六环节与翻转课堂ppt课件.ppt

六环节教学与翻转课堂之我见,1,六环节教学模式的探索始于2005年，经过近十年天津中学人的不断研究与实践，形成了基本定型的操作模式，构建了天津中学独特的课程文化，成为天津中学办学的一张名片。它凝结着老师们辛勤的汗水，是全校干部教师集体智慧的结晶。,2,互联网时代我们如何做老师？,现实与虚拟世界同步出行，用微信发资料作业，问问题与解答问题，课上与课下的界限难以界定，再如电子商务化发展几乎影响每个人。传统农业：个别化、小规模。工业化的后果是班级授课制，大规模。洋思、杜郎口现象的出现，可学与难学之处。互联网时代个别化以及大规模化可以同步进行。学生是客户，教师要有营销意识,3,互联网时代我们如何做老师？,时代呼唤课程改革与时俱进，随着课程改革的不断深入，在信息技术支撑下的翻转课堂研究迫切而现实地摆在我们面前，成为今后我们课改面临的热点、重点与难点。对于每个人来说，在新的课题面前大家的起跑线相同，教师的认识到位且深刻，行动就自觉而主动，经验就能提升为成果，转化为规律被社会认可。学校的方向引领明确，改革就能少走弯路，有序前行，难点经过大家的不懈探索破译，就会成为学校课程改革的新亮点。,4,然而，对于新问题、新课题，由于我们的理论与实践经验的匮乏，难免存有疑惑与纠结，或许你和我一样在不停的追问：天津中学的“六环节”翻篇过时了？翻转课堂会不会翻不到位或翻越了位，形似而迷失了方向？究竟哪些不宜翻转，哪些应大胆实践？怎样翻转？基本程序如何？翻转课堂会不会影响教学成绩？.,5,如何保持正确的方向？,督导评估,6,一、六环节与翻转课堂本质相同六环节教学是自主学习的教学模式，翻转课堂是通过微视频等信息技术支撑的自主学习，两者都是力求改变学生的学习方式，二者目标与改革实质相同。,7,与被动学习机械训练的区别,8,教学成了对学生加工的机器,学生成为被囚禁于书本的工具人,9,引入,自学,总结,练习,展示,交流,引入,自学,练习,交流,展示,总结,一节课的第一环节，课堂,一节课的第二环节，课堂,一节课的第三环节，课堂,一节课的第六环节，课堂,一节课的第五环节，课堂,一节课的第四环节，课堂,上一节课的最后环节，课堂,下一节课的第三环节，课堂,下一节课的第二环节，课堂,下一节课的第一环节，课堂,家庭,家庭,10,.,翻转课堂,传统的教学模式是老师在课堂上讲课，布置家庭作业，让学生回家练习。与传统的课堂教学模式不同，在课堂中，学生在家完成知识的学习，而课堂变成了师生之间和学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。互联网的普及和计算机技术在教育领域的应用使之变得可行和现实。（克服洋思杜郎口难学之处）。,11,二、翻转课堂是六环节的深化六环节高度概括了实现自主学习的六个有效过程，具有较强的普适性。翻转课堂的教学过程可以理解为将这六个环节做了时空的位移，与六环节一脉相承而不是否定式的颠覆。从这个意义上说，翻转课堂是六环节改革的深入。,12,引入,自学,总结,练习,展示,交流,引入,自学,练习,交流,展示,总结,一节课的第一环节，课堂,一节课的第二环节，课堂,一节课的第三环节，课堂,一节课的第六环节，课堂,一节课的第五环节，课堂,一节课的第四环节，课堂,上一节课的最后环节，课堂,下一节课的第三环节，课堂,下一节课的第二环节，课堂,下一节课的第一环节，课堂,家庭,家庭,13,.,翻转课堂把自学延伸至家庭，读、思、练紧密结合，符合认知规律；课上的交流、展示时间将更充分，思想的碰撞也会更为激烈；总结是在同化或顺应之后，趋于水到渠成。这要求教师精心做好问题设计，促使学生以问题为纽带，实现意义建构。,14,建构主义学习观：,学习是学生以自己原有的知识经验为基础的主动建构知识的过程,（1）学习是学生主动建构的过程,（2）个体经验是知识建构的基础,知识建构的机制：同化与顺应,同化：学习者把新知识纳入到自己已有的认知结构，以丰富和加强已有的思维倾向和行为。顺应：指学习者已有的认知结构与新知识产生冲突，引发原认识结构的调整和变化，从而建立新的认知结构。,15,精心设计教学环节,16,关于教学设计,目标情境问题习题,17,传播理论与教学设计,18,7W模式,19,学习需要分析,教学对象分析,教学内容分析,学习目标编写,教学策略设计,教学媒体选择,教学媒体设计,教学评价（形成性评价）,总结性评价,20,教学设计与传统备课的区别,21,导学案问题,目标设计四要素：,22,23,行为主体（A）：即需要完成行为表现的学生；实际行为（B）：即学生通过学习所能完成的行为表现；行为条件（C）：即学生完成行为表现时必要的限定性条件或支持性条件；行为标准（D）：即学生完成其行为表现的熟练程度。,24,学生，在看图讨论的基础上，主体条件,在计算机上，用十分钟打出200个汉字短文。,例：学生在高倍镜下清晰地看到细胞中的叶绿体主体条件标准行为,行为标准,25,情境有利于：抽象概念形象化，零乱知识系统化，系统知识规律化，枯燥知识趣味化，相似知识对比化。,26,问题设计四注意：,由浅入深到位不越位表征正确指向清晰,27,不适当的秋天气温低了叶子变黄了。叶绿素的形成与什么环境因素相关？,正确的葱叶和葱白所处环境不同。叶绿素的形成与什么环境因素相关？,28,29,认知性问题,认知性目标：强调对知识的回忆和确认问题举例：什么是惯性？惯性定律的内容是什么？惯性定律是谁提出的？,30,理解性问题,理解性目标：是指对事物的领会，但不要求深刻的领会，而是初步的，可能是肤浅的。能做出简单说明，识别，描述，解释，区别，重述，归纳，比较等问题举例：当汽车向右拐的时候，坐在汽车上你会向哪边倒？惯性的大小与什么有关？,31,应用性问题,应用性目标：是指对所学习的概念、法则、原理的运用。此处的“应用”是初步直接地应用，而非全面地、通过分析、综合地运用知识能完成简单的论证，操作，实践，分类，举例说明，解决问题等问题举例：请用惯性来解释为什么汽车开动时，坐在车上的人会往后倒？如何计算惯性大小？,32,分析性问题,分析性目标：是指把事物分解成它的各组成要素，从而使各概念间的相互关系更加明确，事物的组织结构更为清晰能进行分析，检查，实验，组织，对比，比较，辨别，区别问题举例：站在车子里的人在急刹车比慢刹车时向前冲得厉害，为什么？,33,综合性问题,综合性目标：以分析为基础，全面加工已分解的各要素，以便综合地创造性地解决问题。它涉及具有特色的表达，制定合理的计划和可实施的步骤，根据基本材料推出某种规律等活动。它强调特性与首创性，是高层次的要求。能够完成组成，建立，设计，开发，计划，支持，系统化等任务问题举例：生活中都有哪些惯性现象呢？我们能不能利用惯性帮我们解决一些日常问题呢？,34,习题,合法适度,35,36,什么知识需要微视频？课件是否也传？,1.教材中学生生涩难懂的地方2.学生能复述却不能说明字里行间的含义3.易混易错的,37,干细胞的作用？细胞分化时期？最显著时期？,38,39,40,41,42,43,感悟：,只有自主的学习才是真正的学习，留学生的例子。教师的职责：学习启动方法引领查漏补缺,44,李慧慧老师例子,DNA分子结构明线科学史暗线,45,如何对待学生的失误,46,案例：被动吸烟对小白鼠记忆力的影响,47,怎样选择样本？分成的三组选2只可以吗？,48,49,50,51,52,53,54,预期:_,实验结果：A组（一支烟）HDL含量平均为0.35mmol/LB组（二支烟）HDL含量平均为0.15mmol/LC组（对照）HDL含量平均为0.73mmol/L,研究结论是：-,逻辑与证据设计实验分析问题的能力,55,56,57,？,58,59,在个体发育中，由一种细胞增殖产生的后代，在形态、结构和生理功能上发生稳定性差异的过程，叫_。,基础知识基本概念,60,ABCDE,细胞分化的实质,基因,选择性表达的过程,61,设计实验能力逻辑与证据,62,如何处理学生的疑难？,63,植物生长调节剂对安祖花叶片愈伤组织诱导率的影响,64,试验过程,称培养基成分,采集外植体,清洗外植体,外植体处理,65,愈伤组织诱导生长情况调查(密西西比),接种培养20天,接种培养40天,接种培养60天,从愈伤组织上切下小苗壮苗培养,66,三、哪些该翻哪些不宜翻要梳理与实践翻转课堂关键要改变学生被动学习、他主学习的学习方式，但绝非翻转是所有教学过程的翻转。,67,明确学习的分类,学生的学习分为三类：（1）知识学习。包括知识的领会、巩固和应用三个环节，要解决的是知与不知、知之深浅的问题。（2）技能学习。其中又分心智技能和操作技能两种，要解决的是会不会的问题。（3）社会规范的学习。又称行为规范的学习或接受，是把外在于主体的行为要求转化为主体内在的行为需要的内化过程。,68,例如某些教师的课堂演示和学生的分组实验，需要学生观察形态结构、体察气味、感受力度等，这些实验、实践或体验要利用学校提供的资源，不宜翻转至家庭。再如，课堂的交流与展示能促进课堂的生成，促进学生的合作、师生的交往不宜翻转。许多前行中遇到的问题需实践亲历、总结梳理作答。改革初期特别期待和青睐思辨与实证相结合的研究。,69,四、翻转课堂对教师的教学要求提升而非降低翻转课堂绝不能成为信息技术支撑下的电灌与习题叠加的被动学习，也不是放任学生的自由学习。翻转课堂要求教师把握自主学习的本质，把学生学习责任和权力还给学生。这提升了对教师的要求，教师要研究学习理论，在遵循学生认知规律及身心发展规律的前提下精心设计导学案，精心设计问题，使之成为家庭自学和课堂学习的纽带，微视频等技术为破译难点，促进学生意义建构。,70,教师不仅要成为学生自主学习的帮助者、促进者、引路人，还要成为学生自主学习的观察者、研究者。学生的学习过程作为研究对象，不断发现与总结规律，不断充电，成为根植于教改实践的，有思想的专家型、学者型教师。20位教师天津教育报上刊登文章。,71,本学期围绕学校主攻研究方向，制定教师小课题研究指南，主