（课程与教学论专业论文）夹缝中的生存与发展——基于教师职业生活的质的个案研究.pdf

夹缝中的生存与发展 一一基于教师职业生活的质的个案研究 韩菲 摘要 随着课程改革的深入，教育研究的重心由教学领域、课程领域逐渐转 向教师领域。根据研究资料的显示，目前我国教师教育理论研究大多是对教师应 然理论的建构性研究，而且这种理论的研究方法，大多是从对教师的应然性要求 出发并进行思辨性论证的，只是一种理论上的假设。而真正需要我们关注的却是 教师们的实然生活。因此，走进教师生活的“场”，聆听和关注教师的所思所想， 感受教师生命脉搏的涌动与激情，对教师的职业生活进行研究成为本论文的选题。 本文以质的个案研究方法来进行研究的过程与分析。选取t 中学的x 老师为 研究对象，运用叙事的手法，反映课程改革背景下教师的职业生活。 研究以叙事的方式呈现教师的职业生活，主要从两个方面展开：一是以被研 究者的成长经历为切入点，分为谋求生存的阶段和不满足于现状寻求不断发展两 个阶段，对处在多种夹缝中生存与发展的教师的状态进行深描；二是，通过课堂 观察的真实再现，在诸多细节与字里行间反应出教师的个人教学实践理论。虽然 没有宏大理论的建立，没有详实的表格与数据，但是我们却可以从真实的叙述中 感受到“人”的存在，可以从深层次反映出教师思想形成的根源。 笔者通过实地观察和访谈，认为目前在学校内部主要存在“明制度”与“潜 规则”的矛盾和教师缺乏专业自主权：对于教师这个群体，他们没有充分意识到 自身在其发展中所应起到的作用；最后作为舆论的最终导向者的社会也成为了阻 碍教师发展的绊脚石。 基于以上问题，本论文从三个方面提出了解释与建构： l 、学校：为教师的发展提供良好的平台 学校要为教师发展留有足够的时间，降低教师的工作强度，同时学校的管理要为 教师创设宽松氛围，改变评价方式，让教师在身体和心理上都得以放松，改变教 师缺乏专业自主权的现状。把教师的从工具理性的误区中彻底的解放。 2 、教师：成为自身发展的最终责任承担者： 要从重视自身的个人实践知识入手，真正体会到教学中反思对教师发展的重 要性，与此同时强调教师的个人需求，才是教师发展的内在动力。唤醒自我生命 意识的觉醒，成为“具有自主选择、自主反思、自主建构、可持续发展的自主成 长型教师”。 3 、社会：让每一个教师享受职业生活的快乐 从生存和发展两个方面阐释作为教师所应该拥有的快乐与幸福，从而获得职 业满足感。 教师发展一直都是教育理论界研究的热点问题。因此本文在吸取了前人经验 的基础上，联系新课程改革的实际，在以下几个方面有所创新： 1 、采用系统追踪的个案研究方式：本课题的研究对象是有思想、有情感的一 线中学教师，而这种研究方法把人的体验放到突出重要的位置，可以帮助我从一 线教师的角度了解他们对教育、教学和课程的理解。而选择个案研究，是因为个 案研究能够拓展个人的经验，并从经验中提炼知识。 2 、研究过程的创新：研究者将对研究对象进行将近一年的跟踪研究，尽最大 可能的融入到被研究者的生活世界，但又不乏局外人观察的客观。真正走进教师 的生活世界，把教师在日常生活、课堂教学、科研活动中曾经发生和正在发生的事 件串缀成有现实意义的链条。 3 、本文以第一人称的方式，运用平实的语言进行真实的叙述，这是本文的一 大特色。叙事为教育提供了一种新的话语方式，它可以使我们在面对复杂的教育 情境时能够娓娓道来，从真实的事件本身建构出属于每个人自己的理论。 关键词教师发展职业生活质的研究叙事 s u r v i v a la n dd e v e l o p m e n tw h e nf a c i n gm a n yd i f f i c u l t i e s 一一q u a l i t a t i v ec a s es t u d yb a s e do nt e a c h e r s v o c a t i o n a ll i f e h a n f e i a b s t r a c tw i t ht h ei n c r e a s i n g l yt h o r o u g hp r o g r e s so fc u r r i c u l u mr e f o r m ，t h ec e n t e r o f e d u c a t i o n a lr e s e a r c hh a sb e e nc o n v e r t e df r o mt h ef i e l d so f t e a c h i n ga n dc u r r i c u l u mt o f i e l do ft e a c h e r s r e s e a r c h e ss h o wt h a tt h et h e o r e t i c a ls t u d i e so ft e a c h e re d u c a t i o n m a i n l ya r ea b o u tc o n s t r u c t i v es t u d i e so f t h e o r i e st h a ts h o u l db er i g h ta n dt h em e t h o do f s t u d y i n gt h i sk i n do ft h e o r yi sj u s tat h e o r e t i c a lh y p o t h e s i sb e c a u s ei ta i m sa ts a t i s f y i n g t e a c h e r s r e q u e s t st h a ts h o u l db et h e r ea n di t sa r g u m e n t a t i o ni ss p e c u l a t e d h o w e v e r , i t i st e a c h e r s r e a ll i f et h a tw es h o u l dc o n c c i t lw i t h t h e r e f o r e ，t h et o p i co ft h et h e s i si s s t e p p i n gi n t ot h e “a r e a o ft e a c h e r s l i f et ol i s t e nt oa n dc o n c e l i lw i t hw h a tt e a c h e r s t h i n ko fa n dt oe x p e r i e n c et h e i rr e a ll i f ea n d p a s s i o n u s i n gt h em e t h o do fq u a l i t a t i v ec a s es t u d y , t h ea u t h o rc h o o s e sm r xi nth i g h s c h o o la ss u b j e c ta n da d o p t st h et e c h n i q u eo fn a r r a t i o ni no r d e rt og i v eap i c t u r eo f t e a c h e r s w o r k i n gl i f eu n d e rc u r r i c u l u mr e f o r m t h es t u d yu n f o l d st e a c h e r s w o r k i n gl i f ef r o mt w oa s p e c t s ：o n eb e g i n sw i t ht h e g r o w i n ge x p e r i e n c eo fp e r s o ns t u d i e da n dd e e p l yd e s c r i b e st h es i t u a t i o no ft e a c h e r s t r y i n gf o rs u r v i v a la n dd e v e l o p m e n tw h e nf a c i n gm a n yd i f f i c u l t i e s ，w h i c hi n c l u d e st w o p h a s e s - 一一一- - t r y i n gf o rs u r v i v a la n ds e e k i n gf o rd e v e l o p m e n td u et ou n s a t i s f a c t o r ys t a t u s ； t h eo t h e ri st r y i n gt oi n d i c a t et h et e a c h e r st e a c h i n gp r a c t i c ea n dt h e o r yi nd e t a i l sa n d b e t w e e nl i n e st h r o u g ha c t u a lr e p r o d u c eo fc l a s s r o o mo b s e r v a t i o n a l t h o u g ht h e r ea r en o s i g n i f i c a n tt h e o r i e sa n de l a b o r a t e d f o r m sa n dd a t a , w ec a nf e e lt h ee x i s t e n c eo f “h u m a n i t y a n ds e et h er o o to ft e a c h e r s i d e a s 。 t h r o u g hf i e l d o b s e r v a t i o na n di n t e r v i e w , t h ea u t h o rb e l i e v e st h a tt h e r ea r e c o n t r a d i c t i o n sb e t w e e n “o b v i o u ss y s t e m ”a n d h i d d e nr u l e s ”i ns c h o o la n dt e a c h e r sl a c k o fs p e c i a l t yd e c i s i o n - m a k i n gp o w e r ；a st ot e a c h e r s ，t h e yh a v en o tr e a l i z e dt h e i r f u n c t i o n si nt h e i ro w nd e v e l o p m e n t ；f i n a l l y , s o c i e t ya st h eu l t i m a t eg u i d e ro fp u b l i c v o i c eh a sb e c o m eas t u m b l i n gb l o c ko f t e a c h e r s d e v e l o p m e n t b a s e do nt h ep r o b l e m sa b o v e ，t h e 血e s i sp u t sf o r w a r de x p l a n a t i o na n dc o n s t r u c t i o n f r o mt h r e ea s p e c t s 1 s c h o o l ss h o u l do f f e rg o o dp l a t f o r mf o rt e a c h e r s d e v e l o p m e n t s c h o o l ss h o u l dp r o v i d ee n o u g hs p a c ef o rt e a c h e r s d e v e l o p m e n ta n dr e d u c e i t e a c h e r s w o r k i n gs t r e n g t h ，a n d ，a tt h es a m et i m e ，m a n a g et oc r e a t ew a r ma t m o s p h e r e a n dc h a n g ee v a l u a t i o ns y s t e m 2 。t e a c h e r ss h o u l db e c o m et h eu l t i m a t er e s p o n s i b i l i t yu n d e r t a k e ro ft h e i ro w n d e v e l o p m e n t s t a r t i n gw i t hp u t t i n gah i g hv a l u eu p o np r a c t i c a lk n o w l e d g eo ft e a c h e r s ，t e a c h e r s c a nt r u l yr e a l i z e - t h es i g n i f i c a n c eo fr e f l e c t i o ni nt e a c h i n ga n di np r a c t i c e b u ti t st h e i n d i v i d u a l r e q u i r e m e n tw h i c h i so f t e ni g n o r e di st h ei n t e r i o r i m p e t u so ft h e i r d e v e l o p m e n t t e a c h e r ss h o u l da r o u s et h e i rc o n s c i o u s n e s so fs e l fl i f e a n db e c o m e i n d e p e n d e n t l yg r o w i n gt e a c h e r sw h oh a v et h ea b i l i t yt oc h o o s ei n d e p e n d e n t l y , r e f l e c t i n d e p e n d e n t l ya n dc o n s t r u c ti n d e p e n d e n t l y 。 3 s o c i e t y s h o u l d g i v e t e a c h e r sc h a n c e st o e x p e r i e n c e t h e e n j o y m e n t o f p r o f e s s i o n a ll i f e b a s e do ns u r v i v a la n dd e v e l o p m e n t ，t h et h e s i sc l a r i f i e st h ee n j o y m e n ta n d h a p p i n e s st e a c h e r ss h o u l df e e la n dt h ep r o f e s s i o n a ls a t i s f a c t i o nt h e ys h o u l dh a v e r e a c h e rd e v e l o p m e n th a sa l w a y sb e e nah o tt o p i ci nt h es t u d yo fe d u c a t i o n a lt h e o r y b o r r o w i n gf o r m e re x p e r i e n c e sa n dc o n s i d e r i n gt h en e wc u r r i c u l u mr e f o r m ，t h et h e s i s a l s oh a ss e v e r a li n n o v a t i o n s 1 u s i n gt h em e t h o do fs y s t e m i ct r a c ka n dc a s es t u d y ：t h es u b j e c t si n v e s t i g a t e di n t h et h e s i sa r eh i g hs c h o o lt e a c h e r sw h oh a v et h e i ro w ni d e a sa n dp a s s i o n u s i n gt h i s m e t h o dw h i c hg i v e sas i g n i f i c a n tp l a c et om a n se x p e r i e n c e ，t h ea u t h o rc a nk n o w t e a c h e r s c o m p r e h e n s i o no f e d u c a t i o n ，t e a c h i n ga n dc u r r i c u l u m o nt h eo t h e rh a n d ，c a s e s t u d yc a nw i d e nt h ea u t h o r se x p e r i e n c ea n de x t r a c tk n o w l e d g ef r o mt h ee x p e r i e n c e 2 + t h ei n n o v a t i o no f r e s e a r c hp r o c e s s ：r e s e a r c hw i l lt r a c et h es u b j e c tf o rn e a r l yo n e y e a ra n de n t e rh i sl i f e a sm u c ha sp o s s i b l e ，a n d ，a tt h es a m et i m e ，o b s e r v eh i m o b j e c t i v e l gh e r et h er e s e a r c hs t e p si n t ot e a c h e r s r e a ll i f ea n dl i n e st h ei n c i d e n c e so f t e a c h e r s d a i l yl i f e , c l a s s r o o mt e a c h i n ga n dr e s e a r c ha c t i v i t yi n t oac h a i nw h i c hh a s o p e r a t i o ns i g n i f i c a n c e 3 t h i st e x tb yf i r s tp e r s o n ，ac h a r a c t e r i s t i co ft h et h e s i si sn a r r a t i o nw h i c hu s e s p l a i nl a n g u a g e ，g e n u i n ed e p i c t i o na n dd e t a i l e dd e s c r i b e n a r r a t i o ns u p p l i e san e wd i a l o g r e s e a r c hm e t h o d w h i c ha l l o w su st os a yi na 姑n da n di n f o r m a lf a s h i o nw h e nf a c i n g c o m p l i c a t e ds i t u a t i o na n d c o n s t r u c to u ro w nt h e o r i e sf r o mt h er e a le v e n t s k e yw o r d s t e a c h e rd e v e l o p m e n t p r o f e s s i o n a ll i f e q u a l i t a t i v er e s e a r c h n a r r a t i o n i v 学位论文独创性声明 y9 0 0 19 6 本人声明所显交的学艇论文是我在导师的指导下进行豹研究工作及取得的研 究成采。尽我所知，除文中已经注明引用的内容外，论文中不包含其他个人已经 发袭或撰写过的研究成聚，也不包含为获得陕西师范大学或其它教商机构的学位 鲮证书丽使用过的材料。对本文的硪究做出囊要贡献静个人和集体，均醴程文中 柞了疆确说明并表示谢意。 作者熊名 目期：盈碰：谢 学位论文使用授权声明 本人阏意研究生在校攻读学位勰间论文王作的知识产权单位属陕谶帮范大 学。本人保证毕业离校后，发表本论文或使用奉论文成架时署名单位仍为陕西师 范大学。学校有权保霞学位论文并囱国家主管部门载其它指定机构送交论文的电 子版帮纸覆版 有权将学位论文用予非赢利露的鹃少譬复制并允许论文进入学校 国书馆、酝系资料室被套阅；有权将学经论文的内容编入有关数据库送行捡索； 有权将学位论文的椿鼷和摘要茫编出版。 作者签名 蹦：砬盘刀 ( 一) 确立研究问题 一、引言 随着课程改革的深入，教育研究的重心由教学领域、课程领域逐渐转向教师 领域。根据研究资料的显示，目前我国教师教育理论研究存在着这样一种倾向： 就是太多对教师应然理论的建构性研究，而且这种理论的研究方法，大多是从对 教师的应然性要求出发并进行思辨性论证的，因此也只是一种理论上的假设。很 多假设不顾事实和实然，反复强调对教师应然的期待，把教师塑造成了完美无瑕 的至美至善的抽象人了。这是一种由上而下的研究方法技术路线。它最大的特点 是缺乏人性方面的事实性根基。虽然从理论高度看，无论对教师提出什么要求都 不过分，也不为高。只是因为不切实际和不能解决实际问题，研究的成果本身也 和其研究的方法一样，都成了一种高高在上的脱离现实的或者是摆设性存在。中 国教育研究中的这种倾向导致教育学术总是在天空中漂浮着，不能解决实际问题。 所以在众多的以教师为研究对象的文献中，我们看到的大多都是“教师应该做什 么”，“如何才能成为一名好老师”等等应然问题的探讨，反而忽视了对教师实际 的生存状态和生存方式的关注。使“教师”的这个问题领域总是处于外部的评头 论足与内部沉默的夹缝之问。事实上，教师职业的特殊性，意味着这一职业有着 在其他职业并不多见的或不易被人理解的问题，那么教育专家们所谓的一些理论 与方法是否真的可以给站在传统与现代、理想与现实等诸多夹缝中的教师们指出 一条光明大道呢? 新的研究方法带来了新的研究视角：“教育领域发生了重要的范式转换，开始 由探究普适的教育规律转向寻求情境化的教育意义”。对于教师的研究已逐渐从 “群体”转化到了“个体”，从追求理论的探寻与求证转化到了对于“生活世界” 的关注。这种变化使我们学会了以一定的背景来进行分析和反思，因为“外在于 人、与人无关的、自在存在的世界是不存在的”，现实的世界是“人的世界，是人 生活于其中、与人发生千丝万缕的联系和人内在统一的生活世界”。引伸到教育 之中，可以认为对于教师的理解取决于对于教师生活的“场”的理解。就像海德 格尔所说：“思深深扎根于场的生活，二者亲密无间”。 大卫杰弗里史密斯，全球化和后现代教育学，教育科学出版社，2 0 0 0 ，主编寄语。( 钟启泉，张华) 李文阁，回归现实生活世界，中国社会科学出版社，2 0 0 2 ，转引自张九洲，“生活世界”中的教师一 次质的研究的尝试，浙江教育学院学报，2 0 0 4 ，4 ，2 0 - 2 5 唐芬芬，教师文化的课堂透视，广西师范大学2 0 0 2 级硕士论文，引言 “教育研究应从活生生的实践中汲取教育豹诗情”。阂此，走进教师生活的 “场”，聆听和获注教师的所思所想，感受教师生命脉搏的涌动与激情，体验教师平凡与伟 大，力图从一个全瑶，深刻的巍是来反映谋程改革慧景下教拜的敬业生活，成为 了我论文的选题。只有真正走进教师的生活世界，通过把教师在日常生活、课堂教 学、秘研活动中曾经发生和正在发生的事件“串缀成有现实意义的链条，将看似 平凡、普通、单调、重复的活动赋予独特的体验和韵味”才可能对教师做出精致 的诠释。把教师从一种被要求被规范的困惑、无奈与迷蓣的状态中解放出来，促 使教筛处于主体的地位上，反恩哥茜审视蠢己浆教育生活，唤起教师豹自我纛识的 觉悟，进而作种自我分析和梭视。 ( 二) 概念的界定与理论基础 1 、教师工作的界定 教师的工作是伴随着学校的出现而产生的。在古代教师的工作被定位于“根 据文献资料传授知识”，到了现代，随着教育的发展，教师的工作性质发生了巨大 而深麴的变化。在现代的教育文献中，教薅髂工作主要怒指教育教学工作、学习 活动和研究活动，三者是有机的整体。这种工作的定位不仅考虑到了学生的发展， 也要考虑到教师塞身豹发震。鲻她，瑗代教育学纛义上韵教耀已缀不是一糖职业 而是种专业。 犟在1 9 6 6 年，联合国教科文组织( u n e s c o ) 和世界劳工组织( i l o ) 发表了 一份划时代的文献关于教师地位的建议。在这份文件中写到：“教育工作应被 视为种专业。这种专业要求教师经过严格且持续不断地研究，才能获得并维持 专监戋爨识和专门技能，从西提供公共服务；教育工作还要求教揶辩其教导之学生 的教育和福祉具有个人和共同的责任感。”。 从这段文字看，教师职业符合各国学者对专业提出豹基本标准，教魉工作豹 性质和要求也表现出起码的专般特征，而明显不同于普通职业。 然而就我们所看到的一线教师工作的真实状况与“专业与职业差异”的表格 进行眈较，教师们所处驰环境，所从事的工作实在距离专业的要求羞之甚远。 因此，在确定论文的题目时，我曾经为“职业”和“专业”两个词的准确使 爰两踌躇，“教魉”的工侔裂底应该算 擘一种职业还是一种专业呢? 露最终我用“职 陈桎生主编，到中小学去研究教育“教育行动研究”的尝试，华东师范大学出版社，2 0 0 0 。 r a l p hf c s s l e r & j u d i t hc c h t r i s t c n s e n ，教师职业生涯周期一教师专业化发展指导，蘸丽敏，高耀明等译 中国轻m 业出敝社，2 0 0 5 ，( i i - i i i ) 2 业生活”来代替“专业生活”，是因为“职业”二字更能体现一线教师的真实境遇 同时也表明教师专业化的道路任重而道远。 表1 专业与职业的差异国 专业 职业 工作实践以专业知识和专门技 工作实践以经验和技巧为基础 术为基础 工作过程需要心智和判断力工作过程以重复的操作为特征 工作需要自主权 工作需要服从指挥 因此，专业工作者需要接受高等 因此，一般从业人员通过学徒培 教育，学习高深学问和专门知识训即可 从业资格不易获得从业资格容易获得 服务社会 谋生手段 2 、相关的理论基础 为了确定本研究在相关研究中的位置，我检索了相关领域内的研究。教师的 职业生活是指中小学教师在教育实践中的生活经历，生活本身就是复杂的，因此 涉及的内容和相关概念比较多，包括教师专业化、教师成为研究者、教师的知识 体系等诸多方面。 教师专业化作为教师教育的目标，既是提高教育素质、改善教育质量的一条 重要途径，也是现代教育发展的一个必然趋势。关于教师专业化的内涵，主要从 动态和静态两个角度来理解：从动态的角度来说，教师专业化主要是指教师在严 格的专业训练和自身不断主动学习的基础上，逐渐成长为一名专业人员的发展过 程。从静态的角度来讲，教师专业化是指教师职业真正成为一个专业，教师成为 专业人员得到社会承认这一发展结果。教师自身素质与客观环境是教师专业化的 两大方面标准；教师的专业成长主要可分为五个阶段：准备阶段、求生阶段、巩 固阶段、更新阶段和成熟阶段，各阶段的发展内容和侧重点不同。教师专业化的 范式是多种多样的，主要包括“能干型实践者”、“研究型实践者”和“反思型实 践者”等，各范式间彼此联系、交互作用，共同构成一个多元化、多层次的教师 r a l p hf e s s l e r & j u d i t hc c h t r i s t e n s e n ，教师职业生涯周期一教师专业化发展指导，董丽敏，高耀明等译 中国轻工业出版社2 0 0 5 。( i i i i i ) 。 陈琴，庞丽娟，许晓晖，论教师专业化，高等师范教育研究，2 0 0 2 ，第6 期：2 6 3 2 专业化发展体系。 第八次的课程改革给教育研究注入了新鲜的血液，当前的教师专业化运动逐 渐从片面追求教师群体的专业地位到关注教师专业发展和教师个人角色实践；从 关注教师的认知能力和技术化教学转向对教师极富人文气息的文化层面的整体关 怀；从机械的要求教师在学习培训中整体接受到鼓励教师进行个人反思；从短期 的、集中的学习培训转向教师持续、终身、多样化模式和途径的学习与发展。 教师专业化的必经之路就是使教师成为研究者。有学者认为，倡导“教师即 研究者”，究其本质，就是期盼教师以思考者、追问者、探究者与反思者的角色 来看待教育教学中的一切现象或事实，当教师以“思考”的目光审视校园，以“探 究”的姿态从事教育，以“反思”的襟怀走进教室时，已经具有了研究者的特质。 教师成为研究者可以促进教师的专业发展。教师进行教育研究，可以更好地理解 自己的课堂和自己的教育实践，既能体现教师专业的自主性，也能不断促进教师 专业能力的发展。 教师知识体系主要包括个人的实践知识和反思实践的知识。教师所拥有的知 识是一种独特的知识，是在教学行为和对具体环境的回应过程中发展起来的个人 的、实践的和缄默的知识。所以教师需要在行动中获取知识和在行动中反思。这 个行动就来源于课堂实践。这是教师学会教学，不断习得与教师有关的角色期望 和规范的社会化过程，也是逐渐形成教育实践知识和智慧的过程。 有关教师职业生活目前的相关研究主要涉及职业压力、工作状态的调查报告 以及从心理学角度对于教师职业倦怠情况的分析与对策研究。学者普遍认为教师， 尤其是中学教师，由于其职业的特殊性，压力过大或者过于持久，同时指出教师产 生职业倦怠性的原因也是多方面的：教师要面对的是个体差异越来越大的学生，复 杂度越来越强的教学任务，家长的过度要求，社会的过高期望，致使教师在多种夹 缝中挣扎。久而久之，损耗了教师的工作士气与热情，导致教师生存的危机。解决 教师生存危机和职业倦怠的有效途径主要包括：让教师成为专业发展的主导者， 体现“教师即研究者”的精神；教师促进者协助创建开放、合作的教师文化帮助 教师走出孤立无援的境地：倡导学校教师主体化，体现教师本位，促进教师专业 自主。 近年来，随着质的研究方法的引入以及新的教育理念的介绍，越来越多的人 开始关注有关教师的“实然”的研究。其中比较有代表性的有“走进教师的生活 世界一一教师个人实践理论的叙事探究”( 鞠玉翠) ， “对一位研究性教师成长的 2 0 0 4 中国教育研究前沿与热点问题年度报告教育研究编辑部转引自 h t t p ：2 1 9 2 3 4 1 7 4 1 3 6 j y y j z 0 0 5 0 3 2 8 0 1 h t m 4 追索”( 欧群慧) ，“教育信念：一位初中女教师的叙事研究”( 耿涓涓) ，“生活世 界中的教师一次质的研究的尝试”( 张九洲) ，“从师范生到骨干教师一 关于教育研究在教师专业成长中地位与作用的个案考察”( 王丽琴蔡方) 等等。 这些文章大多以质的研究方法，融现象学、解释学、复杂性理论和教师专业发展 理论为一体，将目光投向了教师日常工作的情境、言语、行为，通过长期的实地 研究获取第一手资料，对教师的专业知识场景进行深描，向读者展现一幅真实的 画卷，体现了真实的教育，也打破了我们用“完人”标准去衡量一个教师的理论 框架。 ( 三) 研究方法与成文方式 l 、质的研究方法 本研究选用质的研究方法( q u a l i t a t i v er e s e a r c h ) 。在台湾、香港、新加坡 等地的文献中被译为质的研究、质性研究、质化研究、定质研究等。它是以研究 者本人作为研究工具，在自然情境下采用多种方法收集资料，对社会现象进行整 体性探究，使用归纳法分析资料和形成理论，通过与研究对象互动对其行为和意 义建构或解释性理解的一种活动。 质的研究方法兴起于2 0 世纪6 0 年代末，背景是社会科学家越来越不满于量 的研究的局限性。因为定量的研究不仅将复杂流动的社会现象简单化、数量化和 凝固化，而且忽略研究者对研究过程和结果的影响。因此质的研究在人类学、社 会学和民俗学等学科领域所进行的研究的基础上逐步发展起来。 它基于解释学的理论之上，强调对事物进行深入细致的调查研究，再现当事 人的视角，以描述和解释为主，而不是将重点放在验证假设、提出政策性建议和 预测上。同时，后实证主义、批判理论和建构主义理论这些理论范式均从不同角 度促进了质的研究的发展和建设，现象学、阐释学、扎根理论、象征互动主义等 理论也都从不同角度成为质的研究方法的理论基础。 “质的研究”刚刚传入到中国时研究者把“q u a l i t a t i v er e s e a r c h ”译成定 性研究。直到1 9 9 7 年，陈向明在质的研究中的“局内人”与“局外人”一文 中首次改用在香港、台湾、新加坡等地常用的“质的研究”的译法，以区别于定 性研究。事实上，定性研究与质的研究是有一定的区别的。在本体论和认识论上， 定性研究像定量研究一样也坚守实证主义的立场，都认为存在绝对的真理和客观 的显示，不论是通过“定量”的计算还是“定性”的规定，目的都是为了寻找事 陈向明：质的研究方法与社会科学研究教育科学出版社2 0 0 0 年版第1 3 页 物中普遍存在的“本质”，而质的研究已经超越了自己早期对自然科学的模仿， 开始对“真理”的唯一性和客观性进行质疑。在研究方法上，前者主要强调议论 和舆论的功能，更多的是一种研究者个人观点和感受的阐发。后者注重研究者在 与被研究者在自然情景中互动，在原始资料的基础上建构研究的结果或理论。质 的研究强调研究的过程性、情境性和具体性，而定性研究比较偏向结论性、抽象 性和概括性。 目前，质的研究在概念、术语、理论和方法上已经逐渐成熟，在社会科学领 域运用的十分广泛，成为对定量研究、哲学思辨等其他研究模式的一种有利的挑 战、补充和提高。但在国内，研究者还多采用量的研究方法，用质的研究方法做 的研究还非常少。人们总是认为，只有用量的研究方法做出的研究才是科学的和 客观的。但是，以人的社会生活和历史为研究对象的社会科学与以自然界为研究 对象的自然科学有着本质的不同，并非所有的社会科学问题都适合于量的研究。 教育学是一个介于人文学科与社会学科之间的学科，既涉及社会组织( 学校) 的建设，又关注个体( 学生、教师、管理人员) 的成长。而“教育研究面临的困 境之一是：往往教育研究越是精确，其与人类经验的联系则越来越少。”。因此现 象学教育学的重要代表人物范梅南坚持：“教育学不能从抽象的理论论文或分析系 统中去寻找，而应该在生活的世界中去寻找”，教育学存在于“极其具体、真实的 生活情境中”。o 那么，“质的研究”自然而然的就成为了教育研究者们寻求教育真 谛的有效途径。质的研究不仅可以对教育现象、学校的组织结构和运行机制、具 体的教育教学过程进行探究，而且可以从被研究者个人的角度理解他们的行为和 思想。质的研究的人文性使其非常关注社会结构和社会制度中的人，要求对教育 活动中的各类人( 学生、教师、教育管理人员、家长) 的生存状态、情感感受、 思维方式和行为习惯进行探究。由于可以兼顾宏观和微观两个层面，质的研究方 法有利于了解处于学校这一社会组织中的个体是如何生活的，他们相互之间形成 了什么关系，他们是如何与学校制度互动的，他们是如何解释自己的生存状态的。 具体到本研究课题“教师职业生活的个案研究”笔者认为与其他研究方法相 比质的研究方法更能突出本研究的特色。因为本课题的研究对象是有思想、有情 感的一线中学教师，质的研究把人的体验放到突出重要的位置、从整体的角度分 陈向明著： 旅居者与“外国人”一留美学生跨文化人际交往研究，湖南教育出版社，1 9 9 8 c o n n e l l y ，m & c l a n d i n i n j ( 1 9 9 4 ) ，n a r r a t i v ei n q u i r y ，i nt o r s t e nh u s e n & n c v i l l e p o s t l e t h w a i t e ( a d s ) ，t h ei n t e r n a t i o n a le n c y c l o p e d i ao fe d u c a t i o n ( 2 n d e d i t i o n ， 4 0 1 7 ) ，o x f o r d ：p e r g a m o np r e s s 4 0 4 5 _ 4 0 5 1 参见，丁钢译：“叙事探究”，全球教育展望， 2 0 0 3 年第4 期 马克斯范梅南：教学机智一一教育智慧的意蕴，教育科学出版社，2 0 0 1 年版，第4 3 页 6 析现象、注重对研究结果的解释性理解，这可以帮助我从一线教师的角度了解他 们对教育、教学和课程的理解。而选择个案研究，是因为个案研究能够拓展个人 的经验，并从经验中提炼知识。因此，本研究选择以质的个案研究的方法来进行 研究的过程与分析。 2 、教育叙事 可以说是研究方法的特殊性决定了本文的写作方式。质的研究是一个循序渐 进、充满意外和变化的过程。在研究过程中，我一直都处于兴奋与感动之中。我 为每天发生的故事而兴奋，为每一个细节而感动。而如此精彩、丰富的故事与复 杂、多样的教育经验会使任何一种所谓的理论阐述都变得苍白无力。叙事为教育 提供了一种新的话语方式，它可以使我们在面对复杂的教育情境时能够娓娓道来， 从真实的事件本身建构出属于每个人自己的理论。只有选取“叙事”的成文方式 才能够尽可能保留教师职业生活中的机缘、细节和流动性，更具情境性、人性， 更能够体现生命的鲜活与律动，回归教育时空中各种具体的人物、机构及事件。 同时叙事也可以让研究者不自觉得进入情境中，产生与被研究者同样的主观感受。 因此，我决定采用叙事的方式呈现研究的结果。 叙事本身所揭示的各种教育存在方式或行为关系，以及当事人在此行为关系 中的处境与感受，便成了教育学文本所要表达的“意义”。它不仅能够呈现教育意 义的完整，而且构成了一种开放性的意义诠释。正如梅洛庞蒂所说：“真实描述 世界而非概括世界的语言才是反映世界的语言，思索世界的语言。” ( 四) 质的研究过程 1 、研究对象其人 本研究采取“典型个案抽样”的方法抽取样本。“典型个案抽样”指的是选择 研究对象中哪些具有一定代表性的个案，目的是了解研究对象的一般情况。本研 究的目的是了解中学教师的职业生活的真实状态。所以“典型个案抽样”正适合 于本研究。抽取研究对象时要求研究对象具备这些特点：热爱教育事业教师 所在学校在西安( 为了研究的方便) 中青年教师有一定的教学经验，但是年龄 不宣过大，这样才有对新事物的敏感度。( 中青年教师是学校和社会的骨干力量， 同时也是家庭的支柱。) 最重要的是研究对象要自愿参与本研究工作。只有满足了 上述条件才能使研究对象既有特殊性又有代表性。 在联系研究对象时我就遇到了一点d l x 的挫折。一开始，我联系的是某附中 的z 老师，她是一名年轻的初中女教师，当我提出要求还没有来的及解释时，她 就拒绝了我。虽然我在这之前有过可能会被拒绝的心理准备，但仍让我感受到做 7 研究并不像我想象的那样简单。随后我思考了z 老师拒绝我的原因，一是我表达 不够明确，措辞不当，当她听到我要以她为研究对象时，本能的就认为我要把她 当作实验品，有种“人为刀俎，我为鱼肉”的感觉。出于人的一种自我保护意识， 很自然的就拒绝了我；二是z 老师所在的学校是一所著名的重点中学，担心我的 研究会影响到她正常的教学工作，受到学校领导的批评，而我作为一个局外人深 入到学校内部，可能会触及到学校不愿意外人所知的“隐私”。最后，她的拒绝还 可能还缘于她对自己教学工作的不自信。 在导师的帮助下，我又联系了西安某中学的x 老师，吸取上次的教训，改变 了与研究对象的交流方式，提出与x 老师共同研究一个课题，想要了解教师职业 生活的真实情况。他很痛快的同意了我的要求。x 老师在西安一所以高升学率著称 的重点中学工作，担任高三年级四个班的生物教师和高三年级的年级组长。高三 教师，是教师职业生涯中最忙碌、压力最大的阶段，更能体现教师职业生活最真 实的一面，因此也是最具有研究价值的。但是选取这样的研究对象也为我的研究 工作带来了诸多不便：作为一名高三的生物教师和年级组长，x 老师的工作量非常 大，日常琐碎的事情比较多，他是否有时间和精力配合我的研究，我的介入会不 会给他本已繁重的工作的带来不便，也是我在研究初期最担心的。 x 老师：3 7 岁，男性，教龄十八年，目前在t 中学担任高三生物教师，高三 年级组长。他毕业于一所地方的师范专科院校，毕业后在陕南的一所中学教书， 后在陕师大进修本科，2 0 0 2 年通过应聘来到t 中学，现在是陕西师范大学在读的 教育硕士。通过一段时间的交往，我觉得他是一名教学经验丰富的一线教师，很 有自信心，对于新的教学方法敢于尝试，比较积极上进。 2 、研究者的角色定位 由于在质的研究过程中，研究不是在一个真空的环境中进行，研究者本身就 是主要的研究工具，所有的访谈与参与观察都由研究者本身进行，因此研究者对 于研究过程之前、之中、之后的角色反省至关重要。虽然学校的环境对于我来说 并不陌生，但是刚刚进入研究现场的时候我还是比较紧张。作为一个局外人，总 是会担心人们是否会欢迎你。 在研究的初期，我的角色更多的是一个“学习者”，我研究的关注点是随着研 究的一步步深入而逐渐形成的。因此，在初期我一直保持着一种好奇的状态，跟 随x 老师，了解他的日常教学生活、所思、所为。把