福师大《课程论》试题(C卷).doc

20062007学年第一学期课程论试题（C卷）福建师范大学2006 2007学年第一学期考试 C 卷（课程论）一、填空题（每空1分，共20空，计20分）11918年_所著的_被认为是课程成为一个独立研究领域的标志。2一般可以把课程目标分成_、_、_三种取向。3课程内容的组织要遵循_、_、_来排列课程内容。4斯塔弗尔比姆等人提出的CIPP评价模式包括了_、_、_、_四个环节。5施瓦布认为课程是由_、_、_、_四个要素构成的。6在课程发展史上，关于学校课程与社会生活的关系存在三种典型的观点即_、_、_ 。7“泰勒原理”的实践基础是_ 。二、选择题（每题2分，共10题，计20分）1在课程开发目标模式中，把“学习者与他能够作出反应的环境中的外部条件之间的相互作用”，称为( )。 A.学习经验 B.学习条件 C.学习环境 D.学习目的2恰当处理学科知识与课程内容的关系意味着实现( )。 A.科学性与思想性的统一 B.学科逻辑与儿童心理逻辑的统一 C.事实与价值的统一 D.主体与客体的统一3杜威的经验主义课程理论属于（）A.被动适应论B.超越论C.整合论D.主动适应论4目标模式的主要代表是( )。 A.塔巴模式 B.惠勒模式 C.泰勒模式 D.坦纳模式5课程实施的课程创生取向在本质上受( )。 A.技术理性支配 B.实践理性支配 C.解放理性支配 D.理论理性支配6经验课程发展的最新理论形态（）A.浪漫自然主义经验课程论B.当代人本主义经验课程论C.自然经验主义经验课程论 D.活动课程论720世纪末课程与教学的重新整合充分汲取了一个世纪以来人类认识发展和价值探究的精华，它追求的是一种（）A.实践理性B.科技理性C.工具理性 D.解放理性8校本课程是基于每一所学校及学校所在社区的特殊需要而开发的课程，因此校本课程开发的主体应是（）A.政府、专家、校长、教师 B.专家、校长、学生家长、社区人员C.专家、校长、教师、学生 D.校长、教师、学生、学生家长9被誉为“现代课程理论的圣经”的著作是( )。A.课程 B.课程编制C.课程与教学的基本原理D.怎样编制课程10( )提出，课程开发的任务之一，是要提供实施的“过程原则”。A.斯腾豪斯B.泰勒 C. 塔巴 D.奥利沃三、简答题（每题5分，共6题，计30分）1如何看待必修课程与选修课程的关系？2倡导综合课程的基本依据是什么?320世纪70年代以来，课程的内涵的变化主要体现在哪些方面？4简述20世纪世界课程改革的基本价值取向。5确定课程目标的基本环节是什么？6实践性课程开发理论的主要观点是什么?四、论述题（请从下列3题中任选2题作答，每题15分，本题共30分）1课程目标有哪些基本来源？将他们确定为课程目标的来源需要注意哪些问题？2试述如何选择恰当的学科知识作为课程内容。3试述课程开发中的泰勒模式。一、填空题（每空1分，共20空，计20分）1博比特，课程。2行为取向、生成性取向、表现性。3连续性、顺序性、先后顺序。4背景评价、输入评价、过程评价、成果评价。5教师，学生，教材，环境。6被动适应论，主动适应论，超越论。7八年研究。二、选择题（每题2分，共10题，计20分）1A 2B 3D 4C 5C 6B 7D 8C 9C 10A三、简答题（每题5分，共6题，计30分）1从课程价值观看，二者是“公平发展”与“个性发展”之间的关系；二者具有等价性；二者相互渗透、相互作用。2文化或学科知识的发展不是相互隔离、彼此封闭的，而是相互作用、彼此关联的。学生的发展与当代社会生活息息相关。学生的心理发展具有整体性。3从强调学科内容到强调学习者的经验与体验；从强调目标与计划到过程本身的价值；从强调教材到教师，学生，教材，环境的正合；从只强调显性课程到显隐并重；从只强调实际课程到实际课程与空无课程并重；从只强调学校课程到校内校外并重。4多元主义教育价值观；教育民主化与教育公平的理念；主体教育观；生态伦理观；个性发展观。5确定教育目的；确定课程目标的基本来源；确定课程目标的基本取向；确定课程目标。6实践性课程取决于四要素持续的相互作用；实践性课程的开发方法是课程审议；实践性课程的开发以学校为本位；实践性课程开发理论的本质是追求“实践兴趣”。四、论述题（请从下列3题中任选2题作答，每题15分，本题共30分）1(1)学习者的需要：作为课程目标来源的学习者的需要是“完整的人”的身心发展的需要，即儿童人格发展的需要。(2)当代社会生活的需求：从空间维度看，当代社会生活的需求是指从儿童所在社区到一个民族、一个国家乃至整个人类的发展需求。从时间的维度看，当代社会生活的需求不仅指社会生活的当下现实需要，更重要的是社会生活的变迁趋势和未来需求。(3)学科的发展，将学科发展确定为课程目标的来源需要合理认识以下儿个问题：第一，知识的价值是什么?把知识的价值指向于理解世界以与世界更好地和谐共存，指向于提升生活的意义而非仅限于功利追求。第二，什么知识最有价值?最有价值的知识是使生活的意义得以提升的知识，是使个人获得自由解放、社会不断臻于民主公正的知识，这类知识整合了科学精神与人文精神。第三，谁的知识最有价值。2要选择恰当的学科知识作为课程内容，需要在以下几对关系上作出取舍：(1)学科知识与课程内容的关系，恰当处理学科知识与课程内容的关系意味着既要尊重学科知识的内在的逻辑体系的要求，又要尊重儿童的心理发展的内在要求，实现学科逻辑与儿童心理逻辑的统一。(2)科学、艺术与道德的关系，科学、艺术、道德相互渗透、相互作用、相互依赖，具有内在统一性。教育的终极目的指向于人的自由。(3)科学与技术的关系-对等与融合，世界课程改革的一个重要动向是重视技术课程(特别是信息技术课程)并谋求技术课程与科学课程的融合。(4)概念原理的知识与过程方法的知识之关系，学科的概念原理体系只有和相应的探究过程及方法论结合起来才能使学生的理智过程和整个精神世界获得实质性的发展与提升。3(1)学校应该试图达到什么教育目标确定教育目标。对学习者自身的研究包括了解学生的现状；把学生的现状与可接受的常模进行比较，找出差距。对当代生活的研究包括分析当代生活的决定性方面。揭示使学生有机会运用其在学校所学知识的领域；使学生理解生活的基本原理；特定的教育目标要适应儿童的兴趣需要；要经过教育哲学的选择。学科专家的建议。对所获得的有关教育目标的资料进行选择。有效地陈述目标。(2)怎样选择有助于达到教育目标的学习经验。学习经验是指学习者与他能够