（基础心理学专业论文）高中生自我认同变化对英语学习动机的影响.pdf

摘要 自我认同是语言学习的一种非语言结果。g a r d n e r ( 1 9 7 9 ) 曾指出在课堂环境中 学习一种外语，不仅仅是一种教育现象或者是- n 必修课，而是意味着对目的语 文化的融入传承，意味着加入了一种新的文化，一个新的社会。在这个外语学习 环境中就会经历自我认同的变化，同时自我认同的变化又会影响第二语言的学习。 对于自我认同变化与英语学习动机之间的关系问题是近年来教育心理学研究的焦 点。然而关于这方面的研究却进展缓慢，而且自我认同究竟如何影响英语学习动 机以及影响程度如何等仍无定论。 鉴于此，本研究在分析整理以往文献的基础上，选取1 2 名高中生进行访谈， 依据访谈资料确定高中生自我认同变化的内容，并根据自我认同的内容编制高中 生自我认同变化问卷。并修订高中生英语学习动机问卷。 并在此基础上采用问卷调查的方法，以5 5 0 名高中生为研究对象，研究高中 生自我认同变化和英语学习动机的总体情况，以及性别、年级和学科这些因素在 自我认同变化和英语学习动机各个维度上的差异，并进一步讨论高中生自我认同 变化和英语学习动机的关系及其自我认同变化对英语学习动机的影响。研究结果 如下： 1 高中生主要存在6 六种自我认同变化，从高到低排列依次是：生产性变化、 自信心变化、附加性变化、消减性变化、分裂性变化。其中生产性、附加性和自 信心的变化较大，具有普遍趋势。而消减性变化和分裂性变化没有成为普遍趋势。 2 不同性别的高中生在自信心变化和分裂性变化方面有显著差异。不同年级 的学生在自我认同变化的各个维度上均存在显著差异。不同学科的高中生在附加 性、消减性和生产性变化这三个维度上存在显著差异，在其他变化方面没有显著 差异。 3 高中生的英语学习动机从总体来看内部动机较高，而外部动机相对较弱。 其主要学习动机类型从高到低排列依次是：学习情境动机、内在兴趣动机、努力 i 程度、外在动机和实用价值动机。 4 不同性别的高中生只在实用价值动机这个维度上存在显著差异，在其他维 度上没有显著差异。总体来看女生的英语学习动机高于男生。不同年级和不同学 科的高中生在英语学习动机的各个维度上均存在显著差异。 5 高中生自我认同变化与英语学习动机的相关分析表明，除了自信心变化与 外在动机之间没有显著的相关外，自我认同的其余各个维度与英语学习动机的各 个维度之间均存在显著的相关。 6 回归分析表明自我认同变化对英语学习动机具有显著的影响。自信心、附 加性变化和生产性变化对内在兴趣和努力程度的预测作用最强。生产性变化对努 力程度、学习情境和实用价值的预测作用也很大。 关键词：自我认同；英语学习动机；生产性变化：附加性变化 a bs t r a c t s e l f - i d e n t i t yi s an o n - v e r b a ll a n g u a g el e a r n i n gr e s u l t g a r d n e r ( 19 7 9 ) h a s p o i n t e do u tt h a tl e a r n i n gaf o r e i g nl a n g u a g ei nt h ec l a s s r o o me n v i r o n m e n t ! or o t o n l ya ne d u c a t i o n a lp h e n o m e n o no rac o m p u l s o r ys u b j e c t ，b u tt h ei n t e g r a t i o no f t h et a r g e tl a n g u a g ec u l t u r e w h i c hm e a n st h el e a r n e r se n t e ran e wc u l t u r e ，an e w s o c i e t y i nt h i sf o r e i g nl a n g u a g el e a r n i n ge n v i r o n m e n t ，t h el e a r n e r s s e l f - i d e n t i t y w o u l dc h a n g e ，a tt h es a m et i m et h i sc h a n g ew o u l da f f e c tt h es e c o n dl a n g u a g e l e a r n i n g i n r e c e n ty e a r s ，t h e r e l a t i o n s h i p b e t w e e ns e l f - i d e n t i t y c h a n g e sa n d e n g l i s hl e a r n i n gm o t i v a t i o nh a sb e c a m et h ef o c u so fe d u c a t i o n a lp s y c h o l o g y h o w e v e r , t h ep r o g r e s s e sw a ss l o w , a n dt h es e l f - i d e n t i t yh o wt oi n f l u e n c et h e e n g l i s hl e a r n i n gm o t i v a t i o nr e m a i n su n c e r t a i n f o rt h i s ，t h ew r i t e r d o s et h e f o l l o w i n gs t u d i e s s t u d ya ：t h ew r i t e rs e l e c t s12h i 曲s c h o o ls t u d e n t st oc o n d u c ti n t e r v i e w s ，a n d b a s e do nt h er e s u l t so fi n t e r v i e w st od e t e r m i n et h ec h a n g e so fs e l f - i d e n t i t yc o n t e n t a tf i r s t ，t h ew r i t e rc o m p i l e st h eh i g hs c h o o ls t u d e n t s s e l f - i d e n t i t yc h a n g e q u e s t i o n n a i r e a n dr e v i s e st h eh i g hs c h o o ls t u d e n t s e n g l i s hl e a r n i n gm o t i v a t i o n q u e s t i o n n a i r e s t u d yb ：t h ew r i t e ru s e st h i st w oq u e s t i o n n a i r e st os e r v e y5 5 0h i g hs c h o o l s t u d e n t s t os t u d yt h eo v e r a l ls i t u a t i o no fh i g hs c h o o ls t u d e n t s s e l f - i d e n t i t y c h a n g e sa n de n g l i s hl e a r n i n gm o t i v a t i o n a sw e l la st h ed i f f e r e n c e sa m o n g d i f f e r e n ts t u d e n t si ne a c hd i m e n s i o no fs e l f - i d e n t i f i c a t i o na n de n g l i s hl e a r n i n g m o t i v a t i o n t h e nt h ew r i t e rd i s c u s s e st h e r e l a t i o n s h i pb e t w e e ns e l f - i d e n t i t y c h a n g e sa n de n g l i s hl e a r n i n gm o t i v a t i o n t h r o u g ht h ea b o v et w os t u d i e s ，t h e f o l l o w i n gc o n c l u s i o n sw e r eo b t a i n e d ： 1 i nh i g hs c h o o lt h es t u d e n t se x i s ts i xs e l f - i d e n t i t yc h a n g e s ，r a n k e dh i g ht o i i i l o wa r et h ep r o d u c t i v ec h a n g e ，s e l f - c o n f i d e n c ec h a n g e ，a d d i t i o n a lc h a n g e ， s u b t r a c t i v e c h a n g e a n d s p l i tc h a n g e t h ep r o d u c t i v e ，a d d i t i o n a l a n d s e l f - c o n f i d e n c ec h a n g eg r e a t l y ，a n df o r m et h eg e n e r a lt r e n d t h es u b t r a c t i v e c h a n g ea n ds p l “c h a n g ed o n tb e c o m eag e n e r a lt r e n d 2 t h eh i g hs c h o o ls t u d e n t so fd i f f e r e n tg e n d e rh a v es i g n i f i c a n td i f f e r e n c e si n s p l i ta n ds e l f - c o n f i d e n c ec h a n g e s t h es t u d e n t si nd i f f e r e n tg r a d e sa l es i g n i f i c a n t l y d i f f e r e n ti na l ld i m e n s i o n so fs e l f - i d e n t i t yc h a n g e s a n ds t u d e n t sf r o md i f f e r e n t d i s c i p l i n e sh a ss i g n i f i c a n td i f f e r e n c e si nt h ea d d i t i v e ，s u b t r a c t i v ea n dp r o d u c t i v e c h a n g e s 3 i ng e n e r a l ，t h eh i g hs c h o o ls t u d e n t s m a i ne n g l i s hl e a r n i n gm o t i v a t i o ni s i n t r i n s i cm o t i v a t i o n a l lt h em o t i v a t i o n sr a n kh i g ht ol o wa l el e a r n i n gc o n t e x t , i n t r i n s i ci n t e r e s t ，e f f o r t ，e x t r i n s i ca n dp r a c t i c a lv a l u em o t i v a t i o n s 4 t h eh i g hs c h o o ls t u d e n t so fd i f f e r e n tg e n d e r so n l yi nt h ed i m e n s i o no f p r a c t i c a lv a l u e h a ss i g n i f i c a n td i f f e r e n c e s o v e r a l l ，g i r l s h a v eh i g h e r e n g l i s h l a n g u a g el e a r n i n gm o t i v a t i o nt h a nb o y s d i f f e r e n tg r a d e sa n ds u b j e c t ss t u d e n t sa l l h a v es i g n i f i c a n td i f f e r e n c e si nv a r i o u sd i m e n s i o n so fe n g l i s hl e a r n i n gm o t i v a t i o n 5 t h ev a r i o u sd i m e n s i o n so fs e l f - i d e n t i t ya n de n g l i s hl e a r n i n gm o f i v m i o n e x i s ts i g n i f i c a n tr e l a t i o n s h i pe x c e p ts e l f - c o n f i d e n c ec h a n g e 6 r e g r e s s i o na n a l y s i s s h o w e st h a ts e l f - i d e n t i t yc h a n g eh a v es i g n i f i c a n t i n f l u e n c et ot h ee n g l i s hl e a r n i n gm o t i v a t i o n t h ep r o d i c t i o no fs e l f - c o n f i d e n c e ， a d d i t i o n a la n dp r o d u c t i o nc h a n g e st ot h ei n t e r e s ta n de f f o r t sm o t i v i t a t i o n i si st h e s t r o n g e s t a n dt h ep r o d u c t i v ec h a n g ea l s oh a v eh i 曲p r o d u c t i o nt oe f f o r t ，l e a r n i n g s i t u a t i o n sa n dp r a c t i c a lv a l u em o t i v a t i o n k e yw o r d s ：s e l f - i d e n t i t y ；e n g l i s hl e a r n i n gm o t i v a t i o n ；p r o d u c t i v ec h a n g e ；a d d i t i v e c h a n g e w 关于学位论文独立完成和内容创新的声明 本人向河南大学提出硕士学住申请。本人郑重声明：所呈交的学位论文是 本人在导师的指导下独立完成酌，对所研究的课题有新的见解。据我所知，除 文中特别加以说明、标注乖致谢的地方外，论文中不包括其他人已经发表或撰 写过的研究成果，也不包括其他人为获得任何教育、科研机构的学位或证书而 使用过的材料。与我一同工作的同事对本研究所做的任何贡献均已在论文中作 了明确的说明并表示了谢意。 学位申请人( 学位论文作者) 签名： 2 1 ) j 噼岁月2 毛日 关于学位论文著作权使用授权书 本人经河南大学审核批准授予硕士学位。作为学位论文的作者，本人完全 了解并同意河南大学有关保留、使用学位论文的要求，即河南大学有权向国家 图书馆、科研信息机构、数据收集机构和本校图书馆等提供学位论文( 甄质文 本和电子文本) 以供公众检索、查阅。本人授权河南大学出于宣扬、展览学校 学术发展和进行学术交流等目的，- j - 以采取影印、缩印、扫描和拷贝等复制手 段保存、汇编学位论文( 纸质文本和电子文本) 。 ( 涉及保密内容的学位论文在解密后适用本授权书) 4 - 、一 学位获得者( 学位论文作者) 签名：么【型匹 2 0 肜秽月力j 曰 f 学位论文指导教师签名： 2 0年 月 e 1 1 自我认同 1 1 自我与自我认同 第一部分文献综述 在心理学中，“自我”也称自我意识或自我概念，是指个体对自己总体的认识。 它包括对自己的生理状况、心理特征以及自己与他人关系状况的认识。所谓“自 我认同 ( s e l f i d e n t i t y ) ，即学习者对自己“究竟是谁”的认识，包括个人能力、 交际方式、价值观念、群体归属等方面。 在心理学领域自我认同的应用最为广泛，社会心理学家最早研究其在二语学 习中作用。所以自我认同需要在心理学和一些社会学领域里来研究。 1 2 自我认同的理论渊源 1 8 9 0 年，w il li a mj a m e s 在心理学原理( t h ep r i n c i p l eo fp s y c h o l o g y ) 一书中，介绍了关于自我的问题，指出自我是个人思想、情感和行为的主要决定 因素，并且进行了实证研究。1 9 0 0 年，j a m e s 的学生m a r yw h i t o nc l a k i n s 出版 了一本名为作为自我科学的心理学( p s y e h o l o g ya ss c i e n c eo fs e l v e s ) 的 著作，这本书被视为是关于科学研究自我和自我认同理论的开始( a s h m o r e & j u s s i m ，1 9 9 7 ) 。 1 3 自我认同的特点 自我认同的特点包括连续性、区分性、范畴性和多样性。 自我认同的连续性来自于人格理论，强调一个人在过去、现在和将来对自我认 识之间的联系性和发展性。区分性是指一个人区别于他人的一系列特点。范畴性 1 被看作是自我认同一个非常重要的方面。象征互动模型和角色理论认为自我认同 是一个范畴，在某一范畴里，许多人拥有共同的特点，如年龄、职业、种族或者 国籍。其多样性是指与不同的人交往扮演不同的角色，那么我们就有许多不同的 自我认同。 1 4 自我认同的种类和表现形式 自我认同的种类包括种族和民族认同、性别认同、职业认同、宗教认同、政治 认同等等。在自我认同的多种表现形式中，语言形式是自我认同的一个非常重要 的标志，不同类型的认同有不同的语言形式。当学习一种新的语言或文化，认同 也会发生一定程度的变化；另外环境的变化也是自我认同的变化的重要因素。 1 5 自我认同与二语学习的关系 1 5 1 自我认同与语言 自我认同被定义为在一个或多个社会群体关系下的语言建构，语言和交际提 供人们至关紧要的标准来定义自己所属的群体。认同可以通过使用一种特定的语 言和一些相关民族、种族或其它的认同来形成语言建构，或通过现实中的与社会 成员之间的实际语言交际来形成。 1 5 2 自我认同与二语学习 g a r d n e r ( 1 9 7 9 ) 曾指出在课堂环境中学习一种外语，他不仅仅是一种教育现象 或者是一门必修课，而是意味着对目的语文化的理解和接受，意味着融入了一种 新的文化，一个新的社会。那么，在这个外语学习环境中就会经历自我认同的变 化，同时自我认同的变化又会影响第二语言的学习。 1 5 3 二语学习中自我认同的理论模式 关于自我认同的研究主要是在二语模式中用社会，i f , 理学的方法来研究。因此 主要介绍在二语学习过程中自我认同变化的经典理论模式。 2 1 5 3 1l a m b e r t 的社会心理模式 l a m b e r ( 1 9 7 4 ) 提出的“社会心理模式是有关双语发展和自我认同改变的理 论”( g a r d n e r ，1 9 8 5 ) 。该模式主张，影响第二语言学习成就的不仅仅是认知因素， 还包括态度、取向和动机。如果学习一门外语，学习的结果不是代替或者削弱母 语，那么这种结果就是自我认同的附加性双语现象，这种结果所带来的是自我认 同的积极发展。另一方面，如果学习的结果是削弱了母语或者是脱离了母语文化 身份，这就是消减性双语现象，这种结果带来的是自我认同的消极发展。 1 5 3 2s e h u m a n n 的濡化模式( a c c u l t u r a t i o nm o d e l ) 濡化是指学习者在社会和心理两方面融入目的语群体的倾向和情感 ( s e h u m a n n ，1 9 8 7 b ) 。s e h u m a n n ( 1 9 7 8 a ，1 9 7 8 b ) 的濡化模式关注的是在二语习得的 自然环境中学习者的濡化过程，强调了社会与情感两种因素在二语习得中所起的 主要因果作用。 1 5 3 3 社会群体间模式( i n t e r g r o u pm o d e l ) 和社会环境模式( s o c i a lc o n t e x t m o d e l ) 社会群体间模式( g i l e s b y m e ，1 9 8 2 ) 主要以小语种群体成员学习外语为研究 焦点，认为学习者与二语社团成员的认同程度将决定其二语学习成绩的好坏，这 一点与s e h u m a n n ( 1 9 7 8 ) 早期的濡化观点一致。 c l e m e n t ( 1 9 8 0 ) 的社会环境模式( s o c i a lc o n t e x tm o d e l ) 强调的是文化环境对 二语学习者文化身份的影响。 1 5 3 4 高一虹的生产性双语模式 中国有关外语学习者自我认同的研究数量较少进展缓慢，但已有所起步和突 破，出现了高一虹( 1 9 9 4 ，2 0 0 1 ) 以对最佳英语学习者的调查为实证基础的生产性 外语学习模式。 高一虹( 1 9 9 4 ) 在其博士论文中提出了区别于附加性、削减性双语模式的生 产性双语模式( p r o d u c t i v eb i l i n g u a l i s m ) 。 生产性双语模式强调了母语认同的积极作用，强凋不同文化认同之间的积极 互动和整合会达到增值的效果，使学习者的整体潜能得到更充分地发挥。生产性 学习模式强调了学习者通过外语学习进行自我认同建构的可能性与重要性。 从以上四种理论模式可以看出，学习者对目的语、目的语文化的了解和认同程度与二语 学习息息相关，自我认同的变化程度影响着语言学习的效果，而语言学习效果也会反作用于 自我认同的变化。 2 外语学习动机 2 1 动机与学习动机的概念 动机是激励人去行动的内部动因和力量( 包括个人的意图、愿望、心理冲动或 企图达到的目的等) ，它是个体发动和维持行动的一种心理状态，为个体提供行动 的动力和能量，也为个体明确了行动的方向和目标。 学习动机( 1 e a r n i n gm o t i v a t i o n ) 是动机的分类之一，又叫做学习的坚持性， 它是激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并致使行为朝向一定的学 习目标的一种内在过程或内部心理状态。 2 2 外语学习动机的概念 外语学习动机是人类行为动机之一，是直接推动外语学习者进行外语学习以 达到某种目的的心理动因。外语学习动机应包括四个方面：目的、学习的努力程 度、达到学习目的的愿望和学习态度。 2 3 外语学习动机的分类 2 3 1 融合型动机与工具型动机( in t e g r a t iv e - in s t r u m e n t ai m o tiv a tio n ) 在g a r d n e r ( 1 9 5 9 ) 的经典动机理论中，融合型动机与工具型动机被视为最著 名和最广泛应用的概念。融合型动机就是学习者所表现出的对目的语群体积极、 肯定的态度。 4 工具型动机是指学习者为了追求学习- i 7 新语言所带来的实际价值与优势所 表现出来的倾向( l a m b e r t ，1 9 7 4 ) 。具有工具型动机的学习者学习外语的目的在于 寻求一种社会和经济的回报，也就是一种更具功能性的取向。 2 3 2 内在动机( in t rin sicm o tiv a tio n ) 与外在动机( e x t rin sic m o tiv a tio n ) 从认知心理学角度出发，又可将动机分为内在动机和外在动机。在传统的内 在与外在动机模式中，前者是为了从参与的活动本身获得愉快与满足，而后者则 是达到某一目的的途径，如获得外在的奖励( 高分等) 、避免惩罚( d e c i r y a n ，1 9 8 5 ) 。 2 3 3 总体动机、情景动机和任务动机 b r o w n ( 1 9 8 7 ) 将动机分为三种：总体动机、情景动机和任务动机。总体动机 是对外语学习的一种全面取向；情景动机是与外语学习情景有关的动机；任务动 机是与完成手头的具体任务有关的动机。 2 4 外语学习动机的主要理论模式 2 4 1g a r d n e r 和l a m b e r t 的开创性外语学习动机模式 国外的外语学习动机研究主要集中在理论建构方面。g a r d n e r 和l a m b e r t ( 1 9 5 9 ) 在其首例针对第二语言态度、动机与成绩的关系进行的实证调查中，将 语言态度确定为一个动机概念，归为动机倾向( 融合型倾向、工具型倾向) ，并与 动机强度区分开来。g a r d n e r 对二语学习动机的归纳是早期理论的一个亮点，也是 外语学习动机的开创性研究。 2 4 2g a r d n e r ( 19 8 5 ) 的社会教育模式( t h es o cio - e d u c a tio n ai m o d ei ) 该模式包含文化信念、对语言学习情景的态度、融入倾向和动机，其中基本 因素是动机，强调二语学习中学习动机在态度和学习成绩之间的重要中介作用。 8 0 年代末之后经典动机模式受到了挑战，外语学习动机的研究从此进入了一个多 元化的时代。 2 4 3t r e m b l a y 和g a r d n e r 的扩展模式 9 0 年代是二语学习动机研究的多元化时期，来自世界不同国家的研究者们 ( c r o o k e s & s c h m i d t ，1 9 9 1 ：d o r n y e i ，1 9 9 4 a ，1 9 9 4 b ：o x f o r d ，1 9 9 4 ，1 9 9 6 ) 积极参与 了二语学习动机的研究。t r e m b l a y 和g a r d n e r 在1 9 9 7 年提出了扩展模式。扩展 模式增加了目标显著性、效价和自我效能三要素。 2 4 4d o r n y ei 的外语学习动机三层次模型 d o r n y e i 和c l m e e n t 、n o v e l ( 1 9 9 4 ) 等人提出了外语学习动机三层次理论框架， 包括语言层面、学习者层面和学习情境层面。但这一模式的诸多要素并没有得到 足够的验证，因此这一模式也仅仅是一个可能性的理论框架。 2 5 国内外语学习动机的相关研究 2 5 1 理论研究 2 0 世纪8 0 年代，我国的学习动机研究在中断了多年后重新开始。理论研究在 国外已有学习动机理论的基础上，以探究学习动机的特点、影响动机的主客观原 因和激发策略等为主。在实证研究方面，也同样包括相关研究和干预研究两方面。 虽然国内的学习动机研究与国外的研究有相似之处，但根据我国的实际情况，又 表现出了其独特的一面。 2 5 2 实证研究 语言学习动机与其他学习者因素对语言学习成绩的影响是许多研究者关心的 问题。从8 0 年代中期以来，出现了一系列以中国大学生、高中生为对象的实证研 究。 在学习动机取向方面，石永珍( 2 0 0 0 ) 、王志敏( 2 0 0 4 ) 、卢龙飞( 2 0 0 5 ) 、 6 姜英欣( 2 0 0 6 ) 、陈小诗( 2 0 0 8 ) 等人对大学生和高中生的研究都表明大多数学生 学习英语的动机都可归入“工具型动机 ，或者说是“证书动机”。 在学习动机对学习成绩的影响方面，郝政、郝若平( 2 0 0 1 ) 、王志敏( 2 0 0 4 ) 、 魏兆民( 2 0 0 6 ) 以大学生和研究生为被试，结果都发现英语成绩与成就动机存在 正相关，内在动机、态度与学习成绩是相互促进的关系。 在学习动机的类型方面，高一红( 2 0 0 3 ) 针对大学生和研究生学习动机类型 的研究最终确定了七种学习动机类型，分别是内在兴趣动机、成绩动机、学习情 境动机、出国动机、社会责任动机、个人发展动机和信息媒介动机。并且专业和 英语水平在动机类型上存在显著差异，而性别不存在显著差异。刘洪刚等( 2 0 0 7 ) 研究结果表明高中生英语学习动机类型也可分为以上七种，但其内部因子有所不 同。并且从总体上看，年级和性别在动机类型上存在显著差异。 近年来学习者因素对“动机行为 影响的研究成为焦点，这说明我国学者对 语言学习动机的研究已进入了更深的层次。实证研究表明影响外语学习动机的因 素主要体现在一下几个方面：外部因素包括社会环境、家庭环境、校园环境和课 堂学习环境( 王静，2 0 0 3 ) 、师生关系( 王桂权，2 0 0 7 ) ；内部因素有性别与年龄、 已有经验和知识水平、心理状态和归因差异( 王静，2 0 0 3 、秦晓晴，2 0 0 2 ) 、自 我认同的变化( 高一红，2 0 0 3 - 2 0 0 8 ) 。 3 自我认同变化与英语学习的实证研究 2 0 0 1 年高一虹首先提出“生产性双语模式 ，其实证基础主要是对中国的5 2 名“最佳外语学习者”的开放式访谈，提炼出他们的“生产性取向 。生产性取向 主要体现在以下层面：语言能力、认知能力、情感能力、审美能力、文化归属、 创造能力和人格的成长。 从2 0 0 0 年至今，高一虹与其学生所做的一系列关于学习动机与自我认同的探 索，可视为目前国内较为权威的关于自我认同的理论与实证的研究。高一虹等 ( 2 0 0 2 ) 对来自全国3 9 个省、自治区、直辖市的3 0 所大学的2 0 0 0 多名本科生进 7 行了调查。根据以往的双语研究理论( g a o ，2 0 0 1 ) 及实践经验，该研究将学习英 语后的自我认同的变化分为六类，分别为：消减性变化、附加性变化、生产性变化；、 分裂性变化、自信心变化和零变化。 该研究用探索性因素分析的方法确定了本科生中存在的英语学习动机类型： 分别是内在兴趣动机、成绩动机、学习情境动机、出国动机、社会责任动机、个 人发展动机和信息媒介动机。并用典型相关分析的方法考察了学习动机类型与自 我认同变化之间的关系。此外，学习者的个人因素对自我认同变化也有影响，性 别、专业、家庭背景和始学年龄在自我认同变化的不同维度上存在显著差异。 随后李淑静等( 2 0 0 3 ) 对全国1 6 所院校的1 0 0 0 多名研究生、博士生的英语 学习动机与自我认同变化进行了研究。研究结果显示，其被试在自我认同方面的 变化情况与本科生基本一致。在动机类型与自我认同变化的关系方面，其结果也 与本科生大致相同，变化最大的仍是自信心。总体反映了研究生比本科生更“现 实”的英语学习动机，以及更“稳定 的自我认同。 高一虹等( 2 0 0 3 ) 又在量的研究的基础上做了质的研究，可以说是定量研究 的佐证和深化，其个案调查的对象是英专学生，侧重点是英语学习对自我认同建 构之影响的方式和深度，以及学习情境、学习者主观能动性在自我认同建构中的 作用。 高一虹( 2 0 0 6 ) 以吉登斯的“结构化理论”，解释以往英语学习动机与学习 者自我认同、个体语言学习与社会情境的关系。 高一虹、周燕( 2 0 0 8 ) 借鉴社会建构主义的理论视角，结合量的和质的方法， 对北京五所高校约1 3 0 0 名学生进行了英语学习与自我认同变化的跟踪调查。结果 显示，大学生的自我认同在两年的英语学习过程中发生了一定变化。这在历时层 面扩展了高一虹等( 2 0 0 4 ) 的相关研究，也再次显示了我国英语学习者认同研究的 必要性和可行性。 汤小叶( 2 0 0 7 ) 对高职高专大学生英语学习动机和自我认同进行了实验研究， 可以看作是对高一虹等的研究的继续，进一步验证了高一虹的研究结果。研究结 8 果表明高职高专大学生的动机类型与自我认同变化与高一虹的研究结果基本一 致，通过动机策略训练的纵向实验研究，实验后的结果表明实验班的学生表现出 对英语更大的兴趣，他们在英语学习上投入了更多的精力和时间，因此也在英语 成绩上取得更大的进步。 王玉华( 2 0 0 6 ) 在对非英专大学生自我认同变化与其英语学习策略选择的相 关研究中，对实验班的学生进行了三个月的自我认同课堂训练，结果表明实验班 学生的积极性自我认同有显著性发展，同时能够根据不同的学习任务使用适当的 学习策略。 第二部分问题提出与研究意义 1 基于现实的思考 随着科技与文明的快速发展，国际交流与合作的日益扩大，以及各行各业对 英语水平及英语人才的需求，在中国“疯狂学英语”已成为一种势不可挡的潮流。 在我们生活的周边我们可以注意到，英语教育从幼儿园就开始了。英语类的辅导 班更是数不胜数，家长们都是相互攀比，尽可能多、尽可能早的送孩子去学英语。 然而面对如此疯狂的英语学习其效果往往却不如人所愿。在本人曾经的英语教学 过程中也确实发现了学习英语过程中存在的很多问题。如，很多学生一本书都学 过了三四遍，结果是连最基本的知识都没有掌握，分析其原因也不难发现，就是 因为学生在学习英语过程的中过于盲目，急于求成。在根本不了解英语及英语文 化、根本不知道其学习目的情况下只是一味的被单词、记语法，知其然不只其所 以然。渐渐的随着英语学习内容的增多和难度的加大，很多学生在初、高中阶段 就失去了英语学习的兴趣。如杜敏( 2 0 0 5 ) 研究发现中学生的英语学习动机从初 一到初三呈下降趋势；陈小诗( 2 0 0 8 ) 的研究表明高一学生的英语学习动机高于 高二、高三年级。尤其对于中国的高中生来说，由于缺乏英语氛围，整天只埋头 于题海，并且长期承受考试、学校和家长带来的压力，学生学习英语就如逼上梁 9 山。在面对高中生这种普遍的英语学习现状，英语学习动机的研究引起了研究者 们的广泛关注。然而目前关于英语学习动机的研究多集中于学习者因素如焦虑， 学习策略、认知风格等如何影响学习动机等方面，却忽略了学生在学习英语过程 中自我及文化认同观的转变。 g i l e s 和j o h n s o n ( 1 9 8 1 ) 在其民族认同理论中就曾指出，认同理论可以用来解 释动机：对目的语文化的认同强，则目的语学习的动机便强。已有的大量研究也 表明自我认同的变化影响英语学习。如高一虹( 2 0 0 4 ) 的研究指出生产性、附加 性等积极自我认同变化能够激发学生对目的语言文化的内在兴趣。台湾学者 m e i - h s i ad i a ( 2 0 0 8 ) 、汤小叶( 2 0 0 7 ) 年的研究结果也进一步验证了高一虹的结论。 高中生在学习外语的过程中，学习的不仅仅是一种交流工具，而且蕴含着一 种新的文化世界观。由于现代化传媒、网络信息的高速发展，学生在学习外语的 同时会自觉不自觉的接受这种语言所带来的思维方式和文化价值观，从而使自我 认同发生某种变化。因此，本文将以自我认同为出发点，调查高中生自我认同变 化和英语学习动机的基本情况，并进一步分析高中生自我认同变化对英语学习动 机的影响。 2 已有研究的不足 2 1 对语言学习的非语言结果关注较少 外语二语学习的特殊性在于它可能意味着获得一种实用工具，也可能意味 着生活方式和文化价值观的更替，甚至是学习者自我形象、自我认同的转变。 g r d e n r ( 1 9 8 5 ) 曾指出学习过程有两种结果，语言结果和非语言结果。前者包括语 言成就( 语言能力，包括词汇知识、语法、发音和表达流利度等) ，后者则指学习 者自身的一些变化( 从学习经历中获得的态度、价值观等) 。但在二语研究的范围 内我们可以看出研究者关注的焦点是语言学习的结果，具体化为学习成绩；或者 关注学习者因素如焦虑，学习策略、认知风格等如何影响学习成绩。而关于非语 l o 言结果的研究目前国内还刚刚起步，有关学习者自我认同的研究更是数量少且进 展缓慢，将来的研究应该致力于中国学生学习状况及自我认同变化的自上而下的 研究。 2 2 因果关系不明确 在l a m b e r t ( 1 9 6 7 ) 早期关于双语发展的研究中就曾指出，影响学习者语言水平 的因素包括动机和态度，个体语言水平的提高对自我认同的变化有帮助；同时也 会受自我认同的影响。但以往大量的研究往往将学习过程看成简单的因果关系， 态度、动机为“因，语言成果和非语言成果为“果”( 6 a r d n e r ，1 9 8 5 ) 。如高 一虹等的一系列研究都表明学习动机类型与自我认同变化有显著的相关，但这其 中只是假设动机类型为自变量，自我认同变化为因变量。实际上，二者是一种相 互影响、相互转化、螺旋上升的过程。高一虹( 2 0 0 3 、2 0 0 4 ) 在研究中也证明了 这一点，结果显示，学习动机类型解释了认同变化变差的1 9 3 6 ，认同变化解释 了动机类型变差的1 4 4 5 ，即二者相互影响。但这只是笼统的说明了二者之间的 关系以及学习动机如何影响自我认同变化，并未详细论述自我认同变化如何影响 学习动机类型，影响程度如何等。 2 3 研究对象比较单一 从已有的研究可以看出对于自我认同变化的研究目前还仅仅局限于大学生、 高职生，对于初高中生的研究还并未涉足。高中生至少是经历了六年的英语学习， 在自我认同方面应该形成自己的观念，那么，高中生的自我认同变化就是一个值 得研究的问题。另外，高中生的英语学习动机确实是不容忽视的问题，研究表明 高中生的英语学习动机是不断变化的，在高中阶段有相当一部分学生失去了英语 学习的兴趣( 龚亚夫，2 0 0 3 ) ，这不得不引起人的关注。因此关注高中生的自我认 同变化及英语学习动机是十分必要的。 2 4 研究方法单一，教育实验少 过去的研究大多采用单一的心理学研究方法，仅采用问卷法，个案法等，未 能将定性与定量的方法有机结合，未能实现两种方法的有效利用，研究结果可能 不够全面，因此需要将定性与定量的方法结合运用到本研究中，通过访谈，等质 的研究方法的运用，为研究提供更丰富的资料，弥补实证研究的不足，使研究结 果更为全面。 3 研究目的 本文在对国内外以往文献分析的基础上，试图通过深入访谈的方式了解高中 生学习英语后自我认同变化的基本情况，开发出一套适合高中生的自我认同变化 问卷。并在此基础上深入研究高中生的自我认同变化和英语学习动机状况，进一 步考察自我认同变化与英语学习动机的关系，了解自我认同变化对英语学习动机 的影响。 4 研究意义 4 1 理论意义 第一，自我认同变化和英语学习动机是外语学习中两个十分重要的问题，而 自我认同的变化却长期被忽略。本研究通过访谈法了解高中生学习英语后的自我 认同变化，开发出一套适合高中生的自我认同变化问卷，可以为了解高中生英语 学习状况提供有效的测评工具。 第二，关于自我认同变化与英语学习动机的研究近年来才开始受到研究者们 的关注。通过对高中生自我认同变化和英语学习动机的调查可以进一步了解高中 生英语学习状况，可以为改善英语学习状况和开展有效的教学模式提供理论依据。 1 2 4 2 实践意义 第一，本选题通过个别访谈法了解高中生学习英语后的自我认同变化，收集 的资料更具现实性和具体性。通过这些一手资料对自我认同变化问卷进行修订， 为该领域在高中阶段的研究提供了研究工具和研究手段，为教师进一步了解目前 高中生学习英语后的自我认同变化提供了有效的诊断和自测工具。 第二，如何提高学生学习动机的问题一直是困扰学校和教师的难题之一。教 师采取了众多提高学习动机的方案，但实际效果并不尽人意。通过对高中生自我 认同变化和英语学习动机的调查研究，从学生角度讲，可以提高学生对自身学习 英语状况的了解，并促使其发展积极的自我认同和持久的内部学习动机，从而可 以增强其学习兴趣，改善其学习效果。从教师的角度讲，通过对学生英语学习状 况的了解，有针对性的提出提高学生持久的内部动机的有效方案，从而加强英语 教学的针对性，提高英语教学的质量。 第三部分研究总体设计 1 核心概念界定 自我认同变化：自我认同变化是指学习英语后学生对自身变化的认识，包括 对自身能力认识的变化；对汉语、英语两种语言及其文化认识的变化。 二语与外语：凡是在英语为主流语言的环境( 社团，国家) 进行的英语教育， 即是作为第二语言的英语教育；凡是在非英语环境中的英语教育，即是作为外国 语的英语教育。目前国内外的研究并未严格区别这两个概念，因此本文也并不做 严格的区分。 1 3 2 本研究的总体思路 首先，在对有关文献整理的基础上，采用半结构化访谈的方法收集关于高中 生学习英语后自我认同变化的第一手资料，并在参考有关问卷、征求专家意见的 基础上编制高中生自我认同变化量表。并修订高中生英语学习动机问卷。然后对 编制和修订过的问卷进行信效度检验。 其次，选取高中生为被试考察高中生自我认同变化和英语学习动机的基本情 况；进一步了解自我认同变化对英语学习动机的影响。 表1 总体研究框架 问题方法研究目的 研究一高中生自我认同变化问卷的编制 高中生英语学习动机问卷的修订 研究二高中生自我认同变化对英语 学习动机的影响 文献分析编制高中生自我认同变化问卷 访谈修订高中生英语学习