（汉语言文字学专业论文）扶助式对外汉语教学模式的理论与实践.pdf

摘要 摘要 本文研究应用语言学的社会文化理论，并将在这一理论基硪上产生的扶助式 语言教育法运用于美国的汉语教学。本文共分六章。另加若干附录。 第一章导论对二语翔得理论作一简短的的回顾。二语习得理论发展的一百多 年来，产生了应用语言学理论的多种流派，并在疲用语言学理论的基础上发展遗 很多教学法，如情景教学法，听说教学法，交际教学法，全身反应教学法和囱然 教学法等等。这些教学法为二十一世纪的应用语言学的新发现开拓了道路。本章 节还概览了美国目前的语言政策和汉语教育在美困蓬勃发展的现状。同时也对对 外汉语教学的现状和面l 箍的挑战作一实际的估量。本研究课题爵在以扶助式语言 教学法为模式，针对汉语的语言特点，设计具有汉语独特语言特点的教学活动， 并将这一套教学设计实践于汉语教学。 第二章介绍近年发震的语言的社会文化观的应用语言学理论，以及语言教学 实践者运用这一理论体系在英语作为第二语教学中实践的模式。社会文化观视语 言为人类的社会文化资源。个人和集团都运用语言共同建构社会文化。学习活动 作为人类社会活动的一部分，必然发生在人们的语言交流和互动之中。扶助式语 言教学法植根于语言的社会文化观，以六种类型的教学扶助展示了在最佳发展区 域里的教学原理。这一教学原理将指导扶助式汉语教学的模式。 第三章讨论了如何抓住汉语本体语言的特点进行汉语二语教学。通过学生的 问卷调查，从美国学生的角度来分析学习汉语的特点。汉语教师应该呈现给学生 的不是一种特别困难斡语言，两是一种不同的语言。本章节通过个人的实践，分 绍了运用扶助式汉语教学模式教授单字，词组和句子以及中国文化的方法。 第四章继续讨论教学法所包括的教学目标，教学大纲的制定，学生与教师的 职责以及教材的使用。设计具体的教学任务是扶助式教学法的关键，在本章节中， 编写了适用于美国汉语课堂的十几种教学任务，并说明了具体的教学任务与短期 和长期的教学目标和教学测试的关系。 第五章包括了本人教学实践的案例。教学案例的对象包括不同年龄和不同 扶助式霹舞汉语教学模式熬理论专实践 语言水平的学生。遵照美匿井语教学标准，并运用扶助式汉语教学任务组织教学。 这些教学案例具体直观地展示了扶助式汉语教学模式。本章的最后一部分是对案 例执行的评述。 第六章作为结语，评述了扶助式汉语教学模式的优缺点，它所要求的其他硬 软件的配备，以及教学模式豹限铡与不是。将扶助式语言教育法用于汉语谍堂迸 满首截，仍需要在曼大范围内推广察实践，戳考察其有效性。 关键词；语言的社会文化观；最佳发展区域：扶助式语言教学法；教学任务 珏 a b s t r a c t 1 1 1 i si sas t u d yo ft h es c a 行o l d i n gi n s t m c t i o nu s e di nc h i n e s e 嬲af o r e i 盟 l a n g u a g e t h et h e s i sc o n s i s t so fs i xc h a p t e r sa n dt e na t t a c l l m e n t s t h ef i r s tc h a p t e ri st l l ei n 拄o d u c t i o n i tc o n s i s t so f1 i t c r a t u r er e = v i e w ；g e n e r a l s i t u a t i o no fc h i n e s ea saf o r e i 印1 a n g u a g ei nt h eu n i t e ds t a t e s ，a i l dt h ei n t e n s i o na 1 1 d m e t h o d so ft h i sp a p c r n 黜撕z e dm ed e v e l o p m e i l to ft h em e o r i c sa 1 1 da p p r o a c h e s i i ls e c o n dl a n g u a g ea c q u i s i t i o ni nt h ep 嬲tc e n t u n e wm e o r y 缸l dp r a c t i c ec a no n l y b ed e v e l o p e db a s e do n l eo l do n e s s i t u a t i o n a ll a n g u a g et e a c h i n g ，a l l d i o l i n g i l a l m e t h o d ，t t l ec o 删 i l u i l i c a t i v el a i l g u a g et e a c h i n g ，t p ra n dn a _ t l l r a la p p r o a c h1 a ya d e 印f o u n d a t i o nf o rm el i n g u i s t i cs t i l d yo fm em o d 锄d a y s 1 1 1 i sc h a p t c ra l s oi n c l u d e s 锄o v e r v i e wo ft h el a l l g u a g ep 0 1 i c yi nt l l eu n i t e ds t a t e s 锄dt h er a l p i dd e v e l o p m e n to f c l l i n e s el 2 m g u a g ep f o 黟锄si nt l l eu sw l l i c h 西v e 璐ar e a l i s t i ce s t i ma ：t i o no ft h e n e e d s 锄dc h a l l e n g e si nm ea r e ao fc h i n e s el a n g u a g el e 锄i n g t h es e c o i l dc h a p t e ri n 仃o d u c 懿t h es o c i o c u l t u r a lp e f 印l e c t i v eo fl a i l g u a g ea n dm e w a y sp r a c t i t i o n e r si nl a i l g u a g et e a c l l i n g 哪et 0d c s i 伊at e a c h i n gm o d e li nt e a 幽n g e n 哲i s h 嬲as e c o n dl a n g u a g eb a s e du p o nt h es o c i o 砌t i l 】r a lp i e r s p e c t i v eo fl a n g u a g e i n as o c i o c u l t u r a lp e r s p e c t i v eo nh u 【m 锄a c t i o l l ，l a n g i 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p l i e di i la s p e c m ca r e a 1 1 1 es o c i o c u l 咖lp e 印e c t i v eo fl 锄g u a g ei sa l t h et l l c o r 舐c 如u n d a 【t i o no fm er e s e a r c hi i le 仃- e c t i v et e a c m n gc h i n 骼e 雒as e c 0 i n d f o r e i g nl 锄g u a g e ，n l em i r dc h 印t e rd i s c u s s 骼t l l ec h a r a c t 嘶s t i c so ft 船出n gc l l i n e s e ns t a r t sw i t h as t i l d yo fs t i l d e n tq u e s t i o l l l l a i r eo fs t u d e n tb a c k 目0 u n d 孤l dl e a n l i n gs 仃a t e g y - t h e 锄a l y s i so fm es t u d y 百v e si m p l i c a t i o no fc h i i l e s el a i l g u a g ei n s 讯l c t i o n t h ec h i n c s e m 舨。! 皇w mc h a p ：e r c o n t i n u e st h ed e v e l o p m e l l t 。f ac 。n l p l e t et e a c h i n gm e t h 。d n 霎= 羔21 ：e ：粤! ：_ 1 啪d e 蓟乳呻c e a u r e ，l e a m e ra n d t e a c n e r - e si t h e = ： ：篓竺m ? 寰m w a yt o c 哪o u tt h es c a 肋l d i n gi s t od e s i 踟t h l 三； 凳竺= ? e ，伽a n d 脚o s 如l 岛r n l e1 e 锄e r s ht h ；sc h i 孟二r = 腑协瑚幻巧矸铽啪a t a r ea e s ；髓c ar o rm e 伽n e 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在论文写作中参考的其他个人或集体的研究成果，均在文中以明确方式标 明。本人依法享有和承担由此论文产生的权利和责任。 声明人( 签名) 污靥 训张年钼f 日 厦门大学学位论文著作权使用声明 本人完全了解厦门大学有关保留、使用学位论文的规定。厦门大学有 权保留并向国家主管部门或其指定机构送交论文的纸质版和电子版，有权 将学位论文用于非赢利目的的少量复制并允许论文进入学校图书馆被查 阅，有权将学位论文的内容编入有关数据库进行检索，有权将学位论文的 标题和摘要汇编出版。保密的学位论文在解密后适用本规定。 本学位论文属于 l 、保密() ，在年解密后适用本授权书。 2 、不保密( 彳 ( 请在以上相应括号内打“”) 作者虢为甬 聊雠：吩彬 日期：删i 淤年矿月日 日期：o 莎年矿月f 日 第一章导论 第一章导论 第一带二语习得理论发展综述 荚圈是一个移民重家。从建匿以后各令时期从世界各避来到美重嚣移民，绘 美鬻造成了最复杂的语言环境。从早期的开拓者开始，语畜的多元诧就是美国经 验不w 分的一部分。世界上没有另一个国家在她的境内包括如此之多的语言了。 另一方面，美国在没有法律规定的情形下，又形成了英语被广泛接受为统治语言 的状况。这个令人吃惊的双重现蒙恰恰给少数族裔语言功熊下了社会语言学的定 义。美隧的确是一个多语并存圈时在公共场合以英语为主的圈家。匿前语言蛉复 杂现象是出旱麓开拓，移民发展和语言政策斡错综复杂的相互效应囊产生嚣。对 多数移民来说，英语学习戚了移民生活的一部分。丽教授英语为第二语也成了美 国教育不可推卸的责任。 英语作为第二语言教育的殷展，经历了长期的，随着时代需要而发展的历程， 应用语畜学和第二语言习得的理论在澳洲和美国这样的穆民国家得到了广泛的 实践，丽这种实践又给新的理论制造7 需要和条件。因此，语言习得理论在英语 律炎第二语的实践将给对外汉语教育一个重要酶启示翱借鉴。 经何语言习褥理论都包括两方面的内容：语言理论和语言学习理论。十九趱 纪末，当语言教育家试图改善语畜教育时，他们就从这几个方面加以考量：语言 本身的结构是怎样的，语言是如何学得的，语言知识如何被袭达，组织和记忆。 早期的应用语言学家如：h e l l 彬s w c c t ( 1 8 4 5 一1 9 1 2 ) ，o t t oj e s p e r s e l l ( 1 8 6 1 9 4 3 严 秘薹差稳m l dp 藤m 嚣( 1 8 7 7 1 9 4 9 严曾对语言教学设计的凝剿和理论的可靠性做出充 分的论述，链翻试蜜在当时的教学模式串寻求一个语法与词汇教学孛戆具有逻辑 的规德。并在方法论方面，揩邂中心阀题是如何区分教学思想和教学程序。看来， 美国应用语言学家e d w a r d 加油o n y 在此基础上于1 9 6 3 燕理出语言教学的三个 s w 瞅，h 。，l8 9 奠刃瞻脚删妇，鼬咖矿翩懈r e 匝n 同l 伽d 伽：魄妫献u n i 、 粥晦p 佗嚣 j e s p e r s 辨，o 。e ，l9 3 3 互泌积矗口红螂蠢国脚燃盆奠l o n 曲n ：a l l 铋镧du h 捌瓣 p a l m l 戳珏，e t l 鳃8 。q 渤嬲，翻彰漱鳓璃：妇如n ：b n g m 勰 扶助式对外汉语教学模式的理论与实践 层次：教学理论， 教学理论： 教学方法： 教学方法和教学程序。这三个概念的具体定义分别是； 教学理论指的是一整套相互关联的语言教学性质的假设。它 描述的是教学的性质。 教学方法包括一个展示语言材料的全面完整的计划，是一种 教学理论的具体运用，不能与教学理论有冲突。而往往在同 一种教学理论下，亦可以派生多种教学方法。每种教学法都 应说明教学目标，内容，教学活动以及学生，教师和教材在 特定教学法中的作用。 教学程序：教学程序是教学方法的具体执行。是结合教室中的情形，为 完成既定的教学目标而作的精心设计。为此，教学程序必须 与教学方法保持一致，当然也与教学理论密切配合。 ( a n t l l o n y19 6 3 ：6 3 7 ) 下文就按这层次分别阐释它们在语言教学中的情况。 a 教学理论 教学理论的使用，必然受到语言理论的影响。直至上一世纪八十年代，少有 三种语言理论影响语言教育理论： 最传统的结构理论，认为语言是为表述意义而将语言元素结合起来的结构体 系。语言学习的目标则是掌握此体系中的各个元素。这些元素基本上由语音单位， 语法单位，语法功能和词汇所组成。 其次是功能理论，认为语言是传递信息的载体，这一理论把语言的句法和沟 通方法放在首位，甚于注重语言的语法功能。使用这种理论的语言教学法按照语 言的交际功能和语义来安排教学的内容，而不依照语法结构及语言元素的的顺 序。 第三种理论可以被称为互动理论。语言被视为实现人际关系和个人完成社会 交流的工具，人们关注的是互动理论在语言教育上的运用。包括互动分析，言语 交流分析。互动理论的着眼点在于研究人们在进行言语交流时伴随的举动，磋商 和互动的模式。从这个观点出发，语言教育的内容应依照语言交换模式来组织和 安排，或者让语言学习者作为互动者而自然形成。 a n t h o n y e m ，l9 6 3 a p 即a c h ，m e t h o d 锄d 眦h n i q u e 西班j l 口愕l 昭p7 功曲f 愕l7 ：6 3 7 2 繁牵导论 以上这些语言理论为特定的教学方法提供了理论框架，毽它髑本身并不窕 整，还需要有语言学习理论来翔以补充。 有些语言教学法来囱语言理论，但更多的教学法来自于语言认知理论。认知 理论回答两个关于语富学习的问题：语害学习与心理语言和认知程序的关系 语 富学习所需要酶条赞。以谖畜学嚣理论为基础的教学方法霹默基予其孛之一，邈 霹以兼矮两者。额窝予认翔程序的建立的是教学程序，舞习凌熬形成，推理，演 绎，假设和归纳。颧向于学溜条终的靛理论则强调人类的本性秘语言学习发生酌 具体环境。 语言理论与学习理论之间经常存在密切关系。黼种理论的不同组合产生了不 问的教学法。结构主义 语言学理论) 与行为主义( 学习理论) 的连接产生了听 说教学法。餐是这一特定熬联系并菲螫然。谈知理论熬支持者裁试图将结构主义 麴更精缨豁模式与行为主义中较注重耩神因素的流派搁联系。 & 教学方法 疑语言学的角度擞发，我们关注的是对语富特点帮缀织的基本了解；从教 育学的角度出发，我们考虑的是如何获得使用语言的能力。教师们在各种理论的 影响下进行教学实验，把理论和实践结合为教学方法。不网的语言理论和谮畜溜 德理论熬缝合霹戬形藏多样鲶教学法。教学方法考虑的是器下足个方面：教学醚 标；盍j 羹：教学法所决定的教学内容并测定教学章繁；蠡此教学法藤接祟酶教学活 耪；学生的箨雳；教师靛作用；教材靛律震。下聪俸分别描叙。 童，教学露的 不同的语言理论和教育理论影响蓿不同的教学法。他们决定了某种教学滋所 燮达到的教学嚣标。有的教学法注重豳语，认为读和写是次要的，可以从口语的 基础主发鼹起来；毒辫强谖交鼯戆力，注重表达翻被入理解，嚣对语法和发窘浆 准确较惫宽容。也有一开始就要求正确斡语法和发音，有酌教学法翡露标是教授 语言昀基本语法积词汇，也翥浆是改学生运用语言豹能力为墨的。融t e 辨。鸳道： “学习不是积累知识的警段，而是成为更熟练有效率的学习者的手段。艄 ( g 枞e g n o1 9 7 2 ：8 9 ) 这一以过程为取向的目的，显然与传统的以语言和结果为取 渤暾戳 辩2 渤融嗽懒妇嬲鼢剁 辫鼢黜黝黼f 愀2 嚣鑫醚淑￥硪：醚测黼箍耋 s 琏撼i 豫s 3 扶劲式对外汉语教学模式静瑾论每实线 向的目的是对立的。 2 教学内容的选择和组织 所有的语言教学法均涉及目的语的运用。因此各种课程的教学法都对语言的 项目( 词汇，句型，时态，组句，功能或题目) 明显地有所选择。也就是说，需 要决定语言课上谈什么( 主题选择) 和怎样谈( 语言选择) 。不同的教学法往往 依语言和主题的需要进行教学组织。教学内容的制订涉及到教材和教学顺序。以 语法为基础的教程通常根据课题的难易和频率安排内容和程序。以交际功能为基 础的教程则以学习者的需要来决定。 3 教学活动的类型 教学活动是在严格指导下的教师，学生和教学材料之间的互动。课堂里使用 的不同的教学活动印证了不同教学法的遵循的理论。以语法准确为目的的教学活 动与提高交际技巧的教学活动有显著的不网；为发展某一特定的心理语言过程聪 设计的课堂活动与为掌握某一语法特征的设计也完全不同。作为教学法分桥的第 三个组成部分，教学活动往往是辨析不同教学法与不同的教学理念的重要依据。 由于人们对教学进程，教学大纲和教学活动都有不同的假设，不同的教学法必然 涉及教师，学生和教材在教学进程中的不同责任和功能。 4 学生的职责 如何看待学生在学习活动中的作用在很大程度上影响着教学系统的设计。每 一种教学法都反映了它对学生在学习过程中的要求。这在学生如何进行教学活 动，学生对于学习内容的控制程度，学生的组合模式，学生之间的相互影响，和 学生是否被看作在学习活动中的处理者，执行者，发起者和问题解决者等等方面 都能表现出来。 近些年来，学者们对学生的作用有完全不屈的认识。j 曲燃强和p a u l s o 在 个别教学法中明确指出学生在语言学习中有如下职责：学生对自己的学习定下计 划，因此他们要对自己在课堂中的表现负责；学生监督并评估自己的进步；学生 是团体中的一员，他们在互动中学习；学生相互辅导，他们从老师，同伴和其他 学习对象处习得语言。学生的职责随着他们语言发展的阶段而变化。对于听说教 j o h n s o n ，f - ，翻dc 。b p 绷l 窘1 9 7 6 触眺蛳细如妇栅a 跚珊坍。c 啪撕趣c ，m 瓣。： j a c a 豫n 如 4 第一章导论 学法的批评的一个重要方面帮是学生的作用极其有限。学生们仅纹对露题箨出机 械反应，他们的学习只是重复练习的直接结果。 _ 5 教师的职责 如何看待教师的职责亦由决定教学法的理论所决定。总的说来，教师的职责 牵涉刘如下方面；教师作为练习的指导者，咨询者和楷模的诸多功能；教师对予 学习活动的控隶l 程度；教师对与教学内容酶控制程度翻师生之问静互动模式。确 定和实现教癖豁职责是戒功推行教学法不可或缺的因素。 传统听说法将教师作为谱畜和语言学习的主要知识来源，现代教学法则寻求 教师和学生之间更平等的关系，蒙朋友之间，同事之自j ，队友之间的关系。教师 的作用最终将在教学法的目标和学习理论上反映出来，因为种教学法的成功与 否将取决于教师提供的学习内容翻创造的语言学习的条件。 6 教材鲢俸用 教学法设诗的最后一个方面是教材。教材包容了特定的学习磊标，起容，教 学活动以及教师学生在教学活动中的职责，显示了教材所代表的学术理念。教学 大纲决定了教材所包含的语言学的元素，如结构，题目，概念和功能。有时教学 大纲以学习任务为线索，( j o h n s o n1 9 8 2 ；p r a b h u1 9 8 3 ) 圆铝同时决定了语言学习 在听说读写各方面的曩标。教材则进一步具体地制订课程内容，授课时数，教学 重点，甚至暗示教学豹每圜蟊标。教材麸整体上反映了教学大纲酶露标。在教师 监督下使用的教材与麦盆学或辅导所设诗昀教材韵要求完全不弱。有些教学法要 求教师使用现成教材，寻得教材和教具；有的教学法要求保证教学的教材，即使 是熊力较差的教师也能使用。有的教材要求经过特殊训练，语言能力接近母语的 教师；有的则取代了教师的作用，学生用教材就能独立自学。有的教材对教室内 的置动有严格的规定，有的教材则摊制教室内的互动。还裔的教材对师生之间， 学生之阀的互动不麴以瞬确规定。 e 教学程序 教学法的执行过程就是教学程序。教学程序规定了课堂教学的具体步骤与进 行着的全部教学活动，包含特定教学法所指定的教学行为。在这个层次上，我们 j o h n s 雠，l9 8 2 c 舀掰掰拜拜泐玎馆黟妇挽麟鼬囊勰露嬲燃蛔。呶1 6 蟠：鹣e 静m 滩 p r a 轴，n 。1 9 s 3 p f o c e 良嘲唧l 鑫b u 文p a p 材p 嘲翎t e da 重r e l es 锄i 瓣s i n g 嚣眇溉 5 扶助式对外汉语教学模式的理论与实践 可以描述某一教学理念在课堂里的实现。在这里，我们关注的是，教学任务如何 与教材相结合并作为教学活动的基础。关键的是，教学程序将集中于教学法要求 的教授方式，练习方式和教学过程中取得反馈的方式。下文将讨论几种上世纪语 言教学的模式。 情景教学法( s i t u a t i o n a il a n g u a g et e a c h i n g ) 这是由英国应用语言学者在1 9 3 0 1 9 6 0 年间发明使用的教学法。目前虽已少 用，但它对英语作为第二语的教学具有深远的影响，很多以此为基础的课程和教 科书仍然在被广泛地使用着。如o n e i l l 编的朋e ，三跚d 淞只淞，1 9 7 3 ，c o l e s 和l o r d 编的彳c c e 譬，幻脚j i l ，1 9 7 5 等等，均曾被中国的大学英语系采用作为 教材。 情景教学法源自于英国应用语言学家的研究。从二十年代以来，p a l m 固 h o m b y 和其他语言学家研发了一整套语言教学法的原理，称为口语教学法或听 说领先。五十年代在英国被广泛采用，后来在六十年代澳大利亚的p i t t i i l 锄 在 其理论基础上编纂了大量极具影响力的语言教科书，成为新移民的英文教育的重 点方法，听说领先教学法有如下几个特点： 1 语言教学从口语开始。教材在听说教学以后才给学生。 2 目的语即课堂教学用语。 3 利用情景教授和练习新的语言点。 4 词汇的精心选择保证涵括基本用语。 5 语法顺序遵从由易到难的原则。 6 在建立了足够的词义和语法基础后才介绍阅读和写作。 五六十年代与情景教学相关的课堂程序是早期英国口语教学法的发展和延 伸。由此编写的教科书在世界范围被广泛使用。直到上世纪八十年代，新的教学 法如交际教学法的产生，情景教学法的权威地位才受到挑战。但它对口语，结构 和句型的强调，仍对实际操作的教师们有着强大的影响。 o n e i l ，l 乙1 9 7 3 殷彻e ，黜d 埘朋嚣l 0 n d o n ：l o n g m 如 c o l c s ，m ，她db l o r d 19 7 5 4 船黜f o 勘觚蚋o x f o r du n i v e 体i t yp r e s s p a l m h e 19 2 3 砀e0 忉，胁腑d d 矿7 妇c j i l 啦g d 以鲥口g 俗c 枷“d g e ：h e f f 硫 h o m b y a s 1 9 5 0 1 1 1 es i t u a t i o n a la p p r 0 hi nl 锄g u a g et c h i n g as 舐髓o fl h r a n i c l 嚣加西日醇妯 口，t 翠坦艘7 妇幽f 刀4 ：9 8 10 4 ，l5 0 - 6 p i t t n l 锄，gl9 6 3 砌c 砌瑶川c m r 口，踟g ；f ：f 巩b r i s b 锄c ：j 啪n d a 6 蒸掌导论 断说教学法( 豫e 釉巷i o li n g 瓣纛l 黧威舞甜) 瞬说教学法产生子上世纪轰卡年代。 9 5 7 年苏联发射黔第一颡入造卫星萼l 起美囡对外语教学的关注，美豳政府意识到不能被孤立予世界先进科学发展之 外，加强外语学习极其重要。1 9 5 8 年颁布的国防教育法为现代外语的研究和分 橱，教材的编写，教师憋堵谰掇供了瓷金。许多大学举办进修臻，鼓励教筛更多 地了锵嚣的语，学习二谖习褥的骤剃驻及最新的攀于应瘸语言攀的教学法。诿富 学家们运焉警露酌研究成暴，如结构主义，对照磷究，瞬说程序戳及心理学方露 蛇行为主义，综合焉成，澎戚了耨的语言教学法：瞬说教学法。听说教学法号称 将语言教学从艺术变为科学，能使语言学习者更快照好地掌握一门语言。 昕说法的鼎盛时期是上世纪的鳓年代。在美豳，从外语教学到英语为第二 语熬教学都广泛采震j 琏：教学法。建入熟舞靛教材有描英语9 甸斡。毽听说法在 实践中也舞始受到拖评，主要的批评煮两个方面：第一：听说法赡语言理论帮学 习理论不够坚实；第二：教学法在实践孛没有取褥预期的效莱，在呀说谖练审健 用的匈型帮对话不能在实际交流中运用。另外，整个教学过程过分沉褥和单调。 听说法的挑战主要来自谱言学家乔姆斯基的观点： “语言不是一种习惯结构， 般的语富习惯逶常隧赣抽象和错综复杂的规则譬l 越新句子的发明创造。舯 ( 泌瓣涵翔s 姆i 蝤鑫：1 5 3 ) 国 听说法与情景教学法之潞也存在举少粳馥之韪。铡如：辩避过匐型操练遮捌 语言豹准确性等。虽然蹰释教学法源爨不弱传统，毽两者对语言鞠学嚣理论离着 檑僦的理解。 交际语富教学法( c 鲫舢n l c 穗t ；v el 稿n g u a 驴t e a 曲l n g ) 交舔语言教学法超源予葵嚣漤害教学簧统发生燮纯瓣l 梦曲年鼗。在就乏蒋 酶主要教学方法是情景教学。当美蓬语言学赛强黧懿评听说教学法憨同时，英霹 应用语言学家对情景教学法的理论基稿逮提凄了质疑。 交际语畜教学法嚣出发点是语言即交际。教学酲标藏翔联弹嚣指密崧警在 c h o m s k y n 1 9 6 6 。l i n g u i s 砖cm 燃杖印d n t 酬诫j r & 剐l 锄i d 觏、b 蝌蝴。d s ) ，d 删撼畛矗删蚶 露张精楚，p p 5 2 9 。王力羽o n ：。x 懿遗k 融i w 勰瓣p 辩 獬懒锶d 1 雾程。蕊e m 黼i 嘲i 霉潮恻黻l 稚王& 鞭如黼锺童搦l 狂瞄酶。xs 。c o l 螽辫i 鲻镶龄 2 转一溉融荆隅d 瓣鲥：p j 暾翻溉 7 挟羲式对癸没漆教学模式翁毽埝与实藏 发展交际麓力捧。链提溅的“交际能力 与c 赫獭嫩尹的“语言麓力鼯形成了对照。 交际语言教学法在语富学方面拥有丰富的理论律基础。交际语言学的一些熏簧特 点有：语畜是表意的祭统；语言的首要功能是交际和互动；语畜的结构反映了语 言的功能和交际的使用；语言的基本单位并不仪仪具有语法和结构的特缓，并 虽在爱震中按照功畿嬲交际靛意义分成不同穗类。 与丰富愆语言理论澎戚对照懿是交酥语言教学法没宥大薰的学习理论稼依 据。但是献教学中可以总结出凡条学霹理论的嚣索。魏： 沟通交际原则：跟真实的交际有关的教学满动能够健进学习； 教学任务原则；语言用于执行有意义的教学活动可以促进学习； 意义决定原则：对学习者来说，语言具谢意义会促进学习。 楚诧交舔语言教学法遣被认为是一种纛理蓊嚣方法，在理论主它是溺鬻巍缆 一静，毽劐了课堂酶屡次，曩l j 有缀大煞空闻往教癖稍自由发挥，戬至不麓统一熊 称之为交际教学法，将来有可能会有一种方法被大多数人承谈和接受，也w 栽蠡 于不同的实践导致不圈的流派。 全身反应教学法( t 龇锺lp h y s l c a lr e s p o n s e ) 全身爱痤是蚕绕予诲畜j l 罄行动的势调豹谣富教学法。宅试霪逶过肢体动律 来教授语言。翔剩福照鞭圣荷嚣大学心理学教授毒瓣然a 照嚣麸成长心理学，认 知理论，人性纯教育攀以及1 9 2 5 年珏8 l 莲帮粉。p 她d 壤懋靛语言教攀耩謦 的各项研究成果中总结发展了全身反应的学说。 a s h 烈没有直接讨论语言的性质和语言的组织方法。但从全身教学法课擞标 志和指令可以看出它来秘结构主义的语言理论。a s 融说：“羁的语中绝大帮分 鳇语法络擒秘梵酉条谰汇均缝扶教拜熟练蓑雳褥使镯孛学劐；糟重多7 7 ：4 ) 黪豫将 动词，特禳是祈使旬中的动词俸巍语言酶率心，并依此组织语言教学。 全身爱应教学法几乎是p a h 嚣的群行动学英语玲的延伸。僵攘入薪的心理 学方面的研究成果。它受到语言学者如妻渤蕊e n 的支持面相当流行。这些学糟认 c h a 订l s k 弘n 。1 9 6 5 ，4 印饿姑蛹秽强秽渤搬蹑k8 ( i 蜘n ：m l 訾p 煳然 p 蠢m 瓣鞠纛毯p a l 稻嚣l 警2 s ；麟喀渤蒴豫：磷蠢幽跨。r 镩畦转砖溉翻溅黪抟窭拱疆强( ；黜l ， 9 辨 魅嚣，j ，l 辩? 。翩雄z 溯蕊秽妇耀潮黟獭涮彩关蹴啦豇强酵孙橄嚣簖鼢吝6 鞋娩勘赢。蜘sa 簌謇螨 e 蠢逶：s 静瞻怼p f o 幽戚。狂s 缮嬲翻，1 9 s 2 毒 第一章导论 为可理解的输入和减少焦虑是外语学习的关键。丽用身体动作来表达理解是降低 焦虑的极有效的方法。在适当的时候运用全身反应教学法提供的一些技巧，两不 排除其他教学理论。这也许就是全身反应教学法成功的地方。 自然教学法埔e 楚鑫t u r ala p p r o 爨c b ) 1 9 7 7 年加利福尼距一位西班牙语教师1 r a c yd t e 玎e ：l l 起草了一份“自然教 学法语言教学的新哲学的提案。这份提案试图融合第二语言习得研究方面的 “自然法则来发展一套语言教学法。自然教学法来自豫羹l 教授疆班牙语的 经验，从那时起，教授不同语言的教师在不同程度的班级里开始试行“自然教学 法。同时，他与语言学家克莱申( s t c p h e l l 心a s h e n ) 合作，利用k m s h 在二语 习得理论方面的影响，开始详细著述国然教学法的理论根据。1 9 8 3 年，他们出 版了由理论和实践结合的著作“自然原理 。由予鼬锄的支持，自然教学法 得到广泛的关注。这本书的理论部分由& a s h e n 写成，实践部分由t 锕e l l 完成。 k 鞠豳翎和酬l 把自然教学法归于传统教学法一类。传统教学法就是“将 语言使用基于交际环境，不依靠母语翻译”，当然也就不涉及语法分析，语法操 练或是运用某一特定的语法理论。 自然教学法是“建立在飙大量科学实验中总结出来的第二语言习得理论和学 习环境的基础上的”。( 1 9 8 3 ：1 ) 酗e 1 1 的理论有如下几个要点： 习得假设：习得假设将第二语言的发展分为两种方式；习得是一种自然的方 式，与孩耄的第一语言的发展是平行的。语言习褥指的是不自觉地遥过理解和运 用语言作有意义的交际而获得语言的囱然发展的程序；语言学习与之相对的则是 自觉地有意识地学习语畜的规律，从而获得有关语言形式和规律的知识并有能力 将这些知识口头表达出来。正式的语言教学有利予学习的发生，改正错误有幂l j 于 学到语言规则，但是不能导致语言习得。 监督假设：当我们用第二语或夕卜图语进行交际时，习得的语言系统会引发开 口说话，有意识的学习只能发挥修正语言错误的监督作震。这一假设认为语言学 习仅仅能将语言知识用以对交际语言进行修正的作用。 i 蕊镰，s 飘，鞠dt & 酬l ，l 鳃3 。强g 鳓跚煳奄驿钦i 蘸? 妇渺孵2 艉掣绞蜘撑魏娩# a 然卿蝴。翻d 融 p e 曙踟o n 9 扶助式对外汉语教学模式的理论与实践 自然顺序假设：指的是语法结构的习得遵循一种可以预见的顺序。研究表明 在英语的母语习得过程中语法结构的习得有先后的次序，类似的次序也出现在第 二语言习得中。错误是自然发展的信号，在习得过程中，不管母语是什么，产生 的错误是相似的。 语言输入假设：壬h e n 试图以输入假设来解释语言学习者所接触语言材料 与语言习得之间的关系。首先他特别强调的是语言材料和习得的关系，而不是与 学习的关系，其次他认为最好的学习材料是比学习者的程度略高的材料。“语言 习得可以从现有阶段i 进步到i + l ，也就是紧接着i 的在自然顺序上的下一个阶 段。 ( 心嬲h 铋和t e f r e l l ，1 9 8 3 ：3 2 ) 输入语言应基于情景，外语言信息和普 通知识使得语言习得者能够理解。第三，口说流利的能力不能由直接教授而获得， 而是在具有理解能力以后自然出现。第四，如果有充足的输入材料，i + l 就是自 动的。可理解输入指的是在特定情境中学习者能理解的语言以及用以解释的语 言。正如儿童学语时运用一些语言的简化形式一样，二语学习者也需要较简单的 语言帮助理解。其中一种形式是“外国人说话”其特点是速度较慢，语句重复， 是用以“是，不是”作答的问题。使学习者较易了解所传达的信息。 情感过滤假设：酗e n 将语言学习者的态度，情绪看作可以调节的过滤器， 对语言输入可以起到使之完全通过，阻碍通过或完全阻塞的作用。他在二语习得 理论中总结了三项与语言习得有关的情感因素： 1 学习动机：动机明确的学生往往取得较好效果。 2 自信心：有信心的学生较为成功。 3 焦虑：个人因素和环境因素造成的焦虑有碍学习，焦虑程度的降低有利 于提高学习效果。 这一理论的内容是说学习者的焦虑程度与学习效果成反比，焦虑程度越高， 学习成效越低。青少年比儿童对恐惧，害羞的情感较为敏锐，他们的情感过滤程 度较高，因此比儿童学习语言来得困难。 这五个假设语言教学有着显著的指导意义：可以理解的语言输入越多越好； 用多种办法协助语言理解，视觉教具用以介绍词汇比语法结构更为重要；教学的 k r a s h ，s d ，a n dt d m ：r r e l l 19 8 3 7 7 ，p 胁m ，协，彳卢p ，d 口c ? k 瞥，q 筘口c g “酊砌n 加曲pc 融s 咖d 肌o x f o 一： p e 曙a m l o 簿一牵霉论 重点应该是啄秘读，巍允许西头表达的自然发生；为降低焦虑程度，学生魔集中 有意义的交流互动丽不藏太注重形式，语言输入虚是有趣的和有意义的，这样宥 助于营造一个放松的课擞气氛。 自然教学法是为初学者设计的，以帮助他们从初级到中级阶段过渡。“学生 将能在指定麓情景中充分地运用语言。链翻能昕懂麓的语霹数要求重述和澄清 意愚) ，畿表达健们的要求和意见，德佛不必懂褥在个句子里的每一拿字，也 不必完美无缺地表达鑫己，不过他们说的话瘟该是可戳理解的，他们应该把意恩 表达出来，即使有些语法错误也没关系。 自然教学法的重点在予可理解的输入和有意义的对话交流。这给语言教育提 供了一个必备的条件。因此自然教学法融入了许多其他语言教学法的技巧。它的 独特之处在于有露的，有选择逸使用教学技巧以期达到可理黧输入。 本小节评介了第二语富习韵理论发展过程中的一些重要流派。近一个世纪以 来二语习褥褥理论和实践有了很大的发展，还有很多流派如沉默法，暗示法鑫l 予 篇幅所限就不一一罗列。我们可以看恕，语言教学法的流派的产生都是基予蒋誊入 的理论，根据时代的需臻和其他领域的创新科研成果而产生或消亡的。任何新理 论的产生不可能没有过去理论的基础，也不可能没有相关领域研究成果的支持。 孛藿熬对舞汉语教育走过了一条探索的道路，并没有完全随着嚣井语言理论 研究的发藤蒸发展，焉是跳跃性地采耀了某一时代的理论。如我们对结构主义的 壤论也许比对自然教学法要熟悉一些丽对沉默法所知甚少。但是了解了西方语言 学理论并不等予我们威该将其全盘照搬予黠外汉语教学。任俺理论帮应为实践溅 务并通过实践来考验。娥如中国的经济发展借助了现代科技的手段而产生飞跃， 对外汉语教育也可以借助新的习得理论而有个飞跃。温故而知新，再进入本论 文的正题之蓠，本章节将第二语言习得理论秘实践的历史作一豳顾，是对扶助式 语言教学法产生的必要准备。 第二节美国汉语教学现状 美冒的基础教育通常将阅读和数学放在首要的地位，社会科学和自然科学则 依次作蠹主要辩銎，这些课酲都立有番年级的教学标准竣及裁力测试。籀院起来， 扶助式对外汉语教学模式的理论与实黢 外国语的学习在美国的基础教育中甚至在高等教育中就不如其他基础学科来的 重要。美国人很少意识到学习外国语的必要性，相反的，对母语为其他语言的新 移民则要求他们尽快地掌握英语，以适应在美图的生活。这种情形与美国在政治， 经济上的超级大国的地位密切相关。外国语教育的重要性，只有在美国的政治， 军事和经济地位受到威胁的情况下才被提到议事霸程上。第二次世界大战时，美 冒雹防部提出培养外语人才的需要，当时的主要陵的语是德语，法语以及其他欧 溯语言。政府力之付出经费，语言学家们也为培养具有口头交际能力的人力设计