（教育史专业论文）美国当代中小学户外教育实践模式研究.pdf

摘要 在人类教育发展的诸多模式中，户外教育模式从近代十九世纪大规模兴起以 来到今天已经经历了一个多世纪的历史发展。近些年世界发达国家的户外教育 ( 如英国、澳大利亚、美国等) 发展已经逐步完善与成熟，本文通过搜集相关资 料，对美国当代中小学户外教育实践模式从下述几个方面进行了论述： 首先，细述了当代美国中小学户外教育实践模式研究的背景和意义以及研究 目的，并对本论文采用的研究方法以及研究思路进行了说明。 其次，本论文对当代美国户外教育的概念进行了简单的界定，介绍了户外教 育实施背景，包括论述美国户外教育的文化历史渊源以及美国户外教育实施的理 论依据，即阐述了户外教育背后经济的、文化的因素以及教育学、心理学、哲学 等方面的理论基础；之后论述了美国当代中小学户外教育的具体实践，包括户外 教育实践的必要条件，即教育对象、教育场所、教育时间、教育内容以及对参加 户外教育的教师的要求等，这也是本文论述的重要部分。 本论文重点论述了中小学户外教育的主要模式以及户外教育活动的评价，在 户外教育实践模式这一部分，对户外教育模式在时间和空间的跨度上做了简单的 区分，对户外教育课程设置的情况作了一些说明，即户外教育课程设置的宗旨与 学校课程设置的宗旨是一致的，因而课程设置也是根据学校课程设置体系制定 的，同时详细论述了留宿式户外教育的几个方面：留宿式户外教育的组织方式以 及具体的户外教学实践活动事例，还有留宿式户外教学活动之后进行的课堂反 馈，以及特别留宿式户外教育项目，并对当代美国中小学户外教育实践模式作了 评析。 在户外教育评价这部分里，主要论述了评价的目标，如情感、认知、技能 等方面，评价学习程序，评价的重要方式一一作业评价与基础操作评价、主要方 式，如调查、谈话、观察等，以及户外教育中的具体的评价操作以及事例，可以 看出，户外教育评价是根据户外教育的具体活动，以及教学任务和教学目标等这 些方面为依据进行评价的。简言之，美国当代中小学户外教育的评价体系都是比 较完善的。 在文章的最后一部分，分析了美国当代中小学户外教育实践模式当中出现的 问题及其未来发展，并与中国户外教育的发展做了简单的对比，并简单评议了目 i i 前中国户外教育发展的现状与缺陷，以及目前在学校教育上存在的不利于户外教 育发展的弊端，并通过分析美国中小学户外教育实践模式的优点，总结出一些值 得国内户外教育发展参考与借鉴的经验与启示，包括以下几个方面：各学校或区 域建立户外教育机制，做好教师、学生、家长的思想工作，做好户外教育的人身 安全保障，资金预算，教师培训，教学计划，对国内户外教育的研究，展开合作 计划，户外教育的评价等。 关键字】：户外教育 教学活动 实践模式中小学 l i l a b s t r a c t i nm a n ye d u c a t i o n a if o r m s ，t h eo u t d o o re d u c a t i o ni ss oi m p o r t a n t w h i c hs t a r t e df r o m2 0 mc e n t u r y ，h a sd e v e l o p e df o ral o n gt i m ea n d b e c o m eas i g n i f i c a n tf o r m i nr e c e n ty e a r s ，m a n yd e v e l o p e dc o u n t r y 1 u s ti i k eb r i t a i n ，a m e r i c a n ，a n da u s t r a l i ae t c ， i no u t d o o re d u c a t i o n ， h a v eg o ts o m ec e r t a i ns u c c e s s e sa n dt h i sa r t i c l em a k e sf o c u so n o u t d o o re d u c a t i o ni na m e r i c a n ，e s p e c i a l l yo ne l e m e n t a ie d u c a t i o n ，t o a n a l y s i st h e s ep r a c t i c a lf o r m sa n di t sp h e n o m e n ab ys o m ep a r t sl i k e t h ef o l l o w i n g ： f i r s t ，t h i sa r t i c l es h o w sa n a l y s e st h eb a c k g r o u n di n f o r m a t i o na n d t h es i g n i f i c a n c ef o rs t u d yo na m e r i c ae l e m e n t a r yo u t d o o re d u c a t i o n ， a n dt h e n ，e x p l a i n st h er e s e a r c hm e t h o d sa n dt h o u g h t si nt h i sa r t i c l e s e c o n d ，t h i sa r t i c l es h o w ss o m ed e f i n i t i o no no u t d o o re d u c a t i o n a n dm a k e sc o n c l u s i o no nj t ，t h e nj n t r o d u c e st h eb a c k g r o u n d i n f c i r m a t i o no nt h ed e v e l o p m e n to fa m e r i c a no u t d o o re d u c a t i o n ， w h i c hi n c l u d e st h ec u l t u r a ja n dh i s t o r yb a c k g r o u n d ，a n dt h e ng i v et h e o u t d o o re d u c a t i o n st h e o r yb a s i sf r o mp e d a g o g y ，p s y c h o l o g y ， p h i l o s o p h y ，e t c a n dt h e n ，d i s c u s s e st h ep r a c t i c a lf o r m so no u t d o o r e d u c a t i o na b o u te l e m e n t a r ys c h o o l ：s o m ec o n d i t i o n s ，l i k et h e t e a c h i n gt i m e s ，e n v i r o n m e n t , a n dt e a c h e r si nt h i se d u c a t i o nf o r ma n d e t c t h i sp a r ti sa l s ot h ei m p o r t a n tp a r ti nt h i sa r t i c l e t h em o r ei m p o r t a n tp a r to ft h i sa r t i c l ei sh e r e ：c o n c l u d e st h e d e t a i l sj no u t d o o re d u c a t i o np r a c t i c ea n de d u c a t i o n a ia s s e s s m e n to f t h i sf o r m ，i nt h ef o r m e rp a r t s ，t h ea u t h o rs h o ws o m ed i f f e r e n c e s a m o n gs e v e r a io u t d o o rf o r m s ，f o re x a m p l e ，t h et e a c h i n gm e t h o d s ， t h et e a c h i n gc o n t e n t ，t h et e a c h i n ga i m ，e d u c a t i o nf o r m sa n de t c a n d p a ym o r ea t t e n t i o nt ot h er e s i d e n t i a io u t d o o re d u c a t i o n ，a n dm a k ea c o n c l u s i o no no u t d o o re d u c a t i o ns i g n i f i c a n c e a n dt h el a t e r ，t h eo u t d o o re d u c a t i o na s s e s s m e n ti n c l u d e si t s p r o c e s s ：i t sa i m ? f o r f e e l i n g lk n o w l e d g e ，s k i l l s 。m e t h o d s fl i k ei n t e r v i e w | i n s p e c t ，a s s i g n m e n t ，t a l k i n g ，t h ec h a r tf o rs o c i a lr e l a t i o n s h i p ，e t c - c u r r i c u l a rd e s i g n a t i o n ，a n ds h o ws o m ee x a m p l e s ，e t c i nt h el a s to f t h i sp a r t ，t h e r ei sa na n a l y s i so nt h ea s s e s s m e n t a f t e rt h ep a r to fa s s e s s m e n to ne l e m e n t a r yo u t d o o re d u c a t i o n ，a d i s c u s s i o ni ss h o w nh e r eo nt h eo u t d o o re d u c a t i o n 、sp r e s e n tp r o b l e m s a n di t sd e v e l o p m e n ti nf u t u r ei na m e r i c a n ，m a k i n gac o n c l u s i o no nt h e a m e r i c a ne l e m e n t a r yo u t d o o re d u c a t i o n ，t h i sa r t i c l ea n a l y s i st h e p r e s e n ts i t u a t i o na b o u to u t d o o re d u c a t i o ni nc h i n a ，p o i n t so u ts o m e i v s h o r t c o m i n gi nl t sd e v e l o p m e n t ，a n di a s t ，s h o ws o m eu s e f u l s u g g e s t i o n so nt h eo u t d o o re d u c a t i o nr e f o r mi nc h i n a ：s e tu pt h e r e l a t i v ee d u c a t i o n a ls y s t e m m a k eb e t t e rc o m m u n i c a t i o na m o n g t e a c h e r s ，s t u d e n t sa n dp a r e n t s h a k es u r et h es a f e t yo np e o p l ew h o t a k ed a r 七i no u t d o o re d u c a t i o n p r e p a r ef o rf i n a n c i a is u p p o r t d 0 b e t t e ro nt e a c h e rt r a i n i n g m a k eg o o dt e a c h i n gp l a n e n c o u r a g et h e r e s e a r c ho no u t d o o re d u c a t i o n c o o p e r a t ew i t ho t h e rf o r m sw h i c ha r e b e n e 疗c i a if o ro u t d o o re d u c a t i o n l a s t ，m a k er e a s o n a b l ea s s e s s m e n t o no u t d o o re d u c a t i o n k e yw o r d s ：o u t d o o re d u c a t i o nt e a c h i n ga c t i v i t i e sp r a c u c a f o r m s e l e m e n t a r ye d u c a t i o n v 独创性声明 本人声明所呈交的论文是我个人在导师指导下进行的研究工作 及取得的研究成果。尽我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方 外，论文中不包括其他人已经发表或撰写过的研究成果，也不包含为 获得西北师范大学或其他教育机构的学位或证书而使用过的材料。与 我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均已在论文中作了明确 的说明并表示了谢意。 日期：型：至丝 关于论文使用授权的说明 本人完全了解西北师范大学有关保留、使用学位论文的规定，即： 学校有权保留送交论文的复印件，允许论文被查阅和借阅；学校町以 公布论文的全部或部分内容，可以采用影印、缩印或其他复制手段保 存论文。 ( 保密的论文在解密后心遵守此规定) 签名：墨矍熟! 师筘名：期：型, g o 马翼虹：美国当代中小学户外教育实践模式研究 一、引言 ( 一) 研究背景 户外教育对我们来说并不陌生，从字面上看，户外指的是室外，住所之外， 户外教育也就是在房屋外面发生的教育。很久以前，在世界上还没有出现具体的 学校、具体的教材以及职业教育者的时候，所有的教育都是在户外进行的。人类 的文化以传授直接经验的教育方式从一代传到下一代。即使后来出现了专门的学 校以及教室，在户外进行教育活动的这种行为依然存在。 在中国古代历史上，就有孔圣人带弟子游学四方之事，苟子也曾指出“不闻 不若闻之，闻之不若见之，见之不若知之，知之不若行之，学至于行之而止矣。 ”朱熹亦认为“知之愈明，则行之愈笃，行之愈笃，则知之愈明”。可见中国 古代的教育家们在知行教育观中隐含了对户外教育活动的倡导。 西方教育史上也同样有着户外教育思想的渊源，古希腊苏格拉底也曾于户外 用其思想阐述培养着有智慧的人，更有古代斯巴达在户外教育妇女角力、掷铁饼、 标枪等，以使她们和她们的孩子身体健壮、精力充沛。到后来西方文艺复兴的出 现乃至以后的几百年问，在人文主义思潮的影响下，西方教育逐渐形成了一条明 显的教育思想发展线索。这一思想的核心是要求重新确立儿童在教育中的地位， 反对单纯向学生灌输书本知识，反对把学生作为知识的容器，主张尊重儿童，解 放儿童的双手和各种感官，强调儿童的学习兴趣，感性经验和活动的价值，重视 自然适应教育、社会生活教育和活动教育。在对教育的一些基本问题的看法上， 例如，在坚持知识是教育的出发点还是儿童是教育的出发点、主张儿童在被动中 接受学习还是在主动活动中学习这样一些问题上，这思想流派与主张“知识本 位”，“教师中心”的传统教育流派发生了尖锐对立，我们不难看出，户外教育思 想具有渊源的思想基础和广泛实践影响的理论来源，并且从一开始就站在传统教 育的对立面。 2 0 世纪上半叶，以杜威和欧洲就教育为主导的活动教育思潮一度压倒了主 知主义的传统教育思潮，占据了欧美教育思想的主流位置，户外教育就在这个时 候逐渐发展壮大起来，户外提供了比教室更为广阔的教育活动空间，因而户外教 育在这种思潮的推动下逐渐规范化、模式化、主流化。在今天看来，杜威的教 育思想和欧洲新教育运动的出现，堪称2 0 世纪教育发展中出现的最重大事件。 马全庸著：中国古代教育文献概要，上海古籍出版社，2 0 0 3 ，第1 5 页。 马全庸著：中国古代教育文献概要，上海古籍出版社，2 0 0 3 ，第1 9 页。 1 马翼虹：美国当代中小学户外教育实践模式研究 虽然杜威的一些极端主张被否定了，但这场教育运动使欧美教育接受了一次比较 彻底的现代教育思想的洗礼，同时对欧美当代户外教育的发展产生了广泛而深远 的影响。欧美当代中小学能够将课堂教学与户外教学相结合，形成一套比较注重 教育与生活联系，注重学生的实践与主动学习，关注个性发展，强调能力培养的 教育思想、制度及方法体系，与杜威的历史性贡献是分不开的，因而这也成为了 欧美户外教育得以提倡与发展的重要理论基础。 到今天，社会发展的日新月异与科学技术的突飞猛进使得人们不断地对教育 有着新的要求，户外教育在经历了工业化时代的消沉之后越来越被世界上许多国 家( 如美国) 重视，同时也被赋予了更多新的含义与价值。如今的户外教育可以 有着不同的解释，这依赖于每个人不同的思考角度。例如，在环境保护者的眼里， 户外教育就与合理利用自然资源紧密相连。其教育目的就在于让大家认识了解土 壤、水、森林以及如何合理掌控自然。换一个角度，娱乐休闲者们则认为户外教 育就是教大家明白怎样才能达到享受生活的e l 的，他们要教会年轻人去野营、钓 鱼、划船、滑雪等等。这些户外技能对处在成长期的人有着极大的益处，因为在 这时起他们都有着增加体质的迫切需要户外教育回归自然、回归生活的特点 让人们享受生活乐趣的同时也在享受学习的乐趣。 在美国，户外教育的研究成果从理论到实践都相当丰富，从现代户外教育的 兴起开始，教育工作者以及户外教育爱好者对户外教育的研究亦开始重视。从上 世纪3 0 年代之前的理论探索开始，到四五十年代侧重实践性研究，再到六十年 代的时候户外教育研究已形成相当规模。七十年代以后，户外教育的研究趋势逐 渐转为对户外教育的反思与改革，到上世纪末开始，美国户外教育研究开始呈现 多样化的特点，同时开始重视和户外教育相关的学科研究，以及户外教育的创新 研究。总的来讲，当代美国户外教育的研究范围广阔，内容丰富，研究涉及方方 面面，目前研究成果较多地集中于户外环境教育研究、户外探险教育研究、留宿 式户外教育研究、户外多元文化教育研究、户外教育中学生的各类问题研究( 如 身心发展、教学差异、培养自主能力等) 、户外教育的历史发展研究、户外教育 的理论研究、户外教育的场景研究、户外教育的教师研究等等。美国各州都设有 专门的户外教育研究中心或相关户外教育的研究所，并且积极参与户外教育研究 的国际性合作。不仅在美国，户外教育研究在欧洲和其他一些发达国家( 如澳大 利亚) 也倍受重视，户外教育的发展状况在这些地区和国家也并不逊于美国。 2 马翼虹：美国当代中小学户外教育实践模式研究 ( 二) 研究目的与意义 户外教育在理论上与实践上都已经经历了一个相当长的发展时期，它是有效 教育的采用方式。人与人之间的交流与信息的传递也随着社会的发展扩大了教学 环境的范围，教育摄终是要教会学生知识和技能使得他们回到生活中去。如果教 育就是生活，那么教育就不能孤立于生活环境，学校与社会不能被分开，他们是 紧密相连的。户外教育在欧美等发达国家正如火如荼的开展着，研究户外教育是 本人长期以来的一个愿望，本论文选择美国当代中小学户外教育为研究对象，对 其户外教育理论下的实践及经验进行总结与分析，挖掘户外教育的深层价值，并 联系国内中小学户外教育的现状，做出一个实事求是的评论。在国内教育以及课 程改革“以人为本”的思潮下，户外教育不仅迎合了这种思潮，而且在课程、教 学领域也可以为教育改革的实施与深化提供一些新的思路，但愿今后的户外教育 研究在众多人的努力下，发挥其最大功能，让户外教育成为每个孩子不可或缺的 教育历程。 ( 三) 研究的主要方法与思路 1 研究的主要方法 文献法文献是指记录有知识的一切载体，而教育科学文献是记载有关教育 科学的情报信息和知识的载体。文献是进行科学研究的基础，它贯穿科学研究 的全过程，从选题、初步调查以及论证课题、制定计划、搜集材料、整理和分析 研究资料到形成研究报告，都离不开有关课题文献的检查和利用。而就教育研究 科学文献的数量和质量而言，也正是判断该教育学科发展水平的重要标志。本论 文在研究上主要采用了文献检索，它可以全面正确地掌握所要研究问题的情况以 及选定研究课题和确定研究方向，此外可以为本论文的研究提供科学的论证依据 和研究方法、避免重复劳动，提高科学研究的效益。 分析法资料的整理分析，是要将研究所得的原始资料按研究目的进行审视、 汇总、分类、补充和评价，从而使资料能够系统地、完整地反映客观事物的发展 过程。在对大量的文献资料整理基础上，本论文将采用分析法按照研究课题的性 质确定分析的目标以及分析材料的范围，对美国当代户外教育实践做出归类分 析，并对分析结果的信度、效度和客观度进行评价。 比较法比较一词的意思是，根据一定的标准，将彼此有某些联系的事物 裴婶娜著：教育研究方法导论【m 】，安徽教育出版社，1 9 9 5 ，第8 9 页。 3 马翼虹：美国当代中小学户外教育实践模式研究 放在一起观察，寻找其异同，以把握研究对象所特有的质的规定性。教育科学 的比较研究是对某类教育现象在不同时期、不同地点、不同情况下的不同表现进 行比较分析，以揭示教育的普遍规律及其特殊表现，从而得出符合客观实际的结 论。本论文采用比较研究法，结合历史研究法，从现实问题入手，追溯户外教育 发展的历史渊源并研究其发展的过程和规律，以及发展过程中的本质联系，深化 教育科学的理论研究，为制定正确的教育政策提供科学依据。本论文运用比较研 究的基本步骤如下：( 1 ) 明确比较的目的，选定比较主题。( 2 ) 广泛搜集，整理资料。 ( 3 ) 对材料的比较分析。( 4 ) 做出比较结论。 2 研究的思路 本论文选择了美国当代中小学( 也可以称为基础教育) 的户外教育实践模式 为研究对象，首先从书籍、报千0 、网络信息等方面搜集大量文献资料，进行筛选、 分析以及整合之后确定了研究所需要的文献资料。接着对确定的资料进行分析研 究，从户外教育的历史渊源开始，细述并分析了户外教育的概念，户外教育的理 论基础以及户外教育的一些必要条件等。之后主要采用分析法重点分析了美国当 代中小学户外教育的实践模式以及户外教育的评价模式。在对户外教育进行较完 整的理论与实践两方面的研究之后，本论文在最后采用了比较的研究方法，联系 当代中国中小学户外教育目前的发展状况进行了比较分析，就比较的结果做出结 论：从对美国户外教育实践模式的研究中得出一些值得中国户外教育发展所借鉴 与参考的启示。 裴娣娜著：教育研究方法导论m 】，安徽教育出版社，1 9 9 5 ，第2 2 3 页。 4 马翼虹：美国当代中小学户外教育实践模式研究 二、户外教育概念的界定 单单从字面上来讲，户外教育就是在户外发生或进行的教育行为，其概念并 不复杂，不过随着教育的发展，户外教育又被赋予了详细的分类以及说明，它的 不同的解释依据每个人不同的思考角度。例如，在环境保护者的眼里，户外教育 就与合理利用自然资源紧密相连。其教育目的就在于让大家认识了解土壤、水、 森林以及如何合理掌控自然。换一卜角度，娱乐休闲者们则认为户外教育就是教 大家明白怎样才能达到享受生活的目的，他们要教会年轻人去野营、钓鱼、划船、 滑雪等等。这些户外技能对处在成长期的人有着极大的益处，因为在这时起他们 都有着增加体质的迫切需要简言之，户外教育需要包括以下几项：第一，教 育环境延伸到教室以外；第二，户外是一系列直接经验的活动场所：第三，户外 教育是师生共同参与的互动过程。” 虽然关于户外教育的概念并没有非常统一的界定，许多研究者或学术机构都 有着自身对户外教育的解释，例如下述： 户外教育就是为个人的教育及其全面发展而在户外进行的经验性活动。 户外教育就是用各种感官听觉、视觉、嗅觉、味觉等在户外进行观察和 理解。 户外教育是覆盖对知识、技能、以及态度三个方面的教育方式。 户外教育是发生在户外的一种丰富课程教学的方式，包括环境教育、观察教 育，探险教育、学校野营、荒地“治疗”，以及其他娱乐性教育。 户外教育是一种完成各学科课程教学目标以及交叉学科课程教学目标的教育 方式。 户外教育是在教室以外获取知识的学习氛围。o 户外教育就是在户外，为了户外，以及关于户外而进行的教育。 d r h a m m e r m a n ，w h h a m m e r m a n ，& e l h a m m e r m a n ，( 2 9 9 4 ) ，t e a c h i n gi nt h e o u t d o o r s ，d a n v i i l e ，i l ：i n t e r s t a t e ，7 p r i e s t ，s ( 1 9 8 6 ) r e d e f i n i n go u t d o o r e d u c a t i o n ：am a t t e r o f m a n yr e l a t i o n s h i p s o u r n a o fe n v i r o n m e n t a ie d u c a t i o n ，1 7 ( 3 ) ，1 3 - 1 5 c a l e w i s ( 1 9 7 5 ) ，t h ea d m i n s t r a u o no f0 u t d o o re d u c a t i o np r o g r a m s d u b u q u e ，i a ： k e n d a l l - h u n t ，2 7 参见p h y l l i sf o r d ( 1 9 8 1 ) ，p r i n c i p l e sa n dp r a c q c e so fo u t d o o r e n v i r o n m e n t a l e d u c a t i o n n e wy o r k ：w i l e y ，7 7 t h eo u t d o o ri n s t i t u t e d e f i n i t i o no fo u t d o o re d u c a u o 丌，d e v e l o p m e n tt r a i n i n ga n d r e c r e a t i o n w w w u k o i d e m o n c o u k d e f i n i t i o n s h t m d r h a m m e r m a n ，wm h a m m e r m a n ，e l h a m m e r m a n ，( 1 9 8 5 ) ，t e a c h i n gi nt h e o u t d o o r s , d a n v i l l e ，i l ：i n t e r s t a t e ，2 1 参见j u l i a ns m i t h ( ，1 9 5 5 ) ，o u t d o o re d u c a t i o na n dy o u t h ，w a s h i n g t o n ，d c ：m h p e r d o n a l d s o n d o n a l d s o n ( 1 9 5 8 ) ，0 u t d o o re d u c a t i o n ：ad e f i n i t i o n j o p e r ，2 9 ( 1 7 ) ，6 3 马翼虹：美国当代中小学户外教育实践模式研究 户外教育就是走迸自然环境，观察并学习自然环境。 户外教育就是在户外通过“做中学”来获得学习经验的方式。 这些解释以及其他一些关于户外教育的解释在本质上并没有多大区别，无论 怎么讲，综合一下，便可得知如今的户外教育是指一种文化构建，它以不同的方 式应用于国内和国际。户外教育不是户外活动，也不等于环境教育，更不能覆盖 个人与社会的发展，它是产生于户外活动、环境教育、个人与社会的发展这三者 之间的一个交集。总之，户外教育是在户外获得书本以及书本以外的知识，是在 自然中进行教育( 户外是一个进行教育的环境) 的一种活动教育行为，也是将学 习与生活完美连接的权威方式。 p r i e s t ，s ( 1 9 8 8 ) t h e ，a d d e ro fe n v i r o n m e n t a ll e a r n i n g j o u r n a lo fa d v e n t u r ee d u c a t i o n ， 5 ( 2 ) ，2 3 2 5 参见l u n d ，m ( 2 0 0 2 ) a d v e n t u r ee d u c a t i o n ：s o m es e m a n t i c s h t t p ：l l w w w a r t s c i g m c c a b c a c o u r s e s p e d s 2 0 5 m l a d v e n t u r e e d u c a t i o n h t m i 马翼虹：美国当代中小学户外教育实践模式研究 三、美国当代户外教育的实施背景 ( 一) 美国现当代户外教育的文化历史渊源 户外教育本身是一种具有渊源思想基础和广泛实践影响的理论主张，在美国 当代户外教育学者的眼里，影响当代美国户外教育发展的背景因素主要有两个： 1 经济因素影响户外教育的发展 从1 9 3 0 年到1 9 6 0 年，美国经历了两次经济大起伏，第一次是经济危机，经 济的萧条波及了社会的方方面面。第二次就是世界大战，战争使美国在增强国力 的同时，也带来了一个必须面对的社会问题，这个问题当时被称作野营教育，后 来称为学校野营，直到现在被改为留宿式户外教育( r e s i d e n to u t d o o r e d u c a t i o n ) 。在经济萧条的时期，成千上万的孩子朝不保夕，经常在肮脏的贫 民窟里栖身，学校野营的早期观点就是户外教育能提供新鲜的空气与温暖的阳光 一个健康的居住条件同时经济危机使得当时的教育目标做出了改变，许多 州与教育部门将目光转移到重订课程上，新的教学实验计划产生了，这其中便包 括：野营教育( 或户外教育) 。同时经济危机的不断扩大、美国自然资源的缺乏 严重影响了美国的经济，越来越多的人去关注森林、煤矿以及野外生活，保守教 育受到冲击，相应的户外教育开始蓬勃发展。 接下来的世界大战，让美国人迎来了生活的高水准。短暂的工作时间使得工 薪阶层的休闲时问变得宽裕。战后，许多人坐在电视机前消磨时光，其他的则去 户外寻找娱乐，在休闲娱乐中接受教育。最近这些年，家庭野营现象越来越多， 与此同时户外教育也逐渐得到提倡，许多州与国家的自然保护场所都成了户外教 育的便利基地，从而使户外教育顺利发展。 2 教育自身的影响 以儿童为中心的教育理念，直接作用了学校户外教育的发展，让孩子们参与 活动，参观田园、农场、树林等可提供给他们一个真实的物质世界，以及具体的 精神世界，以培养他们对事情对人的正确态度。 另一方面的影响来自社区学校的提倡，社区学校讲求团体、合作精神，外出 学习是社区生活直接经验的补充，学校的社会角色被着重强调，因而户外成为整 个学习环境的一部分，师生们也经常搬出教室进入社区“教室”进行学习。由此 参见h a m m e r m a n ，w m ( e d ) ( 1 9 8 0 ) f i f t yy e a r so f r e s i d e n to u t d o o r e d u c a t i o n , 1 9 3 0 。1 9 8 0 ：i t si m p a c t o na m e r i c a ne d u c a t i o n m a r t i n s v i l l e ，i n ：a m e r i c a nc a m p i n g a s s o c i a t i o n 马翼虹：美国当代中小学户外教育实践模式研究 可见社区学校成为构建户外教育的另一个基础。 总之，上世纪美国社会与经济的变革促进了科技与生产力的发展，影响了农 业与工业的革命，同时美国人关于自由、平等、自制的原则面临着极权主义思想 的挑战，使学校不得不去尝试加强民主的价值，使得户外教育为其提供试验场所 的同时也加强了自身的发展。 ( 二) 美国当代户外教育的理论依据 美国户外教育的真正兴起可追溯到1 9 世纪，由学校组织野营开始然后发展 起来，其理论依据源于近代教育家们从哲学、心理学、社会学以及自然科学等方 面研究教学而形成的各种教育思想。从早期西方教育思想的萌芽来看，人文主义 思潮下的教育思想无疑是户外教育坚实的理论后盾。在文艺复兴时期，人文主义 思想家同教育家一道冲破经院哲学和教会的樊篱，提出人文教育理论对抗封建教 育，主要表现在三个方面：第一，以儿童身心和谐发展为教育宗旨。主张把人的 思想情感从神学的桎梏中解放出来，把儿童当人看待，重视儿童的个性发展，追 求儿童身心的和谐发展。人文主义教育家一般都重视德育、智育和美育，中世纪 被严重忽视的体育也被重新确认，体育训练和军事教育均受到重视。道德教育以 人道主义、自由、平等以及理想为主要内容，这标志着过去以原罪论为中心的道 德教育走向解体；。第二，以广泛而全面的科目为教育内容。除保留过去的七艺 内容之外，文学、历史、地理、艺术、政治、新兴自然科学和哲学等进入课程表， 古典文学被视为发挥完美人性的有效科目。这标志着以宗教学科为学校教育中心 的时代已经过去了：第三，教学过程中重视儿童个性、人格和学习兴趣。强调儿 童身心发展的个别差异以及身心特征在教学中的意义，主张教师尊重儿童的人 格，反对强迫学习和体罚。倡导根据儿童的学习兴趣启发诱导，反对纯书本教学 和死记硬背，实物教学，参观、远足和观察等方法备受人文主义教育家所重视。 此外，感觉主义教学思想也促进了户外教育理论思想的发展。感觉主义也称 感觉的唯实主义，是从唯实主义发展而来的。唯实主义发生于文艺复兴末期，其 来源就是人文主义。唯实主义就是以人为本，主张人人过实实在在的生活，要求 一切是真实的。感觉主义不仅包括人本的唯实主义，也包括社会的唯实主义，即 以一种比较实利的态度，主张通过教学使学生对参加现实生活有所准备，学会判 断，学会处理实际生活；提倡教学的实用性，主张观察自然，接触社会，增广经 田慧生等主编：括动教育引论 m 】，教育科学出版社，2 0 0 0 ，第1 4 页。 马翼虹：美国当代中小学户外教育实践模式研究 验，学到实用的知识：不论是知识还是道德必须着重行为训练，反对纯文字教学， 反对学究气和强制性教学。此外，感觉主义孕育了近代教学心理的、社会的以及 自然科学的多种因素。感觉主义的教学特点是提倡直观性教学，认为感觉是人们 认识事物的开端和基础；学习一切知识都要从感觉入手，要调动学生的各种感官， 感知事物；教学要从具体到抽象，从简单到复杂，从理解到记忆；在教学方法上 注重观察、练习、注重儿童的接受能力等。 除感觉主义外，自然主义的教学思想也是户外教育的重要理论依据。伴随着 第二次伟大的思想解放运动即启蒙运动在法国的兴起，一个批判的理性时代开始 产生。卢梭作为一个启蒙思想家，从其自然神论的哲学观出发，提出他的自然教 育主张，充分地体现出教育人性化的本质特性。卢梭的自然主义教育思想深受裴 斯塔洛齐和福禄贝尔的推崇，他们一起发挥并实践了卢梭的自然主义教育思想。 关于自然主义的教育，卢梭的最基本的观点是：“把儿童当儿童看”，教育者应该 拥有一个符合人性的儿童观这样一个真理。此外，卢梭主张“以行求知，体验 中学”。卢梭坚持感觉论立场，认为“我们真正的老师是经验和感觉，感觉对认 识起着决定作用”，这在他的著作爱弥儿中就有体现，爱弥儿1 5 岁以前， 都不学习书本，而是在大自然原则指导下进行锻炼。同时，卢梭认为在自然主义 教育中应当培养儿童兴趣，教给儿童方法。应当重视实物教学，因为它可以唤起 儿童的需要，可以培养儿童的学习兴趣。总的来说，卢梭认为自然( 本性) 、人 ( 教育者的教导) 、事物( 环境) 是构成人类教育的三种基本因素：三者协调好， 就会产生良好的教育效果：三者之中的自然本性是不能由人力控制的，后两个因 素是可以控制的，因此教导和环境都要依从于本性。后来的裴斯塔洛齐在继承了 卢梭的人性论和感觉论之后，在自身长期的教育实践和实验中提出了一系列适合 后来发展户外教育的思想主张：教育要适应自然，强调教育应从自然的道路而来， 教学必须以从儿童的本性发展顺序来展开；同时重视通过感官学习，强调利用实 物进行教学以便帮助学生形成清晰的概念，并且要在行中求知，在教育教学中要 理论与实践相结合。福禄贝尔追随卢梭和裴斯塔洛齐，认为教育要以儿童经验和 活动为基础，强调生活教育( 主张生活、教育的统一与协调) ，自然教育与活动 教育，福禄贝尔认为教育要遵循儿童的“内在”生长法则使儿童获得自然自由的 发展，同时从途径上讲应让儿童到大自然中去接受教育。 进入2 0 世纪，实用主义对户外教育产生了巨大的影响。其主要代表人物有 卢梭著李沤平译：爱弥儿【m 】，商务印书馆，1 9 7 8 ，第3 8 7 页。 9 马翼虹：美国当代中小学户外教育实践模式研究 杜威、克伯屈等，其中以杜威的影响最大。杜威教育思想的全部内涵体现为“做 中学”，通过做让儿童充分主动活动，通过主动活动丰富经验，通过真经验促进 发展。值得一提的是，户外教育非常强调“做中学”的教学思想，而这一思想均 隐含在斯宾塞、怀特海德、克伯屈、威廉詹姆斯等人的教育理论中。o 实用主义 教学流派应用在户外教育上的主要观点如下：第一，强调思维能力、自学能力和 基本生活能力的培养。一句话，突出实用性。它反对关于教育的目的是为未来生 活做准备的观点，而认为教育本身就是儿童生活的一部分，教学不仅为未来，更 为现在；第二，在教育学的关系上，强调以学生为中心，学生的学习需要、兴趣、 爱好是教学的出发点，教材的选编，教学活动的设计都要围绕学生。就人与社会 的关系来说，它更坚持人本位；第三，在教学形式上，强调开放性。这一派认为， 传统的教学形式太严格、呆板，教材、教师、教师、教学座次等都是别人规定的、 固定化的，这不利于思维的灵活性、变通性、和创造性地发展。因此，它主张开 放型教学，无固定教室，无固定教师，无固定座次，一切都是变化不定的，要根 据教学目标而定，并且强调个别化指导教学。 从心理学的角度来看，户外教育思想理论也涵盖了皮亚杰的发生认识论。皮 亚杰等人从2 0 世纪2 0 年代开始，逐渐创立了一套完整的发生心理学理论体系或 称结构主义的发生认识论。该理论认为，儿童智慧的发展是通过儿童主体的认知 结构与社会环境和物理环境的经验之间的同化与顺应的相互作用而实现的：所谓 同化，就是主体把外界刺激整体纳入个体的正在形成的认知结构之内，只有外界 的刺激被主张同化于他的认知结构之中，主体才能对客体做出反应；而顺应则指 那种具有同化作用的结构受到他所同化的刺激的影响而发生的改变。皮亚杰认 为，一切知识活动，一切知识的获得，都离不开认知结构的同化于顺应的作用， 均是二者相互作用的产物，以此种原理去解释儿童的成长，就可以对儿童心理成 长历程做出动态描述，可以揭示心理的起源与发生机制，同样的，用它来解释户 外教育，就更能说明户外教育对儿童认识的发展的重要性。在皮亚杰看来，儿童 智慧发展是一个主动建构的过程，他们的智力发展的根本原因和机制是活动，户 外教育的特点之一就是在户外活动之中接受教育，而皮亚杰的理论研究成果则恰 好为户外教育的进行提供了依据。在户外教育的过程中，充分体现了上述的理论 意义。 户外教育的价值就在于将教育中的抽象变得实实在在，在户外“课堂”的轻 f o r d ，p ( 1 9 8 6 ) o u t d o o r e d u c a t i o n ：d e f i n i t i o na n d p h i l o s o p h y e r i c d i g e s t 3 - 2 5 l a s c r u c e s ，n m ：e r i cc i e a n g h o u s e0 1 3r u r a le d u c a t i o na n ds m a i is c h o o l s 1 0 马翼虹：美国当代中小学户外教育实践模式研究 松氛围中，没有教室等固定形式的限制，让孩子们观察自然、接触社会、学到实 用的知识，户外环境同时为提供了个老师与学生积极互动的背景，在户外教育 中，强调孩子们的主动性以及个性，锻炼他们的实践经验技能，在合作与交流的 过程中增加师生相互之间的友谊，促进学生自然健康地发展。 马翼虹：美国当代中小学户外教育实践模式研究 四、美国当代户外教育的具体实践 ( 一) 户外教育实践的必要条件 1 户外教育的对象 户外教育的对象范围非常之广，包括了所有人。由于户j , t - l l 学校在空间上以 及时间上更具备广阔性以及灵活性，也比学校教育更具社会性，因此任何人都可 以成为户外教育的对象。目前美国户外教育的重点在于学校户外教育，因而教育 对象也仅就学生而言，是从幼儿，中小学生，一直到各高校大学生、研究生( 主 要开设户外探险教育课程) 等；同时这些年美国户外教育的重点对象也在于中小 学生，中小学是人教育发展历程中的重要阶段，因而在这期间的户外教育也格外 受教育部门以及教育工作者的