（应用心理学专业论文）阅读类型对中英文阅读的影响.pdf

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因而孤立地强调阅读速度或理解率都不利于提高阅读效 率! 施道弗认为，如果理解率低于7 0 ，则表示读得太快：如果高于9 0 ，则表示凑得太慢；理 解率介于7 0 8 0 之间，则表示阅读速度适中! 当个人的阅读能力提高时，即阅读效率公式 中r 与c 的乘积增火时，r 便随之提高州。 ( 四) 阅读类型与阅读效率 一般而言，对阅读理解程度要求越高，阅读速度就会越慢；反之，阅读速度就会越快。 精读( 研究式阅读) 通常表现为逐字逐句地阅读，不作任何内容的省略；在理解力方 面，研究式阅读通常须达到尽可能高的理解率( 7 0 9 6 或8 0 9 6 ) ，同时要保持普通阅读速度。 速读，是指快速阅读文章，可以忽略文章中的次要信息，抓住主要信息进行的阅读。其 目的是川浏览全文的方法了解文章的人意雨i 主题思想，并对文章的结构有个总的概念。由此 可以看出，速读这种技巧要求的是对整篇文章的快速阅读，阅读目的是获取文章的主要人意 和能说明问题的一些重要细：1 ，。也就是说，速读技巧强凋的是了解文章的人意丰ii 以较快的速 度完成阅读。那么，住速读中阅读理解科度和阅读速度要达至l 卅么标准才算合适呢? 首先虑 该明确，速读这种技巧并不要求过高的阅读理解平坡，只是要求了解文章的人意和一些重要 细：饥而且廊该在较快的阅读速度。卜完成这个任务。那么不妨对阅读理解程度和阅读速度这 两个指标进行一- 卜：鹫“二。根据相关资料显示川，在一股情况。卜速读要求达到5 0 9 6 剑6 0 9 6 的理解 霹渡，而在阅读速度匕则要求达剑一般阅读速度的2 倍左以。( s k i 舢i n gi m p l i e sa n i n t e n ti o n a ll yl o w e rc o m p r e h e n s i o ns ot h a tm a x i m u ms p e e dc a r lb eo b t a i n e d e d w a r db f r y ：s k i m i n ga n ds c a n n i n g ，j a m e s t o w np u b l i s h e r ) 阅读的最终目的在丁理解文章内容，没有理解的阅读不能称其为阅读。而理解率仅是理 解效率的个指标，根据阅读效率公式阅凑效率与阅读速度、理解率两个冈素相关。恰当的 阅读快速不但不会妨僻人们的理解力，反而会促进理解能力，这是存心理学依据的u o 。人类 的记忆过科有三个阶段：视觉记忆，短期记忆，长期记忆u “。阅读过程中读者接受的信息先 储存在短期记忆里，短期记忆停留的时间很短暂，其中一部分经反复机械重复会进入k 期记 忆继而储存起米。如果阅读习惯不好，读速慢，很容易使短册讧超负荷，而无法迅速进入 长期记j 忆，这样就妨碍了理解力。冈此适当的阅读速度有助丁理解力的提高。 二、国外阅读理论的发展 阅读研究人体上同绕卜述三个侧重点，侧重读者，侧重本文。以及侧重读者和本文之间 相互作川l 1 2 1 。 强调读者的研究者试l 到将阅读技能分成一系列技能，巴雷特的分法就是典型的例子。巴 雷特( 1 9 6 8 ) 区分了五种技能：字面理解( 1 i t e r a lc o m p r e h e n s i o n ) 、对本文人意的再组织 ( r e o r g a n i z a t i o no ft h ei d e a si nt h et e x t ) 、推理能力( i n f e r e n t i a la b i l i t y ) 、评价 ( e v a l u a t i o n ) 以及欣赏( a p p r e c i a t i o n ) ；然而，奥尔德森等指出了该研究存在的儿个问题 1 8 1 o 强调本文的研究者，研究本文材料的成文性( t e x t u a l i t y ) 、语词连结( c o h e s i o n ) 、意 思连贯( c o h e r e n c e ) 等，。丁是产生了“语篇语言学“。 阅读专家针对阅读过样提出了各式各样的定义，这些定义根据其鸯凸的不同，传统匕分 3 阅读类型对中英文阅读的影响 为三类( 尽管每类定义以及每类定义内部之间存有异同) ：自下而上( t h eb o t t o m - - u p ) 、自 上而f ( t h et o p - - d o w n ) 、和相互作用( t h ei n t e r a c t i v e ) 等阅读理论。这里的“上”与”f ” 可分别理解为“读者”( t h er e a d e r ) 和“本文”( t h et e x t ) u 引。下面以二种理论对阅读的 不同定义，作为探讨“何谓阅读”的索引。 ( 一) 自下而上的阅读理论 2 0 世纪印年代以前，阅读被寻徽为是被动的接受行为( p a s s i v ea c t i v i t y ) ，阅读理 论的研究局限丁对j l 湎语的认知分析，阅读活动被描述为白卜而上的运行模式。这种模式假 定人们在将书面文字符号转换成语言信息时，最先着眼丁符号。也就是说，阅读过科从语言 的较小单位开始，从字母、单词、句子一直剑更人的语言单位，逐加以辨认。白下而上的 阅读理论认为：“读者要理解所读的东硝，须将j 峙面语言的视觉刺激转换j 蝴带 _ 女口果读者 是没经验和不成熟的，这种转换是表面的；倘若是老练的，且阅读迅速的读者，这种转换则 是济住的”u 。根据臼。卜- 而上理论，阅读是从部份到整体、从表层剑深层、从外部剑内部的。 读者被认定为是从左至右、从字母剑单词、从词剑较人的语法单位，逐步从本文中理解作者 的意义，也即从卜至上。这种理论的典牙旰表有美国语言学家布龙菲尔德利弗赖斯。 往臼+ 卜而上的阅读理论中，阅读被看作是被动的、自+ 卜而上的解码过程；在这解码过 程中读者通过识别字母、单词、句子、语法再剑篇章试i 刘理解作者表达的意义。白卜而上的 阅读过分强调把个别单词句子及个别句式结构当作是阅读的中心，忽略了影响阅读过程的诸 多其他冈素。主张这种模式的人认为，阅读主要依赖丁j f 5 面文字符号提供的实际材料，以文 章本身为主，所以有人称之为基丁文章( t e x t - b a s e d ) 的模式u 7o 。由丁意义并不只在词中显 现，冈此阅读过氍就不能仅仅是去识别个别的语言符号。臼。卜而上阅读理论的缺陷由此可见 谚l ! 。 ( 二) 自上而下的阅读模式理论 2 0 世纪7 0 t f - q - ，心理语言阅徽的兴起标志着一种新的替代性阅读模式一臼上而下 的阅读模式理论的剑米。白上而。卜的阅读理论认为：读者并不以完全有序的方式对本文进行 解码，而是带着在阅读前或阅读中发展的意义、期望米着手本文。读者以短暂的、跳跃式的 眼睛运动( 在阅读理论中这种运动称为s a c c a d e s ) 吸取本文的块状，同时按其所需地使刖二l ； 页上的视觉信息米证实与延伸期望。在这预设( p r e d i c t i n g ) 、抽样( s a m p l i n g ) 、证实 ( c o n f i r m i n g ) 的过程中，读者与本文相互作川。读者通过把所发现的信息与他带给本文的 知识相结合，从而为本文建构综合意义作为意义的致结构。该理论的提倡者之一是弗朗 克史密斯。 这种阅读模式理论认为阅读是种心理语言的猜测游戏，读者是阅读过程中的白动参与 者，通过对语言符号、句法及语意这三种层面的分析米理解意思，在阅读中主动做出预测、 加信息，读者过去的经验，以及背景矢u 识在这过样中发挥着重要的作用。专家们认识到 阅读活动是读者参与的主动行为( a c t i v ea c t i v i t y ) ，阅读过程被描述为臼上而。卜的运行模 式。这种模式的倡导者认为，阅读主要取决于阅读者头脑中以前的知识，包括语言的和非语 言的。阅读过样始丁对文章的预料和推测，冈而这模式义几l 作知识的基础的模式n 引。白上 而卜阅读理论被认为是由概念驱动( c o n c e p t d r i v e n ) ，不依靠视觉信息( n o n - v i s u a l i n f o r m a t i o n ) 。这一理论冈此被称为阅 卖，心理语言学理论( p s y c h o l i n g u i s t i ct h e o r yo f 4 阅读类型对中英文阅读的影响 r e a d i n g ) d 引。在对自上而下模式的阐述中，最有影响的是g o o d i i i a n 和s m i t h 两位语言学家。 g o o c i m a m p 认为，“阅读是个人心理语言方面的猜谜游戏”。s i n i t h 曾说，“头脑告诉服睛 的”比起“眼睛告诉头脑的”重要得多。 具有相当阅读经验的人或许都会有这样的体会：文章的难易决不仅仅取决于语言因素。 如果阅读者对文章所涉及的某方面的知识缺乏了解，即使语言本身没有凼难，阅读者也会 觉得不知所云。反之，某些孤立地看起米意思不清或有歧义的句子，在读者所熟悉的语境中 有时也会变得一目了然。这些都在不同程度e 反映山白上而卜的客观作川。然而，单纯的白 上而卜模式是难以令人信服的，事实上也是不存在的，没有对面符号的辨认，脱离了“视 觉信息”的输入，理解也就无从谈起。 白上而卜的阅读模式强调读者是阅读的中心，过分夸人了读者在阅读中的主观预测、推 理等作刖，忽略了构成阅读基础的对文字符号的感知雨i 解码过程，忽略了篇章住传递信息过 程中的重要性。在实际阅读中没有单纯的臼卜而匕和白上而卜的阅读方式，随着阅读理论的 发展逐渐产生了交互作州阅读模式。 ( 三) 相互作用阅读理论 近二十多年来，阅谗凸理语言学受到了阅读社会学理论的挑战。该理论认为憎“，阅读过 科既越心理活动，更是社会活动。本文( t e x t ) 作埘n 卖者不是单一的、被动的信息传递过 程，读者不是仅仅接受和领悟作者的思想，还要借助白身的经验和知识从本文中提取意义 ( t a k em e a n i n g ) 。t 是，提出第三种模式，即相互作川( i n t e r a c t i v e ) 模式。阅读不再被 当作是简单的语言文字解码过程，也不再被当作是心理语言猜测游戏，真止意义上的阅读综 合了依赖语篇的白卜而上的阅读模式利依赖背景知识的白上而卜- 的阅读模式，即交互阅读模 式。 相互作刚理论，仅是前两种理论的折衷方式。该理论的提倡者在发现白上而卜阅读理论 不能完全说明阅读现象时，认为“成功的阅读需要臼卜而上与白上而。卜信息处理技巧之间的 平衡的相：啡川”训。鲁梅尔哈特( 1 9 7 7 ) 给阅读所卜的定义可作为该理论的范例。他认为： “阅读是理解i5 面语言的过程。该过程以视网膜删恸开始，( 成功的阅读) 以对作者意欲表 达的信息有某种肖定的见解作为结束。该阅读既是视觉义是认知过科，熟练的读者 必须能商刚感官、句法、语义，以及语言等方面信息米完成这一任务。在阅读过程中，这些 不同的信息源以各种各样的复杂方式相互作川。面对描述阅读任务的理论家必须设计一公式 丰富剑足以表征这些信息的不同种类，以及它们之间的相互作州。”1 交互阅读模式包容了白卜而上的阅读模式和臼上而- 卜的阅读模式的两种视角，更能体现 阅读的本质，冈此，它是种更有效、更理想的阅读模式。根据交互式阅读模式的观点，在 阅读过程中，读者与语篇之间、读者与作者之间、读者采川的臼- 卜而上的阅读策略与臼上而 卜的阅读策略之间不断地相互作刖，最终达到理想的阅读效果。因此，在阅读教学中，应该 运川交互方法，指导学生在阅读中既要以阅读材料为本，重视语言文字的解码过科，义要积 极发挥学生作为读者的主观能动性，运川阅读策略激活头脑中相关的图式，综合运州语言知 识与l 割式知识。通过读者与篇章的交流、读者与作者的交流、读者采用的各种阅读策略之间 的相互作用，达到理想的阅读效果驯。 臼卜而上的阅读理论强调了话语的卢音，而摒弃了与阅读过挫有关的不少重要冈素。如： 5 阅读类型对中英文阅读的影响 理解、意义、评价。并甘有许多实际情况与之不符( 哑巴确确实实能看j 哆! ) 。而第二种理论 是否完美无暇? 史密斯曾断言：只有障得句子的意思后，方能读出该句。但一f 列无意义的 话，尽管我们不知其所云，却是可读的： c o l o r l e s sg r e e ni d e a ss l e e pf u r i o u s l y 莱昂斯认为该句如果具备一定的语境，是有意义的例。 不管是白上而卜还是白。卜而上理论面对的另一问题是：从线性渐进( 1 i n e a r p r o g r e s s i o n ) 的角度看，所谓的“上”与”卜”不致洲。“白卜 而上”和“臼上而卜” 两词汇均来自计算机州语，川米指某些习邗i ：( 如：字符串) 的内部表征所能达剑的方式。臼 卜而上的分析是先分析刺激门( 如：特征和字母组合) 而j 亓向“更高级”的方向发展。白 上而i - j l ! t l 以假改开端，而后通过校对刺激( 如：这儿是否有动词短语) 米验i 止假没，是逐 级向卜的。所以白+ 卜而上分析是刺激驱动，也称“数据驱动”，而白上而卜分析是概念驱动。 而第三种理论只是臼上而卜理论的稍加修饰而已。面对这理论的个难题是：如何平 衡白。卜而上与白上而卜理论? 冈为阅读是一个过稗的统一体，在白卜而上与白上而卜- 理论之 间的任何人为界定( 假设我们确实以相互作川的方式阅读) 都会给问题的解决带来更多的凼 难；共至可能有陷入匕述两理论之一的危险。 面对白上而卜与相互作川理论的另难点是决定阅读的范嗣。倘若某特定考 ：会经济团 体的成员的阅读行为( 宗教信仰、文化教育、社会地位等) 也需考虑在内，那么阅读的定义 将是包罗万象的，而阅读的研究也将是综合学科的。任何一个单学科( 不管怂语言学，还 是社会语言学) 都无法给阅凑卜一确切的定义。 ( 四) 其他阅读理论 要对阅读卜一确切的定义需明了阅读的本质，而在这方面，我f f j 儿乎一无所知。但在 有关阅读的文献中，却充满着各式各样的假设。诸如：古德曼模式( 1 9 6 7 ) 、高大模式( 1 9 7 2 ) 、 拉伯爵与萨缪尔的白动化模式( 1 9 7 4 ) 、鲁悔尔哈特的平行交互阅读程序( 1 9 7 7 ) 、史密斯的 模式( 1 9 7 9 ) 等，不一而足。卜面简略介纡 鲁梅尔哈特的两个模式。 1 9 7 7 年鲁梅尔哈特提山了称为“平行交互阅读程序”的模式( p a r a ll e li n t e r a c t i v e p r o c e s s i n go rr e a d i n g ) 。鲁梅尔哈特假设存在有信息中心( m e s s a g ec e n t r e ) 与套箨 目独立的知识源( k n o w l e d g es o u r c e s ) 。信息中心就是交际中心( c o m m u n i c a t i v ec e n t r e ) ， 而知识源规定阅读过样的各个不同的方面。信息中心拥有张移动的、有关输入字符串性质 的假设消单，每个知识源搜寻信息以便得剑最相关的假殴。这些假设得剑分析、证实、或是 抛弃，并且新的假设不断增加，新的假设义得到进一步的检验，与存在的知识源拼成体断l 。 鲁梅尔哈特等人的最新模式是“平行分布处理模式”( t h ep a r a ll e ld i s t r i b u t e d p r o c e s s i n g ) ( 1 9 8 7 ) 也称“连接主义”( c o n n e c t i o n i s m ) ( 以。卜简称p d p ) 圳，这模式的 提出引起了语言学界的普遍乡冬注。 p d p 提出了个由人量的极简单的单元构成的机制( m e c h a n i s m ) ，每一单元仅有两种可 能的状态，单元由它们的联接环复杂地相互联系着。联接环既能激活义能抑制与它们相联的 其他单元( 或接点) ，而接点则以一系列层面! 媚次编排，输入以激活的方式，激活同类接点， 这种激活义使其他接点以模式的形式处丁被激活状态。一个重要的特征是这些联接的权重可 以根据系统不断得剑的各种输入而变化，也就是说，系统能“学会”把输入与激活的模式相 6 阅读类型对中英文阅读的影响 联系。与传统的建构相比，迮接主义的模式具有下述两优点。“一是连接主义的大脑( b r a i n ) 可以进行平行处理，这意味着同时可以处理一条以上的资料、信息、或知识源，另特征是 贮存信息的方式不同。在连接主义的结构中，该任务由激活的模式来完成。这些激活的模式， 依次可在更人的系统中起j i i j 符号的作用，而作为整体系统的成份，这些激活仅是代表其他事 物的无意义的部分而已”驯。 目前该模式止刚于语言学上许多难点的研究嗍。 尽管这模式人体上符合鲁梅尔哈特本人提山的标准，但弗雷泽告诫我们：“然而重要 的是应该明白：要p d p 作为人类认知能力的总概述而克服认知主义的难点的各种希望是没有 保证的。朗1 臼卜而上、白上而卜以及相互作川三理论之间的争执都j 羽绕着卜面这一问题：人f i j 怎样 阅读? 而阅读研究的最新趋势似已转到了在特定的社会经济团体的成员的阅读行为中，人们 读了什么? 读了多少? 为什么读? 等问题上瞳，以求在更j 诬的研究须域内对“人们怎样阅 读”有个更清晰、更符合阅读本质的看法。“完全明了我们阅读时做了什么将是人类成 就的顶峰，冈为这将可能描述人类心智许多最为复杂的作川，同时也将澄清对文明在其所有 的历史进程中所习得的最为了不起的待别行为的纷乱传说。” 近年来，研究者们发现”川，阅读不仅仅是解码或理解的过程，也不仅仅是理解+ 解码的过 程，阅读还麻包括成熟的阅读策略，高明的读者利州策略对视觉信息进行筛选，选择那些与 预期相吻合的最少量的视觉信息。冈此往教学过程中廊注重对学生阅读技能及阅读类艰的训 练。 三、国内阅读理论研究的发展 我国关丁阅读的论述可以追溯到先秦时期。孔子、孟子、苟子等人关丁阅读都有过十分 重要的论述，包括“阅读的本质、过程、原则、方法，包容了阅读主体、客体、本体的些 主要内容，为我国古代阅读研究开辟了道路，奠定了基础”阱。从先秦到明清，芙丁阅读 的论述可以说多不胜数，但是，人多是教见丁其它文献中，专门系统地阐凼鄹凄理论的文章 羊并作则尤为少见。直n 2 0 慨8 0 年代末，以曾祥芹为首的些学者注意剑了这一问题，他 们不断地努力，致力，t 把阅读研究建设成为独立的一门学科，明确地提出了“阅读学”这一 名称。1 9 8 7 年，高瑞卿的阅读学概论出版，1 9 9 1 年，酬继武的现代阅读学出版，1 9 9 2 年阅读学丛j 5 问世。此斤，洪材章的阅读学( 1 9 9 2 ) ，黄葵雨i 俞君：监编蒂的阅读 学基础( 1 9 9 6 ) ，干继坤主编的现代阅读学教程( 1 9 9 9 ) ，曾祥芹的阅读学新论 等先后出版。这些著作对阅读学的内容、研究对象、研究方法、阅读原理和技巧等进行了系 统的阐述。 此外，我国现阶段的阅读研究展现出了多视角的特点，其中最突山的是肌哪里学的角度 研究阅读。张必隐( 1 9 9 2 ) 综述了国外阅谗删究的概况，比较了汉语阅读和英语阅读的 著异，他关- 丁阅读l 理的详细论述对丁我们进步了解和研究两种语言的阅读理论具有重要 的意义。在短短的十儿年里，我国的汉语阅读学研究已经取得了可喜的成果，但是，止如张 忠公先生所言，“对它进行系统的整理和科学的研究，得出可供实施和拍的研究成果，我 们还是走得慢了一点。”研1 7 阅读类型对中英文阅读的影响 从建国时起至啊 隆，我国阅读理论研究的范围不断扩大，外语阅读也成为其中必不可少 的个部分。自改革开放起，由于外语应用的日衙“泛和外语教学的不断普及，以及由此引 起的对相关理论研究的迫切需要，外语阅读研究获得了突飞猛进的发展。白建国以米的半个 世纪( 1 9 5 7 年至今) 的外语阅读研究可以划分为四个阶段恻。 ( 一) 1 9 5 7 - 1 9 7 8 年的外语阅读研究 从1 9 5 7 年至u 1 9 7 8 年，我国外语学术刊物上发表的关于阅读( 以英语为主) 的文章共约2 0 余篇，i l l 所有外语教学类文章的4 9 。美国阅读研究专家v e n e z k y 把阅读研究分为四类：i 翊读 过样研究，阅读教学研究，阅读淤0 试研究和i 识读水平研究呻。就我国的实际情况而言，还麻 该加上类，那就是对国外阅读研究成果的译介性研究。最早的篇是属丁译介i 生的( 杜陆 尼娜1 9 5 7 ) ，发表丁两方语文( 即现在的外语教学与研究的前身) 的创刊号上“。 1 9 5 7 1 9 7 8 年7 9 2 0 余篇关于阅读的文章中，外语阅读研究只i i 据了微小的部分。其中，人部 分研究将重点放在阅读教学以及识读内容和方法匕，例如，千治国( 1 9 5 9 ) 、马俊( 1 9 6 2 ) 、 张幼公( 1 9 6 4 ) 等人的文章谈论了如何上好阅读课羽i 提高学生的阅读能力。然而，阅读过料 所涉及的理论化研究尚朱开始，阅读测试方面的研究也尚朱形成。自丁众所周知的原冈，这 一阶段阅读研究( 其它方面也是如此) 无论是从数量匕还是质鼙上都不尽人意。 ( 二) 1 9 7 9 - 1 9 8 9 年的外语阅读研究 从1 9 7 9 年剑1 9 8 9 年，我国外语学术刊物上发表的关丁夕憎阅读( 以英语为主) 的文章共 约2 9 0 余篇，i 防产百外语教学类文章的6 4 。我国的阅读研究仍集中在阅读教学方面。而且在 这类文章中，经验性的介纠l oit 人多数，通过实验和数据分析探索阅读教学规律的文章j 交吵。 但是，有些文章则及时地把语言学理论方面的进展虑川丁英语阅读教! 学，例如，杨玉林( 1 9 8 4 ) 、 干惠比( 1 9 8 8 ) 、樊振帼( 1 9 8 8 ) 、许连瓒( 1 9 8 9 ) 等探讨了篇章理论在阅读教学中的应用： 而荚丁阅读过程的研究io i 的比例最小。就是在这仅有的儿篇论文中，探讨的深度方面也十分 有限。但鲁忠义( 1 9 8 9 ) 从“局部加：i ：”( 1 0 c a lp r o c e s s i n g ) 和“课文建模”( t e x t 1 0 d e l i n g ) 等方面较为详细地分析了阅读过程，屠大恩( 1 9 8 7 ) 首次提出从修辞的角度理解英语句子的 含义纠。 在介绍国外的阅读理论方面，我国的外语j ：作者还是比较及时的。2 呲纪5 0 年代末对苏 联阅读研究的介纠明显地影响剑我国的外语教等乏方式，而在8 0 年代较多地介绍 美国的阅读理 论，随后也在外语阅读教! 学中产生了积极的影响。但与国外阅读理论的发展速度和研究规模 相比，我国的介甜 性的引进i ：作还是显得单薄，尤其是缺乏系统的介智俑吲进。在这一阶段 里外语阅凄研究的独创性理论显得不足，作为一个夕b i 碧- - 7 习，尤其是英语学习的人国，我们 在外语阅读方面仍然未能开创山独特的应h f 阅读教学的系统理论米指导我i 虱的教学实践， 这种状况显然利我国的外语教育水平的不尽人意存在着一定的联系。 ( 三) 19 9 0 - 19 9 9 年的外语阅读研究 从1 9 9 0 年剑1 9 9 9 年，我国的阅读研究有所改观。共发表论文约1 2 0 0 余篇，l 1 1 夕卜语教学类 论文的1 2 。关丁阅读过程的研究有所加强，阅读教学研究的比例也人幅度匕升，而且在研究 深度t 有所提高( 如朱永生，1 9 9 4 ；矿：余龙，1 9 9 4 ，1 9 9 9 等) 。通过些实验米支撑教学方法 的论文也越来越多，尤其是川国外的阅读理论和阅读模式米指导教学的文章人量出现( 张维 友，1 9 9 5 ：林挺，1 9 9 6 ；李平，1 9 9 7 ：刘海鼙，1 9 9 9 等) 。其中，廊埘较多的是图式理论( 张维 8 阅读类型对中英文阅读的影响 友，1 9 9 5 ：张金生，1 9 9 6 ：叶为尔，1 9 9 8 ：李平，1 9 9 9 等) ，还有篇章理论( 魏静妹，1 9 9 6 ：宋 京生，1 9 9 6 等) 、系统功能理论( 于初明，1 9 9 6 ) 、信息理论( 苏元平，1 9 9 6 ) 等。和前一 阶段相比，阅读技巧方面的文章和国外理论译介性文章所占比例火人降低。这说明虽然当时 西方的主流理论仍然被不断引进( 千建新，1 9 9 1 ：罗竞，1 9 9 2 ：林秋云，1 9 9 8 ：叶起吕，1 9 9 5 ： 邹乃；旗，1 9 9 4 等) ，我国阅读理论研究正以更加迅猛的势头向前发展吲。 然而在这一时期，我国专门研究阅读的专著极为匮乏。除了学术刊物上发表的论文：之外， 其它关丁阅读的观点人多散见丁各种有关外语教学的并作( 棒诗春，1 9 9 1 ，2 0 0 0 ：于初明，1 9 9 0 ： 朱纯，1 9 9 4 等) 。介纠外语阅读的专著只有_ 本( 酬春洞，戴忠信，1 9 9 8 ) 。在这本菥作中， 作者对阅读的各个方面都有所涉及，从阅读的过程、技巧，到阅凄教学和测试等，可以说是 一本相当不错的阅读研究的入fj 读物。 尽管我国的外语阅读研究有所进展，但和国外的研究相比，无论是规模匕还是深度匕， 我f f j 还是远远落后了。第一，虽然阅读教学研究i i 了很人的比例，但仍然没有根据我国的实 际情况提出具有鲜明特色的外语阅读模式和具有影响力的外语阅凑教学模式：第二，经验介纠 类的文章仍然ii 了很人比重：第二，从事阅读研究的人多是在教学第线的教师，尤其是青年 教师，而具有深厚的语言学功底并致办丁- 把有关理论应用丁阅读研究的专家学者还不多见。 这和我国学者往语言学领域所取得的成就不成比例。由此可以看出，我国外语学界重理论、 轻应刖的风气尚未彻底转变。 ( 四) 夕陪阅读研究的现状 近儿年米，u 1 2 0 0 0 年至今，我国的阅读理论研究基本延续匕世纪末的发展势头。现阶段 我国的外语阅读研究的中心仍然集中在阅读在教学实践中的廊川上。这士要体现在l 比类文章 涉及的阅读理论人都是作为9 七4 9 # t - n 教学实践的理论基础，例如，郝晓静( 2 0 0 2 ) ，徐玉臣 ( 2 0 0 1 ) ，苏勇( 2 0 0 1 ) 等人所提倡的以互补式阅读的合作学习方式开创英语教学的新途径， 以及通过语境化策略或兴趣刑阅读帮助学生理解读物，激发兴趣，拓展思维，从而提高其外 语的综合能力。另# b - - 点值得注意的是，我国的# l - i 著阅读理论研究逐步显示出了多视角的特 征，其中肌嗍学的角度对外语阅读进行研究吸引着越来越多的学者。近儿年出现的此类专 著( 张必隐，1 9 9 2 等) 和文章( 华惠芳，2 0 0 0 ，2 0 0 1 ：陈迪宁，2 0 0 0 ；何莲珍，2 0 0 0 ：孙翠兰、 马迎新，2 0 0 1 等) 在肯定阅读过程是个复杂咖c 日理过程的基础上，论述了如何利川阅读者的 已有知识进行分析、联想雨i 预测，从而在理解的基础e 进行知识提取和信息加ji ：。此类研究 从阅读者的心理入手，分析f 电们在阅读过程中经常遇剑的问题以及如何寻找解决方法，从而 提高阅读的速度和能力。 在当前的阅读理论研究中，无论是交互模式还是幽式理论，都不足以充分把介入阅读过 程的各个方面有机地集合在起并加以解释，也难以提出贝：有指导意义的、切实可行的阅读 教学理论，这也是为什么在阅读研究进行了个多世纪以后，“阅读之争”仍然远远没有得 到解决的原冈。造成这种现象的原冈往丁阅读过程的复为泄以及介入阅读的i 灭i ：素过多。这些 冈素存在丁3 个方面：篇章的多样性：心理过程的复杂性：个体的差异性。在esl 的阅读研究 方面，国外的学者多是把英语作为母语的研究成果直接庇肘丁- efl 和esl 中，专门针对 外语学习的阅读模式及教学模式还有待建立。近年米，认知心理学和语言学的发展为阅读研 究注入了活力，我们相信在不远的将米，在语言学家和i 教育家的共同努力卜，我国的阅读理 9 阅读类型对中英文阅读的影响 论研究一定能获得突破性的进展。 四、阅读的眼动研究 7 0 年代以后，随着眼动记录技术的发展，特别是计算机技术的使用，使对阅读过程的研 究进入了个新的阶段。有关阅读中眼动的研究最早可以追溯剑1 9 世纪末法国学者i 舢a r e 和j a r a l 以及h e u y 的jl ：作，此后，人f f ：j i 式i 割通过研究眼动中注视点的顺序和眼跳动米了解 阅读背后的知觉过程。近2 0 多年，由心理语言学研究的深入和眼动技术的发展，研究者开 始尝试把眼动作为人阅读过程的指示器。眼动记录是种比较白然、干扰较小的过程，与心 理学中其它研究方法相比，有其特殊的优越性，冈而使得这领域的研究变得异常活跃州。 卜面将分别对国内外有关阅读过程中眼动特征的发展研究进行介绍。 ( 一) 国外对阅读过程中眼动特征的研究归。 1 、第阶段 该阶段属丁基础研究阶段。在这个阶段，研究者f i j 发现了许多阅读中眼动的基本事实。 但是对阅读过程中眼动特征的发展研究则1 卜常少。在这个阶段，d e a r b 0 1 1 1 对九岁到十一岁的 儿童进行研究，结果表明，儿童与成人相比，前者注视次数多，注视时间长，同视利眼跳与 成人没有区别。 2 、第二：阶段 在h u r y 的阅读的心理学和教育学j 够出版之f 斤不久，阅凑心理学的研究逐步从基础 研究转移剑了阅读教! ；镧i l 月读测验方面。特别是在2 0 年代以后，行为主义在心理学界渐渐地 i ! i 统i f 7 地侮，阅读的眼动研究开始从基础研究转向席坩研究。在这个阶段，主要是人鲑的应 州验究，特别是眼动研究在教育等领域的应j u j 比较多，相应地，也出现了一些阅读过科中眼 动发展特征的研究报告。比较经典的实验是由b u s w ll 进行的实验。他对不同年龄阶段的学生 进行阅读的眼动研究，发现了年龄发展趋势，随着年龄的增加，阅读过程中的注视持续时间、 注视次数、同视频率不断减少。 g il b e r 对年级剑九年级学生雨1 人学生的眼动进行了考察。被试为至九年级学生，要 求他们阅读同一篇文章，结果发现，阅读技能随年级的提高而逐渐熟练。剑五年级，阅读技 能已基本成熟。阅读技能发展较好的读者，阅i 卖技能增愀的是在开始的四个年级。阅读 技能发展较i 曼的读者，其阅渎技能则是随着年级而逐渐发展的。人学生的眼动模式比九年级 学生略显优势。 b a ll a n t i n e 考察了二、四、人、八、十、十二年级学生阅读时的眼动情况，考察的眼动 指标包括注视次数和同视次数等。每个年级有2 0 个被试，所有被试均阅读一篇i 舌合：年级阅 读水平的文章，还要阅读一篇适合白己所在年级阅i 卖水平的文章。实验结果表明：第一、从 二年级剑四年级，注视次数和回视次数逐渐减少，只是从八年级到十二年级的进步很小或没 有进步。第二、每行的同视一直到八年级逐渐减少。匕述这两种变化趋势从：年级剑八年级 相对而言直是比较显菥的。但是，十和十二年级抛u 无这些显并的趋势l 槲。 m o r s e 研究了五年级和七年级学生阅读时的眼动。五年级的阅读材料有三种：第种是 适合五年级阅读水平的文章，第二种是适合七年级阅读水平的文章，第三种是适合三年级阅 读水平的文章。七年级的阅读材料也有二种：第一种是透合七年级阅读水平的文章。第二种 l o 阅读类型对中英文阅读的影响 为适合九年级阅读水平的文章。第三种为适合五年级阅读水平的文章。每个年级的被诌凇 名。结果表明：( 1 ) 在阅读适合七年级和氘年级阅读水平的文章的时候，七年级学生的阅读 模式比五年级学生的阅读适合三年级阅读水平的文章时的眼动模式更为有效：( 2 ) 两个年级 的学生随着阅读材料难度的增加，眼动模式没有明显的变化m 1 。 总之，在第二个阶段，随着眼动记录技术的不断发展，人们进行了人量且广泛的眼动的 虑川实验研究，取得了丰硕的成果。但是到了五十年代末期，眼动研究成果有所减少。t i n k e r 在1 9 5 8 年撰文指出，在过去的- 十年里，斤十年的眼动研究比前十年的眼动研究少百分之四 十。他在文章中流露了悲观青绪，他认为，眼动研究的前景并不乐观。能q 多川眼动研究的问 题都已经研究过了。t i n k e r 燃篇文章之后，阅读的眼动研究停滞了火约二十年唧。 3 、第三阶段 2 0 世纪5 0 年代中期，两办心理学界山现了个新流派即认知心理学。该学派是刚信息加 ：f ：的观点分析人的认知过程，认为认知过科就是人接受、编码、操作、提取和利州知识的过 程。到了6 0 年代之后发展迅速。阅读过程本身也是个复另导的认知过程，它白然受到了认 知心理学家的重视。特别是7 0 年代，c a r p e n t e r c 雨u u s t 、l e v ys c h o e n 、0 7 r e g a n 等人重新 将眼动分析法引入了心理学研究领域。 6 0 年代木7 0 年代初，n o d i n e 等人进行了一系列的实验跚。n o d i n e 对他们的实l 觥行了总 结，得山如卜的儿个结论：( 1 ) 学前儿童对白己服动的认知控制没有达剑年龄人些儿童的 水平：( 2 ) 学前儿童不能像象年龄人些儿童那样有效地使刖边缘视觉：( 3 ) 学前儿童不能 掌握字母的显并特征。s p r a g i n s 的实验结果表明，副中央窝和边缘视觉的使川随阅读技能的 增k 而增长。在另项研究中，被试为二年级、四年级和入年级的学生。要求他们进行完形 填空测验，一个空有入项选抒。结果发现：筹的阅读者对错误的选项注视多丁好的阅读者州。 l e f t o n ，等人进行了这样的实验：被试为三年级、而年级和人学的学生。要求f 也f f j 阅读两篇 课文，记录期艮动，结果茂现：随着年龄增加，阅读速度加快，总注视次数、注视持续时间 和每行注视次数减少。 b u s w e l l 驯，t a y l o r 鲫，r a y n e r 镛1 和4 c c o n k i e 脚1 等人都对阅读过程中的眼动发展 特征进行了研究。而且这些研究是比较经典的。在阅读过程中，存在着眼动的发展特征。随 着读者阅读技能的提高，注视持续时间减少，注视次数减少，网视频率也减少。 ( 二)国内对阅读过程中日艮动犄征的研究 拼音文字和汉字有着很人的区别。其中个重要的区别是汉字为方块形体的文字，而拼 音文字朋字母组成音。m 竹排列是序列性的州。，所以汉字有其特殊性，以英文为阅读材料的眼 动研究结果并不一定完全适宜丁- 中文。中文是世界e 使朋人口最多的文字之一，所以对中文 阅读的眼动研究有着重要意义。 中文阅读过程眼动的研究经历了个曲折的发展过程。阎国利( 2 0 0 0 ) 等人认为这过 程可以分为3 个阶段：从2 0 t h 兰也0 _ _ 3 0 年代为第阶段，是阅读眼动研究的初期阶段；p , 2 0 世纪4 0 一7 0 年代为第二阶段，是阅读眼动研究的中期阶段；从2 0 t f 兰鹞o 年代至今是第二三阶段， 是阅读眼动研究的深入阶段删。 l 、早期对中文阅读的眼动研究( 2 0 年代3 0 年代) 嘲 在这个时期，主要是沈有乾对中文阅读进行了眼动研究。他最早川眼动仪对中文阅读进 阅读类型对中英文阅读的影响 行研究。1 9 2 5 年，他与m i l e s 在斯坦福人学使刑照相记录法对中文阅读进行了眼动研究删。 具体包括两项实验。实验一是e 暾阅谤辅吲讳l 竖排皈中文阅读材料时的眼动。第二个实验 是比较阅读英文和中文( 横排版) 时的差异。在第个实验中，枥t f l j l l 名中国留学生。每 个被试阅读四篇中文