（课程与教学论专业论文）大学英语精读课“语时句境”教学模式探索.pdf

摘要 大学英语精读课“语时句境 教学模式探索 课程与教学论专业硕士学位申请人杨茜 指导教师艾兴副教授 摘要 “语时句境”教学模式是研究者从事大学英语教学实践的提炼，其指导思想就是创新教 育、激活课堂，让课堂成为能让学生放飞思想的乐园；坚持以学生为主体，通过营造民主和 谐的课堂氛围，实现有效的多边互动，充分发挥学生主体的积极性。“语时句境”教学模式主 张学生带着问题自主先学，通过阅读、独立思考、质疑问难、小组讨论和集中交流等环节让 学生在课堂上充分发挥主体的积极性和创造性，培养学生自主学习和合作学习等能力，从而 实现“说”英语的教学目标。 本研究内容主要包括： 导论部分，主要阐述了论文的选题缘由，对“教学模式”的概念进行了界定，对已有研 究和相关研究作了文献梳理，提出了研究的基本思路和方法。 第一部分，对“语时句境”教学模式进行了概述。作者从“语时句境”的内涵和“语时 句境”教学模式的内涵两个方面入手。“语时句境”具有创新性，概括性和有序性三个特征， 它不仅与“与时俱进”谐音，还暗含了教学模式的四个要素，同时也提示了教学模式的操作 程序。在概述“语时句境”教学模式的内涵时，作者分别从指导思想，基本结构，功能目标 和教学特点四个方面来论述。 第二部分，论述了“语时句境”教学模式的建构。其中包括三个方面：建构基础，要素 分析以及操作程序。“语时句境”教学模式是以建构主义学习理论和教学理论以及人本主义学 习观和教学观为理论基础，以学生自身发展的需求和教师自主发展的需求为实践基础，对学 生，教师，师生关系，教学目标，教学内容，教学方法和教学环境七个要素进行分析，按照 “语”，“时”，“句”，“境”四个阶段进行操作。 第三部分，对“语时句境”教学模式进行了实践探索。分别从实施的条件，实施的原则， 实施的策略以及实施的效果与评价四个方面进行论述。为了论证“语时句境”教学模式的运 用效果，还进行了访谈的实效性研究。通过对访谈结果的分析，充分证明“语时句境”教学 模式是可行的且行之有效的课堂教学模式。 结束语部分，对本研究的基本观点进行归纳，并希望“语时句境”教学模式的理念被越 来越多的教师所认同并应用于教学实践。 关键词：“语时句境”教学模式情境教学 两南人学硕 ：学位论文 o nt h e y us h ij uj i n g ，t e a c h i n gm o d e l f o r c o l l e g e e n g l i s h i n t e n s i v er e a d i n g m a j o r ：c u r r i c u l u m a n dt e a c h i n gm e t h o d o l o g y t u t o r ：a s s o c i a t ep r o f e s s o ra ix i n g a u t h o r ：y a n gx i a b s t r a c t t h et e a c h i n gm o d e lo f “y us h ij uj i n g i st h ee x t r a c to fr e s e a r c h e r sc o l l e g e e n g l i s ht e a c h i n gp r a c t i c e i t sg u i d i n gi d e o l o g yi si n n o v a t i n ge d u c a t i o n ，a c t i v a t i n g c l a s s ， a n dm a k i n gc l a s s r o o map l a c ef o rf l e e i n gs t u d e n t s m i n d s t h i st e a c h i n gm o d e li s s t u d e n t o r i e n t e d i tu n l e a s h e ss t u d e n t s i n i t i a t i v eb yc r e a t i n gd e m o c r a t i ca n d h a n n o n i o u sc l a s se n v i r o n m e n ta n da c h i e v i n ge f f e c t i v em u l t i l a t e r a li n t e r a c t i o n s i nt h i s m o d e l s t u d e n t sw i l lt a k et h ei n i t i a t i v ei nl e a r n i n gw i t hs p e c i f i cq u e s t i o n si nm i n d s t h r o u g ha c t i v i t i e sl i k er e a d i n g ，i n d e p e n d e n tt h i n k i n g ，q u e s t i o n i n g ，g r o u pd i s c u s s i o n a n de x c h a n g e ，s t u d e n t sc a nf u l l ye x e r tt h e i ri n i t i a t i v ea n dc r e a t i v i t ya n di m p r o v et h e i r c a p a b i l i t i e so fi n d i v i d u a ls t u d ya n dc o l l a b o r a t i v el e a r n i n gs oa st oa t t a i nt h eg o a lo f “s p e a k i n g ”e n g l i s h t h i sp a p e ri n c l u d e s ： i n t r o d u c t i o nt e l l st h er e a s o n sf o rs e l e c t i n gt h et o p i c ，t h ed e f i n i t i o no f t e a c h i n g m o d e l ”r e l a t e ds t u d i e st h a th a v eb e e nc o n d u c t e da n dt h eb a s i ct r a i no ft h o u g h t sa n d m e t h o d s t h ef i r s tp a r tb r i e f so nt h et e a c h i n gm o d e lo f y us h ij uj i n g t h ea u t h o rs t a r t s 谢t l lt h ec o n n o t a t i o n so fb o t h “y us h ij uj i n g a n dt h et e a c h i n gm o d e lo f “y us h ij u j i n g “y us h ij uj i n g h a st h r e ec h a r a c t e r i s t i c s i n n o v a t i v e ，g e n e r a la n do r d e r l y i tn o t o n l yi sh o m o p h o n i cw i t ht h ec h i n e s ep h r a s e y us h ij uj i n g w h i c hm e a n sk e e p i n g p a c ew i t ht h et i m e s ，b u ta l s oi n c l u d e st h e f o u rk e ye l e m e n t so ft e a c h i n gm o d e l m e a n w h i l e ，i ts h o w st h eo p e r a t i o n a lp r o c e d u r eo ft e a c h i n gm o d e l w h e nd e a l i n gw i t h 摘要 t h ec o n n o t a t i o no ft h et e a c h i n gm o d e lo f “y us h ij uj i n g ”，t h ea u t h o re l a b o r a t e so ni t f r o mf o u ra s p e c t s g u i d i n gi d e o l o g y , b a s i cs t r u c t u r e ，f u n c t i o na n dp u r p o s ea sw e l la s t e a c h i n gf e a t u r e s 1 1 1 es e c o n dp a r tp r e s e n t st h es t m c 眦o ft h et e a c h i n gm o d e lo f “y us 1 1 ij uj i n g ” w h i c hc o m p r i s e st h r e er e s p e c t s ：s t r u c t u r a lf o u n d a t i o n ，e l e m e n ta n a l y s i sa n do p e r a t i o n a l p r o c e d u r e t h et e a c h i n gm o d e lo f “y us h ij uj i n g ”i sb a s e do nt h el e a r n i n ga n d t e a c h i n gt h e o r i e so fs t r u c t u r i s ma n dt h el e a r n i n ga n dt e a c h i n go u t l o o k so fh u m a n i s m i t sp r a c t i c a lb a s i si st h en e e d so f b o t hs t u d e n t sa n dt e a c h e r sf o rs e l f - d e v e l o p m e n t t 1 1 i s p a r ta n a l y z e st h es e v e ne l e m e n t sl i k es t u d e n t ，t e a c h e r , t h er e l a t i o n s h i pb e t w e e n s t u d e n t sa n dt e a c h e r s ，t e a c h i n gp u r p o s e ，t e a c h i n gc o n t e n t s ，t e a c h i n gm e t h o d sa n d t e a c h i n ge n v i r o n m e n t a n di to p e r a t e st h r o u g hf o u rp h a s e s ，n a m e l ys p e a k i n g ，t i m i n g ， s e n t e n c e - s t r u c t u r et e a c h i n ga n dc o n t e x t t h et h i r dp a r te x p l o r e sh o wt op r a c t i c et h et e a c h i n gm o d e lo f “y r us h ij uj i n g ”i t d i s c u s s e st h ef o u r a r e a s c o n d i t i o n s ，p r i n c i p l e s ，t a c t i c s a n dr e s u l ta s s e s s m e n to f i m p l e m e n t i n gt h et e a c h i n gm o d e lo f “y us h ij uj i n g ”t ov e r i f yt h eo p e r a t i o n a le f f e c t o ft h et e a c h i n gm o d e lo f “y us h ij uj i n g ”，t h ea u t h o rc o n d u c t ss o m er e s e a r c ht h r o u g h i n t e r v i e w b ya n a l y z i n gt h ei n t e r v i e wr e s u l t s ，i ti sp r o v e dt h a tt h et e a c h i n gm o d e lo f “y - us l l ij uj i n g ”i sa ne f f e c t i v ec l a s st e a c h i n gm o d e l c o n c l u s i o ns u m m a r i z e st h eb a s i co p i n i o n so ft h i sp a p e ra n de x p e c t st h et e a c h i n g m o d e lo f y us h ij uj i n g t ob ea d o p t e db ym o r et e a c h e r sa n da p p l i e di nt e a c h i n g p r a c t i c e k e y w o r d s ：“y us h ij uj i n g ；t e a c h i n gm o d e l ；c o n t e x t u a lt e a c h i n g i i i 独创性声明 本人提交的学位论文是在导师指导下进行的研究工作及取得的 研究成果。论文中引用他人已经发表或出版过的研究成果，文中己加 了特别标注。对本研究及学位论文撰写曾做出贡献的老师、朋友、同 仁在文中作了明确说明并表示衷心感谢。 学位论文作者： 桫扬 签字日期：驯矿年够月d - 日 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解西南大学有关保留、使用学位论文的规 定，有权保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘，允 许论文被查阅和借阅。本人授权西南大学研究生院( 筹) 可以将学位 论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩 印或扫描等复制手段保存、汇编学位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书，本论文：口不保密， 口保密期限至年月止) 。 学位论文作者签名： 杉南 导师签名： 签字日期： 劢印年垆月f 厂日 签字日期：沙忉年肜月，j 7 日 导论 一、研究背景与价值 导论 ( 一) 研究背景 我国改革开放以来，英语教学受到国家和社会的广泛关注，并且随着时代的 发展，大学英语教学的弊端也越来越突出。大学低年级的精读课教学实际上就是 一门语言综合基础课，它包括了听，说，读，写，译五个方面。对于那些在高中 阶段接受了基本外语训练的学生来说，如何提供一个可以较好衔接高中与大学外 语教学系统，帮助学生尽快适应大学英语学习的精读教学模式己成当务之急。长 久以来，大学英语教学一直采用“教师讲，学生听 的教学模式。在这种模式下， 学生学习目标不明确，缺乏学习兴趣，没有正确的学习方法，以及过分依赖课文， 都导致了英语教学质量差的普遍现象。所以，怎样激发他们学习英语的兴趣，充 分发挥他们的主观能动性，积极参与到课堂教学中来是我们每个老师都在探索的 问题。需求产生动力，最近几年在全国各地都诞生了一批符合当地英语教学现状 的新型精读课教学模式。 笔者致力于大学英语精读课教学已有五年之久，从站上讲台的第一天起就抱 定了一个信念，一定要让学生喜欢上英语，并且学有所成。所以，笔者在这五年 期间，不仅认真总结每一节课，虚心地向老教师讨教教学艺术，而且报考了教育 学的在职研究生，希望通过对教育专业的学习，进一步提高自己的教育教学水平。 在学习期间，西南大学的教授们给予笔者很多有用的知识和帮助，点燃了笔者改 革大学英语精读课教学模式的热情。本研究结合笔者自身的教学实践，总结归纳 出“语时句境 的教学模式，这种教学模式旨在提高大学生的英语综合能力，特 别是听说能力，以更好地达成英语精读课教学的目标。 ( 二) 研究价值 1 理论价值 本研究重结合自身的精读课教学实践，结合教学模式的基本要求，经过长期 的提炼与反思，形成“语时句境”的大学英语精读课的教学模式，这种教学模式 的理论建构对当前的学科教学模式提供了一定的参考和启发。 2 实践价值 本研究给大学英语精读课教学提供了一种可供借鉴和操作的教学模式，在整 个教学过程中注重培养学生的自主学习能力和合作学习能力，不仅能帮助学生学 两南大学硕十学位论文 会思考，掌握终生学习的秘诀，而且能塑造他们的团队合作精神，掌握与人交际 的技巧。在具备相应的条件下，“语时句境”的教学模式可以适当推广，具有一定 的实践价值。 二、概念界定 教学模式是教学论中的一个专业术语。美国学者乔以斯和威尔是研究教学模 式的先驱。他们将教学模式分为四个部分：第一部分是模式的指向，其中包括模 式的目标、理论假设、基本原则和主要概念；第二部分是模式的内容，包括模式的 操作程序、社会系统、反应原则、和支持系统；第三部分是应用，即提供模式在 实际教学中的情境。第四部分是模式的教学效果和教育效果，即模式本身可能产生 的直接或潜在的作用。概括地说，教学目标、理论假设、操作程序和操作模式是 构成一个完整的教学模式框架的四个部分。他们认为教学模式是一种可用于形成 课程、设计教材和在课堂及其他场合指导教学的计划或范型。受其影响，国内出 现了很多有关教学模式的研究。国内的学者将教学模式界定为：教学模式是教学 理论和实践的中介，是在一定教学理论指导下，为实现特定的教学目标，用来设 计课程，选择教材，提示教师活动的基本范型。 国内有三种观点：第一、教学模式与教学程序基本同义。如“教学模式是指 具有独特风格的教学样式，是就教学过程的结构，阶段，程序而言的。长期而多 样化的教学实践，形成了相对稳定的，各具特色的教学模式 圆。第二、教学模 式与教学方法或教学方法组合同义。如“教学模式为特殊的教学方法适用于某种 特殊的情境 。第三、教学模式类似教学设计。如“教学过程的模式，简称教学 模式，它作为教学理论里的一个特定的概念，指的是在一定教育思想指导下，为 完成规定的教学目标和内容，对构成教学的诸要素所设计的比较稳定的简化组合 方式及其活动的程序”。前两种观点都有其各自的片面性。第一种观点只强调了 实践性，忽视了理论性。第二种观点仅强调了具体方法的运用，只是教学模式的 部分内容。教学方法常指“讲授，实验，练习，演示 等各种具体的方法，而教 学模式还涉及到课程，教材，操作程序等更为广泛的领域。第三种观点则包含了 一定的理论，方法，程序，教学内容等因素，这与乔伊斯和威尔的提法很相似。 课堂教学过程是一个多方面、多层次、多因素组成的完整而复杂的系统，在 教学过程中各因素之间相互影响、相互制约。要形成一定的教学模式就要将各要 素之间的联系或互动关系构成相对稳定的结构系统。目前国内外对教学模式的界 刘远胜关于教学模式阴现代远程教育研究，1 9 9 0 ( 4 ) ：1 1 5 圆刁维国教学过程的模式【j 】教育探索，1 9 8 9 ( 2 ) ：7 8 温世顿教育心理学f m 】北京：三民书局，2 0 0 4 ：2 6 9 吴恒山教学模式的理论价值及其实践意义【j 1 辽宁师大学报( 社科版) ，1 9 9 0 ( 3 ) ：3 9 2 导论 定有很多种，很难有定论。笔者赞成这样一种表述并以此作为本文对教学模式的 界定：教学模式是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学 活动结构框架和活动程序。作为结构框架，突出了教学模式从宏观上把握教学 活动整体及各要素之间内部的关系和功能；作为活动程序则突出了教学模式 的有序性和可操作性。 三、已有研究与总结 ( 一) 已有研究成果与总结 目前，对英语教学模式的研究应该说不少，在中国期刊全文数据库中以“篇名” 搜索可以找到9 8 7 篇与此有关的文章。但其中有关大学英语教学模式的仅3 6 0 篇， 至于有关大学英语精读课教学模式的就少之又少，仅寥寥几篇而已。现对这六篇 文章做一个简要介绍与总结： 第一篇是“大学英语精读课教学模式改革与探索 发表在2 0 0 6 年第6 期国 际商务研究上。这篇文章就大学英语精读课教学中如何发挥教师的主导作用， 实践语篇教学，培养学生综合语言技能，传授文化背景知识等问题进行了分析探 讨。在这篇文章中，作者谈到了他在教学中的五点认识和实践。第一，发挥教师 的主导作用，调动学生的学习积极性；第二，改革传统教学模式，实践语篇教学； 第三，精心组织讲解语言点；第四，采用多种手段，提高学生翻译技能；第五， 寓写作教学于精读课教学，提高学生写作水平。在这篇文章中，作者提到了语篇 教学的大学英语精读课教学模式，但并没有结合实践提出一种可供操作的程序， 只是泛泛而谈。 第二篇是“大学英语精读课教学模式创新初探 发表在2 0 0 4 年7 月第2 4 卷第 3 期大庆高等专科学校学报上。本文通过对比、分析( 以教师为中心的) 传统 教学模式和( 以学生为中心的) 新教学模式在实际教学中显著地教学差异，就如 何设计大学英语精读课教学模式提出了自己的建议。本文的作者改革了传统的精 读课部分到整体，自下而上的以语法为主线的教学模式，把思维能力的培养渗透 于教学过程中，采用了由整体到部分，自上而下的逆向型教学法，即：整体 部分整体，并贯穿五个环节：课前预习，课前热身，课文全貌呈现，重点难 点，课后深层讨论。这种新模式较之传统教学模式而言，它的优越性主要体现在： 第一，启发性强，变学生被动为主动。第二，挖掘潜力，充分调动学生的积极性。 圆这种教学模式有很强的操作性，但是缺乏理论研究。 国严立东，钟乐平，张文娟大学英语精读课教学模式改革与探索f j l 国际商务研究，2 0 0 6 ( 6 ) ：6 7 圆杨华，孙咏梅大学英语精读课教学模式创新初探【】人庆高等专科学校学报，2 0 0 4 ( 3 ) ：1 2 两南大学硕十学何论文 第三篇是“对大学英语精读课教学模式的再探讨”发表在2 0 0 6 年2 月第1 8 卷第1 期辽宁税务高等专科学校学报上。作者认为在精读课的教学中，应始 终贯彻人知法和交际法的教学原则；对每篇文章的处理应首先采取“自上而下”， 然后再“自下而上”的教学方法；并且文章体裁和内容的不同决定教学的侧重点； 同时，还要把听、说、读、写、译等各项外语技能的培养融入精读课中。圆以上四 点是作者对大学英语精读课的教学模式的探讨，他对各种教学方法持兼收并容的 态度，根据每节精读课不同的教学任务，不同的时间，不同的教学对象采用不同 的教学模式和方法。因此，作者并没有给出一种确切的教学模式。 第四篇是“大学英语精读课教学模式探讨”发表在2 0 0 8 年第5 期安徽文学 上。作者认为大学英语精读课在整个大学英语教学中具有举足轻重的地位，要求 教师不断更新教学理念以解决大学英语精读课中存在的问题，提高精读课教学的 效率和质量。作者在构建一个全新的课堂教学模式中，提出三点认识：第一，重 新确立精读课在英语教学中的地位；第二，真正实现教学中“以学生为中心 ；第 三，多媒体教学模式与传统的教学模式的优势互补。圆这篇文章同样是泛泛而谈， 并没有结合实际提出一种可供操作的教学模式。 第五篇是“大学英语精读课教学新模式探索”发表在2 0 0 8 年第1 0 期的语 文学刊上。本篇文章从大学英语精读课的教学目标入手，提出教学模式设计原 则，探讨从整体到部分再到整体的五步教学模式。 这篇文章和第二篇与第三篇的 观点基本一致，在这罩就不在赘述了。 第六篇是“社会建构主义理论下的大学英语精读课堂教学模式研究”发表在 2 0 0 7 年1 0 月2 6 卷第5 期郑州航空工业管理学院学报上。文章对目前河南省 高校大学英语课堂精读教学模式作了些调查和分析，以社会建构主义教学观为理 论依据，针对现存的问题进行英语课堂设计，结合教学实践提出了新的课堂教学 模式，旨在更有效地提高英语教学质量。笔者将英语课堂教学分为学生预习阶段、 导入阶段、理解提升阶段和实践应用阶段等四个环节，并分别采用任务型学习模 式，情境型学习模式，协作型学习模式和探索型学习模式等四种教学模式。其中， 预习阶段要求学生在课外完成，其他三个阶段在课堂中进行。然而，建构主义教 学观指导下的英语教学还存在一些问题，如它对学生自主性有着较高的要求，同 时，也要求多媒体网络技术的广泛应用。这篇文章既有理论指导，又有操作环节， 是非常好的。不过这种教学模式没能提炼出来，实际上是四种教学模式的综合， 金荆。对大学英语精读课教学模式的再探讨阴辽宁税务高等专科学校学报，2 0 0 6 ( 0 ：9 9 圆赵丹大学英语精读课教学模式探讨阴安徽文学，2 0 0 8 ( 5 ) ：i 2 3 李晓燕大学英语精读课教学新模式探索语文学刊，2 0 0 8 ( ! o ) ：4 5 庞彦杰，丁大刚社会建构主义理论下的人学英语精读课堂教学模式研究【j 】郑州航空工业管理学院学报， 2 0 0 7 ( 5 ) ：1 4 4 导论 感觉有点杂糅。 ( 二) 相关研究成果与总结 笔者为了设计出符合当代学生实际又适应社会发展的教学模式，首先对有关 教学模式的相关文献进行了研究，总结出以下几种教学模式：交互式教学模式， 合作学习模式，支架式教学，探究学习模式，自我调节策略开发模式，自主学习 循环模式和以多媒体网络为依托的教学模式。 交互式教学模式是由美国教育心理学家布朗和帕萨提出的。这种教学模式目 的在于增强学生的阅读理解能力和自我监控能力。在中学乃至大学低年级，很多 学生都还没有掌握一些必要的阅读技巧，以致于阅读水平很低。他们指出成功的 阅读者一般会用到四个策略：做小结，提问，澄清和预测。在阅读学习的过程当 中，学生要不时的交互充当学生和教师，所以称之为交互式教学。 合作学习模式是一种重要的教学模式，因为总有一些学习任务必须通过合作 的形式才能完成。一个成功的合作学习情境具有如下特征：第一，合作小组成员 要各具特点，要既有男生，又有女生；即有成绩好的，又有成绩差的。第二，要 有清晰具体的学习目标；第三，小组成员必须分工明确，资源共享；第四，教师 要监控各个小组，适当的给予指导；第五，加强个体责任感，在学习过程中不许 偷懒；第六，要奖赏成功的小组；第七，要求学生进行自我评价；第八，根据任 务不同，变化合作小组持续的时间。 支架式教学要求教师为学生提供学习支架，让学生学会自主学习。具体来说 就是教师在学生的现有水平和学习目标之间搭建一种支架，这种支架能够帮助学 生建构和内化所学的知识和技能。最后撤除支架，让学生完成对学习的内化过程。 支架式教学由以下五个环节组成：第一，围绕当前主题，建立框架；第二，给学 生设立一个问题情境；第三，让学生独立探索，解决问题；第四，小组讨论，协 作学习；第五，对学习效果的评价，包括自主学习能力，完成任务的程度以及对 所学知识的掌握程度。 探究性学习是先提出问题，再策划活动，最后得出结论并评判结论的一种学 习过程，它需要学生自己去发现问题，解决前人没有解决的问题，就像科学家一 样。探究性学习之所以能够实现在于科学家用来发现问题和解决问题的策略是可 以传授给学生的。如果学生掌握了这些策略，他们也就养成了主动探究和解决问 题的习惯和能力。科学家一般要做以下六个探究步骤：第一，想到或找到一个有 价值的问题；第二，收集和学习大量与问题有关的信息；第三，确定出如何解决 这个问题的方式方法；第四，进行实验、观察或计算；第五，确定结果能否解决 问题，如果不能，重新设计问题或解决方法；第六，交流研究结果。 5 两南人学硕十学何论文 自我调节策略开发模式由格拉海姆和哈利斯教授提出的一种教学模式。该教 学模式的主要目标是改善学生的写作能力，方法是通过教会学生自主运用写作策 略。该教学模式有四个特征：第一，师生间的学习互动；第二，采用个别化的教 学方法；第三，教学分阶段来完成，而不是以时间为标准；第四，教学策略要不 断更新。 自主学习循环模式是由齐莫曼等人研发的一种教学模式。该模式强调学生要 用自己的方法来指导自己的学习，承担起学习的责任。该模式主要是让学生学会 五种学习技能，即如何计划和利用学习时间，如何理解课文和做摘要，如何提高 记笔记的技巧，如何预测和准备考试，以及如何有效地写作。该模式分为四个步 骤：第一，让学生学会自我监控和评价；第二，让学生找出自己学习方法的优点 和不足，再指导他们设置适合自己的学习目标和学习策略；第三，执行设置的策 略并监控其结果；第四，分析监控结果，进一步完善不合适的策略。 以多媒体网络为依托的英语教学模式是一种非常灵活的教学模式。每个老师 可以根据自己的教学风格来设计，以多媒体为辅助手段，再融合其他教学方法。 这种教学模式在教学活动中能保证学生充分的活动时间和空间，能够生动形象的 呈现出授课内容，充分调动学生的积极性，加深学生的印象，达到很好的教学效 果。同时，教师也能充分利用互联网的优势，把最新，最前沿的知识传授给学生， 和学生一起讨论，真正实现“教学相长 。 上述的研究为我们的教学模式改革提供了许多可以借鉴的东西。“语时句境” 教学模式就是笔者针对大学英语精读课的特点，综合了交互式教学模式，合作学 习模式以及探究学习模式的优点而提出的一种创新性教学模式。从文献的分析上 我们可以看出，对教学模式的研究很多，但针对大学英语精读课教学模式的研究 却很少。所以笔者希望“语时句境 教学模式可以充实大学英语精读课教学模式 的理论体系，并且能够给广大教师提供一种可供借鉴和操作的范型。 四、研究思路和方法 ( 一) 研究思路 在现代教学理论的指导下，为了解决当代大学生英语综合素质普遍比较低下 这一实际问题，本研究在分析国内外相关文献的基础上，对我国大学英语精读课 “语时句境 教学模式进行探索。 首先，对“语时句境”教学模式的内涵做出界定； 然后，对“语时句境 教学模式进行建构，包括建构的基础，要素分析以及 操作程序； 6 导论 最后，对“语时句境”教学模式进行实践探索，包括这种教学模式实施的条 件，实施的原则，实旅的策略以及实施的效果与评价。 整个研究的基本思路是：文献调研一模式概念界定一模式建构一模式实施 ( 二) 研究方法 1 文献法 文献法主要指搜集、鉴别、整理文献，并通过对文献的研究，形成对事实科 学认识的方法。本文通过对c n k i 全文检索系统、外文数据库、重庆市图书馆和百 度、g o o g l e 的网络资源，在中国学术期刊网分以“篇名 和“中文摘要键入查 找，在查找基础上，对有关“大学英语教学模式 资料进行系统梳理。 2 访谈法 通过对所教学班级的学生进行访谈，了解学生对课堂教学模式的真实想法。 本访谈提纲中的问题包括是否型封闭式问题和一个开放型问题。本研究方法的优 点是回答方便，回答者花费时间精力较少，所得资料集中，便于进行统计处理和 定量分析。 3 案例分析法 本文采用教学案例的研究法，通过举例来阐释“语时句境”教学模式在大学 英语精读课实际教学中的实旌策略，目的是想让读者更清楚地理解在大学英语精 读课上如何实施这种教学模式。 7 第一章“语时句境”教学模式概述 第一章“语时句境教学模式概述 一、“语时句境 的内涵 ( 一) “语时句境 的解读 “语时句境 的精神实质和核心是创新，基本要求是富于创造性。“语时句 境与“与时俱进”谐音，主要是取其深刻的内涵。“与时俱进”的“时”，讲 的就是时机和时代。一个学校，一个教师要发展，就必须创新。什么是创新呢? 创新就是人类特有的认识能力和实践能力，是人类主观能动性的高级表现形式。 哲学观点认为创新过程是人们运用物质运动的普遍规律，发挥主观能动性，使事 物从无到有和从有到无的创造过程。叭与时俱进”就要求我们教师将自己已有的 知识不断更新，在教学艺术上不断追求突破和创新，要求我们教师教的内容要体 现时代性，教会学生掌握学习的规律，在学习中富于创造性。所以，“语时句境”的 精神实质和核心是创新，基本要求是富于创造性。 “语时句境”概括了教学模式四个重要要素的内容。第一个要素是教学目标 “语 。众所周知，英语是一门实践性很强的学科，它的目标是用来交际的， 而不是用来考试的。所以，我们要改变传统的英语教学模式，不能只注重教师传 授英语知识，而是应该注重学生多说这种语言。第二个要素是教学内容“时 。 很多老师教了多年的书，教案都是一层不变的。这样的教学内容学生怎么会感兴 趣呢? 所以，我们就必须使我们的教学内容富有时代性，能跟学生引起共鸣，促 使他们想学，愿意学，而不是被迫学习。第三个要素是教学方法一“句”和“境 。 英语教学方法有很多，但对精读这样的一门综合课程，我觉得用句型的方法来掌 握语言点和语法是比较好的。因为，单纯靠记忆单词和背语法规则都不能使学生 掌握该词或该规则的用法，比较死板，也不便于应用。而用句型的方法就比较简 单，比较灵活。只要记住了这样一个句型，你就可以千变万化，脱口而出。同样， 情境教学法也是目前比较流行的一种英语教学方法。给学生一个情境，他们才知 道在真实的环境中该如何运用书本上所学到的知识。一定要让他们知道具体情况 具体分析，慢慢地领会什么场合说什么话。第四个要素是教学环境“境 。要 想达到“语”这个教学目标，教学环境就显得十分重要了。因为要让学生用英语 交流，他们怎么样才能开口呢? 只需要找到一个合适的话题或者是只让少数英语 成绩好的同学说就行了吗? 当然不是这么简单的。它的实现是需要营造一种轻松、 自由、和谐的环境，让每个人都想说，愿意说。所以，“语时句境 这四个字就道 t t p ：b a i k e b a i d u c o m v i e w 15 3 81 h m a 百度百科 9 两南人7 ：硕十学何论文 出了我们在教学时必须要注意的四个重要因素，只有在把握了这样四个要素的基 础上，才能实现我们创新的教学模式。 “语时句境 这四个字提示了这种教学模式的操作程序。第一步是“语”。 就是先让学生用英语自由交流。第二步是“时 。这里的“时 主要指时间，这个 时间是指学生自学的时间。第三步是“句 。指的是用句型的方法来学习需要掌握 的语言点和语法。第四步是“境。指的是老师创设一个问题情境，让学生在实际 情况中运用所学到的知识。这样一步一步跟着操作，就完整地形成了一个教学模 式的操作程序。 ( 二) 内容 “语时句境主要有三层含义。 第一层含义是与“与时俱进”谐音，主要是取其深刻的内涵，即准确把握时 代特征，始终站在时代前列和实践前沿，始终坚持解放思想、实事求是和开拓进 取，在大胆探索中继承和发展。 第二层含义是暗含了教学模式的四个要素，即教学目标，教学内容，教学方 法和教学环境。“语 是教学目标，即英语教学的目标是让学生多说，会说；“时 是教学内容，即教的东西要跟上时代的步伐，不能一层不变；“句 和“境”是教 学方法，即句型教学法和情境教学法。师生共同总结出句型让学生掌握词汇和语 法，而不是传统的死记硬背的应试教育。这种方法更强调运用方面，让学生能够 脱口而出。而情境教学法能激发学生的学习兴趣，让学生学会如果在实际情况中 解决所遇到的问题；“境”是教学环境，包括物质教学环境和心理教学环境。物质 教学环境是由学校内部各种物质的、物理的要素所构成的一种有形的“硬环境 ， 是学校教学活动赖以进行的物质基础。它由教学设备和教学组织形式等因素构成。 心理教学环境是由学校内部各种人的心理要素所构成的一种无形的“软环境 ， 是学校教学活动赖以进行的心理基础。它由课堂心理氛围和人际关系等因素构成 第三层含义是提示了教学模式的操作程序。第一，“语 是“说”的意思，即 教师先提出与教材内容相关的问题，让学生用英语先自由交流；第二，“时”是时 间的意思，即教师提出问题，给出时间让学生自学教材，然后学生之间再相互提 问，加深理解；第三，“句 是句型的意思，即教师和学生一起总结出关键句型， 用熟练掌握句型的方法来学习教材中要求掌握的语言点和语法；第四，“境”是情 境，i i p g , j 设一个问题情境，要求学生用学到的句型在实践中灵活运用。 张继林现代教学环境构成要素与功能探析叨周口市教育局，2 0 0 4c 3 ) ：3 6 1 0 第一章“语时句境”教学模式概述 二、“语时句境”教学模式的内涵 一般来说，完整的课堂教学模式由理论基础，教学思想及教学原则，教学程序， 教学方法和技能，教学评价几个基本要素构成。所以“语时句境”教学模式的内 涵就是：在现代教学理论的指导下，坚持以学生为主体，以运用语言为目标，以 师生互动、生生互动为基础，以自主学习，合作学习，句型教学，情境教学为主 要形式和方法的教学活动结构框架和活动程序。“语时句境”教学模式的结构是以 建构主义的学习理论和教学理论，罗杰斯的人本主义学习观和教学观为基础，以 学生灵活运用英语进行交流为目标，分为“语”、“时”、“旬”、“境”四个阶段进 行操作。“语时句境教学模式是笔者根据课程改革的要求、结合笔者多年的教学 实践经验而探索出来的教学模式。 ( 一) 指导思想 “语时句境”教学模式的指导思想就是创新教育、激活课堂，让课堂成为能 让学生放飞思想的乐园。基于这样的理念，这种教学模式要实现以下三个转变： 由“接受性学习”向“研究性学习 的转变。 传统的教学模式是以传授书本知识、获得间经验为主，是在教师的理解、控 制和主导下按部就班进行的。这种教学模式比较封闭，与学生生活和社会实践联 系较少，不利于培养学生的创新精神和实践能力，不符合当今素质教育的要求。 目前，研究性学习得到广大师生的认同。但它还只是作为课外活动的一种形式， 没有正式运用到课堂教学中来。从学习方式看，“研究性学习 是与“接受性学习 相对的一个概念，简单来说就是学生以探究的方式进行学习。从课程形态看，不 仅以相对独立的实体形态存在着，而且以非实体形态存在于学校教育的一切活动 过程之中，尤其是各学科的课堂教学之中，其表现形式是多种多样的。 由“语言教学 向“情境教学 的转变。 教师愉悦教学，学生把学习当作一种享受，这是教育的一种境界，也是我们 教育追求的一种目标。传统的教学模式是一种单纯以“语言学习为基础的课堂 教学活动。在这种课堂气氛中，学生缺乏自主学习的空间，课堂气氛沉闷，缺乏 活力，教学以教师为中心，学生的个性和创新能力无从谈起。创新教学模式其目 的也在于改进我们的教学方法，由单纯的“语言教学”向“情境教学 转变，按 照教与学的基本规律来设计教学情景和组织教学活动，调动教学过程中的各种积 极因素，从而提高课堂教学效果。 由“应试学习 向“应用学习”的转变。 两南大学硕十学位论文 多数大学生以获得全国英语等级证书作为自己的教学目标，这导致了他们不 重视英语口语的运用能力，形成了“高分低能 的普遍现象。目前国家对全国英 语四、六级进行了一系列的改革，比如考试由原来的1 0 0 分满分制改成7 1 0 分满 分制，将原来6 0 分作为过级的标准到现在以各项指标的综合成绩作为判定标准等 等。进行这一系列大规模改革的目的就是为了使学生的英语能力由应试能力向应 用能力的转变，以更加适应社会需要与职业需要。从应试到应用，我们的学习目 的不再是为学而学，而是为用而学。懂得将理论与实践相结合，学会学以致用， 才是我们当今大学生正确的学习态度，也是大学英语教学在目标定位上的一种转 变。 ( 二) 基本结构 大学英语精读课“语时句境”教学模式的基本结构，具体来说可分为三个层 面。首先，从影响大学英语精读课教学的因素上分析，可将其分为教学内因素和 教学外因素。教学内因素是指影响教学质量的直接因素，而教学外因素则是指间 接因素，是需要通过直接因素起作用的。作者将大学英语精读课教学看作是由教 师、学生、师生关系、教学目标、教学内容、教学方法与教学环境七个因素所组 成的系统。其中，教师、学生和师生关系是教学内因素。一个高素质的教师，一 群求知欲强的学生和良好的师生关系是高质量教学的根本保证。教学目标、教学 内容、教学方法与教学环境是教学外因素。这些都需要通过上述三个内因素起作 用。只有在教师和学生共同认同教学目标，商讨教学内容和教学方法，适应教学 环境的基础上，才谈得上提高教学质量。其次，从分析教学过程中诸因素之间的 内在关系。大学英语精读课堂教学过程可以看作是师生之间以教学环境为前提， 以教学目标为导向，以教学内容为媒介，以教学方法为手段，以师生关系为保证， 为实现提高大学生英语综合素质而形成的有机整体，其中的七个因素既是相对独 立的个体，又是相互依存、相互作用的整体。最后，探索大学英语精读课创新教 学模式的基本结构。即运用相应的教学理论，从大学英语精读教学所应达到的理 想目标出发，有目的地调整大学英语精读教学使之产生既定的理想功能。一旦这 种创新教学模式在教学实践中产生预期的效果，便可以在理论上加以典型化，使 之成为为实现“说英语 这个教学目标而组织、计划和调控教学活动的方法论体 系，即大学英语精读课“语时句境”教学模式。 ( 三) 功能目标 大学英语精读课“语时句境 教学模式的功能目标是指“语时句境”教学模 式的运用所能产生的实际教学效果，是教育者对教学活动在受教育者身上将要产 1 2 第一章“语时句境”教学模式概述 生什么样的结果所做出的一种预先估计。教学目标在大学英语精读课教学模式的 构成要素中具有核心地位，是大学英语精读课教学模式构建和实施的出发点与归 宿，是评价该教学模式实施效果的标准和依据，对大学英语精读课教学模式的运 行具有向导作用。大学英语精读课教学模式的功能目标是教学设计者希望通过教 学活动在学生身心上造成什么样的变化，即一个教学单元完成之后，学生应该具 备哪些能力和特征。为了体