（教育学原理专业论文）回归语言之善——论师生交往中教师语言对学生道德发展的影响.pdf

硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 摘要 教育的目的在于促进人类个体与社会的美好生活。道德教育要真正以学生的美 好生活为价值取向，就要关注人的完整性和生活的完整性，维护学生现实生活中的 人格尊严和道德创造的生动性，营造出有利于个体道德发展生成的合乎人性的环 境，以宽容、健康、快乐、向善的精神展开教育与个体的道德交往。对中小学生来 说，学校生活是其整体生活中的一个重要组成部分，甚至可以说是最重要的部分。 那么，校园生活在中小学生的道德发展中就具有特殊的重要意义。 毋庸讳言的是，不管正确与否，教师的声音占据着学校的绝大多数时间。“无处 不在 的教师语言对学生的发展( 包括道德发展) 产生重大影响，所以，笔者以为， 教师作为一个专业人员，在师生交往中的语言必须具有“专业性 。这种“专业性 的一个重要方面就是，教师语言必须具有“善的品性”对学生的道德发展产生 积极的促进作用。 全文包括四章内容： 第一章界定了师生交往中的“教师语言，简述了教育实践中教师语言之“善 的流失，并对相关研究成果进行了综述。 第二章论述了教师语言之“善 的思想基础，语言之善的主要特征，也就是从 语言的思想根源和表现特征两个方面概述了“何谓教师语言之善。 第三章从教师语言之善的反面中小学教育教学实践中的“语言暴力，来分 析“语言暴力 对学生道德发展的消极影响。 第四章探讨了回归教师语言之善的对策。即让教师首先形成一种反思的习惯， 修炼一种师生交往中的教育机智，并掌握让语言具备善的品性的策略。 关键词：教师语言；善；道德发展；语言暴力；策略 a b s t r a c t t h ep u r p o s eo fe d u c a t i o ni st op r o m o t et h er e a l i z i n go fi n d i v i d u a lh a p p i n e s sa n d w e l f a r eo fs o c i a ll i f e t a k i n gm o r a le d u c a t i o na st h ev a l u eo r i e n t a t i o no fs t u d e n t s h a p p i n e s s ，w em u s tp a y a t t e n t i o nt oh u m a ni n t e g r i t ya n dl i f eo fi n t e g r i t y , m a i n t e n a n c eo f s t u d e n t si nr e a ll i f eo fh u m a nd i g n i t ya n de t h i c s ，c r e a t eah u m a n ee n v i r o n m e n tf a v o r a b l e o fd e v e l o p m e n to fi n d i v i d u a lm o r a l i t y , a sw e l la se m b a r ko nm o r a le d u c a t i o na n d i n d i v i d u a lc o n t a c t s 丽t i lt h ei d e a so ft o l e r a n c e ，h e a l t h , h a p p i n e s s ，c h a r i t ya n d o np r i m a r y a n ds e c o n d a r ys t u d e n t s ，t h es c h o o ll i f ei sa l li m p o r t a n tp a r tt ot h e i rw h o l el i f t , o re v e nt h e m o s ti m p o r t a n to n e t h e r e f o r e ，i nt h ep r i m a r ya n ds e c o n d a r ys c h o o l ，t h el i f ei nt h e r e b e a r sas p e c i a ls i g n i f i c a n c eo nt h em o r a ld e v e l o p m e n to fs t u d e n t n e e d l e s st os a yt h a t , 哑皿o rw r o n g ，t h ev o i c eo f t e a c h e r so c c u p i e dm u c hm o r eo ft h et i m ei nt h es c h 0 0 1 t h e d o m i n a n tr o l eo ft e a c h e r s l a n g u a g eh a sas i g n i f i c a n ti m p a c tt ot h ed e v e l o p m e n to f s t u d e n t s ，i n c l u d i n gm o r a ld e v e l o p m e n t , s oit h i n kt h a tt e a c h e ra sap r o f e s s i o n a lc a r e e r m u s tb e ”p r o f e s s i o n a li nt h el a n g u a g eo fi n t e r a c t i o nb e t w e e nt e a c h e ra n ds t u d e n t t h e m o s ti m p o r t a n ta s p e c to ft h i s ”p r o f e s s i o n a l ”i st h a tl a n g u a g et e a c h e rm u s th a v e ”g o o d c h a r a c t e r ”一o nt h em o r a ld e v e l o p m e n to fs t u d e n t sh a v eap o s i t i v er o l ei np r o m o t i n g t h i sa r t i c l ei sd i v i d e di n t of o u rc h a p t e r s ： c h a p t e rid e f m e ”t e a c h e r sl a n g u a g e ”o fi n t e r a c t i o nb e t w e e nt e a c h e ra n ds t u d e n t , o u t l i n e st h el o s so fg o o d n e s so ft e a c h e r sl a n g u a g ei nt e a c h i n g ，a n dr e v i e w st h er e l a t e d r e s e a r c h e s t h es e c o n dc h a p t e rd i s c u s s e st h ei d e o l o g i c a lb a s i so fg o o d n e s so ft e a c h e r sl a n g u a g e a n dt h em a i nc h a r a c t e r i s t i c so fg o o dl a n g u a g e , w h i c hm e a l l se x p l a i n st h ed e f i n i t i o no ft b e g o o d n e s so ft e a c h e r sl a n g u a g ef r o mi d e o l o g i c a lr o o t so fl a n g u a g ea n dp e r f o r m a n c e c h a r a c t e r i s t i c s t h et h i r dc h a p t e ra n a l y z e st h eo p p o s i t eo fg o o d n e s so ft e a c h e r sl a n g u a g e w i t h e x a m p l e so fl a n g u a g ev i o l e n c ei np r i m a r ya n ds e c o n d a r ys c h o o l s ，t h i sp a r ta n a l y z e st h e n e g a t i v ee f f e c t so fm o r a ld e v e l o p m e n to f s t u d e n t si n f l u e n c e db yl a n g u a g ev i o l e n c e t h ef o u r t hc h a p t e rd i s c u s s e st h ec o u n t e r m e a s u r e so fr e t u r n i n gg o o d n e s so ft e a c h e r s l a n g u a g e t e a c h e r ss h o u l df o r mah a b i to fr e f l e c t i o n , p r a c t i c ea k i n do fe d u c a t i o n a lw i t s i nc o n t a c t sw i t hs t u d e n t s ，a n da c q u i r e ss t r a t e g i e so fm a k i n gt h el a n g u a g eo fg o o d n e s s k e yw o r d s ：t e a c h e r sl a n g u a g e ；g o o d n e s s ；m o r a ld e v e l o p m e n t ；l a n g u a g ev i o l e n c e ； s t r a t e g y 硕士学位论史 m a s t e r st h e s i s 华中师范大学学位论文原创性声明和使用授权说明 原创性声明 本人郑重声明：所呈交的学位论文，是本人在导师指导下，独立进行研究工作 所取得的研究成果。除文中已经标明引用的内容外，本论文不包含任何其他个人或 集体已经发表或撰写过的研究成果。对本文的研究做出贡献的个人和集体，均已在 文中以明确方式标明。本声明的法律结果由本人承担。 储张专以 日期：9 年j 万蝠 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解学校有关保留、使用学位论文的规定，即：学校有权 保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版，允许论文被查阅和借 阅。本人授权华中师范大学可以将本学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进 行检索，可以采用影印、缩印或扫描等复制手段保存和汇编本学位论文。同意华中 师范大学可以用不同方式在不同媒体上发表、传播学位论文的全 导师签名： b 期：l 。年s 只箩日 本人已经认真阅读“c a l i s 高校学位论文全文数据库发布章程 ，同意将本人的 学位论文提交“c a l i s 高校学位论文全文数据库 中全文发布，并可按“章程 中的 规定享受相关权益。回重途塞握童卮澄厦；旦圭生；旦= 生；旦三生蕉查! 作者签名：t q _ 抄 日期：。年厂月如 导师签名： 初巧妙 j 日期： p 年f af 日 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 引言 教育的目的在于促进人类个体与社会的美好生活。道德教育要真正以学生的美 好生活为价值取向，就要关注入的完整性和生活的完整性，维护学生现实生活中的 人格尊严和道德创造的生动性，营造出有利于个体道德发展生成的合乎人性的环 境，以宽容、健康、快乐、向善的精神展开教育与个体的道德交往。对中小学生来 说，学校生活是其整体生活中的一个重要组成部分，甚至可以说是最重要的部分。 那么，校园生活在中小学生的道德发展中就具有特殊的重要意义。 毋庸讳言，不管正确与否，教师的声音占据着学校的绝大多数时间。声音也是 人类接触的主要形式。所以，教师语言对学生道德发展的影响是不容忽视的。在已 有的研究中，人们对学校德育课程( 如品德与生活或政治课) 的关注很多，对这种 专门的道德教育活动中教师的语言的研究也比较深入。但是，人们对除此之外的师 生交往中，教师语言的德育影响则缺乏足够的重视。尽管近年来教师的“语言暴力 已引起了广泛的注意，对这种“语言暴力带给学生多方面的伤害也有所认识，然 而它们对学生的道德发展是否造成了影响? 产生了哪些影响? 如何解决面临的问 题? 这些方面都没有得到系统而深入的研究。 校园生活是一种重要的生活。在校园道德生活场中，生活的教育是不带痕迹的 教育，是“无言的宣言 ，生活中的学习是不带压力的学习，是“无形的汲取。英 国学校德育学家彼得麦克菲尔( p e t e rm c p h a i l ) 认为，要“教会学生如何关心 ， 必须创造一个符合关心人的校园环境、课堂环境和社会生活环境。道德本身是富有 感染力的，只有让学生生活在富有关怀的校园中，才能培养具有爱心的学生。正式 提出“隐性课程”概念的菲利普w 杰克逊认为，学校是社会规范同化最有力的场所， 校园生活以隐性课程的方式影响一个人的社会化与价值学习过程。与显性的德育课 程相比，校园生活在个体道德学习中常常发挥着更强的内化效力。师生交往中的教 师语言无疑对学生的道德发展具有重要影响。 因为“无处不在的教师语言对学生的发展( 包括道德发展) 产生重大影响， 所以，笔者以为，教师作为一个专业人员，在师生交往中的语言必须具有“专业性 。 在校园生活中，教师语言不同于人们的日常生活语言，教师说话、做事不能“率性 而为 ，教师必须时刻反思：我们说话、为人处事是否恰当、正确，是否是可能的 最佳方式。教师要做一个“自觉 的专业人员。也就是说，教师说话时，要自觉地 让自己的语言具有“善 的品性。正如教育家诺尔特所言：如果孩子生活在批评里， 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 他将学到罪恶感；如果孩子生活在鼓励里，他将学会自信：如果孩子生活在公平里， 他将学会公平。 我们也可以说，如果孩子生活在“善意 的语言里，他将学会过一种“向善一 的道德生活。 2 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 第一章师生交往中的教师语言 教师的声音占据着学校的绝大多数时间， 不管正确与否。当然，声音是人类接触的主 要形式声音可以是刺耳的或者温和的， 高傲的或者谦虚的，贬低的或者鼓励的，漠 然的或者关心的，令人压抑的或者令人振奋 的，尖酸的或者愉快的，让人躁动的或者令 人镇静的。 【加】马克斯- 范梅南 第一节研究意义 一、搿教师语言 的界定 “语言乃存在之家”，海德格尔说。他认为，语言不是一种表达工具，语言是 人的主人，是人的存在家园，人就存在于语言之中。这种思想强调了语言对于人存 在的重要意义。 在学校教育中，语言的重要性也得到了同样的体现。语言是教育存在的“居所 ， 是师生精神生活的一部分；语言是师生存在的证明，是教育得以进行的先决条件； 语言也是师生交往的最重要的方式。教师通过语言向学生传递文化，促进学生身心 健康发展。“自教师职业产生之初，它就和语言结下了不解之缘：无论是借助于书 面语言对已有知识的了解，还是运用体态语言传递某种信息，或是通过口头语言表 达某种思想，它都忠实地伴随着教师的职业活动。在这一过程中，语言已不再是似 工具那样的可以用之弃之的东西。语言就是教师职业的生命存在，教师就聚集于对 语言的拥有之中，教师职业与语言一刻也不能分离；教师就处在语言的包围之中， 教师就生活在语言的能指( 声音) 和所指( 概念) 当中，教师就是语言的使 用者、受益者、创造者。 o 中小学校园里，无论课堂内外，语言都是师生沟通、交流的基本方式。语言不 仅是教师传递知识的主要途径，教育的最重要的功能之对学生的道德教育， o 王楞语言：师生心灵之约叨教育研究，2 0 0 2 2 3 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 也主要是通过教师的语言来完成。本文按照语言环境和语言运用的目的，把教师语 言分为教学语言、教育语言和交际语言。教学语言，是指对学生进行专业知识教学 的教师语言，一般是在课堂上用。教育语言，是指主要用于对学生进行思想品德教 育的教师语言。教育语言多运用在课堂之外，也有不少是在课堂上进行的。交际语 言，这里特指教师在直接的教学、教育活动以外的场合中使用的与教师职业有关的 语言，它的交际对象是学生。基于德育的研究视角，本文的“教师语言”仅仅是指 中小学校园中，课堂内外，除了传授知识以外的师生交往中教师的口头语言。即包 括教育语言和交际语言。无论是教育语言还是交际语言，它们的对象都是学生，因 此，本文以副标题中“师生交往中的教师语言 来指称我们的研究对象。 教师语言具有“善 的品性吗? 古今中外，德育都是教育应有的功能之一。而 教育又主要存在于教师的语言之中，因此，本文认为，教师语言理应具有“善的 品性，即教师语言具有“教育性 ，教师语言能对学生的道德发展起积极促进作用。 凡是对学生的道德发展起积极作用的教师语言，就是“善”的语言。反之，则是不 善的语言。“人类的文化活动远不只是认识活动( 包括科学研究活动) ，而且还有伦 理道德活动、审美活动等等，语言的意义不只在于真假，而且还在于善不善、美不 美等等，人生价值( 或者说人生意义) 之所在不仅仅是求真，而且是求善、求美等 箜， 寸o 因此，在作为人类文化活动的一个重要组成部分的教育活动中，教师的语言不 仅具有求真的属性，而且也具有善的品性。在以育人为核心，以人的自由全面发展 和个体人格的生成与完善为基本指向的学校教育中，善是教师语言的应有的品性。 本文的题目为“回归语言之善 ，就是探求教师语言的真实面貌，回归教师语言的 本真意义。 二、教师语言之“善刀的流失 “善”是教师语言的“应然 品性，然而，在中小学的课堂内外，教师语言之 “善 却已经悄然流失。不仅如此，教师的语言伤害反而给学生的心灵带来了无法 愈合的创伤。这从多次权威调查数据就可以看出。 自2 0 0 3 年开始，共青团中央、教育部、公安部、全国少工委共同主办了“中 国少年儿童平安行动 。并组织了首次新闻调查，2 9 个省、市、自治区的1 1 7 0 名 少年儿童参与了投票。调查报告显示，“语言伤害 、“同伴暴力 、“运动伤害 成 为小学生心目中最主要的三大校园伤害问题。 。张世英语言意义的意义明社会科学战线，2 0 0 7 1 4 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 2 0 0 5 年7 1 2 月，北京青少年法律援助与研究中心对近3 0 所中小学校的3 1 5 名小学、初中、高中学生进行了问卷调研。结果显示，分别有4 8 的小学生、3 6 的初中生和1 8 的高中生遭遇过教师的语言暴力。统计发现，5 1 的小学生、7 2 的初中生和3 9 的高中生认为，教师的语言暴力对其造成了心理伤害。 2 0 0 7 年，江西某市组织“校园语言暴力来源调查 。调查显示，有过被“语 言暴力 伤害经历的学生占绝大多数。小学生和初中生均超过8 0 ，从这一数据可 以看到：“语言暴力”主要集中在小学和初中时期。从“语言暴力”给学生带来的 伤害程度看，有9 0 以上的学生都表示会造成心理伤害，其中5 1 的小学生、7 3 的中学生和5 8 的高中生认为这种伤害会很大。 此外，全国各地还有很多局部的调查报告都显示，本应是“最美 、“具有教育 功能的教师语言却对学生的心灵造成了最大的伤害。 在大量对于教师伤害性的语言所造成的后果的分析中，人们关注最多的是教师 的这种“语言暴力”所违反的法律法规、对学生的学业成绩造成的不良影响、给学 生心理带来的伤害等等，却很少考虑到教师的不良语言也会给学生的道德发展带来 消极影响，给学校的道德教育造成困境。 另外，在教师的“语言暴力刀引起重视的同时，许多地方的教育行政部门或学 校总结了许多教师的“忌语”，如有两类话是不应当说的：一是语言涉及到家庭、 父母，甚至带有讽刺或鄙视的口吻，诸如：“像你这样家庭出来的孩子 、“毕 竟他妈妈下岗了其实父母在孩子心目中的地位都是很高的，老师不应随意评 价，有鄙视或者同情都会给孩子带来自卑或伤自尊的感觉。二是对孩子的本性下 结论，诸如“像你这样的孩子天生就是 、“这种小孩本性就贪玩”、“你这种人 一辈子没有出息”这样用语，对孩子来说会有两种结果，_ 是孩子听了很不 服气、暗自努力，这是好的结果；二是孩子听了以后，越发自卑，从此更一蹶不振， 而这种结果往往更多。 但是，却很少有人指出：教师语言应该具有哪行优良的品性? 教师怎样才能使 自己的语言对学生的道德发展产生积极影响? 笔者在分析了大量的案例和文献，并在查阅已有的德育心理学的研究成果的基 础上认为，教师的不良语言对学生的道德发展具有以下几方面的消极影响： ( 1 ) 影响学生形成良好的自我概念( s e l f c o n e e p t ) 。心理学研究表明，童年时 期的主要社会性发展结果是形成积极的自我意识。到童年晚期，即1 2 岁左右，多 数孩子形成了自我概念( 一种自我认同与个体价值的感觉) 。学生对自己的看法会 影响他们的行为，自我概念积极的孩子更自信、独立、乐观、有决心，社会化程度 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 更高。在道德发展上，这样的孩子表现出更多的对他人的同情、关心和尊重。处于 发展形成中的自我概念容易受他人尤其是成人权威如教师的影响，教师的伤害性语 言影响学生形成消极的自我概念。 ( 2 ) 损害教师的道德榜样形象。心理学家班杜拉( a b a n d u r a ) 的大量实验已 经表明，教师的榜样作用在学生的社会学习和道德发展中有重要作用。耐心、亲切、 体谅和充满爱心的教师往往是学生仰慕、模仿的对象。出言粗暴、蔑视学生尊严的 教师经常会受到学生或明或暗抵制。当教师一次次在不自知不自觉中用语言侮辱、 伤害学生的人格和尊严时，教师的道德榜样作用如何充分发挥? ( 3 ) 破坏学校中良好的人际关系( 主要是师生、生生关系) 。人就其本质而言 是一种关系性的存在。“道德教育从其根本旨归来说是成人( 使人成为人) 的教育， 就其具体目标来说是成就人的德性的教育( 德性是人性的自觉，它使人成为人) ； 道德教育与其他教育一样又总是在人与人的关系中进行的，是一种人对人的活动。 ( 鲁洁) 大量的案例表明，教师对学生的语言伤害使师生关系恶化，不仅如此，教 师对某个学生的嘲笑、侮辱性的语言还会为其他学生模仿，这也严重破坏了学生之 间的亲密关系。 大量的调查表明，相对于体罚而言，教师对学生的语言伤害是隐性的、日常性 的。尽管有的老师说：“老师在言语间带有过激的话有时候不可避免，但大多数老 师都是无意间说出的，并不是有意为之。力然而，正是这种大量的不自觉的语言行 为严重的伤害了学生的心灵，对学生的道德发展产生消极影响。当“语言暴力已 成为最大的校园伤害问题，当人们常常谴责学校“德育无效 时，我们是否想过， 当学生的心灵一次次在教师的语言伤害中变得麻木、冷漠的时候，也是教育的“德 性”一点点失去温暖的人性光辉的时刻。诚如有位教育学家所言：美德是从内心深 处孕育出来的，而不是单靠斥责强迫灌输的。 这些研究初步证实的作者的假设：教师的“语言暴力 严重地阻碍了学生的道 德发展，是导致当前学校道德教育低效的原因之一。在深入地分析教师的语言伤害 对学生的道德发展产生了哪些消极影响的基础上，本文还进一步探讨了对学生的道 德发展产生积极影响的教师语言( 即“善 的语言) 具有哪些特征? 在日常的师生 交往中，怎样才能使教师的语言对学生的道德发展产生积极影响? 第二节研究现状 一、关于。教师语言一的研究 正如苏霍姆林斯基所言，“教师的言语一是一种什么也代替不了的影响学生 6 硕士学位论文 m a s t e r st h e $ i s 心灵的工具。”在教育史上，人们很早就注意到教师语言对教育教学的重要性。甚 至有学者指出，“语言是师生存在的证明。教育得以进行的先决条件即是：教师运 用语言向学生传递人类文化、发展学生的身心，从而促进学生的全面发展。”( 王楞， 语言：师生心灵之约) 正是由于教师语言在教育中所处的重要地位，人们从不 同的角度对教师的语言进行了各种各样的研究。 在中国期刊全文数据库检索，“教师语言、“篇名，1 9 8 0 年 - 2 0 0 9 年有多达 6 5 2 篇的相关文章。这些关于教师语言的研究，除了从语言学的角度考察语言结构 要素等内部特征外，大多数的研究集中于教师语言的应用研究方面。如对形成特色 的教师语言的规律技巧进行探讨总结，结合学科特点探讨教师语言的运用技巧，结 合教育工作特点探讨教师语言的运用技巧，结合时代特点探讨教师语言技巧等。大 部分研究都或多或少的涉及到了教师语言功能的四个方面：表意、指示、传情、教 育，即教师语言在传授知识、提出要求、表达情感、陶冶情操诸方面起着相应的作 用。 在关于教师语言的研究中，大部分人都注意到了教师语言的教育性功能，都认 识到“教师语言的教育性特征还要求教师无论在教育语言或教学语言都要注意对学 生进行思想品德教育，把德育渗透在全部语言实践中去，包括文化知识教育，语言 能力教育，德育、美育等诸方面教育。 但是，很少有人深入的研究教师的教育语 言或教学语言怎样影响学生的道德发展? 对学生的道德发展产生积极影响的语言 具有哪些特征? 什么样的教师语言对学生的个人品德发展会产生消极影响? 二、关于。语言伤害刀的研究 改革开放以来，随着我国教育事业的飞速发展，各种教育制度和法律法规的健 全，以及教师素质提高，中小学校教育中的各种“体罚刀已逐渐减少。但是，人们 发现教育中另一种形式的“伤害 正变得日益严重。这就是教师对学生的“语言伤 害 ，大多数时候被人们称为“语言暴力 。 教师对学生的语言伤害的严重性，是在几次大型调查研究的结果公布之后凸显 出来的。( 具体调查数据见第三章) 调查研究显示，教师的语言伤害，让学生“心里难受 ，“很难过 ，“没自信 了，“学习没意思，“不爱与同学交流 ，“心里恨老师 、“讨厌老师 、“情绪 很低沉 ，“不再尊敬老师，使师生之间有矛盾 ，“人格受到伤害 ，“有辱教师人品 ， “害怕老师 ，“对学习更没兴趣，还会对其他同学造成影响，“有可能自杀 ，“伤 自尊 ，等等。 7 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 对这些调查结果，研究者的分析大都集中在教师的语言对学生学习成绩的影 响、心理健康的影响，以及造成教师使用语言暴力的原因等，虽然也谈到教师语言 不当会给学生的个人品德发展带来消极影响，如“如果教师对学生不够尊重，出言 不逊，恶语伤人，那么很难想象学生日后会以宽容和尊重的态度去对待别人，对待 社会。一但都没有进一步的深入地研究对学生的道德发展造成了哪些影响? 针对语言伤害的普遍性，很多地方教育行政部门或学校都制定了类似教师“忌 语的各种规定。但是，这种做法只是消极的禁止教师不能说什么，并没有积极的 指引教师应该说什么? 应该怎么说才能有利于学生个体身心的健康发展? 三、关于“道德发展一的研究 生活德育理论认为，露道德具有亲近性，或者说道德的原初体会是对生活中人 与人关系的感应与沟通。因此道德教育的首要任务是培育对人的理解与感通，心 中有自己的同时心中有他人。 当教师的言语行为与学校宣扬的道德观念不 一致时，“处在这种左右为难之中的儿童，丢失的不仅仅是道德敏感和智慧，还有 行为的一贯性和自我同一性。这种生活不是造就道德的人，而更可能造就易变的道 德虚无者! 个人道德信仰的养成，“主要是基于具体的生活、行为、经验和阅历，而很少 出于抽象的理智的推论。与通过推理获得的知识不同，人在生活中学习到的美德 不是概念性的，而是与特定行为相联系的鲜活的、具体的品质。教师与学生的交往 主要是在言语中进行，当师生交往中存在大量“不道德 的语言时，学生很容易受 到消极的暗示，“我们在不知不觉中接受的道德暗示不会消失与无形，它们在我们 的生命中积聚、沉淀形成我们道德生命重要的基础，甚至连我们的道德选择能力也 不是凭空产生的，它既是反复选择后获得的一种能力，也是在接受暗示的基础上发 育而来的。 生命视野中的道德教育理论重视爱在师生交往过程中的作用。他们认为，没有 爱和对他人的生命关怀，就不会发生心灵的交流和相遇。因此，在师生交往中，教 师以包含爱的语言温暖和感化学生的心灵，才能对学生的道德发展产生积极影响。 四、关于“德育心理学一的研究 根据已有的调查研究，教师的语言不当给学生造成了严重的心理伤害，而“在 临床心理工作中，大量案例和临床经验表明，生活中受到某种伤害后持久地怀有怨 恨感、记仇、报复等想法、情结、或行为倾向是不少来访者与求治者的共同特点。 这既与客观上所受伤害有关，更与主体如何应对这种伤害有关。这样的心理状态是 8 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i $ 这些人与人交往、发展人际关系过程中许多障碍和问题的根源。同样，这对人际间 的道德关系、生活中的道德问题也会带来消极影响。“个体的道德成熟不仅要求 具有公正感还应该能够关爱他人，人们之间的紧密联系除了以公正来协调还要求以 积极的情感体验来维系，人人都应该维护和发展与他人积极的人际关系，这既是道 德的要求也是道德评价的标准。 由于学生心理发展的不成熟性，因此，教师作为成人权威对学生的自我认同和 自我概念的形成具有重要影响，在师生的人际交往中，教师的语言是影响师生人际 关系的重要因素。“对自身之外的他人的尊重推及整个社会，表现出对社会的认同 和尊重。道德来自人际关系，道德是从个体与他人、与社会的关系中自然流露 出来的，个体是在这种关系中进行自我定位，要理解一个人的道德倾向性，就需要 了解个体如何在与他人和社会的关系中看待自身? 五、关于教师语言之善的生成的思想根源 本文不仅深入研究教师的不当语言对学生道德发展产生的消极影响，而且寻求 教师“善”的语言即对学生道德发展产生积极影响的语言具有怎样的特 征? 更为重要的是，言为心声，语言是人的思想意识的外在表现。无论是自觉或不 自觉，教师对学生肆无忌惮的语言伤害反映了其意识或无意识中对学生生命价值、 个人尊严的漠视。由于当代教育理论开始重视学校教育对学生生命价值的实现和生 活意义的提升，因此，本文自觉用“生命教育”理论来审视教师不良语言对学生造 成的伤害，并主张以生命教育理论，生活德育理论来启发教师的道德自觉。只有在 思想意识深处怀有对学生生命的尊重、对个体生活幸福的重视，教师的语言就会自 然地流露出对学生的关心和爱护，师生在学校中的日常交往也就会处处流淌着善 意、时时散发出人性的光辉。 生命教育是帮助学生认识生命、珍惜生命、尊重生命、热爱生命，提高生存技 能和生命质量的一种教育活动。认识生命、珍惜生命、尊重生命、热爱生命是生命 教育的目标。这是从生理、心理和伦理三个层面关怀学生的生命历程，让学生认识 到生命的意义，感悟到生命的可贵，珍惜生命的每一天，关怀和尊重他人的生命， 走好人生的每一步，促进他们健康成长。 生活德育理论认为，德育生活化是指德育工作要关注学生的现实生活，教育与 学生的生活世界紧密联系起来，要让学生在体验生活中体验道德魅力，培养德性， 学会过道德生活。当道德主体在社会生活中能体现道德，并自觉履行做人的责任时， 可以称之为具有道德生活的人，这样的生活状态叫道德生活。 9 硕士擎位论文 m a s t e r st h e s i s 第三节研究思路 到目前为止，笔者并未发现直接论述教师语言对学生道德发展的影响的论文或 著作，所以本文只能从教师语言、学生道德发展等多方面的资料中寻求理论依据。 尤其是从以上五个方面寻找思想资源：教师语言、语言伤害、道德发展、德育心理 学和生活德育。这五个方面都涉及到了教师语言对学生道德发展或积极或消极的影 响，但都不够深入和系统。本文在论述教师语言和学生的道德发展的关系时，无意 进行宏观的理论建构，只是想具体论述教师语言对学生道德发展的确有影响，具有 哪些具体的影响? 因为本文的重点是对中小学教育实践中教师语言之善的真实面 貌的探求，以及回归教师语言之善的具体策略的研究。 在限定了“教师语言 为中小学校园中，课堂内外，教师除了传授知识以外的 师生交往中的口头语言之后，有必要明确界定一下道德教育即德育的含义。中小学 教师语言对学生道德发展的影响，也就是教师语言的德育功能的实现，而对“德育 的理解，向来有狭义和广义之分。本文德育的含义是指“德育是教育者根据一定社 会和受教育者的需要，遵循品德形成的规律，采用言教、身教等有效手段，在受教 育者的自觉积极参与的互动中，通过内化和外化，发展受教育者的思想、政治、法 制和道德几方面素质的系统的活动过程。 也就是说本文取广义的用法。在用具体 案例分析教师语言的影响的时候，虽然没有明确地说明对学生德育的哪个方面产生 影响，但仍是在德育的范围之内。并且，本文侧重从心理学，尤其是品德心理学中 寻找理论依据。在心理学中，研究得最为深入的是教师的批评和表扬对学生的道德 发展的影响。 此外，本文尤其注重运用教育现象学的研究方法。教育现象学主张回到教育事 物本身，它要求把原有的偏见悬置到一边。在教育中，要进行脚踏实地地分析和描 述、细致入微的分析研究和接近事实本身。在教育中，要深入地了解学生。 具体来说，教育现象学的以下特点与本文的研究很好的结合在一起。 首先，“回到实事本身 。现象学是一种发现式的方法，也就是说，观察者要保 持开放的态度，以便把各种隐含的意义揭示出来。但这种“新 的意义不是“现象 本身以外的新的信息，而是要欣赏和解释已经蕴涵在生活世界之中的涵义。在教育 中，这些意义只是因为教育者已有的偏见、习惯、信仰、价值观等的影响而暂时被 蒙蔽了的，现象学通过“回到事物本身 ，通过剥开人们在生活世界中所遭受到的 道德、伦理、社会和文化的层层影响，让事物“赤裸 地显示其自身，进而发现这 。鲁洁，王逢贤德育新论( 新世纪版) 嗍南京：江苏教育出版社，2 0 0 0 l o 硕士学住论文 m a s t e r st h e s i s 些“新”的意义。本文在分析教育实践中的教师语言时，不囿于传统的偏见和已有 的各种理论，而是具体分析此时此刻的教师语言对学生道德发展的意义。 其次，教育是情境性的( s i t u a t i o n a l ) 。本文对教师语言的研究尤其注重情境性， 这体现在许多案例的运用上。笔者根据自己多年的一线教学经验和观察，以及精心 收集的来自教学实践的案例、故事，具体分析其中所描述的具体情境中的教育蕴含。 在这里，我想说明一下本文是如何使用这些案例的。我们的教育研究可能一向都低 估了这种方法的意义，或者只是在自己已经形成了确定的理论观点之后，从生活中 或历史上引一两个实例来形象地说明自己的观点。然而这种“举例说明”只是最初 步的。真正富有意义的例证分析决不只是要形象地说明和支持一个已经确定的观 点，而是要参加到这一观点的确定过程之中来，参加到一个观点的酝酿、构思、 成形和修正的过程中来，它要以它丰富的、可以多方引申的内涵来刺激思考，向既 定的观点提出挑战。虽然在作者最后的表述中往往不易显示这一例证的这种作用， 因为这时例证与观点已经通过反复平衡达到了某种协调，但实际上，这最后表述的 观点已在例证的分析过程中已经和原来的观点相当不同了。不仅如此，有时某种思 想的产生就正是由于某个事例引起的。一个自己突然遇到或想到的事例，有时可以 引发一个相当有意义的思想成果，甚至导致一种理论上的重要突破。教师对学生所 施加的影响( 包括道德影响) 都是发生在具体的情境之中，常常是非常微妙的，这 种影响永远不可能完全预测和控制。所以，现象学教育学家强调对生活、对世界的 直接体验和研究，他们认为，“现象即经验，因此现象学意味着研究经验 。本文 所使用的案例、故事都是教育生活世界经验的具体描述，尤其在对具体情境中教师 语言和学生体验的真实再现。 最后，关注学生的生活体验。教育现象学从生活世界出发，侧重对教育中的学 生体验和相关情境进行分析，尤其重视对学生原初体验到研究。教育现象学认为， 我们的生活情境每时每刻都不一样，而每一个人的体验都有他的独特性，因此不能 用一个标准来衡量所有的人。本文在分析某一具体情境中教师语言对学生道德发展 的影响，大多数时候就是从分析学生在此时此刻的独特体验入手的。很多时候，具 体情境中的德育影响都是隐性，它体现在学生对教师语言的微妙的内心反应中，因 此，把握学生内心独特的体验就十分重要，这是从德育心理学的角度分析教师语言 的影响的先决条件。 ob a r r i t ，l ，b e c k m a n ，t ，b l e e k e r ，h ，& m u l d e r i j ，k ( 1 9 8 3 ) a h a n d b o o k f o r p h e n o m e n o l o g i e a lr e s e a r c hi n e d u c a t i o nq s o ) m i c h i g a n ：t h eu n i v e r s i t yo f m i c h i g a n ，s c h o o lo f e d u c a t i o m 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i g 第二章何谓教师语言之善 语言的意义不只在于真假，而且还在于善 不善、美不美等等，人生价值( 或者说人生 意义) 之所在不仅仅是求真，而且是求善、 求美等等 张世英 “教师的语言是人类最美的语言”，“教师的语言具有教育功能 ，教师的语言 是一种艺术 ，“教师语言的魅力无可替代 等等。这是人们对教师语言给予的最高 赞美，也是教师语言在教育情境中应有的品性。在这种评价中既包含着人们对教师 语言之“美 期待，也包含着对教师语言之“善 的赞美。 教育现象学认为，教育是规范性的( n o r m a t i v e ) 。教育现象学具有规范性倾向， 具有一种伦理动机，对社会和文化有强烈的责任感。兰格威尔德认为，“日常生活 的教育情境来自于最初的规范”，“当我们说和做时，首先应考虑的是道德规范准则， 第二位才是理性观念 ，“应把道德规范置于理性观念之上 ，“规范与我们的文化、 社会背景相关联。因此，对教育的理解应包括正确区分合适与不合适、好与坏、对 与错，“在与儿童交往时，积极区分合适与不合适是对教育的最根本理解。 那么， 在师生交往中，教师的语言理应具有这种教育的规范性。 师生交往中的教师语言之所以不同于人们的日常生活语言，就在于教师语言的 这种教育“规范性 。教师说话、做事不能“率性而为刀，因为教育学的影响是自我 反思性的：教师的行为不断促使我们反思，我们的为人处事是否恰当、正确，是否 是可能的最佳方式。教师要做一个“自觉的专业人员。也就是说，教师说话时， 要自觉地让自己的语言具有“善 的品性。 语言是人的心灵之窗。不管是有意还是无意，语言都是思想的自然流露。所以，要考察教 师的语言之“善”，就可以从两个方面入手：“善的语言的思想基础；语言之善的主要特征。 1 2 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 第一节搿善刀的语言的思想基础 一、道德发展观 教师语言之“善 ，是指师生交往中的教师语言对学生的道德发展产生积极的 促进作用。那么，要想教师的语言能够充分发挥其德育功能，教师首先就要具备科 学的道德发展观。 本文认为，从师生交往中教师语言的德育影响的视角来看，青少年学生的道德 发展具有以下两个方面的特征： 1 、情境性 随着教育学和心理学的不断发展，情境教育已经引起了越来越多的教育工作者 的重视，并形成了不同的理论流派。美国著名教育家杜威( j o h nd e w e y ) 认为，传 统教育失败的根本原因在于未能在教学过程中给学生以“引起思维 的情景。他主 张教学过程的首要要素就是“学生要有一个真实的情景 。教育家克伯屈等创立的 设计教学模式，第一步就是“创造情境 。苏联教育家也特别重视“问题情境 在 教学和学生发展中的重要作用，创设了基于问题情境的教育模式。现代建构主义的 教学论也提出了情境教学模式( 又叫做实例式教学或基于问题的教学、抛锚式教 学) 。教育的情境性同样引起了德育理论和实践的重视，人们十分重视具体情境在 德育中的重要性。 大体来说，从“情境是否具有“人为性、“目的性”的标准来看，教育中的 “情境分为创设的情境和自然的情境。 在德育中，创设的情境“是教育者根据德育目标和受教育者思想品德形成、发 展的规律，以及受教育者思想品德发展的需要，精选或创设的蕴涵着、体现着教育 者意图的，具有教育意义的，以真实、生动、鲜明的形象为主体的教育情境。 与 环境比，情境具有更多的人为性，它是教育者精选创设或选择的，体现着教育者的 意图，有着更为显著的教育意义和作用。它们的主要区别是“环境更多的指涉活动 主体置身于其间的物质的、外在的、客体的存在对象，而情境更多的关涉活动主体 所拥有的文化的、精神的、心理的、内在的、主体的体验、氛围和人际互动。 情 境是融情、意、理于一体的，具有情浓、意深、理寓的特点。在创设的情境中，强 调教学主体( 教师和学生) 的多边人际互动，教师的语言激发、点拨、提问、评论 等等不断地引发学生对具体问题情境的思考、讨论和道德境界的提升，因此，在这 口范树成德育过程论【m 】北京：中国社会科学出版社，2 0 0 4 1 0 口肖川教育情境的特质【j 】中国教育报，2 0 0 2 年2 月2 6 日 1 3 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s