞美地注视着。 在阅读之后，要求被试对“雕像”或“楼梯”进行再认判断。 d ev e g a 认为，因为在结束句中并没有外显或内隐提及先前的空间设置及其 物体，回溯更新的条件不成立，所以，探测词与角色在偏转句中所变换的空间设 置一致与否对探测词的反应时和错误率没有影响。但是，如果最后一句改为“她 心怀赞美地注视着它”时，由于代词“它”提供了一个先前物体( 雕像或楼梯) 的提取线索，就会促进相应物体通达到当前情境模型中，角色行为与探测之1 日j 的 一致性效应也会出现，即探测物体与角色行为一致的反应时比不一致的反应时 短，即产生了空间维度的更新。实验结果证实了d ev e g a 的假设汹3 。 m c k o o n 从记忆激活提取的角度对此迸行解释，他认为当丽的信息平行地向 读者的背景知识发送信号，只有共振激活的信息达到一定的激活水平，j 产生情 境模型空间维度的更新旧“：。总之，情境模型空蚓维度的更新不是自动发生的， 是需要一定线索或条件的。 6 m c k o o n 等人的记忆基础的语篇加工观是情境模型条件更新说的代表。记忆 基础的语篇加工观用谐振加工的观点来解释语篇理解中情境模型的建构和更新。 该理论认为，将当前工作记忆中所加工的信息作为线索，平行地向长时记忆发送 信号，与线索之间联系的强度决定激活的水平，激活的信息返回工作记忆，并与 当蔚工作记忆内的信息相互作用，进面情境模型更新德以达成。换言之，在空间 维度发生改变的情况下，如果与空间设置相关的概念激活的强度够大，那么空间 维度便得以更新。 关于情境模型空间维度的更新，实时更新假说与条件更新假说争论的焦点不 在于是否存在情境模型空间维度的实时更新，而是争论更新是否需要条件。条件 更新说并不否认存在空间维度实时更新的现象。但是，条件更新说认为更新需要 一定的条件。只有具备了一定的条件，空问维度的更新才能发生。 1 3 工作记忆广度与情境模型更新的关系 1 3 1 工作记忆广度 工作记忆模型是b a d d e l e y 和h i t c h 在短时记忆模型的基础上提出来的，工 作记忆是一种对信息进行暂时性加工和存储的记忆系统。它包括一个中央执行系 统以及两个从属子系统：语音回路和视空间模板。中央执行系统主要负责信息加 工、注意控制和认知活动协调等方面，是一个能量有限的控制系统；语音回路用 于维持加工语音信息；视空间模板主要用于维持加工视觉空间信息“。 图1b a d d e l e y 和h i t c h ( 1 9 7 4 ) 提出的工作记亿模型 在工作记忆理论研究的早期，b a d d e l e y 和h i t c h 认为工作记忆是一种资源 有限的心理搡作空间，工作记忆容量代表着个体心理操作空问所拥有的全部认知 资源。工作记忆容量观认为，工作记忆过程是一个在不同的加工和储存任务上能 够灵活地分配能量的过程。c a s e 指出工作记忆的工作机制实质上就是个体的工 作记忆资源在加工秘存储脚权衡的过程。最近，h i t c h 和t o w s e 把这一工作 机制称为资源共享模式( r e s o u r c e s h a r i n gm o d e l ) “。工作记忆是维持与任务 相关信息的系统或机制，在复杂的认知活动中起着重要作用。但工作记忆是一种 能量有限的认知资源，关于工作记忆广度的研究，研究者们几乎都采用了工作记 忆广度任务作为工具测量和评价工作记忆的指标。研究者达成共识，即工作记忆 广度是工作记忆研究中的重要指标，表示个体在信息加工的同时能够保持的信息 量，能综合反应工作记忆的储存和加工效率。 d a n e m a n 和c a r p e n t e r 在工作记忆广度的容量观研究的基础上，采用了双任 务( 加工和存储同时进行) 实验范式。开发了阅读广度测验和听力广度测验，统 称为工作记忆广度测验，用来测量个体用于储存和加工的工作记忆容量。阅 读广度损4 验的形式是给被试一系歹句子，要求被试加工每个句子，并储存每句话 最后一个单词。在实验结束时要求被试回忆每句末尾的单词。当被试可以正确回 忆出句子末尾单词时，它所加工句子的最大值就被定义为被试的工作记忆广度。 1 3 2 工作记忆广度与情境模型 有研究表明，工作记忆广度与语篇理解和记忆有高相关。大量的实验结果支 持了这一观点。j u s t & c a r p e n t e r 的实验结果表明工作记忆广度与语言理解两者 的相关系数范围是0 5 0 9 。阅读广度测验和听觉广度测验成绩与许多阅 读理解测验成绩高相关，比如和言语s a t ( s c h o l a s t i ca s s e s s m e n tt e s t s ) 的 相关程度达到0 5 o 6 。同时工作记忆广度差异是造成语篇阅读理解差异的 主要原因。”。j u s t & c a r p e n t e r 按照容量限制理论分析了正常成年人、失语症患 者、老年入及儿童之间在语言理解上存在的个体差异问题。他们认为好的理解者 比差的理解者的工作记忆广度高。因此，得出结论：工作记忆广度的差异影响了 语篇理解。即好的理解者比差的理解者拥有更高的工作记忆容量，他们的工作记 忆系统可以同时保持和加工更多的信息，因而，他们的理解成绩就更好。而低广 度的读者由于没有足够的空间保持理解所需要的信息，理解成绩较差。工作记忆 在解决阅读理解中的推理问题时起着重要作用。工作记忆促进搭桥推理的产生 ”“。相对于搭桥推理，精细推理受到工作记忆容量的较多限制。e s t e v e z & c a l v o 研究了在阅读中预期推理的时间进程是否会随着工作记忆广度的个体差异而变 化，结果表明工作记忆容量大的被试加速了预期推理的时问进程。高工作记忆广 度的读者更容易将信息进行整合，促进推理的产尘3 。 语篇理解的情境模型有多个维度，主要有时j 日j 、空间、因果关系、意图和主 角五个方面”“4 。不同工作记忆广度对情境模型的不同维度影响是不一样的。 一般认为，言语工作记忆对于推导语篇中未清晰说明的因果连接起着关键作用， 视空间工作记忆是影响情境模型空间信息的重要因素“捌。 有证据显示， 当涉及到空间或时间信息时，视空问模板参与该加工过程。 1 4 时空信息与情境模型的更新 情境模型的建构是时间、空间、因果、意图和主角五种维度相互作用的结 果。研究表明不同时间间隔会影响情境模型的更新。并且情境模型的更新会受到 空间维度内部因素的影响，比如语篇所描述的空间设置自身结构或空问设置内实 体问相互关系都会对情境模型的加工起作用。在影响情境模型建构的五个维度 中，时间维度和空间维度共同构成了情境模型的背景框架，对情境模型的更新具 有特别意义。 1 5 问题提出 通过以上综述，可以看出时间信息，空间信息和工作记忆广度均对情境模型 的更新有一定影响。z v a a n 先前的研究说明了不同时间表征对情境模型加工韵影 响。他认为短时和中时条件下并不产生情境模型的更新，长时条件下则会产生。 由于实验中并未明确提及空间位置的变化，只设定了不同的时间间隔，时间信息 导致了情境模型更新的产生。 而d ev e g a 的实验证明了没有线索就不能产生情境模型空间维度的更新。但 是，在他的研究中，关于偏转句中的位置移动是连续进行的，实验材料中空间设 置安排都是相互连接的，并且距离不远，时空框架的变化主要体现在空间维度上， 而时间维度的变化不明显。这有可能暗示了空间转换在时问上是连续的，所经历 时间也是短暂的，短暂的时间使被试产生了所有的实体都在同一个空间内的错 觉，因此造成了被试对情境模型空间维度更新的延迟，没能引发空间维度的更新。 如果在语篇中明确告知读者空间转换过程中的时间历程，将时间和空间两者结合 起来，时间信息和空间信息共同构成情境模型的背景框架，情境模型的加工会怎 样呢。工作记忆的概念一经提出就用来描述暂时性信息的加工和存储。这种信息 加工和存储的方式，在许多复杂的认知活动如语言、学习、理解等过程中起着重 要作用“”。已有研究表明工作记忆广度与语篇理解和记忆有关，但关于工作记 忆与情境模型的关系研究主要集中在工作记忆成分( 语音回路，视空问模板和中 央执行系统) 对情境模型的研究上，对工作汜忆的个体差异研究较少，因此本实 验的目的之一就是考察明确的时空信息是否影响情境模型的更新，不同工作记忆 广度的读者阅读语篇时是否有差异。 当阅读时，语篇中并非总提及明显的时闻，需要从所给的信息中推测出时间 进程。当时间是以其他形式给出时，阅读此类语篇会得出怎样的结果和理论呢。 因此实验的另一目的是考察当时问信息以隐含方式给出时，时空信息是否能引起 情境模型的更新，同时检验工作记忆广度有差异的个体阅读此类语篇时是否有差 异。 基于以上思考，我们得出以下基本假设： 第一，在语篇中划分出明确的时间间隔，明确提及空间位置的变化，在时空 信息相结合的条件下，时空信息会对情境模型的更新产生影响。 第二，如果将时间以隐含的方式给出，时空信息仍能影响情境模型的更新。 第三，不同的工作记忆广度读者在阅读此类语篇时对情境模型的加工影响不 同。 根据以上假设，设计了两个实验：实验一考察明确给出时空信息时，不同的 工作记忆广度读者阅读语篇时对情境模型更新的影响是怎样的。实验二考察从隐 含信息中推理出时间表征，时空信息和不同工作记忆广度是否影响情境模型的更 新。 2 实验 2 1 被试筛选 2 1 ，1 仪器 e p r i m e 心理专业软件、方正奔腾i i 微机、g w l 5 4 7 m 显示器。 2 1 2 工作记忆广度测验材料 工作记忆测验按照d a n e m a n 和c a r p e n t e r 测量阅读广度的方法，采用崔耀 编制的工作记忆广度的测量材料。“”测验材料包括5 0 个中文句子，均为复合句， 每句平均包含汉语双字词1 6 1 8 个。每句话均附加一个短句，用来进行理解判 断，其中2 5 个短句的意义与测验句一致；2 5 句不一致。例句如下： 1 测验句：在欧洲，儿章文学经典作品安徒生耄话是除圣经之外发行最广 的图书。 判断旬：安徒生章话是欧洲发行最广的图书。( 与测试句意义不一致) 尾词：图书 2 测验句：总统己经把全部国家事务都交给了一个出精英们组成的集团来管 理。 判断句：总统不管理国家事务。( 与测试句意义一致) ) 1 0 尾诃：管理 2 1 3 工作记忆广度测量程序 实验程序根据d a n e m a n 和c a r p e n t e r 测量阅读广度的实验范式，采用崔耀编 制的工作记忆广度测量材料。每组中包含的测试句的数目从1 到4 逐步递增，在 每一广度水平，都要进行5 组相似的测试。在5 组测试都完成之后，马上进行下 一个广度水平的测试，如此递增进行，直至结束。正式实验前被试先迸行充分的 练习，在被试熟悉操作方法之后进入正式测试。正式实验前被试先进行充分的练 习，在被试熟悉操作方法之后进行正式测试。正式测试共有5 0 个测试句( 1 5 + 2 x 5 + 3 5 + 4 5 = 5 0 ) ，这些句子随机地呈现给被试。使用a u t h o r w a r e 5 0 编 制全都测试程序。 2 1 4 工作记忆广度计分方法 工作记忆广度的具体计算方法如下：让每个被试读完四个不同系列的句子， 每个系列都是五组句子组成，第一个系列是每组一个句子，共五个句子；第二个 系列是每组两个句子，共十个句子；第三个系列是每组三个句子，共十五个句子； 第四个系列是每组四个句子，共二十个句子。如果被试仅能回忆出第一个系列的 任意三组句子的最后一个双字词，并且能正确判断相应的短句，广度的整数部分 记作1 分；如果被试能分别回忆出第一、二个系列的任意三组句子的最后一个双 字词，并能正确判断相应的短句，广度的整数部分记作2 分；依此类推。如果被 试在下一系列中不能正确回忆出任意三组句子，或者没有正确回答相应的问题， 则将被试在这一系列的五组句子中能正确回忆出句尾词并正确作出判断的组数 除以5 ，得到广度的小数部分。将前面所得的整数部分和后一系列的小数部分相 加，即得到被试的工作记忆广度。预备筛选高广度被试4 8 人，低广度被试4 8 人。 随机分为两组，每组高低广度被试各2 4 人。 2 1 5 筛选结果 参加筛选实验的被试是河北医科大学中医学院2 0 0 6 级学生2 1 2 人，被试视 力或矫正视力正常，对用计算机屏幕呈现的文章无阅读障碍。被试筛选结果见表 1 。 表1 工作记忆广度分布表 根据表1 测量结果，可以将被试分为三组：广度分数小于1 - 2 的被试为低广 度组共5 0 人，占总人数的2 3 6 ；取广度分数大于2 6 的被试为高广度组， 共4 8 人，占总人数的2 3 。为了进行实验匹配，将低广度组被试随即去掉两个。 这样高低广度组各为4 8 人，随即分成两组，每组高广度被试2 4 人，低广度被试 2 4 人。1 2 2 实验一 2 2 1 被试 由工作记忆广度测验筛选出的两组被试中的一组，包括2 4 个高广度和2 4 个 低广度被试。 2 2 2 实验设计 实验采用2 2 3 混合设计。第一个变量为工作记忆广度，组间变量，分为 两个水平：高广度和低广度；第二个变量为探测物体与角色行为的一致性，分为 两个水平：一致和不一致；第三个变量为时间插入句中一定的时间间隔( 短时、 中时、长时) ，因变量为被试对探测词的反应时间。 2 2 3 实验材料 本实验共有实验短文1 2 篇，短文是在d ev e g a 的实验材料基础上改变两成 的。每篇短文9 到1 0 个句子。首先是介绍句，然后是空间设置的描述，随后是 偏转句( b i a s i n g ) ，句子中以中立的视角描述主人公空问位置的移动。接下来是 时i 日j 插入句，有三个时间间隔：短时、中时、长时。最后是填充句和结束句。填 充短文1 2 篇，与实验短文叙述结构相似，但探测词是短文中不存在的。 实验一短文举例 介绍句 小王是个摄影爱好者，她第一次参观这所大学。 描述句 在其中的一个广场上。有一个丌满玫瑰花的花园。花园中央有个小型喷泉， 水花四溢。广场的一侧是一个古香古色的图书馆。图书馆内部有一个红木雕成的 楼梯，大理石的地面光洁而古朴。 偏转旬 小王从广场走进了图书馆。小王从图书馆走进了广场。 时间插入句 紧接着( 短时) 一会儿( 中时) 两小时后( 长时) 填充句 她又走了几步 结束句 她全神贯注地看着 探测花园楼梯 判断句广场上有个开满玫瑰花的花园 2 2 4 实验材料匹配 实验中的每篇短文有6 个不同的版本：偏转句中的角色移动( 如“走进图书 馆走进广场”) ；时间插入句中的时间表征：短时、中时和长时。将实验中每篇 短文的6 个版本分别标识为版本i 至版本6 。然后，将正式阅读的1 2 篇材料随 机分为a 、b 、c 、d 、e 、f 6 组，每组2 篇短文。用a 组版本l ，b 组版本2 ，c 组版本3 ，d 组版本4 ，e 组版本5 和f 组版本6 组成第一个语篇系列 a i b 2 c 3 d 4 e 5 f 6 。相似地，创建其余的5 个语篇系列，共组成6 个语篇系列。在语 篇阅读之后的探测中，其中的3 个版本描述了探测物体和角色当前位置的一致， 如偏转句是“小王从广场走进了图书馆”，而探测词是“楼梯”。其它的3 个版本 中位置与探测是不一致的关系，如偏转句是“小王从广场走进了图书馆”，而最 后的探测词是“花园”。高低广度被试4 8 名，4 个高广度，4 个低广度被试阅读 a i b 2 c 3 d 4 e 5 f 6 ；4 个高广度，4 个低广度被试阅读a 2 8 3 c 4 d 5 e 6 f 1 ；4 个高广度， 4 个低广度被试阅读a 3 8 4 c 5 d 6 e 1 f 2 ：4 个高广度，4 个低广度被试阅读 a 4 8 5 c 6 d i e 2 f 3 ；4 个高广度，4 个低广度被试阅读a 5 8 6 c i d 2 e 3 f 4 ；4 个高广度，4 个低广度被试阅读a 6 8 1 c 2 d 3 e 4 f 5 。所有的被试都阅读全部的1 2 篇t f 式材料，6 种条件同等地出现在各篇材料中。 2 2 5 实验程序 实验在实验室进行，被试自定步速阅读，即让被试按照自己的速度阅读计 算机屏幕上的短文，短文是以句子为单位呈现在计算机屏幕上的，被试用空格键 更新句子。当语篇最后一句呈现结束后，出现红色的“ 料料料”提示，然后呈 现探测词，探测词全部用红色粗体字里现，以区别于阅读语篇。要求被试尽可能 快两准确地做出反应，该词在先前的语篇中是否出现过。被试通过按动键盘上的 。j ”( 代表。是”) 或“f ”( 代表“否”) 做出反应。被试按键之后，接着会出 现红色的“料宰料术宰”提示随后是一个关于所阅读语篇的理解问题，要求被试根 据短文的内容做出“是”或“否”的判断，判断回答的方式与探测词回答的方式 是一样的。闯题都是对所阅读语篇夜容的重新阐述，这种阐述或是与甄文致。 或是不一致。要求被试尽可能准确地回答该问题。填充短文的探测位置与实验短 文大致相同。实验材料中要求被试判断的词都在前文出现过，而填充材料的探测 词没有在前文出现，这样被试需要作出的“是”或“否”的次数一样。2 4 篇短 文中有1 2 篇短文的理解问题符合短文内容，另外1 2 篇短文的理解问题不符合短 文内容。这样所有短文后面的阅读理解问题需要作出的“是”或“否”的判断的 次数也一样，可以避免被试出现反应定势。正式实验前进行三次练习测试以便其 熟悉程序。每次实验持续大约2 0 分钟。 2 2 6 实验结果 实验数据经过e x c e l 预处理，然后使用s p s s l 3 0 软件进行数据分析“”。 2 2 6 1 探测词和判断旬的正确率 将实验中低广度组探测词的正确率低于7 5 的两组数据删除后。被试阅读的 正确率均在9 0 以上，说明被试认真佣读了实验短文。 被试对探测词的正确探测率和对判断旬的正确判断率见表2 。 表2 被试在探测和判断任务中的丁f 确率情况 2 2 6 2 不同时空信息和高低工作记忆广度的探测词的反应时间 不同时空信息及不同工作记忆广度对再认探测的反应时的平均数和标准差 见表3 。 1 4 表3 探测词的阅读时间的描述性统计 时间表征一致性效应工作记忆广度平均数( 脚) 标准差( s i p ) 短时致低广度 2 1 9 2 8 6 2 短时 短时 短时 中时 中时 中时 中时 长时 长时 长时 一致 不一致 不一致 一致 一致 不一致 不一致 一致 一致 不一致 高广度 低广度 高广度 低广度 高广度 低广度 高广度 低广度 高广度 低广度 2 0 1 6 2 3 0 8 2 1 6 7 2 1 0 7 1 7 0 4 2 5 2 2 2 1 7 3 2 9 4 9 2 1 9 3 3 1 4 7 长时不一致高广度 2 4 8 2 8 3 8 通过重复测量两个因素的三因素混合设计的方差分析，分析了不同时空信息 下探测词的反应时和不同工作记忆广度下探测词的反应时，结果见表4 和表5 。 表4探测词反应时的组内效应方差分析 变异来源d ， m s f 时间表征 2 9 4 7 9 8 0 01 7 2 1 3 懈 时间表征工作记忆广度 误差( 时间) 一致性 一致性x 工作记忆广度 误差( 一致性) 时间一致性 时i 日j 一致性广度 误差( 时b j 一致性) 1 7 5 3 1 9 0 5 5 0 7 4 1 4 6 5 4 7 7 7 2 0 4 3 0 3 9 9 1 9 2 4 2 2 3 1 0 1 8 6 4 4 5 2 8 3 9 5 3 1 8 3 丰 1 i 6 6 0 车宰 o 0 5 l 0 7 9 9 0 0 3 5 术代表p o 0 5宰 代表o 0 0 1 料 代表p o 0 0 1 ( 以下相同) 5 4 6 6 6 o 6 4 2 2 倒协鲫锄 蜩眈鼹甜踮弱 ： 鹋 ， “ 0 0 艄 表5 探测词反应时的组间效应方差分析 从表4 和表5 可以看出，时间表征的主效应非常显著， 。，= 1 7 2 1 3 ，p 0 0 0 1 ， 不同时间间隔对情境模型的更新有影响。角色行为和探测物体之间的一致性的主 效应显著 ，“) - 1 1 6 6 0 ，p 0 0 5 。时间表征和工作记 忆广度的交互作用显著，r 目= 3 1 8 3 ，p 0 0 5 ；工作记忆广度的主效应显著， 昂一，= 1 0 6 4 4 ，p 0 0 1 。商广度被试的反应时( 2 1 0 9 m s ) 显著低于低广度被试的 反应时( 2 5 3 8 m s ) ，p 0 0 5 ：短时条件下探测词的 反应时( 2 1 7 1 m s ) 比长时条件下探测词的反应时( 2 6 9 3 m s ) 短5 2 2 m s , 且差异非 常显著仄0 0 0 1 ；中时条件下探测词的反应时( 2 1 0 7 m s ) 比长时条件下探测词的 反应时( 2 6 9 3 m s ) 短5 8 6 m s ，且差异非常显著仄0 0 0 1 。从结果中得出短时条件 与中时条件差异不显著，但均与长时条件差异显著。 因为时间表征和工作记