（课程与教学论专业论文）普通高中新课程背景下的学生发展评价改革研究.pdf

编号： 三冼铂呻范女爹 硕士学位论文 题 目：普通高中新课程背景下的学生发展评价 改革研究 所在院 专业名 指导教 研究 完成时 系：教育科学学院 称：课程与教学论 n - 周浩波教授 生：郑艳芳 间：2 0 0 7 年4 月 沈阳师范大学研究生处制 普通高中新课程背景下的学生发展评价改革研究 中文摘要 学生发展评价对于教育教学工作有很大的激励和导向作用，特别是在我国 当前新课程改革背景下，受到社会的高度关注，不处理好评价问题，新课程的 理念就无法实现。评价改革成为落实素质教育，实施国家新课程的一个焦点。 本研究主要分四部分进行： 第一部分，学生发展评价的理论探究，介绍了学生发展评价的基本内容、 发展历史和新课程学生发展评价的理论基础。第二部分从我国传统学生评价的 弊端，和普通高中新课程对学生发展评价提出的新要求两个方面阐述普通高中 新课程背景下学生发展评价改革的必要性。第三部分从普通高中学生发展评价 改革改了什么着手，分析了学生发展评价改革的现状，并着重分析了学生发展 评价改革遇到困难的原因。在这一部分采用了问卷访谈等调查方法进行研究。 第四部分尝试解决问题，提出了进一步改进普通高中学生发展评价改革的建 议：加大改革的推广宣传力度；充分发挥教师在学生发展评价改革中的作用； 逐步建立评价考试中介机构，使评价考试制度化、专业化；继续深化高考改革， 探讨和实行“宽进严出”的教育制度；最后提出了三种可资借鉴的学生发展评 价模式。 关键词：普通高中，新课程，学生发展评价改革 t h e s t u d yo nt h es t u d e n t n e wc u r r i c u l u mo ft h e a s s e s s m e n tr e f o r mo n a v e r a g eh i g hs c h o o l a b s t r a c t s t u d e n ta s s e s s m e n tf u n c t i o na si n s p i r i ta n dg u i d ef o rw o r ka saw h o l e ， e s p e c i a l l yo nt h eb a c k g r o u n do fo u rc u r r e n tc o n d i t i o n s ，e x a m i n a t i o ne v a l u a t i o n h a sb e e nd r a w i n gg r e a ta t t e n t i o nb yt h ew h o l es o c i e t y t h ec o n c e p to ft h en e w c u r r i c u l u mw i l ln o tl e a dt om u c ha c c o m p l i s h m e n ti ft h ee v a l u a t i o nc a n n o tb e h a n d l e de f f e c t i v e l y e v a l u a t i o nr e f o r mh a sb e e naf o c u si nb o t hc a r r y i n go u t d i a t h e s i se d u c a t i o na n di m p l e m e n t i n gt h en a t i o n a ln e wc u r r i c u l u m t h i st h e s i si sm a d eu po ff o u rp a r t sa sf o l l o w s ： p a r to n ei st h e o r e t i c a ld i s c u s s i o na b o u ts t u d e n ta s s e s s m e n t i ti n t r o d u c e st h eb a s i c c o n t e n to ft h es t u d e n ta s s e s s m e n t ，t h ed e v e l o p m e n th i s t o r i c a la n dt h et h e o r e t i c a lb a c k g r o u n d o fs t u d e n t s a s s e s s m e n tu n d e rn e wc u r r i c u l u mo fh i g hs c h o o li si n t r o d u c e d p a r tt w o a n a l y z e st h ei s s u eb yt h ef o l l o w i n g st w oa s p e c t s ：t h et r a d i t i o n a ld r a w b a c k so ft h es t u d e n t a s s e s s m e n t ，a n dt h en e wd e m a n dw h i c hp u tf o r w a r db yt h es t u d e n ta s s e s s m e n tr e f o r mo nn e w c u r r i c u l u mo ft h ea v e r a g eh i g hs c h 0 0 1 p a r tt h r e ea n a l y z e st h ei s s u eb yt h ef o l l o w i n g st h r e e a s p e c t s ：t h ec u r r e n ts i t u a t i o no ft h es t u d e n ta s s e s s m e n tu n d e r ，t h er e a s o na n a l y s i st o t h e i s s u eu n d e rn e wc o n d i t i o n s q u e s t i o n n a i r ei n t e r v i e ww a sa d o p t e d p a r tf o u ri sp e r f e c tt h e s u g g e s t i o n so ft h es t u d e n ta s s e s s m e n tr e f o r mo nn e wc u r r i c u l u m ：s e tu p a s s e s s m e n t e x a m i n a t i o na g e n c yi n s t i t u t i o n ，s y s t e m a t i z ea n ds p e c i a l i z ea s s e s s m e n te x a m i n a t i o ns t e pb y s t e p ；s t r e n g t h e nt r a i n i n go ft e a c h e r s ，a d v a n c eq u a l i t yo ft e a c h e r sg r a d u a l l y ，d e e p e n e x a m i n a t i o nr e f o r m ，d i s c u s sa n dc a r r yo u te d u c a t i o ns y s t e mo f 。b r o a de n r o l m e n t ，s t r i c t g r a d u a t i o n ”，i n t r o d u c e st h er e f e r r e ds t u d e n ta s s e s s m e n ts y s t e m s t h r e ek i n d so fs t u d e n t s a s s e s s m e n ts y s t e m sa r ei n t r o d u c e d k e yw o r d s ：t h ea v e r a g eh i g hs c h o o l ，n e wc u r r i c u l u m ，s t u d e n t d e v e l o p m e n ta s s e s s m e n tr e f o r m 普通高中新课程背景下的学生评价改革研究 第一章引言 一、问题的提出及研究意义 ( 一) 问题的提出 进入新世纪以来，随着社会的发展和科学技术的进步，世界各国为了进一 步加强本国的综合国力、提高在世界政治经济舞台上的竞争力，纷纷推进新一 轮的教育改革。普通高中教育在整个国民教育体制中有着独特的地位和价值。 它是基础教育的有机组成部分，继续为学生的终身发展奠定基础，同时它又与 高等专业教育( 大学) 阶段相衔接，对于学生接受高等教育有着重要的意义 为“构建现代化国民教育体系和终身教育体系，建设学习型社会，全面推 进素质教育，增强国民的就业能力、创新能力、创业能力、努力把人口压力转 变为人力资源优势”n 1 ，我国展开了以“为了中华民族的复兴，为了每位学生 的发展”为核心理念的新课程改革。在这样的时代背景下，我国普通高中课程 改革应运而生。 2 0 0 4 年秋季，广东、山东、宁夏、海南四省首批进入新课程，2 0 0 5 年江 苏省相继进入新课程，2 0 0 6 年福建、浙江、安徽、天津、辽宁等五省市进入新 课程，形成东部沿海省份全线进入新课程态势，2 0 0 7 年全国所有普通高中起始 年级将全部进入新课程。新课程要培养全面而又个性发展的人，要为学生的终 身发展奠定基础，这实际上就给高中学生发展评价提出了新的要求。 国家普通高中课程方案( 实验) 规定，要。建立发展性评价体系”，“改 进校内评价，实行学业成绩与成长记录相结合的综合评价方式，学校应根据目 标多元、方式多样、注重过程的评价原则，综合运用观察、交流、测验、实际 操作、作品展示、自评与互评等多种方式，为学生建立综合、动态的成长记录 手册，全面反映学生的成长历程”。这为当前的高中学生发展评价改革指明了 方向。但在实际推进中，遇到了一些实际的困难和问题。在这时候对普通高中 新课程背景下的学生发展评价改革进行研究，具有重要的理论和现实意义。 ( 二) 研究意义 在理论上，通过对学生发展评价的研究，可以清晰地了解到学生发展评价 的基本理论，并且通过对学生发展评价改革的分析研究，使人们对学生发展评 价改革的困境及原因有更加清醒地认识，其中提出的完善学生发展评价的建议 充实和发展了学生发展评价改革，对于一线教师尤其具有指导意义。在实践中 1 l 刘月霞教育部基础教育司2 0 0 6 年2 月报告，坚定不移实施素质教育全面推荐高中课程改革 l 普通高中新课程背景下的学生评价改革研究 也能给学生发展评价工作带来启发 二、研究综述 ( 一) 国外研究现状 相对我国，国外不少发达国家十分重视教育评价的理论研究，从1 9 世纪 末至2 0 世纪3 0 年代兴起的教育测评运动；到2 0 世纪4 0 一5 0 年代泰勒模式为 代表描述教育结果与教育目标的一致程度的教育评价理论的盛行；再到2 0 世 纪6 0 年代后克龙巴赫，斯克利文等学者提出了诸如c i p p ，目标游离评价等新 的评价模式以及克雷斯沃和布卢姆分别对情感方面以及认知方面的教育目标 进行了系统的研究，再加上西方心理学的发展，包括多元智能理论的提出等都 使国外发达国家对于基础教育学生发展评价改革获得了不少丰富的理论依据， 继而对他们的改革实践加以指导。因此，在我国普通高中新课程改革的背景下， 深入分析国外( 以美国为例) 学生发展评价改革的现状及特点，对于借鉴其中 的经验，促进当前我国正在广泛进行的学生发展评价改革，具有非常重要的现 实意义。 学生发展评价改革是美国基础教育课程改革的重要组成部分，在不断发展 的过程中，显示出一些突出的特征： 1 重视教师的作用 在美国，教师是基础教育评价改革的重要推动力量。让教师真正参与学生 发展评价体系的建构，并给予教师足够的空间和支持。美国各地中小学教师在 自身的教学中进行评价改革，许多教师认识到，学生的最终学习目标必须通过 有效的教学和评价过程来达到，评价是实现课程目标不可缺少的促进手段。他 们平常在教室里使用的评价，是更加准确和有效的学业检查指标，可以根据这 些结果来制定每一天的教学方案在教师们的不断探索中，涌现出了纷繁多样 的评价模式和方法，分布在不同的年级和学科新的评价呈现出一个开放、动 态的局面，在学生的各种学习活动中进行积累性评价，为学生的学业成就和身 心发展描绘完整、真实的图画。 2 重视家长参与学生发展评价“1 美国教育目标2 0 0 0 中就曾经明确规定，所有学校都要加强与家长、社 会的合作，使家长更多地关注青少年儿童在社会、情感意识和学业方面的成长 与进步。教育学者翰德森( a c h e n d e r s o n ) 在其著作形势不断表明：家长的 1 j 王凯美国基础教育学生评价新进展述评【j 】外国教育研究，2 0 0 5 ( ，) t2 8 2 普通高中新课程背景下的学生评价改革研究 参与能够提高学生的成绩中列举了她所进行过的5 0 项研究，她指出那些参 与学校日常工作，参与评价的家长的子女在评价中的表现要优于有着相同家庭 背景但其家长未参与的学生的表现。而且，尤其是对于后进生而言，家长的参 与起着巨大的推动作用。美国学校管理协会( a m e r i c a na s s o c i a t i o no fs c h o o l a d m i n i s t r a t o r s ) 也发表了题为家长帮助孩子提高成绩的1 0 1 种方式的小 册子，鼓励校长、教师以及家长之间展开紧密合作，共同为学生的发展出力 豪普克斯( g a r yh o k i n p ) 在美国教育世界( e d u c a t i o n a lw o r l d ) 网站将书中 所提出的1 0 1 种方式做了归类与说明，他特别提及了其中的1 3 种：1 ) 学习始 于家庭；2 ) 指导孩子更好的利用报纸进行学习；3 ) 让家庭时间变成一种学习 时间；4 ) 让孩子为学习作好充分准备：5 ) 帮助孩子建立自信；6 ) 帮助孩子 提高学业成绩；7 ) 与学校紧密联系：8 ) 提升家庭的价值观；9 ) 保持来自同 伴的适当压力；1 0 ) 为未来的工作做准备；1 1 ) 保证孩子的身心健康；1 2 ) 给 予孩子各种求助的信息源；1 3 ) 把学习变为全家人关注的一件事情。 3 学生本位评价 在美国基础教育中，学生评价改革趋向于学生本位评价学生本位评价尊 重学生在评价过程中的主体地位和责任意识，以便他们能主动、全面、全程地 参与学生评价：协商设计评价标准、合作解决真实性任务、自主选择学习表现 形式；在解决真实性问题中进行学习建构、在自我评价中学会学习、积极寻求 各种反馈以实现主动发展；等等。在学生主动参与评价的过程中，它将学生评 价整合于教师的教和学生的学，关注学生在解决真实性任务中的创造性学习过 程，强调学生多方面潜能的自由发展和个性化表现；在评价设计的协商中尊重 学生的价值需求和建议以便满足学生的学习需要和成长需要；为学生的自我发 展和自我展示提供各种机会；培养学生自我意识，根据明确的评价标准学会自 我评价，在主动选择最佳作业成果中学会自我判断，同时也促使他们主动获取 各种反馈信息和社会性支持，自觉地向高标准持续不断地提高 从根本上说，学生本位评价意味着学生在全面参与评价过程中建构着自己 的主体地位，进而在“自主和责任”下进行个性化选择，在自由状态下实现主 动发展。在课堂教学中学生本位评价：让学生在评价标准设计中明晰自己应当 达到的境地、在真实性任务的解决过程中提高和发展自己、在多种学习表现形 式中展示和证明自己、在评价报告体系中获取足够的反馈。 ( 二) 国内研究现状 国内许多学者对学生发展评价进行了研究，比如：广西师范大学的黄鑫于 1 1 1 张向众美国的学生评价改革趋向：学生本位评价i j 】外国中小学教育，2 0 0 6 ( 6 ) ；1 5 3 普通高中新课程背景下的学生评价改革研究 2 0 0 4 年完成了其硕士毕业论文新课程背景下学生评价改革研究，此类研究 多为义务教育阶段学生发展评价改革研究，对于普通高中学生发展评价的研究 并不多见 通过查阅资料，了解到关于普通高中新课程学生发展评价的研究国家成立 了 、评价信息 等。许多大学也开设了评价课程。 如7 0 年代中期，以斯塔克( r e s t a k e ) 等人提出的。应答评价模型” ( r e s p o n s i v ee v a l u a t i o n ) 为代表，斯塔克认为教育价值有时是扩散的、潜 在的，有时又是内在的，这些也都难以用事先确定的目标一一查对。他还认为， 评价的意义在于服务，为了使评价有利于服务对象，评价者就应该首先关注服 务对象关注的问题、兴趣和焦点因此，这种评价模型要求：评价人要与被评 价活动有关的各种人员接触，了解他们的愿望、看法，并作实地观察；根据由 此获得的信息确定评价范围、设计评价方案、选择收集信息的方法；对所收集 的信息进行分析判断并按需要对回答的问题进行分类；将分类评价结果写成正 式报告分发各有关人员；在分类评价的基础上对教育方案作出全面评价 ( 2 ) 理论韵形成与运用阶段 1 9 8 3 年一一) 2 0 世纪8 0 年代，美国又出现了自称“第四代教育评价”的理论，由库巴 和林肯创立。他们认为：从评价本质上看，评价描述的并不是事物真正的、客 观的状态，而是参与评价的人或团体关于评价对象的一种主观性认识，是一种 通过“协商”而形成的“心理建构”因此，评价应坚持“价值多元化”的信 念，反对“管理主义倾向”。评价结果就是这些人基于这种认识整合而成的一 种共同的、公认的主观看法。从评价认识论上看，他们认为。第四代评价”主 张建构主义观点，坚持一元主观主义论，认识者与认识对象可以融为一体，是 认识过程成为一种确实的创造过程从评价方法上看，他们提倡评价对象应参 加评价活动的设计、评价方式选择，坚持解释性方法论，通过不断的复述、分 析、批判、判断、再复述、再分析来建构一种共同认识。 ( 二) 我国学生发展评价的历史 中国是考试的故乡早在西周时代就采用以试选士，对学生就有了严密的 测评制度和规程。 我国古代学生的考选制度大致经历了四种演变：( 1 ) 西周选士制度：是世 界上最早的评价选拔人才的制度，他有三个方面组成：乡里选士、诸侯贡士和 学校选士有严密的测评制度和规程。( 2 ) 两汉察举制：所谓“察举”，即经考 察之后予以举荐之意其程序是：皇帝下诏，指定举荐科目；中央地方郡 国各级官员按科目规定举荐人才；特举，又称诏举，皇帝亲自策试，据对策 授官。这是我国，也是世界上最早的有记载的笔试( 3 ) 魏晋南北朝的九品中 正制：各地方政府设立中正官，负责向中央政府举荐人才。九品中正制等级严 明，。上品无寒门，下品无势族”。( 4 ) 唐朝科举制度：是用一套完整的考试制 1 j 金娣，王刚教育评价与测量【m 】教育科学出版社，2 0 0 2 , 4 4 4 5 1 0 普通高中新课程背景下的学生评价改革研究 度和考试方法来挑选人才，制度完备，标准严格，考试方法多样，科目繁多， 为我国学生发展评价发展奠定了基础 真正意义上的学生发展评价始于2 0 世纪7 0 年代末、8 0 年代初，经历了恢 复兴起、试点研究、正规化开展和创新几个阶段 党的十一届三中全会以后，改革开放，为我国教育评价的恢复和兴起建立 了良好的社会基础全面高等学校统一招生考试制度恢复，形成了评价恢复和 兴起的客观需求基础。对外开放以后，我国引进并介绍了国外教育评价的理论、 技术和实践经验，并且恢复了教育统计、教育测量、教育管理等学科，这就为 评价的恢复和兴起奠定了理论和技术基础。 1 9 8 5 年5 月，中共中央颁布了中共中央关于教育体制改革的决定 。明 确提出了要对教育进行评价的问题；同年6 月，教育部在黑龙江省召开了高 等工程教育评价专题讨论会。这是第一次全国性的教育评价研讨会，它标志 着我国教育评价研究和实践真正开始了 1 9 8 6 年到1 9 8 9 年在全国开展教育评价研究和试点工作，探索评价规律， 建立评价理论和方法体系，为评价工作的全面展开铺路在教育评价研究和试 点工作以及国内外各种学术交流活动的基础上，出现了一批教育评价研究成 果，出版发表了一批著作和论文，逐步形成了具有中国特色的教育评价理论和 方法体系。创办了第一本教育评价的专业杂志一一中国高等教育评估。1 9 8 5 年1 1 月，国家教委发出了关于开展高等教育评价研究和试点工作的通知， 全面部署了对高等工程教育的评价研究和试点工作，此后，评价试点工作全面 展开。初步形成了具有中国特色的教育评价理论和方法体系。这些研究成果为 教育评价工作的正规化开展奠定了理论和方法基础。 1 9 9 0 年1 1 月和1 9 9 1 年4 月，原国家教委分别发布了普通高等学校教育 评价暂行规定和教育督导暂行规定，使中国教育评价理论研究和实践活 动进入了一个新的阶段，标志着我国教育评价的理论和实践工作走向规范化， 并为其进一步发展提供了重要的制度保证。尽管是关于高等教育的，但对基础 教育中的教育评价也有指导意义。这一阶段，国内外学术交流和研讨活动也日 益增多，还创建了全国首家教育评估事务所和创刊了第二家教育评价专业性杂 志一一教育评价) 。 随着中小学实施素质教育的全面推行，普教界掀起了研究和开展教育评价 的热潮。出现了一些素质教育评价模式，如。主体性素质教育评价模式”、。个 性发展教育评价模式”等，2 0 0 1 年6 月，教育部在基础教育课程改革纲要( 试 行) 中明确指出。要建立促进学生全面发展的评价体系。”特别是2 0 0 2 年， 国务院转发教育部基础教育课程改革纲要( 试行) 以后，全国开展了教育 评价大规模的试点与改革。2 0 0 2 年1 2 月，教育部又发布了关于积极推进中 普通高中新课程背景下的学生评价改革研究 小学评价与考试制度改革的通知，规定了中小学评价与考试制度改革的原则， 要求建立以促进学生、教师和学校发展为目标的评价体系，提出了中小学升学 与招生等方面的具体改革措施。这一规定，是对全面推进素质教育以来教育评 价改革的总结与升华，是我国教育评价发展史上具有里程碑意义的大事 三、普通高中新课程背景下的学生发展评价的理论基础 笔者认为，普通高中新课程倡导的评价方法和内容的改变是在一定理论的 影响下产生的，包括人的全面发展理论、建构主义学习理论和多元智能理论等， 这些理论是形成新课程背景下学生发展评价合理性的理论基石。 ( 一) 人的全面发展理论 人的全面发展问题是社会发展的根本问题，是教育的根本目的和价值取 向未来社会应该是“以每个人的全面而自由的发展为基本原则的社会形式”。 马克思、恩格斯所说的人的全面发展，是指“每个人既要自由地发展和发挥自 己的全部力量和才干。又要把其他人的发展看作自己发展的条件。每个人的自 由发展不仅不阻碍其他人的发展，而且能促进其他人的发展” 马克思主义的人的全面发展理论内涵丰富，可以概括为以下几个方面： 第一，从人的本质上看人的全面发展是社会性的人具有自然属性和社会 属性，但人最根本的是在于社会性，是作为社会存在物而存在的，因而人的全 面发展不能仅仅表现在人对自然的改造和征服力量的不断增强，而且表现在人 在特定的社会关系中的充分自我展现和各项技能的提高与完善 第二，从人的发展过程看人的全面发展是历史的、永无止境的。马克思主 义关于人的全面发展理论是历史的，人在改造自然的过程中，不断推进人自身 的全面发展。人类改造自然永无止境，人类改造主观世界也永无止境。人的全 面发展是一个逐步发展，永不完结的过程。因此，人的全面发展是动态的过程， 随着社会经济条件的变化，人将永无止境的发展变化。 第三，从人的发展内容看人的全面发展是具体的、实践的，不是抽象的。 马克思指出。我们不是从人们所说的、所想象的、所设想的东西出发，也不是 从只存在于口头上所说的、思考出来的、想象出来的、设想出来的人出发，去 理解真正的人。我们的出发点是从事实事活动的人”。正是人的一个个具体的 发展形成了人的全面发展。 第四，从个人发展看人的全面发展是道德、智力、体力和才能等多方面的。 根据马克思的论述，人的全面发展，是指人的脑力与体力的充分而协调地发展， 成为“会做切工作的人”，成为“具有尽可能广泛需要人”，成为。高度文明 1 ，冯开甫论人的全面发展理论【j 】西华师范大学学报( 哲学社会科学版) j2 0 0 6 ( 1 ) , 6 9 1 2 普通高中新课程背景下的学生评价改革研究 的人”，其具体内涵包括道德、智力、体力和才能等多方面的发展。 第五，从社会发展看人的全面发展既重。全面”，更重“发展”人的全面 发展重在“发展”，“发展”是达到“全面”的基础条件，只有不断“发展”才 能形成全面发展的人。 新课程立足高中生素质的全面发展，既要评价学生知识和技能的掌握，也 要评价学生的能力、态度、价值观、自我概念、道德品质和人格；既要评价学 生具体学科的知识与能力，也要评价学生方法性、策略性的知识和学习能力； 既要评价学生学习与发展的结果，也要评价学生在学习和发展过程中所表现出 来的风格、个性以及遭遇的困境和付出的努力；既要评价学生的认知能力与认 知过程，也要评价学生的社会性能力和情感意志。 ( 二) 建构主义学习理论 建构主义既是一种认知理论，更是一种学习哲学，又译作结构主义。建构 主义理论的一个重要概念是图式图式是指个体对世界的知觉理解和思考的方 式。也可以把它看作是心理活动的框架或组织结构图式是认知结构的起点和 核心，也可以说是人类认识事物的基础因此，图式的形成和变化是认知发展 的实质，认知发展受到三个过程的影响，即同化、顺应和平衡2 建构主义最早的提出者可追溯到瑞士皮亚杰的“认知结构说”，皮亚杰认 为，儿童在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的认识， 从而使自身认知结构得到发展在皮亚杰的“认知结构说”的基础上，科恩伯 格、斯腾伯格以及维果斯基等人对于建构主义作了进一步的研究，使其理论得 到进一步的丰富和完善。 建构主义学习观认为，( 1 ) 学习是一个积极主动的建构过程。学生能够根 据先前认知结构主动地和有选择的知觉外在信息，建构其意义学习这种建构 是无法由他人来代替的。( 2 ) 学习意义的获得是每个学习者以自己原有的知识经 验为基础对新的信息进行编码，建构自己的理解。并且，原有知识又因为新经 验的进入而发生调整和改变。学习过程不只是信息的输入、存储和提取，而是 新旧经验之间的双向的相互作用的过程。( 3 ) 学习既是学习者个人的建构活动， 同时也是学习共同体的合作建构过程，个体的建构活动要在一定的社会文化背 t 一同化”是指把外部环境中的有关信息吸收进来并结合到儿童已有的认知结构中，也就是个体将 受外部刺激所提供的信息整合到自己原有认知结构内的过程。顾应是指外部环境发生变化，而原 有认知结构无法同化新环境提供的信息时所引起的儿童认知结构发生重组与改造的过程，也就是个 体的认知结构受到外部刺激的影响而发生改变的过程。认知个体通过同化与顺应这两种形式来达到 与周围环境的平衡：当儿童能用现有图式去同化新信息时，他处于一种平衡的认知状态。而当现有 图式不能同化新信息时，平衡即被破坏，而修改或创造新图式( 顺应) 的过程就是寻找新的平衡的 过程。 l l l 欧阳芬多元智能与建构主义理论在课堂教学中的应用【m 】北京。中国轻工业出版社，2 0 0 4 ： 1 9 2 1 3 普通高中新课程背景下的学生评价改革研究 景中进行，而且必须与学习共同体的建构相结合通过学习者的合作，既能使 个体的理解更加丰富和全面，又可以使知识达到必要的一致性。 建构主义学习理论在我国当前新课程改革中备受关注。建构主义者重视学 习活动中学生的主体性作用，重视学生面对具体情境进行意义的建构，强调学 习是每个学生从自己的角度出发、以自己的经验为基础来构建、解释现实，教 师只在其中起着辅助的作用。由于个体经验的不同，因而个体对于外部世界的 理解也各不相同他们强调学习的主动性、社会性和情境性。所以，建构主义 的学习和教学观对我们当今的课程改革来说是具有积极意义的 ( 三) 多元智能理论 多元智能是在1 9 8 3 年由哈佛大学认知心理学教授加德纳博士基于对人类 潜能的大量实验研究、针对传统智能一元论提出的。1 9 9 3 年，加德纳对智力又 进行了更为精确的定义：“在一种文化环境中个体处理信息的生理和心理潜能， 这种潜能可以被文化环境激活以解决实际问题和创造文化所珍视的产品。” 加德纳提出每个人至少有八项智能：言语一一语言智能、逻辑一一数学智能、 视觉一一空间智能、身体一一运动智能、音乐一一节奏智能、人际交往智能、 自我反省智能、自然观察智能等加德纳认为，人都同时拥有相对独立的八种 智能，每一个人身上的八种相对独立的智能在现实生活中是错综复杂地、有机 地以不同的方式、不同的程度组合在一起；人类个体的不同在于所拥有的智能 的程度和组合不同，使得每一个人的智力都有独特的表现形式 因此，世界上并不存在谁聪明谁不聪明的问题，每个学生都是独特的，也 是出色的因此，引用多元智能理论对学生进行评价就意味着多了几把衡量学 生的尺子。这正是新课程中对学生发展评价所倡导的改革方向，即关注学生个 体问发展的差异性和个体内发展的不均衡性，评价内容多元、评价标准分层， 重视评价对学生个体发展的建构作用。 多元智能理论倡导的评价思想与新课程对学生发展评价改革的方向相一 致，并为建立促进学生全面发展的评价体系提供了有力的理论依据与支持，这 将有助于教师更好地理解和实践新课程所倡导的学生发展评价。 李广华多元智能理论及其应用【j 】云南教育，2 0 0 6 ( 2 ) ：3 2 1 4 普通高中新课程背景下的学生评价改革研究 第三章普通高中新课程背景下学生发展评价改革的提 出 一、我国传统学生发展评价的弊端 传统评价是以提高工业效率运动和科技理性为背景产生的，所追求的目标 是客观、量化，量化范式下的标准化测验、常模测验一度成为世界范围内盛行 的评价工具和手段虽然传统的评价和考试以高效率、经济、可以在同一水平 线上进行比较等优点多年来一直居于教学评价领域的统治地位，可在实际运用 中它也暴露了不少问题，尤其在我国这样一个教育资源相对缺乏的国家表现尤 甚。这些问题已经成为全面推行新一轮课程改革，实施素质教育的严重障碍。 主要表现在以下几个方面： ( 一) 存在价值偏差 我国学生发展评价活动的价值取向在一定程度受社会上的功利主义、实用 主义的价值观影响，从而使学生发展评价的价值取向出现偏差。学生发展评价 价值观的问题，与我国总体教育价值定位有着直接关系。叶澜在回顾了4 0 多 年来教育价值取向的变化过程后认为，当代中国教育价值取向偏差主要表现 为：1 在政府的教育决策中历来只强调教育的社会工具价值，忽视教育在培养 个性，使人的潜能得到尽可能发展方面的价值；2 总是要求教育出即时的、显 性的功效，忽视或者轻视教育的长期效益。受其影响学生发展评价也反映出过 分强调工具价值，对其教育的甄别、选拔功能格外关注，这就偏离了“教育是 人的基本权利”、。教育具有人的发展价值”的这一现代民主教育最核心、最基 本的教育价值观。在这种偏离正确价值观的指导下，势必给教师和学生形成一 个过分追求分数的导向因此，无论高分的学生还是低分的学生，大多成为“分 数的奴隶”，他们关心的是“分”，而不是学习的过程；他们在乎的是能否升入 高一级的学校，而不是掌握了什么能力，得到什么程度的发展，这与基础教育 中学生发展评价的原始宗旨是相悖的。这种价值功能的偏颇，严重影响了学生 发展评价积极作用的发挥，影响了学生发展的全面评价。因此，由于价值观的 偏差，造成了传统的学生发展评价的不良效果，既给应试教育提供了基础，又 给素质教育形成了严重的障碍。 ( 二) 强调甄别与选拔 传统评价强调的是甄别和选拔功能，忽视对评价结果的反馈和认同，忽视 1 5 普通高中新课程背景下的学生评价改革研究 评价的发展功能。具体表现在不仅很少关心考试中反映出来的学生自身发展中 存在的问题，而且对他们在各个时期的进步状况及努力程度的方面也不能很好 地发挥评价的改进、激励、发展等功能，往往损害学生的自信心。由于评价方 法上缺乏有效的评价工具和方法，书面纸笔测验仍然是评价学生的最主要、甚 至是唯一的评价方法，这种学生发展评价的具体体现就是。以考代评”，以测 验分数为学生分等捧序，优异的成绩只给予极少数学生，其余的学生只能获得 较低成绩。测验的目的仅仅是为了把学生分成了三六九等，这样大多数学生在 成绩之前看到的是自己的失败，而不是体验到成功的快乐，他们的自尊心、自 信心得不到很好的保护、不可能很好的发挥主观能动性诚然，考试测验是评 价学生，特别是评价学生学业成绩的重要指标，也是从古至今一直使用的主要 形式。一般说来，考试从一定程度上确实可以清楚、直观地反映出学生的学习 情况以及教师的教学情况。但将考试测验作为近乎于惟一的评价手段，考分成 为惟一的尺度标准，应该说是不符合现代人才观的，因此也就很难符合现代社 会发展的需求，这种只注意强调外部目标的导向，忽视学生的客观需要，必然 会使学生产生焦虑和不安，影响他们的身心健康。 ( 三) 简单量化，忽视质性评价 长期以来，人们在谈到学生发展评价时，会不自觉地把学生发展评价等同 于学生学业成绩评价，可以量化的内容主要体现在学业成绩上然而，教育本 身是一项复杂的社会活动，教育的质量应该是多元的、多角度的、多层次的， 当然评价教育质量也不能仅是单一的、量化的。此外，诸如学生在教育活动中 表现和培养出来的创新精神、实践能力、心理素质、情绪态度，行为习惯等综 合素质是难以用量化的方式加以评价的。 传统的以标准化测验为主的学生发