（课程与教学论专业论文）我国初中综合社会学科特性及其课堂教学体现问题研究.pdf

中文摘要 综合社会学科是一门包含人文社会众多学科领域内容，培养现代公民应具有 的人文素质和社会责任感的综合人文社会课程，对于提高学生认识社会和适应社 会的能力有着重要意义。 本文主要立足于当前综合社会学科的理论发展与实施现状，从综合社会学科 基本内涵的分析出发，以综合社会学科的特性为研究切入口，通过对综合社会学 科实施的主渠道课堂教学进行现状调查，深入分析当前我国初中综合社会学 科特性在课堂教学中的体现的状况、存在的问题以及产生的原因，提出发挥我国 综合社会学科特性的建设性对策，力图为国家新一轮基础教育课程改革特别是初 中综合社会学科课程改革提供建议和帮助。 本论文共分四个部分。第一部分探讨综合社会学科的内涵。在分析社会学科 概念的基础上，对综合社会学科的基本内涵进行了界定和分析，然后对我国初中 综合社会学科课程历史与社会学科的内涵进行了说明。 第二部分探讨综合社会学科的特性。详细分析了综合社会学科的三大特性， 即内容构建的综合性、目标取向的人文性和实旌方式的实践性。 第三部分以调查结果为依据，对当前我国初中历史与社会课堂教学中存 在的课堂教学内容整合不够合理和完善、人文素质培养没有落实到实处、缺乏基 于现实的综合社会实践活动等问题以及产生的原因进行探讨和解析。 第四部分针对当前我国初中综合社会学科特性在课堂教学中没有得到充分 体现的问题，提出了充分发挥综合社会学科特性的策略。建议优化综合社会学科 的课程设置：提高综合社会学科教师的适应性；增强综合社会学科内容构建的科 学性和合理性；强化综合社会学科人文素质教育的实效性；开展综合社会学科多 元化的实践活动；完善综合社会学科评价体系。 关键词：综合社会学科综合性人文性实践性课堂教学 a b s t r a c t n e 妣伊a t i v es o c i a ls u b j e c t ，w m c hi sa nn e 耐i v eh 1 姗越t i e ss o c i e t ys u b j e c t ， c o n t a i l l sl o t so fd i s c i p l i l l e sd o m a i nc o n t e mo fh l l m 砌t i e ss o c i e t ya n dc u l t i v a t e s h u m a l l i t i e sq u a l 姆a n ds o c i a ls e n s eo fr e s p o n s i b i l i t yw m c ht h em o d e mc i t i z e ns h o u l d h a v e i ta l s oc a nh e l pm es t u d e n t st 0k n o w 也es o c i e 锣b e 地ra n de n h a n c et h ea b i l 畸t o a d 印t t o 也es o c i e 够 b a s e do nt l l eo b s e r v a t i o no ft h es t a ：t u so fc u r r e n tt h e o r e t i c a l 趾l dp r a c t i c a l d e v e l o p m e n to fi r l t e 伊a t i v es o c i a ls u b j e c t ，i tb e g i n s 丘0 mn l ea i l a l y s i so fm eb a s i cc o r c m e 如ga n di t ss p e c i a l i t ) r w i mt h ei i l v e s t i g a r t i o no n 也ec l a s s r o o m 通s t n k t i o no ft 圮 “h i s t o 巧a n ds o c i e t y ”，t h ea u 也o r 如n ：h e re x p l o r e s 圮s t a t e ，p r o b l e m sa 1 1 dr e 嬲o n s e x i s t i n gi nt h ec 姗e n tj u l l i o ri n t e 擎a t i v es o c i a ls l l b j e c t s a t 也es a m et i m e ，t l l ea l m l o r p m p o s e sac o 璐t n l c t i v es u g g e s t i o no nh o w t 0e x e r t 也es p e c i a l i 劬a 1 1 dt r i e st op r o v i d e s o m es u g g e s t i o n s 跹dh e l p sf o r 也en e wf e f e r e n c eo fp r i m a 巧e d u c a _ t i o nc u r 西c u l u m ， e s p e c i a l l yn l e “h i s t o d ra n ds o c i e 妒 f o u rs e c t i o n sa r e 王o l l o 、张d 硼1 ef i r s ts e c t i o nm a l 【e sr c s e a r c ho nt 1 1 ec o r em e a i 血go ft 1 1 e 证t e 掣a t i v es o c i a l s u b j e c t b a s e do n 圮a n a l y s i so f 缸l es u b j e c t sc o n c e p t ，仕伦a u t h o rh a sa ni d e n t i f i c a t i o n a n da i l a l y s i st om es u 均e c t sc o r em e 她g ，m e ne ) 【p l a i l l sm ec o r en l e a i 血1 9o f 虹l e s u b j e c t ，”h i s t o 巧血l ds o c i e 眵”，i l l 仕屺j u l l i o rs c h o o l s n l es e c o n ds e c t i o ne x p l o r e s 吐比s p e c i a l i t ) ，o ft 1 1 ei n t e 伊撕v es o c i a ls u 切e c t s o m e d e t a i la n a l y s i sa b o u t 也e 也r e eb i gs p e c i a l i t i e so f 吐伦s u b j e c ta r em a d e ：h l t e g r a t i o no f c o n t e n ts t m c t i i 培，h u l n a i l i s mo ft a r g e tc h o i c e ，p r a c t i c eo ft l l ee x e c u t i v em o c l c i n 也e 饷订s e c t i o n ，b 铺i n go nn 圮r e s u l to fi n v e s t i g a t i o n ，t h e 砌o rp r o b e si i l _ t 0 a n d 锄m y z e s 也ep r o b l e m sa n di t sr e 2 l s o i l s ：l ei r n p e n i i l e n c ya 1 1 df a u l t i n e s so fm e c o m e n ti i l 廿1 ec 1 嬲s r o o mi n s t r i l c t i o no f h i s t o 巧a n ds o c i e 妒；n oe 蜀陌c t i v ep r a c t i c e o f 也eh 眦a l l i t i e sq u a l i 锣；t 1 1 el a c k so f 廿1 ei r l t e i 删i v es o c i a lp r a c t i c e sb a s e do nr e a l 蛾 i nt h el a s ts e c t i o n ，a c c o r d i i l gt ot l l ep r o b l e mm a t 血es p e c i a l i t yo ft 1 1 ei 1 1 t e 伊a t i v e s o c i a ls u 切e c tl a c k so f t l l em l le n l b o d i m e n ti 1 1 也ec 1 2 l s s r o o m 证s t n j c t i o n ，as 觚e g y 岫t 、i 1 1 e x e n 恤s p e c i a l i 够o ft h j ss u b j e c ti ss u g g e s t e d i tf o l l o w s ：o p t i m i z i n g 恤 c 嘶c u l u ms e t t i l 玛o fm ei n t e g r a t i v es o c i a ls u 切e c t ；p r o m o t i l l gt 1 1 et e a c h e r s a _ b i l i t yo f a d 印t i o n ；e 1 1 1 1 a n c i n gt 1 1 es c i e n t i f i c a a l n e s sa n dr a t i o n a l i 锣o fm ei n t e 留a t i v es o c i a l s u b j e c t sc o n t e n t ；s n n g t 王1 e i l i n gt 1 1 ea c t u a le 彘c to ft 1 1 ei n t e f a t i v es o c i a ls u b j e c to f h u m 捌t i e se d u c a t i o n ；d e v e l o p i n gt h em u l t ip r a c t i c eo fn l ei n t e g r a t i v es o c i a ls u 巧e c t ； p e r f c c t i l l gt l l ee v a l u a t i o ns y s t e m k e yw o r d s ： s o c i a l咖d i e s c u 耐c u l u m ，i n t e g r a t i o n ，h 啪a 1 1 i s m ， p r a c t i c i n g c l a s s r o o mi 1 1 s 锄c t i o n m 我国初中综合社会学科特性及其课堂教学体现问题研究 绪论 综合社会学科是一门包含人文社会众多学科领域内容，培养现代公民应具有 的人文素质和社会责任感的综合人文社会课程，对于提高学生认识社会和适应社 会的能力有着重要意义，是学校课程体系中不可或缺的一门课程。 2 0 世纪9 0 年代，我国小学以及浙江和上海的初中尝试开设了综合社会学科 “社会”。2 0 0 1 年，我国的基础教育课程改革纲要( 试行) 将综合社会 学科课程的开设写入了纲要之中。要求“小学低年级开设品德与生活；小学 中高年级开设品德与社会”；提倡初中阶段设置“历史与社会”。综合社会 学科的新一轮实践由此展开。 综合社会学科的实施和推广有着重要的现实意义。首先，综合社会学科课程 的开设顺应了社会现代化的进程。随着科技的发展和信息时代的到来，大量的知 识涌入我们的世界。信息量大和传播速度快致使我们的生活空间变成了一个没有 边界的信息空间，给人们的生产、学习和生活方式带来了深远的影响。中国面对 世界多极化和经济全球化的机遇与挑战，不仅对公民的科学素质提出了新要求， 也对公民的人文素质提出了更高的要求。以人文素质教育为主旨的综合社会学科 正是基于这样一个背景而产生的，它顺应历史发展和社会变迁，以培养青少年的 人文素质、民族精神和国际意识为核心，进一步充实了人文社会学科教育迫切需 要的内容，包括增强人们的自立意识、竞争意识、效率意识、民主法制意识和开 拓精神；正确处理竞争和协作、自主和监督、效率和公平、先富和共富、经济效 益和社会效益等关系；反对见利忘义、唯利是图，形成把国家和人民利益放在首 位而又充分尊重公民个人合法权益的社会主义利益观。 其次，综合社会学科课程的开设体现了现代学科课程发展的趋势。从现代学 科发展的特点来看，一方面学科越分越细，而另一方面学科之间的联系日益加剧。 越趋综合化的学科发展趋势向现代教育提出了挑战。显然，把分科课程作为唯一 形式的学校课程体系已经不能适应人类知识综合化的趋势。综合社会学科是一门 融合了人文社会众多学科领域的综合课程，它的出现无疑对优化学校课程体系起 。钟启泉、崔允澳、张华等主编基础教育课程改革纲要( 试行) 解读【m 】上海：华东师范大学出版社，2 0 0 1 5 。韩震、梁侠历史与社会课程标准( 一) 解读嗍北京：北京师范大学出版社，2 0 0 2 4 1 我国初中综合社会学科特性及其课堂教学体现问题研究 到了重要作用。 再次，综合社会学科课程的开设响应了素质教育的要求。全面推进素质教育 是课程改革的内在要求，从“以学科为中心”到“以促进学生发展为主旨 ，是 整个课程改的根本任务。综合社会学科强调知识的整体性、动态性，强调学习是 一个主动构建知识的过程，强调学习的社会性和情境性，试图实现学习的广泛而 灵活的迁移，这些对于纠正“以学科为中心”、改进学习方式、减轻学生负担都 有着重要意义。 从世界范围看，综合社会学科自开设以来便备受各界关注，如何开设综合社 会学科已经成为一个世界性的课程研究课程。目前世界各国对综合社会学科的目 标、性质、定义、内容、结构、方法、评价等方面进行了研究和实践，由于社会 背景、文化差异等原因，各国研究在观点上呈现多样化的特点，但是在课程改革 和发展的过程中也形成一些共识，比如：在课程目标上确立了公民教育的主旨； 公认设置综合社会学科是社会学科课程发展的一大趋势；重视“历史 在社会课 中的重要地位等等。 我国社会科课程研究还处于起步阶段，“唯其全新的课程设置和追求，我们 对这门课程的基本原理的论证，尚缺乏有实验基础的深入研究和理论支持。 从现有的理论研究角度来说，目前已有的研究属于国际视野的比较研究相对 较多，范围主要集中在各国社会科课程的历史演变、课程内容建构、教科书、教 学模式等等，这些研究为我国综合社会学科的探索实施提供了参考。但总的来说 我国目前综合社会学科还没有形成一个较为系统的理论体系。 从实践研究的角度来说，我国综合社会学科实施还处于摸索和试验的阶段。 学校借鉴和学习了许多国外的经验和举措，相对来说实践中的创新之处较少。课 程设置、课程标准制定、教材编写、师资培养、操作性强的教学模式和教学方法 等方面的研究还处于尝试阶段，有些地方还需要纠正，有些地方还需要进一步完 善。 笔者思考综合社会学科问题源于一次教学实践。2 0 0 5 年，笔者在杭州市第十 三中学进行了一个学期的初中综合社会学科教学实践，这也是笔者第一次近距离 的接触这门课程，在实际的课堂教学过程中笔者产生了许多困惑：综合社会学科 。朱明光历史与社会课程标准( 二) 解读 m 北京：北京师范大学出版社，2 0 0 2 1 9 0 2 我国初中综合社会学科特性及其课堂教学体现问题研究 是一门什么样的课程? 它与传统的历史、地理、政治课程比较有什么不同? 我是 带着政治学科专业背景来教授这门课程的，对于其中的历史、地理等其它学科内 容的教学工作能够胜任吗? 教师应该怎么教，学生应该怎么学? 综合社会学科的 教学目的究竟是习得社会知识还是追求人的意义? 这是笔者研究本课题的初衷。 本课题以综合社会学科的特性研究为切入点是基于一些考虑的。首先，特性 研究在自然科学研究中较为常见，而在人文社会学科的研究中很少出现。性质是 指一种事物区别于其他事物的根本属性。而特性应该是指某一事物的区别于其它 事物的特有品质和特点。性质是事物的本质属性，特性是对性质的具体体现。当 前的社会科课程研究已经成为世界性的一个研究课题。我国社会科教育改革时间 并不长，社会科教育的研究还处于起始阶段，社会科教育经验的积累也较少。因 此，尝试从不同角度进行社会科研究，对于推进社会课课程改革是很有必要的。 其次，目前各国、各地区对社会科课程的诸多问题看法存在很大差异，比如对社 会科课程的定位、课程的知识系统、课程的结构等问题都有各自不同的见解。我 国在社会课教育改革中也遇到一系列问题：如何正确理解社会科课程本质? 社会 科的特点是什么? 如何正确处理社会科与其他课程之间的关系? 社会科的价值 及其教育任务、目标是什么? 怎样评价社会课程? 社会科教育的世界性发展趋势 是什么? 等等。而这些问题从根本上说都与社会科特性研究有关。 本课题的调查范围主要涉及的是课堂教学问题。这主要是由于：第一，课堂 教学是课程实施的基本途径，学校课程的特性和价值主要通过课堂教学这个主渠 道发挥出来。因此课堂教学效果是检验学校课程的特性和价值是否得到充分发挥 的重要指标。第二，当前我国已有的有关综合社会学科的问题研究，一般都是从 宏观的影响综合社会学科实施的因素分析着手的，从课堂教学内部去分析综合学 科实施现状以及存在的问题的还是比较少。第三，笔者是以综合社会学科教师的 身份来进行课程实践的，在课堂教学过程中积累的经验和教训，为提出发挥我国 初中综合社会学科特性的策略和建议提供了参考。 本课题研究主要立足于当前综合社会学科的理论发展与实施现状，从综合社 会学科基本内涵的分析出发，以综合社会学科的特性为研究切入口，通过对综合 社会学科实施的主渠道课堂教学进行现状调查，深入分析当前我国初中综合 社会学科特性在课堂教学中的体现的状况、存在的问题以及产生的原因，提出发 我国初中综合社会学科特性及其课堂教学体现问题研究 挥我国综合社会学科特性的建设性对策，力图为国家新一轮基础教育课程改革特 别是初中综合社会学科课程改革提供建议和帮助。 本课题的研究方法主要有以下一些：第一，文献法。本文在对综合社会学科 的基本概况进行研究时，采用了文献法。通过阅读有关图书、期刊和文件中的相 关内容，结合各国社会学科的实际情况进行分析，从而概括出综合社会学科的内 涵。第二，比较法。在查阅国内外相关资料后，进行对比，为准确描述和分析社 会学科的基本特性提供必要的基础。第三，问卷调查法。为了能够对历史与社 会学科的实施情况有个大概的了解，我们在2 0 0 6 年的暑假进行了杭州地区的 综合课程的问卷调查，其中历史与社会学科部分的教师问卷有4 3 份。针对 问卷中反映出来的较为突出的课堂教学问题，专门设计了历史与社会学科特 性及其课堂教学问题的调查问卷。经过试测和修订，该问卷得到了一些省教研员 和学校教研组长的认可，认为其具有较高的效度。于是在2 0 0 6 年底进行了新课 程背景下初中综合社会学科的特性及其课堂教学问题的问卷调查。此次调查一共 发放教师卷1 2 0 份，最后收到有效问卷为1 0 6 份，发放学生卷1 0 0 0 份，最后收 到有效问卷9 0 6 份。调查的地区为浙江省的杭州市区、临安、桐庐、余杭、宁波 地区。第四，访谈法。笔者在问卷调查之前走访了杭州市区的部分学校，对一些 优秀的历史与社会学科老师进行了访谈。电话采访了杭州周边地区以及宁波 地区的优秀教师。除此之外，笔者还走访了浙江省教委教研室负责历史与社会 课程研究的相关教研员，获得了一些我省历史与社会学科实施的最新信息。 第五，实证研究法。笔者在研究生期间曾在杭州市第十三中学进行了一个学期的 教学实践，承担初一年级三个班级的历史与社会学科教学工作，体验到了教 学过程中的许多实际问题，并对其进行了反思和研究。 4 我国初中综合社会学科特性及其课堂教学体现问题研究 第一章综合社会学科的基本内涵 1 1 社会学科 一般认为，社会科学是关于社会的科学，主要研究人类社会关系、社会存在、 社会结构及社会制度发生发展的规律。1 9 7 9 年版辞海对社会科学的解释是： “社会科学是以社会现象为研究对象的科学。如政治学、经济学、法学、教育学、 文艺学、史学、语言学、民族学、宗教学、社会学。它的任务是研究并阐述各种 社会现象及其发展规律。”与社会科学相关的是人文科学，主要研究社会关系中 人的生存价值、生存意义、生存理想、精神表现等人类主体意识发生发展的规律。 人文科学起源于古希腊的自由民教育思想、完人教育思想，是一种“古典文科教 育 。虽然社会科学和人文科学的研究对象有所不同，但是客观的人类社会和主 观的精神文化在本质上是密切联系的。因为社会归根到底是由人构成的，任何社 会现象终究是通过人的社会行为或社会活动来表现的；人不仅具有自己的目的和 意志，是一个不断追求自己理想和价值的个体，而且在他身上承载着悠久的历史 文化传统，承载着人类全部的价值与意义。所以，人们更习惯把两者合在一起， 称之为人文社会科学。 科学是就研究而言的，在教育学的领域中我们常常用学科的概念，学科也叫 教学科目，它是依据一定的教学理论组织起来的科学基础知识的体系。为了教学 的需要把某一门科学的浩繁的内容加以适当的选择、合理的组织和排列，使它适 合学生身心发展的水平和某一级学校教育应该达到的程度，这就形成了同这门科 学相对应的学科。回在学校课程中涉及到人际关系并旨在培养良好公民的那部 分，通常称为社会学科。中小学的社会学科是包含人文科学和社会科学内容领 域的课程。 在中小学，常见的社会学科的课程形态有两种：分科社会学科和综合社会学 科。所谓分科的社会科主要是指在课程设置中社会科是以单科的形式出现的，如 。马文峰入文社会科学信息检索【m 】北京：北京图书馆出版社，2 0 0 4 3 。马文峰人文社会科学信息检索 m 】北京：北京图书馆出版社，2 0 0 4 3 。中国大百科全书编辑委员会中国大百科全书教育【m 】北京：中国大百科全书出版社，1 9 8 5 4 3 4 。江山野简明国际教育百科全书( 课程) 【嗍北京：教育科学出版社，1 9 9 1 4 1 7 我国初中综合社会学科特性及其课堂教学体现问题研究 单科的历史、地理、公民等；而综合社会科在课程设置时是以综合的形式出现的， 原先各科之间的界限比较模糊。设置这两种类型的社会学科的典型国家就是英国 和美国。英国的社会科是典型的分科形态，他们崇尚学术传统，其社会课程主要 是以历史和地理这样的基础科的形式出现的，社会学科是这些基础科目的总称。 美国的社会科是典型的集合形态，在统一的社会科名称下保持多样化的组合，社 会课程是以核心科的形式出现的，同时美国也是世界上最早在学校里开设综合 “社会学科”的国家。由于课程综合化是世界课程发展的一个趋势，所以社会科 也逐渐由分科走向综合。即使在以分科形态为代表的英国，虽然没有社会科的设 置，社会科主要分散于历史、地理和公民科目中，主要采取分科教学的方式，但 是他们也倾向于合科教学，并以活动为单位组织教学。而且世界上的许多国家目 前也处于由分科走向综合的过渡阶段，在其课程设置中既有分科的社会科，又有 综合的社会科。比如日本小学阶段一直维持综合型的社会科，中学则将社会科分 成历史、地理和公民三大领域，采取“领域联合型 ，强调三个领域的有机融合。 虽然从课程结构上来看日本的社会科并不是一门完全的综合型课程，但是其内容 是从社会科的总目标出发来选择和分类的，即从不同角度揭示社会现象，三个领 域的学习成果的结合才是社会科所要达到的目标。因此，从一定程度上也体现了 综合化的趋势。我国最新的基础教育课程改革在小学阶段开设了综合社会科，初 中采取综合课程和分科课程相结合，高中以分科课程为主。目前在我国开设的综 合社会学科主要有品德与生活( 小学卜2 年级) 、品德与社会( 小学3 6 年 级) 、历史与社会( 初中7 9 年级) 。 其实，社会学科这个术语最初用作学校课程的时间，可以追溯到1 9 0 5 年美 国的托马斯杰西琼斯( t h o 腿sj e s s ej o n e s ) 所写的文章南部工人。1 9 0 8 年，琼斯把这篇文章加以扩充，发表了汉普顿课程中的社会学科。琼斯后来 担任了全国教育协会中学教育改组委员会的社会学科委员会主席，这个委员会在 1 9 1 6 年的报告被认为是确立了一门“旨在使青年人成为真正的公民的学科”。 在当时，社会课的目的十分简单明确，即让学生了解美国的政治组织和制度，并 且能够参加投票选举。1 9 2 1 年全国社会学科委员会的成立，使得“社会学科” 这一术语获得了新的合法性和权威性。 。江山野简明国际教育百科全书( 课程) 嗍北京：教育科学出版社1 9 9 l ，4 1 6 6 我国初中综合社会学科特性及其课堂教学体现问题研究 “社会学科名称的诞生是作为综合课程的形式被提出来的，所以从学科 名称上来看，目前世界上很多国家在中小学所设置的社会学科更多的是基于综合 课程的出发点而开设的，是与分科的历史、地理、公民等课程并列的。从这个意 义上讲，本文所探讨的社会学科就是综合社会学科。 1 2 综合社会学科 1 9 1 6 年美国社会学科委员会的报告中等教育中的社会科一书的出版， 标志着中学综合社会科的起点。 综合社会学科在美国叫“s o c i a ls t u d i e sc u r r i c u l u m ，在日本叫“社会 科”，在中国叫“社会科”或“社会课 。目前，对综合社会学科的定义没有统 一的表述，人们从不同角度用不同的方式来解释社会学科。 美国教育家杜威在1 9 3 8 年提出“社会课是对社会事物的研究 。社会事物可 以指个人，也可以指个人与个人或者个人与群体之间的关系。这些社会事物在一 定时间和空间里的不同活动便构成了社会课的研究对象。 首都师范大学的赵亚夫给综合社会科课程下了一个宽泛的定义：社会科是一 个学科群落；社会科是一个培养国家忠诚感的课程；社会科是一个理解人类社会 及行为的课程；社会课是一个学会在社会上怎样行动的课程。他认为，社会科是 以社会生活为研究对象的整合性课程，就其课程本质而言，它是一门以培养公民 的基本资质为己任的综合课程，它在精选和整合人文科学和社会科学知识的基础 上，用一种新的知识类型和活动方式进行综合学习，目的在于培养学生的整体思 维能力。回 目前全世界很多国家和地区都已经开设综合社会课，基于各国的实际情况， 在其综合社会科课程标准中对社会科的定义也有不同的诠释。 美国的全美社会科协会( n c s s ) 在1 9 9 4 年发布了社会科课程标准对 卓越的期望：社会科课程标准及其社会科教师准备工作标准。其中将社会科课 程定义为：社会科是一门将社会科学和人文科学各学习领域进行整合研究的课 程，旨在促进公民能力的发展。在学校课程中，社会科运用人类学、考古学、经 济学、地理学、历史学、法学、哲学、政治学、心理学、宗教和社会学等学科材 赵亚夫日本学校社会科教育研究【m 】北京：北京师范大学出版社，2 0 0 1 2 7 - - 2 8 7 我国初中综合社会学科特性及其课堂教学体现问题研究 料，以及人文科学、数学和自然科学中的恰当内容，为学生提供了相互联系的， 而且又是非常系统的社会研究机会。社会科的首要目的，在于帮助学生在相互依 赖、多元文化的全球性社区和民主的社会中，培养做出周全而明智的决定的能力， 以增进公共福利。 加拿大魁北克省教育部在1 9 8 3 年制定了社会科课程标准，其中将社会科 理解为：社会科课程基于这样一种关注：更好地理解人类现象和在一个空间和时 间框架里，作为社区成员之一的个体逐渐增强的意识。这样一种定义也暗示了社 会科课程需要这样的方法和工具：允许对最初的认识能力作精确的考察，用相关 角度来寻求不同人类现象的定位，以求得较少主观武断的、更为客观的和独立的 判断。回 日本战后第一教学大纲中关于社会科的设立及其性质作了以下概括：社会科 并不是一门将以往的修身、公民、地理、历史等科简单合并而成的学科，它的目 的是培养“对于社会生活的正确见识和品格”。 我国目前也没有对社会科课程的定义有统一的描述，现有的说法主要体现在 历史与社会、品德与生活、品德与社会课程标准中。如在2 0 0 1 年颁布 的历史与社会课程标准( 一) 中提出：历史与社会是一门进行公民教育 的综合文科课程，其价值在于整合历史、人文地理以及其他人文社会科学的相关 知识与技能，培养现代公民应具有的人文素质和社会责任感。 品德与生活 课程标准中提出：品德与生活课程是以儿童的生活为基础，以培养品德良好、 乐于探究、热爱生活的儿童为目的的活动型综合课程。品德与社会课程标 准中提出：品德与社会课程是在小学中高年级开设的一门以儿童社会生活为 基础，促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程。 在考察了各国综合社会学科的定义后，笔者认为综合社会学科具有以下基本 内涵：第一、包含众多学科领域：人类学、经济学、地理学、历史学、政治学、 心理学、社会学等。通过学科整合和联系现实的独特视角，帮助学生构建一种知 识基础和态度。第二、各国均围绕公民教育的主旨，着眼于现代优秀公民素质的 。赵亚夫日本学校社会科教育研究【m 北京：北京师范大学出版社，2 0 0 1 2 9 0 。赵亚夫日本学校社会科教育研究【m 】北京：北京师范大学出版社，2 0 0 1 2 9 4 。教育部制定全日制义务教育历史与社会课程标准( 一) ( 实验稿) 【z 】北京：北京大学出版社，2 0 0 1 1 固教育部制定全日制义务教育品德与生活课程标准【z 】北京：北京大学出版社，2 0 0 3 1 。教育部制定全日制义务教育品德与社会课程标准【z 】北京：北京大学出版社，2 0 0 3 1 8 我国初中综合社会学科特性及其课堂教学体现问题研究 培养。让学生能多维地了解、适应社会，提高人文素养，培养合格的具有良好适 应能力的公民。第三、关注学生行为能力的培养，如决策能力、参与能力、解决 问题能力等等。 据此，我们给综合社会学科下一个简单的定义：它是一门包含人文社会众多 学科领域内容，培养现代公民应具有的人文素质和社会责任感的综合人文社会课 程，对于提高学生认识社会和适应社会的能力有着重要意义。 1 3 当前我国初中综合社会学科课程历史与社会 1 9 2 3 年，综合社会科第一次被列入我国学校课程。1 9 2 3 年的新学制课程 标准纲要中明确指出：“小学设国语、算术、卫生、公民、地理、历史( 后四 科初小阶段并称为社会科) ”。1 9 3 6 年课程调整后，我国的社会学科主要 是以分科的形式出现的。直到2 0 世纪9 0 年代以后，我国顺应国际趋势，逐步在 中小学开设了综合社会课，首先是在浙江和上海作试点，之后在全国推广。在跨 世纪的基础教育课程改革中，国家的新课程方案在全国范围内推广综合社会课课 程，设置了品德与生活、品德与社会以及历史与社会课程。 就初中来说，当前我国初中综合社会学科主要是指初中的历史与社会，历 史与社会课程标准将这门课程定性为综合的人文社会课程。 历史与社会课程是一门以培养现代公民应具有的人文素质和社会责任感 为宗旨的必修课程，它是一门整合了历史、人文地理以及其他人文社会科学的相 关知识与技能的综合人文社会课程，它为学生提供了正确认识社会环境，积极观 察、体验、参与社会生活的基本知识、基本技能，以人类历史和社会生活为学习 与探究的领域，关注入与环境、人与社会、人与人的关系，关注学生的需要与体 验，注重人文素质的培养，帮助学生形成积极向上的生活态度和正确的价值观念， 努力追求真善美的人生境界。o 历史与社会课程在内容构建上注重综合性，强调从学生的经验和发展需 要出发，对多门学科进行综合，注重知识的关联性、整体性和开放性，帮助学生 获得对社会生活和人类历史的整体性认识以及综合运用知识的能力。在目标取向 上以人文教育为主旨，强调以人类历史和社会生活为学习与探究的领域，关注学 李桂林中国现代教育史【n q 吉林：吉林教育出版社，1 9 9 1 5 6 。李建平，聚焦新课程口田北京；首都师范大学出版社，2 0 0 2 1 1 8 9 我国初中综合社会学科特性及其课堂教学体现问题研究 生的需要与体验，注重人文素质的培养，尤其强调社会主义、集体主义和爱国主 义的思想与情感教育，使学生形成积极向上的生活态度，逐步树立正确的世界观、 人生观和价值观。在实施方式上注重实践性，强调与社会生活的密切联系，注重 学生的主动学习，提倡体验、探究、参与、合作、讨论、调查、社会实践等多种 学习方式，促进学生社会实践能力的发展。 历史与社会课程替代了传统分科的历史和地理，在保持历史和地理学科 核心概念、观点和方法的基础上，还融入其他人文社会学科的知识，内容更加丰 富，知识体系更加合理，对于改变过去人文社会学科课程彼此孤立、相互割裂的 局面具有十分重要的意义。 。教育部制定全日制义务教育历史与社会课程标准( x 实验稿) 阁北京：北京大学出版社，2 0 0 1 卜- 2 l o 我国初中综合社会学科特性及其课堂教学体现问题研究 第二章综合社会学科的特性 2 1 世纪信息时代的到来和全球化进程的深入、多元文化的碰撞，使得各个学 科在不断分化的基础上相互渗透、相互交叉，形成了跨学科研究的综合性趋势， 同时对人文素质的培养又提出了更高的要求。从世界综合社会学科的发展来看， 综合社会学科的课程形态呈现出综合化的趋势，课程功能更突出公民素质的培 养，课程实施呈现出开放性的特点。为了适应学科发展的趋势，我国新一轮基础 教育课程改革设置了历史与社会这样一门新的综合社会学科课程，通过课程 标准对综合社会学科的特性进行了定位和分析，主要表现在内容结构的综合性、 目标取向的人文性和实施方式的实践性。 2 1 综合社会学科内容构建的综合性 综合是指把分解开来的各个要素结合起来，组成一个整体的思维方法和思维 过程。这种思维方式侧重于从事物之间的联系、事物内部各部分和各要素之间的 联系的角度来把握事物，它符合人的认识规律。 综合课程在英文中称为“n e g r a t e dc u m c l l l 啪”，因此又可以称为整合课程。 其实质是采用各种有机整合的形式，使得学校教学系统中分化了的各要素及其成 份之间形成有机联系的课程形态。这种整合有五个层面的内涵：第一个层面是相 邻知识系列的整合，是最直观、最基础、最容易实现的整合，比如代数、几何、 三角等知识系列的整合，植物、动物、生理卫生、生态环境等知识系列的整合等； 第二个层面是性质相近学科的整合，这是基于相邻知识系列有机联系起来、比较 容易实现的整合，比如物理、化学、生物整合形成“理科”，历史、地理、道德 等整合形成“社会科”，音乐、美术、舞蹈等整合形成“艺术科”；第三个层面是 人文、自然和社会学科的整合，比如美国的s t s 课程；第四个层面是文化的整 合，这是为了实现教育内容与文化发展之间的整合，保证新知识能及时进入课程 和已有的知识体系中；第五个层面是儿童与文化的整合，这是课程追求的最高理 想，是实现儿童与文化的整合，让教育内容成为儿童自由和谐全面发展的优化的 我国初中综合社会学科特性及其课堂教学体现问题研究 环境、土壤和养料。这五个层次是层层递进的，越往上说明综合程度越高。 综合社会学科就是属于第二层次的综合课程。综合社会学科的综合性主要是 指基于学生的兴趣、需要和经验，将历史、地理、公民等相关人文社会学科知识 进行整合，并加强与学生实际生活的联系，使学生形成关于社会生活和人类历史 的整体性认知和全息观念，并养成深刻理解和灵活运用知识综合解决现实问题的 能力。具体来说可以表现在以下几个方面： 2 1 1 综合社会学科的内部知识是多学科整合的 综合社会学科的内容构建是对历史、地理、公民等相关人文社会学科知识进 行整合的过程，根据简明国际教育百科全书，以下七门学科通常被认为是构 成社会学科最有代表性的：人类学、经济学、地理学、历史学、政治学、心理学、 社会学，详见表2 1 ： 表2 1 构成社会学科的代表性学科 学科名称主要内容 人类学文化、传统、角色、社会、风俗、技术、价值观、变革、社团、信 仰、社会组织、文明 经济学萧条、服务、金钱、专门化、生产、节约、相互依存、市场、贸易、 货物、价格、机会成本 地理学位置、比例、人口、地图、住处、新拓居地、地球、城市化、山脉、 湖泊、地区、资源、沙漠等 历史学年表、时期、革命、因果关系、史实、文明、连续性、阐释、古代、 变化、制度、现代 政治学权威、法律、公民权、国家、君权、革命、权力、政治、民主、政 府、官僚 心理学学习、个性、个体、知觉、记忆、差异、感觉、行为、群体过程、 动机、态度、智力 社会学社会、群体、规范、社会化、地位社会控制、制度、角色、价值观、 家庭、阶级 这些学科通常以主题轴构建方式或围绕概念进行整合的方式、基于问题的整 合方式、以历史为中心的整合方式来进行内容整合。 。黄甫全整合课程与课程整合论【j 】课程教材教法，1 9 9 6 5 一l l 。江山野简明国际教育百科全书( 课程) 嗍北京：教育科学出版社1 9 9 l ，4 3 5 1 2 我国初中综合社会学科特性及其课堂教学体现问题研究 2 1 2 综合社会学科与其它学科是关联的 综合社会学科的综合性不仅体现在学科内部知识的整合，还体现在对个人发 展、社会教育和文化理念的综合理解上。因此，在学校教育中，综合社会学科必 须要加强与其他学校课程的联系，在教育实施过程中要注意和利用与其它学科的 相关性。比如就社会学科的阅读和写作来说，与语文学科存在较大相关性。如何 在追求共同的教育目标中实现跨学科的教学，是综合社会学科与其它学科进行整 合的关键。这种共同的教育目标可以是为了实现优秀公民素质的培养，也可以是 为了提高人文素质。 2 1 3 综合社会学科与现实社会是联系的 综合社会学科与现实在整合中是相互体现、相互作用和相互影响的。一方面， 2 1 世纪是个信息瞬息万变的时代，为了及时跟上时代脚步，综合社会学科必须 及时更新教学内容，随时把社会变化发展的动态反映在课程实施中。另一方面， 综合社会学科要借助现代化的课程资源和手段，突破时间和空间的界限，在开放 的形态中动态地实施课程。 2 1 4 综合社会学科与学生的生活经验是结合的 为了实现综合社会学科与学生生活经验的结合，综合社会学科在设置时必须 始终基于学生全面和谐发展的考虑。强调对学生知识、方法、态度、情感、行为、 习惯、能力等各方面的综合培养，使学生形成完整的知识体系、经验体系和方法 论体系，重视学生在学习过程中非智力因素的培养，形成正确的价值观、人生观 和世界观，提高学生综合思考和解决问题的能力，形成学生终身学习的能力，在 实践中提高学生的社会适应能力。 2 2 综合社会学科目标取向的人文性 课程的人文性即指课程关注学生的需要与体验，注重学生人文素质的培养， 把学生的学习过程变成一种学生个体与环境相互作用而获得经验的文化活动，促 我国初中综合社会学科特性及其课堂教学体现问题研究 使学生形成积极向上的生活态度，逐步确立对生活、对人类、对世界的正确的看 法和观念。 综合社会学科人文性的实质在于人文素质的培养。人文素质是一个人外在的 精神风貌和内在的精神气质的综合表现，也是其文明程度的综合体现。 与其他 人文社会学科不同，综合社会学科更突出公民素质教育。 在此我们希望通过对人文素质的分解来说明人文社会学科的人文性： 2 2 1 实现人文知识的传播 人文知识与科学面向客观世界相对，是面向主观世界的，是人类在对自我内 在精神、情感世界的需求认识与改造过程，在物我关系的认识与处理过程中，形 成和发展起来的智慧力量、文化的知识表现形态，其骨架构建是通过价值标准、 审美标准、道德规范等来进行的，用以判断是非的标准与方法往往是主观的、多 元，有较强的情景性。 根据北京师范大学石中英教授的理解，我们可以将人文知识分为两类：世俗、 习俗、凌乱的知识和理性、系统的知识。 感性的、习俗的人文知识是我们通过日常生活所获得的，这些知识是零碎的、 肤浅的，彼此之间甚至是相互冲突的，但是就是这些知识为我们许多人的日常生 活价值及其实践提供了暂时的依据，使他们觉得活有所值。理性的、理论的知识 是我们通过专门的学习所获得的，学习历史、学习哲学、学习宗教等都可以获得 这种系统的、理论化的人文知识。这种人文知识因为其系统性、理论性、深刻性 而对人生真谛有更充分的揭示，因此也更能启发人们的自我反思，帮助他们臻达 自我的人文境界。也正是借助这两种人文知识，一代又一代的人们才有可能提出、 探索和回答他们所面临的意义问题。所以，只有通过人文知识的学习才能养成 良好的人文素质。 由于综合社会学科是一门公民教育课程，公民知识就是综合社会学科人文知 识的重要组成部分，它包括公民应该具备的政治、经济、法律、历史、地理以及 。韩震、粱侠历史与社会课程标准( 一) 解读m 】北京：北京师范大学出版杜，2 0 0 2 1 2 。朱明光历史与社会课程标准( 二) 解读【m 】北京：北京师范大学出版社，2 0 0 2 2 7 。吴黛舒、宋广文教育发展中人文精神与科学精神关系的历史演变【j 】华东师范大学学报( 教育科学版) ， 1 9 9 7 7 5 回石中英学校教育与国家文化安全【刀教育理论与实践，2 0 0 0 1 l 1 4 我国初中综合社会学科特性及其课堂教学体现问题研究 社会生活交往等方面的基本知识，这些知识是形成公民意识、养成公民良好品质 和行为习惯的基础。综合社会学科中以公民知识为核心的人文知识的传播必须是 面向学生生活实际的，来源于生活又高于生活，并最终实现回归生活的目的。在 具体的情境中将历史、地理等内容联系现实地进行传递，注重将知识内化为学生 的意识、态度、情感、道德、价值观并能在实际生活运用中有所体现。 2 2 2 实现人文情感的养成 人文情感就是人类善良、健康、积极的情感。本质上就是人之所以为人，就 是人区别于动物的基本情感。我们现在所讲的爱心、同情心、正义感、公平意