（课程与教学论专业论文）中美高校入学考试的比较研究.pdf

摘要 本论文主要运用比较研究、文献研究的方法，选择与我国高考差 别较大的美国高校入学考试作为对象，针对我国高考发展状况不尽人 意，难以适应时代发展要求的现状，通过对两国现况比较研究及整体 原因分析，探讨美国高校入学考试成功的经验、做法，希望对我国高 考改革和发展提供有益的借鉴和启示。 本论文主要分三大部分： 第一部分通过对大量一手资料的翻译和分析，从形式、内容、评 分及其对招生的意义三方面对中美现行高校入学考试制度进行异同 比较。 第二部分是中美高校入学考试制度差异形成的原因分析，分别从 历史、文化、行政政策、经济、高校发展、理论支持六个方面进行了 深入的比较分析，指出我国现行高考制度的缺失是有历史文化传统、 现行政治、经济及相关理论支持不足等原因。 第三部分提出了美国高校入学考试的成功经验对我国高考的借 鉴和启示，归纳为四个方面，在制度政策方面，要使政府考试办明确 定位，高校分层发展和管理、自主招生，增加经济投入、加强理论宣 传。在内容方面，要强调与实践结合，注重能力测试和潜能考察。在 形式方面，要采用分段考法，缩短时间，注意分科的文理兼顾。在综 合评价考生素质方面，建议采用标准c 分数并标明个别分数，提倡综 合评价学生。 关键词：中美高校入学考试比较 a b s t r a c t a s 士o rt 1 1 ec u r r e n ts t a t eo fc h m a sc o l l e g ee n t r a n c ee x a m i n a t i o n s y s t e ma r el e s sc o m p e t i t i v ea n dd i 衔c u l tt oa d a p tt om ed e m a n d so fm e d e v e l o p m e n to ft h ee r a ，b a s e do nt h ea p p l i c a t i o no ft h er e s e a r c hm e t h o d s s u c ha sc o m p a r i s o nm e t h o d ，l i t e r a t u r em e t h o d ，a m e r i c a n si sc h o s e nt ob e s t u d i e de v e nt h o u g ht h e r ea r eb i gd i 骶r e n tb e t w e e nt h et w oc o u n t r i e s t h r o u g hc o m p a r i n g t h ec u l l r e n ts i t u a t i o na n d r e a s o n i n ga n a l y s i s ， a m e r i c a n ss u c c e s s f u le x p e r i e n c ew i i lp r o v i d eau s e f u lr e f i e r e n c ef o rt h e r e f o n l la n dd e v e l o p m e n to fc h i i l a s t h e r ea r em r e em a i l lp a n so ft h ep 印e r ： t h ef i r s tp a r to ft h i sp a p e ra r ec o m p a r e dm ed i 恐r e n c e so ft h ef o r m ， c o n t e n t ，s c o r i n ga n di t ss i g n i f i c a n c et os t u d e n t sb e t w e e na m e r i c a na n d c h i n a ，b a s e do nt h et r a n s f e ra n da n a l y s i sl a r g eq u a n t i t i e so ff i r s t - h a n d d a t aa n di n f o n n a t i o n t h es e c o n dp a r ti st h ea i l a l y s i so ft h er e a s o n ss e p a r a t e l y 仃o mt h e h i s t o r i c a l ，c u l t u r a l ，a d m i n i s 打a t i v ea i l dp o l i c y e c o n o m i c ，h i g h e re d u c a t i o n d e v e l o p m e n t ，t h e o 叫s u p p o n p o i n t e do u tt h e r ea r ev a r i e dr e a s o n sf o rt h e d e f i c i e n c i e so fo u rc u r r e n te n t r a n c ee x a m i n a t i o ns y s t e m t h ep 印e rp r e s e n ti nt h em i r dp a no ft h es u c c e s s 如le x p e r i e n c e so f a m e r i c a nc o l l e g ee n t r a n c ee x a m i n a t i o nf o ro u rr e f e r e n c ea n di n s p 衲t i o n s u m m a r i z e di nf o u ra s p e c t s ，t h ef i r s ti sm a i ( i n gg o v e m m e n td e p a r t m e n t s ac l e a rp o s i t i o n i n g ，s t r a t i f y i n gc o u e g e sa n du n i v e r s i t i e s ，a n di n c r e a s i n g e c o n o m i ci n p u t ， s t r e n 伊h e n i n gt h e o r e t i c a ls t u d y i nt e m so fc o n t e n t ， s t r e s st h ep r a c t i c e ，w i t h e m p h a s i so nc 印a c i t yt e s t i n ga n dp o t e n t i a l i n s p e c t i o n i i l f o r m ， m ee x a ms h o u l db ec o n d u c t e d b ys e c t i o n s ， s h o r t e n i n gt h et i m ea j l dp a y i n ga t t e n t i o nt ob o t ha n sa n ds c i e n c e s i i l a s p e c to fa s s e s s m e n t ，t h ee x a ms h o u l db er e c o m m e n d e dt h ea d o p t i o no f t h es t a n d a r dc s c o r e s ， i n d i c a t e di n d i v i d u a ls c o r e sa n da d v o c a t e d c o m p r e h e n s i v ea s s e s s i n gs t u d e n t s k e yw o r d s ：c o l l e g e sb e t w e e na m e r i c a i la n dc h i n a e n t r a n c ee x a m i n a t i o n c o m p a “s o n h 中美高校入学考试的比较研究 - j l 一刖 舌 1 1 问题的提出 考试作为评价系统对学生的知识价值观起到不可估量的导向作 用，考试通过其固有的形式、评分标准而限定了受教育者的知识结构、 思维结构，确定了一代人的智力类型与知识结构类型。在世晃性的教 育改革中，各国都把高考制度改革放在重要位置。新一轮课程改革使 得我国的高考制度也面临着新的严峻挑战。 高考，一个绝大多数中国人十分熟悉的话题，也是每个参加过高 考的人数年后仍然刻骨铭心的记忆。用“千军万马挤独木桥”来形容 它，在我的切身体会中，毫不夸张。每年的六、七月份，高考都会引 起社会各界人士、各大报刊、煤体的广泛关注。随着社会的进步、我 国经济突飞猛进，各大高等学府年年扩招，使得更多的人有机会进入 高校学习，但高考在新的环境中，面临着许多新的问题，这不是一个 只是因为熟悉、了解、有个别体会，就成了茶余饭后轻松的话题。春 季高考现状证实它是一次不成功的尝试；素质教育的口号已喊了多年， 没能使应试教育有较大的改观；3 + x 并没有减轻学生的负担，综合课 程在课堂上体现是各自为政，在考卷上表现为“杂烩拼盘”；高考成绩 是分分计较，分数依然是唯一的指标，一试定去向等等。对这些问题 的思考，使我开始深度关注它。 为什么选择美国高校入学考试的分析对我国高考之借鉴? 是由于 美国在比较短的时间，超越欧洲国家，成为世界经济大国，其教育有 着不可磨灭的功劳，美国教育必然有其独特之处，作为联系中学教育 和高等教育的纽带的高校入学考试也自然功不可抹，美国成功的经验 定有可借鉴之处，因而我选择了中美高校入学考试的比较研究。 1 2 研究的目的和意义 高校入学考试是中学教育和大学教育的桥梁，是大学教育的起点， 历来是教育界讨论的热点问题，也是教育改革的关键点。本着“它山 上官子木创造力危机上海：华东师范大学出版社2 0 0 4 7 4 硕士学位论文 之石，可以攻玉”、“吸取精华，剔除糟粕”的观念，我的论文题目为： 中美高等教育入学考试的比较研究，希望能借鉴美国高校入学考试 的成功经验，根据我国国情，改进我国的高考。本人通过阅读、分析 大量的第一手外文资料，尽可能全面真实地展现美国的高校入学考试 及其所蕴涵的观念、思想，从而对我国的高考改革有所触动。再者， 高校入学考试制度的改革牵涉面极广而且影响重大，很有做全面、深 入研究的必要，为中学教学改革和高等教育的改革提供可资参考的理 论依据。在实践中，主要通过了解美国高校入学考试的一些具体做法， 发掘其可借鉴之处，促进我国高考和考试制度不断完善。希望能通过 对考试特别是高考的审视和改进，促使考试、高考的“指挥棒”能更 好地为新一轮课程改革的推进发挥其良好的导向作用。 1 3 已有研究成果的文献综述 从国内已有的研究来看，主要理论书籍大多是从演进的、历史的 角度，考究科举的发展及影响，如：王道成的科举史话、刘海峰的 科举考试的教育视角、汤德用等人编著的中国考试辞典等，这 些都是关于我国现行的高考制度形成原因和背景的研究。直接关于升 学考试的研究，如：2 0 0 1 年华东师范大学出版社出版的升学考试的 问题与对策研究对“应试教育 的剖析( 作者：葛大汇) ，也主 要是针对上海地区中、高考的调查研究。对全国高考相关论述，更多 的是教育杂志上的论文、各大媒体有关报道和网络上的文章，主要是 针对现实问题的批评或对实践经验的归纳、总结，如：何建明编著的 高考报告、北京市1 0 1 中学编著的学习与考试、鲁萍等人编著 的2 0 0 2 年全国高考状元自述高分秘诀4 5 位高考状元进北大等。 还有些书是从心理学方面来研究考试，主要在于指导如何应对考试。 如：彭剑飞著的考试心理分析与指导、杨振德著的考试理论与实 践等。近百年来美国的发展举世瞩目，我国近年来也开始对美国高 校入学考试更加关注，关于介绍中美教育和考试制度比较的文章、书 籍逐渐增多，如：韩家勋、孙玲著的中等教育考试制度比较研究、 康乃美和蔡炽昌著的中外考试制度比较研究、杨汉清和韩骅著的比 较高等教育概论等，但都是从整个教育或考试制度等较大的方面来 中美高校入学考试的比较研究 研究的，缺少对高校入学考试进行深入的比较研究。在美国的留学生 和移民美国的华人，也纷纷发表论文、出书立著，如：北京大学和广 西师范大学联合出版的高考在美国( 黄全愈著) 等，只是指出 了我国高考某些弊端，和对美国高校入学考试和录取制度做了方方面 面的介绍，缺少对中美高校入学考试进行全面地比较和原因分析。基 于以上原因，我选择做中美高校入学考试进行比较研究。在对我国高 考实质性问题做全面深度思考的同时，与美国高校入学考试进行比较 研究，能让我们在认识到自己不足的同时，很好地借鉴他国成功的经 验。 1 4 研究思路 本论文针对我国高考发展状况不尽人意，难以适应时代发展要求 的现状，通过对两国现况比较研究及整体原因分析，探讨美国高校入 学考试成功的经验、做法，希望为我国高考改革和发展提供有益的借 鉴和启示。 本论文主要分三大部分。第一部分通过对大量一手资料的翻译和 分析，从形式、内容、评分及其对招生的意义三方面对中美现行高校 入学考试制度进行异同比较。第二部分是中美高校入学考试制度差异 形成的原因分析，分别从历史、文化、行政政策、经济、高校发展、 理论支持六个方面进行了深入的比较分析，指出我国现行高考制度缺 失是有其多方面深层原因的。第三部分提出了美国高校入学考试的成 功经验对我国高考的借鉴和启示，归纳为四个方面，即：制度政策方 面、考试内容方面、考试形式方面、综合评价考生素质方面。 1 5 研究方法 论文主要采用有以下两种研究方法。 1 5 1 比较研究法 对中美高校入学考试具体内容、形式和评分的异同进行比较分析， 强调了现行中美高校入学考试在上述三方面的差异。进而对中美国高 校入学考试制度形成从历史背景、文化、经济及其他相关学科( 心理 学、社会学) 理论支持等方面进行了原因分析比较，在总结美国的成 硕士学位论文 功经验，并结合我国国情进行反思，为我国高考改革提供借鉴。 1 5 2 文献研究法 由于本人是在中国本土来研究是对中美高校入学考试比较研究， 考虑时间、费用，不能亲赴美国实地考察，所以，只能在国内、外大 量的文献资料进行梳理、归纳的同时，进行深入的思考，从而确立自 己研究的立足点。主要文献类型有：1 ) 相关著作。国内外教育研究者 的著作，联合国教科文组织编写的书籍。2 ) 期刊论文、报刊评论。3 ) 硕士论文、博士论文。4 ) 中美教育官方、民间网站。 二 中美高校入学考试异同比较 2 1 中美高校入学考试形式比较 世界各国现行高校入学考试形式均是在承袭本国考试传统的基础 上逐步建立的，同时，考试形式也体现了现代教育思想发展对考试制 度的影响。 2 1 1 中美高校入学考试分科比较 美国没有国家设置的高校招生考试管理机构，也不实行全国统一 高校入学考试，目前，由非官方、非赢利性的社会私人团体办的大学 招生入学考试机构主要有两家，即美国大学入学考试委员会( c o l l e g e e n t r a n c ee x a m i n a t i o nb o a r d ，c e e b ) 和美国大学考试项目测试中心 ( a m e r i c a nc o l l e g e t e s t i n gp r o g r a m e ，a c t ) 。这两家机构都是得 到美国大学委员会和研究生委员会的认可的，美国各大学招生所参考 的量化成绩s a t 和a c t 就是分别由上述两家考试机构提供的，它们的 服务观念强，不但为学生提供优质服务，还尽可能为各中学和大学提 供各种信息和服务。 2 1 1 1 美国的s a t 、a c t 如何分科 学能考试s a t 最早的英文原名是s c h 0 1 a s t i ca p t i t u d et e s t ( 学 术性向测试) ，1 9 9 3 年改名为s c h o l a s t i ca s s e s s m e n tt e s t ( 学术评估 测试) ，是用以预测学生在学术性学科方面能力和素质的考试，它分为 s a ti 和s a ti i ，即一般能力考试和专业学业成就考试( r e a s o n i n gt e s t 中美高校入学考试的比较研究 & s u b j e c tt e s t ) ，s a ti 一般能力考试主要目的在于测试分析和解决 问题的能力，侧重于大学学习所需要的批判思维能力、理解分析书面 材料并进行信息提取、洞悉内涵、得出正确结论的能力和进一步解决 问题的能力。除去为了不断完善考试的2 5 分钟不记分部分，2 0 0 6 年最 近的s a ti 考试修改后主体包括三部分：阅读、数学和写作。新增了 写作考试，并对阅读、数学考试进行了就时间、题型和内容的调整。 阅读考试时间为7 0 分钟( 两个2 5 分钟和一个2 0 分钟) ，以选择题型完 成阅读理解、补全句子或段落；数学7 0 分钟( 两个2 5 分钟和一个2 0 分钟) ，分选择题和学生自己提供答案两种；新增写作部分6 0 分钟， 分3 5 分钟的多选题和2 5 分钟的文章写作，主要考语法、词汇的选择 和使用。s a ti i 专业学业成就考试( s u d j e c tt e s t s ) ，包括英语、数学、 社会科学、自然科学和外语5 大门，各科考试时间均为l 小时，含盖 了高中学的近2 0 门课程，主要测试学生在不同科目学习方面的理解能 力和程度。s a ti i5 大门下又有一些细分，如：数学分数l 和数2 ；社 会科学分为美国历史和世界史；自然科学分生物( 又分生态学和分子生 物学) 、化学和物理；选择最广的是语言考试，设有中国汉语、法语、 德语、以色列语、拉丁语、日本语、韩国语和西班牙语，且大部分设 有听力考试。s a ti i 专业学业成就考试题量很大，“学生不要期望自己 能完成所有问题，因为他们也没被要求要知道考试中涉及到的所有内 容”“通常学生只能答对一半”。学生们一般要求至少考三门，其中 一门是英语( 主要是阅读与写作) ，另一门是数学，其他学生可以根据 自己的特点和申报的高校具体要求选择性考。就申请入学来说，s a ti 较为重要，绝大部分本科院校都要求有s a ti 考试成绩，而s a t i i 的考 试成绩并不是每所大学都需要，一般公立大学都不要求学生参加这项 考试，即使需要，也仅是将其作为进入大学给新生分班时的参考，所 以这类大学在申请表格上会特别注明，不会将s a t l i 的成绩作为录取的 a b o u ts a t s a tr e a s o n i n gt e s t 型：曼q ! ! 曼g 曼鱼q 垒! 鱼：曼q 型2 0 0 5 5 h o wd i f f i c u l ta r et h es u b j e c tt e s t s ? f r e q u e n t l ya s k e dq u e s t i o n sa b o u ts u b j e c t t e s t s 型：竺q ! ! 曼g 曼垫q 垒! 鱼：q 盟2 0 0 5 5 硕士学位论文 必要分数。但是，如果想进入一流或者比较好一些的私立或公立大学， 必须要s a ti i 的考试。因为这些大学很重视s a ti i 的专科考试成绩，由 于美国人认为社会科学的人文素质教育是人的创造源泉，没有广博的 知识和广泛的文化兴趣，就不可能形成厚实的文化底蕴和良好的综合 素质，从而在以培养研究性人才为主要目的重点大学会把自然科学和 社会科学并举，并把它看作是除s a ti 基本考试以外，可以审核申请者 学科专长和学习能力的又一个重要指标。 除s a t 考试之外，a c t 考试是美国中西部和南部最为流行的考试。 a c t 以中学所学课程为基础，考试主要在于测试学生中学所受教育状况 和他们进入高校学习的能力准备情况。考试强调推理、分析解决问题、 信息处理等高校进一步学习要求的各种能力。它分多项选择题考试 ( t h em u l t i p l e c h o i c et e s t s ) 矛写作考试( t h ew r i t i n gt e s t ) ， 多项选择题考试包括英语7 5 题、数学6 0 题、阅读4 0 题和科学4 0 题， 相对应的考试时问分别为4 5 分钟、6 0 分钟、3 5 分钟和3 5 分钟，共计 2 小时5 5 分钟的考试，考完英语和数学后会有一个休息时间，学生可 以吃些东西补充能量。写作考试3 0 分钟，开始于2 0 0 5 年2 月，是根 据某些高校要求而增考的。上述的考试只是a c t 考试的一部分，整个 a c t 信息评估系统( t h ea c ta s s e s s m e n ti n f o r m a ti o ns y s t e m ) 主要 有四大部分：教育考试部分( t e s t so fe d u c a t i o n a ld e v e l o p m e n t ) 、 中学学习课程及成绩( 约3 0 门) ( c o u r s e g r a d ei n f o r m a t i o n s e c t i o n ) 、学生个人档案资料( 含约2 0 0 条各种信息) ( s t u d e n t p r o f il es e c t i o n ) 以及a c t 性趣i 9 1 0 试( t h ea c ti n t e r e s t i n v e n t o r y ) 。 2 1 1 2 中国高考“3 + x ” 我国高考长期以来采用文理分科，二十世纪九十年末，本着坚持 三个“有助于 的原则：有助于高等学校选拔人才；有助于中学实施 素质教育；有助于高等学校扩大办学自主权。我国高考科目设置实行 “3 + x ”改革，它是国家教育部确定的高等学校招生考试的一个改革 中美高校入学考试的比较研究 方案。“3 ”是必考科目，即每一位参加高考的考生都必须考语文、数 学、外语3 门科目，其中外语加试听力，数学文理合卷。“x ”是选考 科目，它是指每一位考生都必须从政治、物理、化学、生物、历史和 地理这6 门学科中任选其中的x 门，这叫必选考科目，再选x 门以外 的科目，这叫任选考科目。“x ”可以为x = l 、x = 2 、x 2 ；它也可以是 指综合科目。当前，综合科目主要分为文科综合、理科综合和文理综 合，以及专科层次的专科综合。这样的分科和由一份试卷来区分各层 次人才选拔模式，对高端研究性人才的要求不够明确，其中最大的遗 憾是，忽视了研究性、创造性人才普遍人文素养的考核，这一“指挥 棒”导致中学教育中人文教育的弱化。当前，由国家统一各科考试时 间，一般每门科为2 小时，个别的2 小时3 0 分钟，各省自行命题和组 织考试，高校招生按省为单位分开进行。 目前，高考试题由各省自行编制，题型比例没有统一的要求。总 的来说，我国高考似乎更倾向于主观题型。如2 0 0 5 年语文高考全国卷 中，客观的选择题只有3 0 分，而主观题( 考生提供答案) 占1 2 0 分，但 都附有“标准答案”。不但无法体现主观题考学生的创造性思维、发散 性思维的目的，反而，培养了学生丧失个性、一味揣摩出题者意图的 心理，还给阅卷增加了负担。 2 1 2 高校入学考试报名、时间、次数等比较 2 1 2 1 美国高校入学考试报名、时间、次数等情况 美国s a t 考试报名以电话、网上报名和邮寄为主，邮寄在美国 国内以邮戳为准，国际考生以收到日期为准。考试每学年举行七次， 分别是在1 0 月、1 1 月、1 2 月、1 月、4 月、5 月和6 月，其中4 月的 考试只针对美国国内考生，外国语听力考试每年只有1 1 月一次( 见表 卜1 ) 。为方便考生参加考试，每次考试都安排在星期六，那些因为宗 教原因不能参加星期六考试的考生可以在星期日参加考试。报考没有 年级限制，许多学生中学毕业前两年都在不断地考s a t ，有的甚至初中 就开始试考，升学以最好的一次为准。不但给考生充分展现自己的多 硕士学位论文 表( 卜1 ) 美国2 0 0 5 2 0 0 6 年s a ti 和s a t 的考试日期安排 舞黼阚缀熬瀚缀纛缀藿 圈一曩一 2 0 0 5 一1 0 8s a ti 和s a ti i2 0 0 5 9 72 0 0 5 9 1 42 0 0 5 9 7 2 0 0 5 11 5s a ti 和s a ti i2 0 5 9 3 02 0 0 5 1 0 1 22 0 0 5 9 72 0 0 5 9 3 0 2 0 0 5 一1 2 3s a ti 和s a t i i2 0 0 5 1 0 2 8 2 0 0 5 1 1 9 2 0 0 5 一1 0 一1 22 0 0 5 1 0 2 8 2 0 0 6 一l 一2 8 s a ti 和s a ti i 2 0 0 5 1 2 2 2 2 0 0 6 1 42 0 0 5 1 2 7 2 0 0 5 1 2 2 2 2 0 0 6 4 1 料s a ti2 0 0 6 2 2 42 0 0 6 3 8 2 0 0 6 5 6 s a ti 和s a ti i2 0 0 6 4 32 0 0 6 4 1 22 0 0 6 3 1 52 0 0 6 4 3 2 0 0 6 6 3s a ti 和s a ti i2 0 0 6 4 2 82 0 0 6 5 1 02 0 0 6 4 一1 22 0 0 6 4 2 8 次机会，也考虑到非认知因素的影响，缓解学生的压力。s a t 考试是分 段进行的，每一部分都有时间限定，就是说，你提前做完第一部分考 题，也不可以早点做第二部分试题，或者，你做完第二部分考题有时 间多，也不可以回去补做第一部分的题目。相应的分数是分别给的， 更能体现考生的个性特点，有利于高校招生时参考。每考l 小时就有 短时间的休息，让考生吃喝些东西。即使是考试当天s a t i i 还可以换科 目或增考科目( 外国语听力考试除外) 。另外，还专门为残疾人安排了 特定的考试。若错过了最后的注册日期，补救的办法是成为“待考生”， 如果有多的位置、考卷和工作人员，才能让“待考生”本着先来先安 排的原则参加考试，但不保证一定有考试机会。因故缺考，可以要求 安排下次考试，但注册费用一律不退还。 s a ti 考试费是4 1 5 美元，s a ti i 考试的基本费用为1 7 美元，外 国语听力考试费为1 8 美元，单科考试费是8 美元。美国大学入学考试 委员会为考生提供了各式各样的服务，如：迟到注册、待考生、改考 中美高校入学考试的比较研究 科目、增加报告学校分数等。每一项都清楚标明收费金额，约在9 、3 5 美元之间。考试成绩约1 5 天就可以查询，具体考试日期分别的查询日 期和成绩邮寄日期( 见表卜2 ) 。 表( 卜2 ) 2 0 0 5 0 6 成绩提供日期和邮寄日期 嗣翻 2 0 0 5 一1 0 8 9 2 0 0 5 1 0 2 4 2 0 0 5 一ll 一4 2 0 0 5 一i 卜5 。6 2 0 0 5 一l l 一2 l2 0 0 5 一1 2 2 2 0 0 5 1 2 3 42 0 0 5 1 2 一1 92 0 0 5 一1 2 3 0 2 0 0 6 一l 一2 8 2 92 0 0 6 2 1 32 0 0 6 2 2 4 2 0 0 6 4 1 22 0 0 6 4 1 7 2 0 0 6 4 2 8 2 0 0 6 5 6 。 72 0 0 6 5 2 22 0 0 6 6 2 2 0 0 6 6 3 ， 42 0 0 6 6 一1 92 0 0 6 6 3 0 2 1 2 2 中国高校入学考试报名、时间、次数等情况 我国高校入学考试大部分地区是一年一次，即每年6 月7 、8 日的 夏季考试；少数地区如：北京、上海、天津、安徽( 2 0 0 2 年2 0 0 4 年) 、 内蒙古( 2 0 0 4 年停) 一年两次，每年增加1 月1 5 、1 6 日春季考试。据 北京市教委统计，北京2 0 0 4 年只招生1 0 1 2 人，比计划少约5 0 0 人； 而2 0 0 4 年，1 4 所学校招收春考生，民办高校占了一多半，2 0 0 5 年春 考，北京工业大学、首都经贸大学、北京第二外国语学院等8 所高校 退出。由于春季高考招生院校范围小、热门专业少而倍受冷落，通常 说的高考是指夏季考试。一年一次好的升学机会，由一次考试成绩决 定十多年的“苦读”，造成了超负荷的心理压力，而且全然不顾非认知 因素对考试的影响，是不符合教育心理学上的认识的。考试报名时间 。记者：李江涛北京春季高考敢问路在何方垒! ! 乜；旦曼型! ：茎i 旦垒坚垒盟曼! ：曼q 婴! q 璺坚! 2 0 0 4 1 2 1 8 c o n t e n t 一2 3 4 6 8 3 8 h t m2 0 0 5 5 硕士学位论文 各省市不统一，部分省市高考报名时间见表3 ，一般在l 至3 月间， 为时3 天、1 5 天不等。除北京、上海等大城市可以网上报名外，通常要 求现场报名。应届生在各学校，往届生( 含社会考生) ，一律到县( 区) 招考办指定地点申请报名。由于政府招生政策中规定：高级中等教育 学校非应届毕业的在校生不得报考，使得在校学生就只有一次考试机 会，便成为“往届生”，从而在高校招生时要加分处理。若错过了报名 时间，能否补报各地规定不一。据燕赵都市报( 许静) 报道：记者 从河北省考试院获悉，河北省2 0 0 5 年普通高考报名将于3 月1 0 日至 1 5 日进行，逾期不再进行补报。湖北省则规定：补报名首先要由县( 市、 区) 审核并决定是否受理，补报名截止日期为3 月3 1 日。一年一次机 会，报名时间短，对补报还有如此规定，与美国民间考试机构的人性 化、优质的服务相比，我国负责考试的政府部门则显得过于专制和官 本位。 2 1 3 考试形式异同分析 由上述比较可见，中美高校入学考试形式差异主要体现在以下七 个方面：第一，负责主考的机构性质不同，使得我国的有关考试机构 服务的时效性和质量不及美国。第二，在综合能力考核方面，考试分 科体现了对人文素养的不同要求。这是教育理念差异对考试制度直接 的影响。第三，在对应用性能力及具体某能力测试方面，考试形式体 现出细致性和精密度不同。我国没有美国高考的段考形式和除总分以 外的听力、段考分( s u b s c o r e ) 。第四，从高校来看，分科与招生的 联系不同。我国没有体现出对不同层次人才要求的差异，完全由一份 试卷决定，过于笼统。第五，两国考生考试机会相差悬殊。我国高考 形式改革没有积极汲取心理学、生物学等相关学科的发展成果，对考 生的情绪、情感等心理、生理因素考虑不够。第六，考生的选择范围 大小不同。如：考哪几科的选择；题量大小，做哪些题的选择；考题 自由发挥选择权力等。第七，两国考试时间长度差异。美国每场考试 河北省2 0 0 5 年高考报名将于3 月1o 日到15 日进行b ! ! 乜；z z 幽r ：曼q ! ：竺堕垒! ! i ! ! 曼2 1 1 11 1 2 1 3 1 2 9 6 0 8 s h t m l2 0 0 5 12 湖北2 0 0 5 年高考报名政策出台细则解读与时间安排塾! ! 巳；z 型：竺里! ：璺曼! ! ! ! ；竺! 曼 2 0 0 4 122 2 3 12 5 0 4 6 s h t m l20 0 5 12 中美高校入学考试的比较研究 不到我国的一半时间，中途可以休息调整吃东西，更人性化些。 2 2 中美高校入学考试内容比较 高考内容是高考发挥导向作用的枢纽，它直接将大学对所需生源的 素质要求反馈给中学的教学。因此，考试内容是高考改革的重中之重。 2 2 1 美国高校入学考试内容 由于美国没有统一的教材和考试指南，所以考试内容由考试机构 聘请的教育界专家、中学资深教师对全国教材研读后，确定考试的范 围及各部分内容在试题中的比例并命题。如a c t 每年对每科流行的近 5 0 种教材进行认真研究，确定综合测试学生知识和能力水平的共同点。 正是认识到了这些一般性要求，使得美国的中学教育比较自由，容易 发挥出个性，避免了考试对教学过多的限制。也使得“应试”没有生 长的土壤，杰夫路本斯登在文章考试准备：哪些因素效果突出? 列出五大因素：技巧( 考试程序、如何评分) 、能力、心理、体力和课 程中学到的基本原理。而没有提到题海战术、压题。就训练 ( c o a c h i n g ) ，美国大学入学考试委员会有研究表明：参加反复练习的 学生与没有参加专门训练的学生得分差别小，应试训练的学生中l 3 成绩没有提高或甚至得分下降。 哈佛校长在c e e b 论坛时明确提出：“新的s a t 考试内容要被设计 成为：应试成分更少，而能更准确地反应出学生在校学习的情 况”。 s a ti 考试旨在评价学生在校内外学习中发展起来的认知、分 析、推理能力，而与学校教育内容并无太多的直接关系；s a ti i 和a c t 考的是专业，与高中课程联系紧密，但直接死记硬背的东西很少，在 注重基本知识和基本理论的同时，更提倡灵活运用知识和知识的系统、 综合；注重实验、科学研究和培养创新精神。 例ls a ti i 生物考试题：一些环境因素可能影响植物的生长，3 j e f fr u b e n s t e i n t e s tp r e p a r a t i o n ：w h a tm a k e si te f f e c t i v e 7 c o l l e g ea d m is s i o n a u g 2 0 0 3 c g 0 3 26 2 8 d os t u d e n tsw h oc a na f f o r dt op a yf o re x p e n s i v es a tc o a c h i n gf a i nas i g n i f i c a n t a d v a n t a g eo v e rs t u d e n tsw h oc a nn o t ? w 、w c o l l e g e b o ar d c o m2 0 0 5 5 叫l a w r e n c eh s u m m e r s e v e r yc h il dg e t ti n ga h e a d ：t h er o l eo fe d u c a ti o n c o l1 e g eb o a r d f o r u m “t h en e wt e stisd e si g n e db el e ssc o a c h a b l ea n dc a p t u r em o r ea c c u f a t e l yw h a t s t u d e n ts1 e a r ni ns c h 0 0 1 ”2 0 0 5 1 1 硕士学位论文 个同学分别在相同的花盆里放入来自于同一处的土壤，植入相同的幼 苗，其目的在于通过控制外部条件发现环境对幼苗的影响。获得的资 料如下： 幼苗的质量( g ) 第1 天第3 0 天 甲生4 2 4 乙生 53 5 丙生 46 4 问：1 ) 指出3 种可能的环境条件可以使幼苗在第3 0 天是有此不同 结果，然后选取1 种，设计1 个详实的实验过程证明你的假设。 2 ) 如果你的假设正确，讨论一下实验结果并做出科学的解释。 这是一道理论与实践结合很好的开放性的题目。它巧妙地避开了非 此即彼的思维模式，是思维活跃起来步入提取信息分析来解决问题。 例2 美国s a t 写作考试题目也是千奇百怪，如：“星期三”；“你 刚完成了3 0 0 页的自我介绍，请交出第2 1 7 页”；试说出一种根源在外 太空的东西，并为你的理论作一完整辩论等。这种题目范围很广，关 注了学生心理发展，尤其是思维能力的发展，无法压题，而有利于创 造性思维的引导。 2 2 2 中国高考内容 我国中等教育长时间处于大统一局面，即全国统一教材、统一考 纲、统一命题高考，考试范围相对容易确定，但我国高考的甑选性强， 要求一份考卷拉开差距，同时选出专科生和清华、北大的高才生，这 给高考出题带来一定困难，容易钻牛角尖，人为设障出偏题、难题。 目前，我国高考改革部分省( 市) 自行命题，国家统一考试时间和指导。 新一轮高考改革中，教育部对内容改革的要求有六点：1 ) 更加注重对 能力和素质的考查；2 ) 依据教学大纲，但不拘泥于教学大纲；3 ) 增加 应用性、能力型题；4 ) 适当减少题量，降低难度，给学生充分思考的 时间，有利于考能力；5 ) 试题切入容易，深入难，有利于选拔；6 ) 统 张明亮美国s a ti ia p 考试生物学试题浅析生物学通报2 0 0 2 第3 7 卷第2 期 杨光富美国高考制度的三大特色中小学管理20 0 3 5 中美高校入学考试的比较研究 一与个性结合，鼓励有创造性的答案，适当增加开放性题，有利于引 导中学教学，培养创新精神和创造能力。但由科举沿袭而来的知识本 位教育，对我国考试内容的影响根深蒂固，有目共睹近几年高考内容 理论改革的推进，但实践中依然存在穿着旧鞋走新路的现象。考试内 容过于重视“记 、“背”的知识点、知识本位，而忽视了学生的创新 精神、实践能力、良好的道德、积极主动的学习态度、情感、正确的 人生观、价值观等多方面的更重要内容。“3 + x 中设立的综合考试 科目的意图是想改变过去文理分科绝对化、跨学科能力的综合和学科 间知识的渗透力不够的状况，引导学生全面掌握中学阶段应当掌握的 基础知识和基本技能，重视能力特别是学科内和跨学科的综合能力以 及分析和解决问题能力的培养。但现实中无论是教学还是考试内容均 表现为“学科知识拼盘”。此外，高考中应试、压题现象依然广泛存在。 例如2 0 0 5 年国家统一试卷语文考试6 0 分的作文题： 阅读下面的文字，根据要求作文： 工厂的角落里，几块形状各异的锈铁锭不甘寂寞地聊了起来。 甲：我想成为机器人，现代化建设最需要我。 乙：我愿意做成螺丝钉，很多地方都离不开我。 丙：我看机器人和螺丝钉的价值可不同啊! 丁：他们都在寻找适合自己的位置。 生活中，每个人的位置可能不同，但各有其价值，请以“位置和 价值 为话题，写一篇不少于8 0 0 字的文章。自定立意，自选文体， 自拟标题。所写内容必须在话题范围之内。 此类作文，虽从以前的政治话语的强制规定中解放出来，但又进 入了道德、价值话语的牢笼，而且习惯于自上而下地把学生局限在一 个设定的“社会价值”范畴内。我国考试内容与中学课程联系“紧， 但存在着广度、深度问题和考试内容表现的灵活性问题。把许多成语 组成令人眼花缭乱的排列组合，叫学生去找寻其中有一个错误的组合 等，这是人为的把简单的问题复杂化，不能真的说题目有深度。主观 。中国考试编辑部统一认识坚定信心共同推进高考改革中国考试2 0 0 1 高考增刊 硕士学位论文 题增加了，应该是对人文精神的一种解放，然而，中学语文教学权威 王大绩先生一语道破：“主观题客观化”，主观题并没有让学生自由发 挥以表现其独立的多元见解。这样一来，考试内容与中学课程联系紧， 反而为应试滋长提供了土壤。在美国，学校学什么，考什么，考试为 教育服务的考试机制；在中国，学校的教育机制是考什么，学什么， 教育为考试服务。使得高考“指挥棒 显得异常重要，严重阻碍了素 质教育的施行。 2 2 3 中美考试内容比较 我们可以从以下四个方面来总结中美高校入学考试内容的异同， 首先，考试目的直接影响考试内容的选择，美国考试在于考察考生在 中学的学习程度，目的在于检验、甄别；而我国高考选拔目的明确， 由一份试卷来拉开考生间差距，从而出现偏好“难 、们陉 、“深 的 考试内容。其次，考试内容范围差异较大。由于历史、文化原因，我 国长期过于强调社会价值，这一正统的文化思想束缚了对个体自我认 识、真实表达和思想自由发展，让考试内容局限于书本、单一思想， 从而容易出现“压题”现象，而不是让考试内容更开放、更关注广阔 的、自由的、个体多样化的思维空间。美国高校入学考试内容范围广 泛，其对个体心理、思维发展的关注，值得我们借鉴。再次，考试内 容选择的理念上也存在较大差异。是重视书本知识还是能力发展评 估? 是重视理论记忆还是实践应用? 在这方面我国偏向前者，而美国 更密切地关注后者。我国目前仍以书面笔试为准绳，对理论的灵活运 用能力、语言的听说能力、实验的动手能力、个人表达能力等重视不 够。最后，在高考内容的表达形式上也存有质的差异。我国高考表面 上追求主观题的同时，却使主观题附有详细的标准答案，无法发挥出 主观题型的本质优势。美国考试客观题型比例大，但在众多的批评中 仍能被坚持至今，是与其客观题本身内容的灵活处理及与主观题、开 放试题很好结合分不开的。 2 3 中美高校入学考试评分比较 。孙绍振中国高等学校入学考试与美国托福改革书屋2 0 0 4 0 3 期 中美高校入学考试的比较研究 2 3 1 考试评分比较 中美高校入学考试客观题由计算机阅卷，主观题都是由资深教师 阅卷，但是组织者不同，美国由各考试机构从高校、大学里雇用3 年 工作经验以上的老师看卷，而中国由各地政府组织，一般由当地大学 具体负责阅卷、统分；工作量也很不相同，美国的考试绝大部分是客 观题，机阅速度快，更节省人力、物力，约1 5 天出成绩；中国机阅部 分小，但大部分被“客观化的主观题”都有标准答案，一般也是1 5 2 0 天出成绩，但人力物力消耗较大。此外，我国评卷历来强调“知识点”， 注重“全面开花”，学生答题要求跟标准答案一点一点来得分，若只答 “一点”，无论你有多高明的论述，也只能得“一点的分；而美国注 重“一点突破”，学生能高水平地、创造性地阐述一种观点，就可以得 到很高的评价。 目前使用的评分方法有原始分、标准分和c 分数三