（发展与教育心理学专业论文）青少年外语焦虑、外语课堂环境及其相互关系.pdf

摘要 外语焦虑被视为语言学习中最大的情感障碍( a r n o l d ，2 0 0 0 ) ，一直是外语 教学与研究者们豹关注焦点之一。自献h o r w i t z 等( 1 9 8 6 ) 将外语焦虑从其他焦虑 中独立出来，并编制出外语课堂焦虑量表( f l c a s ) ，外语焦虑的研究进入一 个新的阶段。f l c a s 主要以大学生为研究对象，而以青少年为被试进行检验的研 究尚未发现。外语课堂环境被认为是影响外语焦虑的重要因素，但目前有关外语 课堂环境的研究还比较缺乏，嚣已有的研究主要涉及大学外语课堂环境，很少涉 及青少年外语课堂。基于此，本研究拟考察我国青少年外语焦虑的结构、影响因 素，外语课堂环境的影响因素，以及外语焦虑与外语课堂环境的关系。 从江西省某地随机抽取7 0 9 名小学五年级、v - u ：i z ：的学生作为被试，i l 他t r 琬 成份翻译成中文的h a s 。经过探索性因子分析和验证性因子分析，最后发现，我屠青 少年外语焦虑包括四个维度，分别为交际恐惧、缺乏自 骞，d 、对不确定性的不容忍和担 心负性评价。修订后的中文版外语课堂焦虑量表( f k a s ) 具有很好的信度与效度， 是测量我国青少年夕 语课堂焦虑的有效工舆。 接着，随机抽取4 9 8 名小学五年级、初一和初二的学生作为被试，让他们先 后完成背景信息表、修订后的中文版外语课堂焦虑量表( f l c 矗s ) 和掇据我 的课堂问卷( 江光荣，2 0 0 2 ) 改编的我的外语课堂问卷。结果表明： ( 1 ) 不同夕 语水平主观知觉在外语焦虑及其各维度上均其有显著差异，外语水 平主观知觉越高，其外语焦虑及其各维度得分就越低。外语水平主观知觉与年级在 外语焦虑的交际恐惧和露负性评价担心两维度上具有显著的交互作餍，外语水平主 观知觉与性别在缺乏自信心维度上具有显著的交互作用；外语水平主观知觉与父母 期望在外语焦虑及其缺乏自信心维度和交际恐惧维度上均具有显著交互作用。 ( 2 ) 外语课堂环境中的竞争性氛围、师生关系、秩序和纪律及学习负担四 个维度上有显著的年级差异：同学关系维度上有显著的外语水平主观知觉差异： 年级与性别在师生关系和学业负担维度上，外语水平主观知觉与性别在师生关系 维度上，父母期望与性剐在竞争性氛围维度上，外语水平主观知觉与父母期望在 师生关系维度上均具有鼹著交互作用。 ( 3 ) 外语焦虑与外语课堂环境的师生关系、同学关系、纪律和秩序，以及 学习负担等维度舆有最著的弱相关：外语课堂环境中的同学关系、学业负担，以 及纪律和秩序等维度能预测青少年外语焦虑，但这几个维度对外语焦虑的总解释 率不高，必14 4 筠，这反映了课堂环境可能不是外语焦虑产生的最主要来源。 关键词：外语焦虑；课堂环境；特点；关系 a b s t r a c t a st h em o s tp r o m i n e n te m o t i o n a ld i s o r d e ri nf o r e i g nl a n g u a g el e a r n i n g ，f o r e i 印 l a n g u a g ea n x i e t yi st h ef o c u so ff o r e i 盟l a n g u a g es c h o l a r sa n de d u c a t o r s r e s e a r c h s i n c eh u r w i t z ，e ta 1 ( 19 8 6 ) f i r s ts e p a r a t e df o r e i g nl a n g u a g ec l a s s r o o ma n x i e t yf r o m o t h e rf o r m so fa n x i e t y , s u c h 嬲t r a i ta n ds t a t e a n x i e t y ，a n dd e v e l o p e dt h ef o r e i 印 l a n g u a g ec l a s s r o o ma n x i e t ys c a l e ( f l c a s ) ，t h es t u d yo ft h i sf i e l dh a sb u r n e do u ta f a s td e v e l o p m e n t w h i l et h ef l c a sw a sd e v d o p e dw i mc o l l e g es t u d e n t s 邪s u b j e c t s ，w h e t h e ri ti s s u i t a b l ef o ry o u n ga d o l e s c e n t si su n k n o w n a n dn os t u d i e sh a v ec o n d u c t e du p o nt h e e x a m i n a t i o nw i t l ls u b j e c t so fy o u n ga d o l e s c e n t s t h a ti so n eo ft h eg o a l so ft h i sp a p e r t r i e st os o l v e s e c o n d ，t oe x p l o r et h ec h a r a c t e r i s t i c so fy o u n gs t u d e n t s f o r e i 印 l a n g u a g ec l a s s r o o ma n x i e t y i sa l s ot h eg o a lo ft h i s s t u d y b e s i d e s ，o n l yaf e w r e s e a r c h e r sh a v ep a i da t t e n t i o nt oc l a s s r o o me n v i r o n m e n t , w h i c hi so n eo ft h ek e y f a c t o r st h a ti n f l u e n c e ss t u d e n t s f 砷e i 驴l a n g u a g ea n x i e t y , a n da m o n gt h ef e ws t u d i e s ， c o l l e g ee n g l i s hc l a s s r o o me n v i r o n m e n t ，i n s t e a do fa d o l e s c e n t s c l a s s r o o m e n v i r o n m e n t , w a sp a i da t t e n f i o n s ot h et h i r dg o a lo ft h i ss t u d yi st oe x a m i n et h e c h a r a c t e r i s t i c so fy o u n ga d o l e s c e n t s f 0 r e i g 皿l a n g u a g ec l a s s r o o ma n x i e t y t h el a s t g o a lo ft h i sp a p e ri st oe x p l o r et h ec o r r e l a t i o no ff b r e i g i ll a n g u a g ec l a s s r o o ma n x i e t y a n df o r e i g nl a n g u a g ec l a s s r o o me n v i r o n m e n t f i r s t , 7 0 9a d o l e s c e n t sf r o mg r a d e5 ，g r a d e6a n dg r a d e7c o m p l e t e dac h i n e s e v e r s i o no ff o r e i g nl a n g u a g ec l a s s r o o ma n x i e t ys c a l e ( f l c a s ) b yh o r w i t z , e t a 1 ( 1 9 8 6 ) t h er e s u l t ss h o w e dt h a tt h er e v i s e dc h i n e s ev e r s i o no ff l c a sr e c e i v e da h i g hr e l i a b i l i t ya n dv a l i d i t y t h es t r u c t u r eo ff o r e i 驴l a n g u a g ec l a s s r o o ma n x i e t yw a s f o u n dt oc o n s i s to ff o u rf a c t o r s ；n l e ya r ec o m m u n i c a t i v ea p p r e h e n s i o n , a f r a i do f n e g a t i v ee v a l u a t i o n ，i n t o l e r a b l eo fa m b i g u i t y ，a n dl a c ko fc o n f i d e n c e s o m ec h a r a c t e r so fa d o l e s c e n t sf o r e i g nl a n g u a g ec l a s s r o o ma n x i e t yw o r e s h o w n s i g n i f i c a n tm a i ne f f e c t sw e r ef o u n di nf o r e i g nl a n g u a g ec l a s s r o o ma n x i e t y a n di t sf o u rf a c t o r s n ei n t e r a c t i o n sb e t w e e np e r c e i v e de n g l i s hl e v e l a n dg r a d e si n t h ed i m e n s i o no fc o m m u n i c a t i v ea p p r e h e n s i o na n da f r a i do fn e g a t i v ee v a l u a t i o n , b e t w e e np e r c e i v e de n g l i s hl e v e la n dt h ed i m e n s i o no fl a c ko fc o n f i d e n c e ，b e t w e e n p e r c e i v e de n g l i s hl e v e la n dp a r e n t s e x p e c t si nt h ed i m e n s i o n so fc o m m u n i c a t i v e a p p r e h e n s i o na n dl a c ko fc o n f i d e n c ew e r ea l s of o u n ds i g n i f i c a n t s o m ec h a r a c t e r so fy o u n gs t u d e n t s f o r e i g nl a n g u a g ec l a s s r o o ma n x i e t yw e r e n a l s of o u n d t h e r ew e r es i g n i f i c a n tm a i ne f f e c t so fg r a d e si na nd i m e n s i o n so f c l a s s r o o me n v i r o n m e n t se x c e p tt h ed i m e n s i o no fc l a s s m a t e s r e l a t i o n , o fp e r c e i v e d f o r e i g nl a n g u a g el e v e l i nc l a s s m a t e s r e l a t i o n s e v e r a ls i g n i f i c a n ti n t e r a c t i o n sw e r e s h o w na m o n gg e n d e r , g r a d e s ，p e r c e i v e df o r e i g nl a n g u a g el e v e la n dp a r e n t s e x p e c t s 。 f i n a l l y ，ac o r r e l a t i o na n a l y s i s ，am u l t i p l er e g r e s s i o na n a l y s i sa n dap a t ha n a l y s i s w e r ec o n d u c t e db e t w e e nc l a s s r o o me n v i r o n m e n ta n df o r e i g nl a n g u a g ec l a s s r o o m a n x i e t y t oe x p l o r et h ec o r r e l a t i o no fc l a s s r o o me n v i r o n m e n tt of o r e i g nl a n g u a g e c l a s s r o o ma n x i e t y ，n e g a t i v es i g n i f i c a n tc o r r e l a t i o n se x i s t e db e t w e e nt h er e l a t i o n a m o n gc l a s s m a t e s ，t h er e l a t i o nb e t w e e ns t u d e n t sa n dt e a c h e r s ，t h ed i s c i p l i n ei nf o r e i g n l a n g u a g ec l a s s ，a n d 怒f e 主鬻l a n g u a g ec l a s s r o o ma n x i e t y 。ap o s i t i v ec o r r e l a t i o ne x i s t e d b e t w e e ns c h o o lw o r kb u r d e na n df o r e i g nl a n g u a g ec l a s s r o o ma n x i e t y t h r e e e n v i r o n m e n t a lf a c t o r sa st h er e l a t i o na m o n gc l a s s m a t e s ，t h ed i s c i p l i n ei nf o r e i 蹲 l a n g u a g ec l a s sa n ds c h o o lw o r kb u r d e n ，w e r ef o u n ds i g n i f i c a n tt op r e d i c tf o r e i 朋 l a n g u a g ec l a s s r o o ma n x i e t y ( p o 0 1 的项目，与题总相关 0 2 0 的项目。结果，共剔除3 道题目，分别 为第5 、1 1 、2 2 题。见表3 1 。 然后，根据初步因子分析的结果，按以下标准剔除不符项目：项目负荷 o 3 0 ； 项目在两个及以上因子负荷高且相近：共同度 1 ；因子解符合 陡阶检验；碎石图显示因子个数；每个因子至少包括3 个项目，然后，采用最大 变异法( v a r i m a x ) 对初始因子负荷矩阵求得旋转因子负荷矩阵。结果提取出4 个因子。 本研究根据以下原则对因子进行命名：一是参照已有的理论和研究命名。其 次，参照题项的因子负荷值命名，即根据负荷值最高的题项所隐含的意义命名。 第一个因子包括7 个题项，主要涉及学习者在英语课堂上的焦虑体验和生理 反应，因此将该因子命名为“交际恐惧”；第二个因子有5 个题项，反映的是学 习者在英语课堂发言时及与外国人英语交流时的不自信，将之命名为“缺乏自信 心 ；第三个因子有7 个题项，涉及学习者对英语课堂及考试等不确定情形下的 反应等，可将之命名为“对不确定性的不容忍”；最后一个因子包括4 个题项， 涉及学习者对他人负性评价的担心，将之命名为“担心负性评价”。具体见图3 1 与表3 1 ： 1 7 硕士学位论文 貔t 栏j 謦 ；14 j 蕾摹：孽：l q i y w 。：1 。i ，y 埤 i 谢神鞋；t 剐繁 图3 - 1 外语课堂焦虑碎石图 表3 - 2 外语课堂焦虑问卷的因子分析结果 因子3 ( 特征值为2 5 8 5 ，贡献率为1 1 2 3 9 ) 3 3外语老师问我事先没有准备的问题时，我很紧张。 4 不明白老师用外语说什么时，我就感到害怕。 2 5外语课的进度太快了，我担心跟不上。 2 9听不懂外语老师说什么时，我感到很紧张。 9 外语课上，没经准备就得发言时我就慌张起来。 1 5 不知外语老师纠正的是什么时，我感到不安。 1 0 对于外语课不及格的后果我感到担忧。 因子4 ( 特征值为2 0 6 2 ，贡献率为8 9 6 6 ) 0 4 1 6 0 4 4 7 0 4 0 4 0 3 8 0 0 3 5 6 0 3 9 5 0 4 3 5 0 6 1 4 0 6 1 1 0 5 9 6 0 5 7 2 0 5 6 9 0 5 2 8 0 5 1 5 3 1 说外语时，我担心其他同学会取 2 4 在别的同学面前说外语，我觉得 2 1 我考前越复习越没底。 3 0 学讲外语要掌握太多规则，我感 h t r 。， 1 8 青少年外语焦虑、外语课堂环境及其相互关系 表3 1f l c a s 题目项目分析结果 4 h h ”， q “v w 抖t 0 f 0 h 题决断值与量表总题决断值与量表总分 号 ( c r ) 分的相关号 ( c r ) 的相关 11 2 3 8 1 。+ 0 4 9 9 。1 81 2 0 2 9 。0 5 0 4 + + 。 27 0 2 6 “0 3 4 8 “。1 98 0 3 8 ”0 3 1 5 ” 31 8 2 9 6 。0 6 6 6 。2 01 5 5 7 5 0 6 2 2 。 49 7 8 6 + 。0 4 6 7 。2 11 2 5 8 1 。“0 5 2 7 。 53 5 0 8 “0 1 0 4 2 23 5 60 0 1 4 61 0 o l1 ”。0 3 6 2 。2 31 3 1 1 4 ”。0 4 6 8 ”。 711 8 4 9 + 。0 4 6 9 。2 4l6 8 0 3 。0 5 7 5 。+ 。 8 4 7 9 4 。0 1 9 0 2 51 3 1 6 4 。0 5 5 7 。 91 2 2 1 8 ”。0 5 5 2 “。2 61 3 2 9 1 “0 5 0 9 ” 1 0 5 9 8 9 0 3 3 3 + 。2 71 4 9 6 3 。0 6 1 3 。 l l 1 4 9 30 0 1 52 81 1 4 5 9 。0 4 9 4 。 1 21 2 7 5 7 。0 5 2 8 。 2 97 7 8 4 * 0 4 0 4 + 。 1 31 3 0 2 3 。0 5 5 1 3 01 2 3 4 3 + 。0 5 3 0 。 1 4 9 3 1 2 + ”0 4 3 1 。3 l1 6 2 4 4 ”0 6 0 8 “ 1 57 5 3 5 0 3 6 5 + 。 3 27 8 5 5 。0 3 9 3 。 1 61 5 0 3 9 。0 5 9 1 + 3 3 1 5 3 7 6 + + 。0 5 6 9 。 1 76 4 6 2 。0 2 16 。 专i ：枣p 0 5 , 卑章p o l 。幸聿幸p 0 0 1 ，￥j 同o 3 3 2 信度分析 表3 3 反映，修订后的外语课堂焦虑量表( f l c a s ) i f , 系数为0 8 2 1 ，各 分问卷0 【系数在o 7 0 3 0 8 0 0 之间，说明了该量表具有较高的内部一致性；各分 量表与量表总分的3 周后的重测信度在0 7 0 2 0 8 1 7 之间，这说明了此问卷具有 较高的稳定性。总之，该量表具有很好的信度。 表3 - 3外语课堂焦虑的信度检验结果 3 3 3 效度分析 因子分析是检验内容效度常用的数理方法，此方法也被认为是最强有力的效 度鉴别方法( b a j le ) r ，1 9 8 3 ) 。通过探索性因子分析，本研究得出的交际恐惧、缺乏 自信心、对不确定性的不容忍与担心负性评价四个维度的因子结构。表3 - 2 反映， 该问卷的各个题项的因子负荷均在0 5 1 5 - - 0 7 3 3 之间，共同度在0 3 3 2 0 5 8 1 之 1 9 硕士学位论文 间，这说明此问卷具有较高的内容效度。 通过验证性因子分析，对探索性因子分析得出的理论模型进一步进行验证。 本研究对h o i - w i t z ，h o r w i t z ，c o p e ( 1 9 8 6 ) 提出的三因子模型与通过探索性因子分析 得出的四因子模型进行了比较。 从表3 _ 4 可知，外语课堂焦虑量表的三因子模型与四因子模型都具有很 好的拟合性( a f 0 9 0 ) 。在秽矽与r m s e a 等指数上，三因子模型似乎要优于四因子模型，但在潜变量与观测变量上的关系 上，三因子模型要逊色于四因子模型。例如，在三因子模型中将第2 1 题“我越 复习越没底”归于交际恐惧维度中，这无法解释。因此，尽管三因子模型拟合性 要好于四因子模型，但还是选择四因子模型。最终模型见图3 - 2 。 表3 _ 4 外语课堂焦虑问卷的验证性因子分析比较 模型 矛 a t r m s e an n f ic f i o ，o i c l 晷9 1 0 。p c 骼节嚣 o 嘻o o ，。，嚣 o ，# o - n 目，宣 o 肆7 o 精嚣 o 。， 图3 _ 2四因子模型 3 4 讨论 本研究表明，我国青少年外语课堂焦虑主要涉及交际恐惧、担心负性评价、 缺乏自信心与对不确定性的不容忍等四个方面。其中交际恐惧，是指在课堂交际 中的紧张不安等生理反应：担心负性评价，是指对他人评价的害怕，对评价情境 的回避，以及预期他人会对自己负性评价。这部分证明了h o r w i t z ，h o r w i t z ，c o p e 2 0 青少年外语焦虑、外语课堂环境及其相互关系 ( 1 9 8 6 ) 的发现，即交际恐惧( 生理指标) 与担心负性评价( 认知因素) 成分，是 外语课堂焦虑的两个重要的指标。 但本研究没有发现单独的考试焦虑成分，这与m a e i n t y m & g a r d n e r ( 1 9 9 1 ) ， a i d a ( 1 9 9 4 ) ，王才康( 2 0 0 3 ) ，答会明( 2 0 0 7 ) 的有关研究一致。m a c i n t y r e & g a r d n e r ( 1 9 9 1 ) 认为，这可能表明，作为一般性学习焦虑的考试焦虑，并不特定于外语 课堂环境中。此外，与担心负性评价等稳定性的成分相比，考试焦虑是一种对于 学业与评价情境的暂时反应的状态。因此，考试焦虑不应该包含在作为特定情境 焦虑的外语课堂焦虑中( a i d a , 1 9 9 4 ) 。 对不确定性的不容忍是外语焦虑的另一个重要成分。对不确定性的不容忍， 指对不确定事件的负性反应倾向，如将之视为不安的，甚至是不可接受的。m i c e l i & c a s t e l f r e c h i ( 2 0 0 5 ) 认为，“焦虑倾向者往往对不确定性具有高度的不容忍性， 他们希望最确切地知道威胁是否会成为现实，直至将各种小概率事件都考虑周全 才作罢”。d u g a s 等( 1 9 9 8 ) 指出，对不确定性的不容忍对泛焦虑症( g a d ) ，尤 其是担心，起着非常重要的作用。l a d o u c e u r 等( 2 0 0 0 ) 的研究也证实，对不确定 性的不容忍与担心密切联系。通过实验操纵对不确定性的不容忍程度，发现担心 随之增强而增强，随之减弱而减弱。e h n n a n ( 1 9 9 9 ) 在二语学习研究中也指出，对 模糊，也即不确定性的容忍性是影响语言学习情感的重要因素。 缺乏自信心是外语焦虑的又一个成分。缺乏自信心，是指在外语情境中外语学 习与运用的自信心不足，如与人进行外语交流的不自信，外语课堂上不感到轻松等。 在本研究中，发现了缺乏自信心维度，这与以往的有关研究相一致( c l e m e n t 等，1 9 9 7 ； m a c i n t y r e & g a r d n e r , 1 9 9 1 b ；p f i c e ，1 9 9 1 ；t r u i t t , 1 9 9 5 ) 。这些研究以不同国家的不同外 语种类的外语学习者为研究对象，考察了其外语学习焦虑的状况，结果均发现在外 语焦虑中存在缺乏自信心的维度。此外，c h e n g0 9 9 8 ) ，k i m ( 2 0 0 0 ) ，m a t s u d a & g o b e l ( 2 0 0 4 ) ，c h i a n g ( 2 0 0 6 ) 分别在外语写作焦虑、听力焦虑，阅读焦虑与口译焦虑中发现 了缺乏自信心维度。c l e m e n t ( 1 9 8 0 ，1 9 8 7 ) 更是提出，缺乏自信心是外语焦虑的主要特 征。因此，作为外语焦虑的重要表现，缺乏自信心应该成为一独立维度。 3 5 结论 本研究发现： ( 1 ) 中文版外语课堂焦虑量表( f l c a s ) 具有很好的信度与效度，是测 量我国青少年外语课堂焦虑的有效工具： ( 2 ) 我国青少年外语课堂焦虑主要涉及交际恐惧、担心负性评价、对不确定 性的不容忍与缺乏自信心四个方面。 2 1 硕士学位论文 4 青少年外语焦虑的影响因素 4 1 研究目的 本研究旨在探讨青少年的外语焦虑与其个人背景信息资料变量【性别、年级、 外语水平主观知觉( 即主观感受的自我英语水平) 、父母期望】之间的关系，以 了解青少年外语焦虑的影响因素。 4 2 研究方法 4 2 1 研究对象 抽取江西省4 9 8 名义务制教育阶段的青少年，剔除无效问卷3 5 份，剩余有 效问卷4 6 3 份。有效被试分布结构如下表4 - 1 ： 女 总计 表4 - l正式测试有效问卷的被试分布结构 5 0 l l l 5 4 1 2 2 9 8 2 3 0 4 2 2 工具与材料 修订后的中文版外语焦虑问卷( f l c a s ，见附录) 。 4 2 3 程序 本研究为团体测试，由研究者及助手主持，统一指导语，正式问卷测查时间 为2 0 0 7 年4 月。 4 2 4 统计 全部数据采用s p s s l5 0 进行处理。 4 3 结果与分析 本研究选取性别、年级、外语水平主观知觉，以及父母期望作为人口统计资 料，以考察青少年外语焦虑的影响因素。 青少年外语焦虑、外语课堂环境及其相互关系 4 3 1 青少年外语焦虑在年级、性别、外语水平主观知觉，以及父 母期望上的差异显著性检验 表4 - 2 外语焦虑及各分量表的描述统计 外语焦虑 交际恐惧 缺乏自信心 对不确定性不容忍 对负性评价的担心 n m i n m a xm s d o o - - 。- 4 6 32 3 0 01 11 0 07 0 9 1 81 6 8 6 3 4 6 3 7 0 0 3 5 0 01 9 1 4 7 6 6 6 2 4 6 3 5 0 02 5 0 0 17 0 0 0 4 5 9 5 4 6 37 0 03 5 0 02 3 2 3 16 0 5 4 4 6 34 0 02 0 0 011 5 4 0 4 2 3 0 把青少年整体外语焦虑及各维度作为分析变量，在年级、性别、外语水平主 观知觉，以及父母期望上进行3 2 3 3 的多因素方差分析，结果见表4 3 。 根据表4 3 ，可知外语焦虑及其各维度在外语水平主观知觉上具有显著差异，另外， 在交际恐惧维度上年级与外语水平主观知觉的交互作用显著，在缺乏自信心维度上外 语水平主观知觉与性别的交互作用显著，在外语焦虑及其交际恐瞑和缺乏自信心维度 上外语水平主观知觉与父母期望交互作用显著。为进一步明确外语焦虑及各维度的 差异性，下面将对外语水平主观知觉的主效应，以及人口统计变量在外语焦虑及 各维度上的交互作用进行进一步分析。见表4 4 表4 仃。 硕士学位论文 表4 3 不同年级、外语水平主观知觉、性别和父母期望在外语焦虑及其各因子上的多因素 方差分析( 分表1 ) 变异来源因变量 s sd f m sf 年级 外语水平 主观知觉 性别 父母期望 年级。 外语水平 主观知觉 年级 性别 外语水平 主观知觉 性别 外语焦虑 6 4 6 9 6 423 2 3 4 8 2 1 4 1 6 交际恐惧 1 5 9 2 6 427 9 6 3 2 2 2 7 8 缺乏自信心 2 0 3 721 0 1 8 0 0 5 8 对不确定性的不容忍 2 4 7 8 1 721 2 3 9 0 9 3 5 2 5 对负性评价的担心 9 0 2 424 5 1 2 0 3 1 3 外语焦虑 5 6 4 0 2 8 422 8 2 0 1 4 21 2 3 4 7 ”。 交际恐惧 7 7 1 7 4 9 23 8 5 8 7 51 1 0 3 7 ” 缺乏自信心 5 2 0 1 2 322 6 0 0 6 11 4 7 8 1 ” 对不确定性的不容忍 2 1 2 11 821 0 6 0 5 96 5 9 5 ” 对负性评价的担心 3 4 0 0 0 221 7 0 0 0 111 7 8 9 ”。 外语焦虑 1 9 1 6 4 811 9 1 6 4 80 8 3 9 交际恐惧0 3 7 6 10 3 7 60 0 11 缺乏自信心 6 3 7 3 316 3 7 3 33 6 2 2 对不确定性的不容忍 2 3 7 9 112 3 7 9 10 6 7 7 对负性评价的担心0 1 3 6 ； 1 o 1 3 60 0 0 9 外语焦虑 1 4 7 8 3 327 3 9 1 7 0 3 2 4 交际恐惧 1 3 5 1 226 7 5 6 0 1 9 3 缺乏自信心 1 6 2 7 828 1 3 90 4 6 3 对不确定性的不容忍 7 9 1 8 623 9 5 9 31 1 2 6 对负性评价的担心 2 3 8 3 0211 9 1 50 8 2 6 外语焦虑2 1 6 2 9 7 6 45 4 0 7 4 42 3 6 7 交际恐惧3 4 3 5 6 1 48 5 8 9 02 4 5 7 。 缺乏自信心1 5 3 9 2 74 3 8 4 8 22 1 8 7 对不确定性的不容忍1 4 2 5 4 643 5 6 3 6 1 0 1 4 对负性评价的担心 1 9 0 1 5 04 4 7 5 3 73 2 9 7 外语焦虑 6 0 7 2 4 723 0 3 6 2 41 3 2 9 交际恐惧 3 1 0 9 521 5 5 4 8 0 4 4 5 缺乏自信心 2 8 3 7 121 4 1 8 6 0 8 0 6 对不确定性的不容忍 5 3 7 3 622 6 8 6 80 7 6 4 对负性评价的担心 5 6 8 7 422 8 4 3 7 1 9 7 2 外语焦虑 2 3 8 4 4 9211 9 2 2 4 0 5 2 2 交际恐惧8 5 7 5 0 24 2 8 7 5 1 2 2 6 缺乏自信心1 6 2 6 7 7 28 1 3 3 84 6 2 3 ” 对不确定性的不容忍0 0 9 8 20 0 4 90 0 0 1 对负性评价的担心 16 9 6 3 28 4 8 20 5 8 8 删册娜彬謇；一 纠乙c；引l一 一 啪陀鬈|m一 一一一一 4 4 4 4 4 一一一一一一一 孔 一一一一黼姝一一一 饼性腊别一 级水隗性 一一一删一 青少年外语焦虑、外语课堂环境及其相互关系 变异来源因变量s s 年级。 父母期望 外语水平 主观知觉 父母期 望 年级+ 外 语水平主 观知觉。 父母期望 性别+ 父母期望 年级 性别 父母期望 外语水平 主观知觉 性别。 父母期望 年级外 语水平主 观知觉 性别。父 母期望 外语焦虑 交际恐惧 缺乏自信心 对不确定性的不容忍 对负性评价的担心 外语焦虑 交际恐惧 缺乏自信心 对不确定性的不容忍 对负性评价的担心 外语焦虑 交际恐惧 缺乏自信心 对不确定性的不容忍 对负性评价的担心 外语焦虑 交际恐惧 缺乏自信心 对不确定性的不容忍 对负性评价的担心 外语焦虑 交际恐惧 缺乏自信心 对不确定性的不容忍 对负性评价的担心 外语焦虑 交际恐惧 缺乏自信心 对不确定性的不容忍 对负性评价的担心 外语焦虑 交际恐惧 缺乏自信心 对不确定性的不容忍 对负性评价的担心 外语焦虑 交际恐惧 总和缺乏自信心 对不确定性的不容忍 6 2 3 7 7 8 7 5 9 5 5 3 2 8 2 1 1 1 0 9 6 6 2 6 8 5 7 2 5 6 5 9 4 2 3 6 5 2 4 9 1 7 9 4 3 6 2 8 5 1 5 4 5 3 2 6 1 1 0 3 2 0 9 9 1 7 2 7 6 0 1 3 5 。0 8 3 1 8 6 4 5 9 2 9 4 1 0 4 2 2 8 5 1 6 9 5 6 1 6 6 0 7 1 5 4 5 3 1 2 2 2 6 6 7 4 8 7 6 8 2 5 4 5 1 5 2 9 0 1 3 1 0 2 2 1 0 0 5 9 10 8 8 4 3 8 2 6 4 8 5 3 3 5 9 2 8 2 0 1 6 2 1 5 7 2 9 7 15 4 4 5 0 4 2 5 3 3 7 0 1 3 4 6 6 6 2 4 7 4 3 4 7 4 6 3 1 2 3 7 8 2 7 1 0 0 0 18 4 5 0 8 0 0 0 13 7 7 4 6 0 0 0 2 5 8 4 6 7 0 0 0 4 4 4 4 4 4 4 4 4 8 8 8 8 8 2 2 2 2 2 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 6 6 6 6 6 4 4 7 4 4 7 4 4 7 4 4 7 m sf 1 5 5 9 4 4 1 8 9 8 9 8 2 0 5 2 7 7 4 1 6 7 1 4 6 4 1 4 8 5 9 1 3 1 2 4 4 8 5 9 7 1 2 8 8 1 3 3 1 5 1 2 9 0 1 2 2 1 5 9 5 1 6 8 8 5 2 3 3 0 7 3 6 7 6 2 1 1 4 2 8 4 7 8 8 3 0 3 7 7 2 7 6 1 1 3 1 6 8 7 1 9 2 0 6 3 6 3 8 2 2 3 2 7 5 5 2 5 1 5 2 7 2 1 1 0 6 6 _ 2 1 3 8 9 8 2 5 0 4 0 5 1 4 3 2 4 2 5 7 4 1 7 4 2 - 2 2 8 2 2 4 4 4 4 1 2 3 9 1 2 4 3 9 0 6 8 3 0 5 4 3 0 4 6 6 0 7 8 9 0 4 6 6 2 8 0 8 2 6 1 2 。 2 5 5 0 2 0 2 8 0 9 2 3 0 5 6 5 0 6 1 8 0 9 6 0 0 6 6 3 0 2 5 5 0 0 9 3 0 2 4 2 0 4 7 2 0 2 2 0 0 4 2 4 0 7 3 9 0 5 9 0 0 2 1 7 0 9 3 2 0 1 7 4 1 1 9 1 1 8 9 4 0 5 1 1 1 4 3 4 0 9 9 3 1 1 2 7 1 2 0 8 1 2 7 6 1 1 7 3 0 8 6 3 对负性评价的担心 6 7 8 9 0 0 0 04 4 7 j v h n h v * _ h - n ”_ v h ”n ”“v v v v ”* n * ” v n v n ” v n v n n m y v * ” ” * * ” v v v n m _ ” ” ” ”“”n _ ”_ ”d m _ ”n h ”n ”h _ h ”- w 2 5 硕士学位论文 4 3 2 青少年外语焦虑及各维度在外语水平主观知觉上的差异显著 性检验 采用单因素方差分析考察青少年外语焦虑及其各维度在不同外语水平主观 知觉上的差异。 表4 _ 4 青少年外语焦虑及各维度在不同外语水平主观知觉差异的主效应分析 根据表4 4 可知，外语焦虑及其各维度在外语水平主观知觉上有显著差异( f f 2 4 5 9 ) = 6 3 8 4 2 , p o o f ；ff 2 4 5 9 ，= 6 5 6 8 3 , p 0 0 1 ；fc 2 4 ，= 4 7 5 3 6 , p 0 0 1 ；ff 2 4 5 9 ) = 只4 8 6 , p 0 0 1 ，fr 2 4 5 9 ，= 5 4 6 3 6 ，p 0 0 d 。从平均数上看，外语水平主观 知觉越低，相应的外语焦虑及其各维度得分越高。 通过对外语水平主观知觉因子的事后多重比较分析( 见表4 5 ) ，结果显示， 外语水平主观知觉越低，外语焦虑感及其交际恐惧维度得分越高。外语水平主观 知觉低的学生其外语焦虑感显著高于外语水平主观知觉一般和高的学生m 旧= 9 6 2 9 ，p 0 0 1 ，m d = 2 0 1 5 0 ，p 0 0 1 ) ，外语水平主观知觉一般的学生显著高于 水平知觉高的学生( m d = 1 0 5 2 1 ，p 0 0 1 ) ；在交际恐惧维度上，外语水平主观知 觉低的学生显著高于外语水平主观知觉一般和高的学生( 肋= 3 8 6 3 ，p 0 0 1 ， m d = 8 0 5 1 ，p ，) ，外语水平主观知觉一般的学生显著高于水平知觉高的学生 ( m d = 4 1 8 8 ，o 0 0 1 ) ：在对不确定性的不容忍维度上，外语水平主观知觉低的 学生显著高于外语水平主观知觉高的学生( 坳= 2 7 9 0 ，p d j ) ，外语水平主观知觉一般 的学生显著高于水平知觉高的学生( m d = 2 6 8 8 ，p 0 0 1 ) ；在缺乏自信心维度上， 外语水平主观知觉低的学生显著高于外语水平主观知觉一般和高的学生( 肋= 3 0 9 0 ，p 0 0 1 ，m d = 4 6 1 4 ，p 0 0 1 ) ，外语水平主观知觉一般的学生显著高于水平 知觉高的学生佣v 1 d = 1 5 2 4 ，p d 班在对负性评价的担心维度上，外语水平主观知觉 低的学生显著高于外语水平主观知觉一般和高的学生( m d = 2 5 6 5 ，p 0 0 1 ，m d = 4 6 8 6 ， o 0 0 1 ) ，外语水平主观知觉一般的学生显著高于水平知觉高的学生俐d - 2 1 2 1 ，p 0 0 0 。 青少年外语焦虑、外语课堂环境及其相互关系 表4 - 5 外语焦虑及各因子在外语水平主观知觉的多重比较 比较( i ) 水 ( j ) 因变量 。 水平肋( 卜j ) s e s i g 方式平知觉 知觉 9 5 置信区间 l o w e r b o u n d u p p