北师大版高中《数学》选修1-1第四章第一节第二课时《函数的极值》优质课ppt

函数的极值,北师大版选修1-1,1.创设情境引入课题,1.创设情境引入课题,“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”说的是庐山的高低起伏错落有致，在群山中各个山峰的顶端虽然不一定是群山的最高处，但它却是附近的最高点.如图为某同学绘制的庐山主峰剖面图。,2.提出问题分析探究,问题1：观察图像，在区间内，函数值有何特点？问题2：函数值在定义域内一定是最大值吗？问题3：对于函数在，上，其单调性与导函数的符号有何特点？问题4：函数在上，结论如何？,3.抽象概括形成概念,4.循序渐进完善新知,概念辨析：,(i)极值是一个局部概念。由定义可知极值只是某个点的函数值与它附近点的函数值比较是最大或者最小。并不意味它在函数的整个的定义域内最大或最小。(ii)函数的极值不是唯一的。即函数在某区间上或者定义域内极大值或极小值可以不止一个。(iii)极大值与极小值之间无确定关系。即极大值未必大于极小值。(iv)函数的极值点一定出现在区间的内部，区间的端点不能成为极值点。,4.循序渐进完善新知,小组合作探究：（极值与导数的关系）,结合问题3和极值的定义，如何求函数的极值呢？,问题3：对于函数在，上，其单调性与导函数的符号有何特点？,如果函数在区间上是递减的，在区间上是递增的，则是极小值点，是极小值。,如果函数在区间上是递增的，在区间上是递减的，则是极大值点，是极大值。,函数极值的判定,4.循序渐进完善新知,（1）根据定义，利用函数单调性判别：如果函数在区间上是递增的，在区间上是递减的，则是极大值点，是极大值。如果函数在区间上是递减的，在区间上是递增的，则是极小值点，是极小值。,4.循序渐进完善新知,（2）利用导数和单调性的关系，图表判别：极大值的判定,极小值的判定,5.新知演练形成反馈,例1求下列函数的极值.（1）（2）,5.新知演练形成反馈,例1:求下列函数的极值.（1）（2）,求函数的极值点的步骤：1.确定函数定义域，并求出导数.2.解方程.3.对于方程的每个解，分析在左右两侧的符号（即的单调性），确定极值点：（1）若在两侧的符号“左正右负”，则为极大值点；（2）若在两侧的符号“左负右正”，则为极小值点；（3）若在两侧的符号相同，则不是极值点.,解：由题意得,5.新知演练形成反馈,由极值的定义得，此函数无极值.,例2:判断函数有无极值.,对于可导函数，导数为零的点不一定是极值点，而极值点的导数一定为零。导数为零是函数有极值的必要不充分条件。,5.新知演练形成反馈,练习：求函数的极值.,解：由题意得函数的定义域为,故当时，函数有极小值,5.新知演练形成反馈,链接高考：,例3：若函数在R上只有一个零点，求常数k的取值范围.,规律方法：,1、本题的关键是根据单调性和极值的关系画草图。2、极值问题的综合应用主要涉及到极值的正用和逆用，以及与单调性问题的综合。,5.新知演练形成反馈,互动探究,在本例中，若函数在R上恰有三个不同的零点，求常数k的取值范围.,求函数的极值点的步骤：（1）求函数定义域；（2）求出导数（3）解方程（4）列表，判断极值.,6.回顾反思总结提炼,课堂小结:,（1）通过本节课的学习，学生要掌握求函数极值的基本步骤。,（2）对于可导函数，导数为零的点不一定是极值点，而极值点的导数一定为零。导数为零是函数有极值的必要不充分条件。（3）函数极值是函数部分区域的特征，极值点一定是某一区间内的点，而不能是区间端点。函数在其单调区间内无极值。,P86,习题4-1A组,第3题,7.分层作业自主探究,若函数的图像与轴恰有一个交点，求的值.,必做：,选做：,数学质量检测试题命题说明一、命题指导思想：依据小学数学课程标准及小学数学教学大纲的相关要求，本学期所学教材所涉猎的基础知识、基本技能为切入点，贯彻“以学生为本，关注每一位学生的成长”的教育思想，旨在全面培养学生的数学素养。二、命题出发点：面向全体学生，关注不同层面学生的认知需求，以激励、呵护二年级学生学习数学的积极性，培养学生认真、严谨、科学的学习习惯，促进学生逐步形成良好的观察能力、分析能力及缜密的逻辑思维能力，培养学生学以致用的实践能力为出发点。三、命题原则：以检验学生基础知识、基本技能，关注学生的情感为主线，紧密联系生产、生