（职业技术教育学专业论文）中等职业学校校本课程设计研究.pdf

论文摘要 中等职业教育承担着培养数以亿计的生产、服务第一线的高素质劳动者和实 用人j + 的重任。为解决人l 培养效果与市场需要以及受教育者职业发展之日j 存在 较大差距的矛盾，一些职业学校试图通过丌展校本课程设计寻求解决问题的突破 口，但存在着不少问题。本文将符合职业教育规律的校本课程设计作为研究对象， 以文献分析和问卷调查为基础，对我国引进、推广和试验的主要职业教育课程模 式进行了梳理，分析了我国职业教育课程存在的问题和面i 临的挑战，提出了如何 做好职业学校校本课程设计的目标定位和课程内容的组织问题的思路，并对保障 校本课程设计的实施提出了相应策略，以期为中等职业学校校本课程设计提供科 学的思路和方法借鉴。 关键词：职业教育中等职业学校校本课程课程设计 a b s t r a c t s e c o n d a r y v o c a t i o n a le d u c a t i o nu n d e r t a k e sb i l l i o n so f p r o d u c t i o n ， s e r v i c e sa n dt h ef i r s t1 i n eo fh i g h q u a l i t yl a b o r e r sp r a c t i c a lt r a i n i n g m i s s i o n t oa d d r e s st h en e e d so ft h em a r k e ta n dp e r s o n n e lt r a i n i n gr e s u l t s a n dt h e r ei sab i gg a pb e t w e e nt h ee d u c a t e dc a r e e rd e v e l o p m e n t s o m e v o c a t i o n a ls c h o o l st r yt of i n ds o l u t i o n st ot h ep r o b l e m - b a s e dc u r r i c u l u m d e s i g nb r e a k t h r o u g h ，b u tt h e r ea r es t i l lm a n yp r o b l e m s b a s e d 0 n 1 i t e r a t u r er e v i e wa n ds u r v e yi sb a s e do nt h ei n t r o d u c t i o n ，t h em a i n v o c a t i o n a le d u c a t i o np r o g r a m st op r o m o t ea n dt e s tm o d e l sa n ds o r t e do u t a n a l y s i so ft h ev o c a t i o n a le d u c a t i o np r o g r a m sa n dt h ec h a l l e n g e sf a c i n g t h ee x i s t i n gp r o b l e m s ，h o wd ot h ev o c a t i o n a ls c h o o lc u r r i c u l u md e s i g n g o a l s o ft h eo r g a n i z a t i o na n dc u r r i c u l u mi d e a sa l s o s u p p o r tt h e i 皿p l e m e n t a t i o no fas c h o o l b a s e dc u r r i c u l u md e s i g na p p r o p r i a t es t r a t e g y v o c a t i o n a ls c h o o lc u r r i c u l u md e s i g nw i t hav i e wt op r o v i d es c i e n t i f i c i d e a sa n dm e t h o d s k e yw o r d s ：v o c a t i o n a le d u c a t i o ns e c o n d a r yv o c a t i o n a ls c h o o l s c h o o l b a s e dc u r r i c u l u mc u r r i c u l u md e s i g n 学位论文原创性声明 本人所提交的学位论文中等职业学校校本课程设计研究，是 在导师的指导下，独立进行研究工作所取得的原创性成果。除文中已 经注明引用的内容外，本论文不包含任何其他个人或集体己经发表或 撰写过的研究成果。对本文的研究做出重要贡献的个人和集体，均己 在文中标明。 本声明的法律后果由本人承担。 论文作者( 签名) ：杜林签 2 0 07 年6 月乡日 学位论文原创性确认书 学生杜挞圣所提交的学位论文中等职业学校校本课程设计研 究，是在本人的指导下，由其独立进行研究工作所取得的原创性成 果。除文中已经注明引用的内容外，该论文不包含任何其他个人或集 体已经发表或撰写过的研究成果。 指导教师( 签名) ：多畔浪 毋月参目 河北师范人学教育学硕十学位论文 一、论文的由来 绪论 进入2 1 世纪以来，随着社会生产和科学技术的高速发展，各行各业对技能 型人才的需求越来越大，质量要求也不断提高。职业教育作为经济发展的重要基 础和教育工作的战略重点，在人才培养方面任重道远。近几年国务院相继做出大 力发展职业教育的决定，要求职业教育以服务社会主义现代化建设为宗旨，培养 数以亿计的高素质劳动者和数以千万计的高技能专门人才。但随着市场经济体制 的完善、科技进步和产业结构的调整、劳动力市场的变化和人才成长立交桥的建 立，中等职业教育教学工作的现状不能适应培养高素质劳动者和中初级专门人才 的需要，满足不了人民群众r 益增长的多样化职业教育需求，也不能适应中等职 业教育自身改革和发展的需要。目前存在诸多影响中等职业教育质量的问题，其 中最根本的问题之一是人才培养系统性的偏差，集中体现在人才培养的效果与市 场需求之间的距离，而导致这一偏差的最直接原因是课程”。面对中等职业教育 的种种问题，从学校角度看，解决这些问题最为重要的抓手就是课程改革。在我 国传统的职业教育实践中，学科系统化课程至今仍占据着主导地位。专业课课程 内容是从大学“对应”的专业知识挑选出来，经过简化得出的基础性科学知识。 教学的目的是让学生能够重复这些内容，并尝试用这些知识去解决职业和日常生 活中面对的较复杂的问题。然而事实上，我们很难说明这些通常通过考试来确定 的、可以用语言来描述和表达的“习得知识”对学生未来的职业活动到底起着多 大的作用。因此，在以学习内容和教师为中心的学科课程模式下培养出来的学生， 就不能很好的应用所了解的方案或知识去解决实际工作中的问题。总之“课程在 任何一个教育体系中始终处于核心地位，教育领域中的一切改革最终都将影响和 归结到课程改革。同样，职业教育的改革，其最终落脚点也体现在课程改革上。” ：职业教育发展的过程，也是课程不断改革的过程。每一次课程改革，都促进了 职业教育的进一步发展，从而使职业教育培养的人才质量愈来愈适应和贴近经济 和社会的发展。这种适应和促进作用、正是职业教育充满活力的源泉。因此，打 教育部高教训全国高职高专校长联系会点击核屯一南等职业教育专业设管与课程开发导喇【m 北京 岛等教育i i ：版社，2 0 0 4 2 李晓军，刘智英职业教育课程改苹取向透析职业技术教育2 0 0 5 年第3 1 期p 2 2 河北师范人学教育学硕十学位论文 破职业教育中的学科系统化课程体系已经成为我国职业教育界的共识。2 0 0 3 年 启动的“技能型紧缺人a 培养培训工程”为标志的“职业教育和培训创新工程”， 把职业教育教学和课程改革推上一个新的台阶，职业教育课程进入到新一轮的改 革高潮。其中既有政府统一组织的，也有学校自发组织的，还有教师自己进行的， 这充分说明课程改革有着很好的基础。而职业教育的多样性给了学校根据现实条 件自主进行课程设计和改革的空问，相应的校本课程设计成为学校课程改革的重 要组成部分，许多中等职业学校( 以下简称职业学校) 都致力于对校本的课程设 计，并力图通过课程改革，对社会变化的要求做出适当反应。 校本课程源于2 0 世纪6 0 一7 0 年代的西方发达国家，近些年引入到我国职业 教育的理论研究和实践活动中。校本课程对职业教育的发展具有多种价值，它可 以充实学校教育的内容，弥补国家课程的不足，提升学校的课程管理水平：从学 校和学生实际出发形成学校的办学特色，培养大批具有综合职业能力和全面素质 的技能型人才，提高教师的专业化水平等。校本课程设计给予学校自主空间，鼓 励学校积极设计利用企业和社区个性化、多样化课程资源。给予教师更大的课程 权利，强调课程设计过程中重视学生职业素质和专业技能的养成，以满足不同区 域不同学生的发展需要，更好的服务于当地经济发展和企业生产需要。近年来我 国职业教育工作者对职业学校课程进行了不断的摸索、总结与改进，对职业教育 课程的理论与实践紧密结合进行深入研究，同时对国外先进理论与经验不断引 进、试验、推广，职业教育的课程理论研究取得了较为显著的成果。但由于校本 课程的研究和实践仍处于探索阶段，在具体的校本课程设计过程中，出现了诸多 闯题。一些学校盲目设计校本课程，而没有对内外部的现状、需要和资源进行必 要、充分的分析：一些教师虽然从事校本课程设计实践，但对校本课程设计的基 本理念和方法、模式却知之甚少，缺乏充分的理论支撑，多是凭过去的教学经验 进行试验，诸多因素导致人力、财力耗费不小但收效甚微。因此，职业学校进行 校本课程设计的过程是否科学，在多大程度上体现了经济和教育发展的需求，是 否考虑了本地区和行业的特点，是否针对教师、学生、企业的现实需要，在设计 过程中遇到哪些困难，以及困难解决的思路所在? 这都是职业学校必须要面对和 解决的，本论文的撰写，旨在对我国职业学校课程的问题进行研究，探讨科学的 校本课程设计问题。 2 河北师范人学教育学硕十学位论文 二、基本概念的界定 1 课程与校本课程 在我国教育学中，一般认为课程就是有计划的系统的教学内容，是一系列教 学科目的集合，但具体表述和角度有所不同，如认为课程是“旨在保障青少年一 代的健全地发展，由学校所实施的施加教育影响的计划”t ：认为“课程就是课 堂教学、课外学习以及自学活动的内容纲要和目标体系，使教学和学生在各种学 习活动的总体规划及其过程”自；认为课程是指“学校按照一定的教育目的所建 构的各种教育、教学活动的系统”圆；“所谓职业技术学校的课程，是指为达到某 专业( 工种) 的特定目标，促进学生全面发展、健康成长，而有目的、有系统、 有计划安排的学习科目、实习活动的总称”函。本文倾向于将职业学校的课程定 义为：为将学生培养成为具有较高水平专业知识、职业技能和道德情感的高素质 劳动者，有计划、有组织的编排的教育内容以及施加的教育影响等。 课程是将宏观的教育理论与微观的教育实践联系起来的一座桥梁。教育理 论、教育观念、培养目标，最终都必须借助这座桥梁才能实现。职业教育课程必 须充分体现实践性，应用性，同时由于职业教育与地方经济的关系密切，生产技 术的发展也是日新月异，因此职业学校的课程更加适合以校本课程的形式存在。 有人认为：“校本课程是相对国家课程而言的，它是一个比较笼统和广泛的概念， 它并不局限于本校教师编制的课程，还包括其他学校教师编制的课程或校际间教 师合作编制的课程，甚至包括某些地区学校教师合作编制的课程”囝。有人则认 为“校本课程是校本课程开发的产品或结果，一般表现为学校自主决定的可供学 生选择的课程计划或方案”毋。本文倾向于将职业学校的校本课程定义为：职业 学校根据当地经济与技术发展的要求，依据职业教育的目标和学生发展的需要， 结合本校实际，整合优化当地企业、社区和学校的各种职业课程资源，设计的可 供学生选择的多样性教育内容。 。钟启泉现代课程论叫上海教育j 版社1 9 8 9 p 1 7 7 4 李秉德教学论 蝴人民教育 i ；版社，2 0 0 1 ，p 1 4 9， 。刘存生徐故发职业教育学 加教育科学h i 敝礼2 0 0 2 p 1 4 1 。纪芝信，职业技术教育学m 福建教育小版社1 9 9 5 p 1 9 5 1 9 6 钟启泉，校奉课程论 m 华东师范人学版礼 ”吴刚乎授奉谍程开发 m 川教育版圣j 2 0 0 2 p 4 1 3 河北师范人学教育学硕十学位论文 2 课程设计与课程开发 课程设计是一种决定课程的组织形态、方式或结构的有目的、有计划的活动。 其实质是人们根据一定的价值取向，按照一定的课程理念，以特定的方式组织安 排课程的各种要素或各种成分从而形成特殊课程结构的过程及其产物。这一界 定内涵包括：第一，课程设计是基于对课程资源的选择和对课程要素的优化组合； 第二，课程设计就是对目标和内容或学习经验的选择确定；第三，旨在确定课程 的组织形式和组织结构；第四，形成课程设计结果课程方案。因为对课程 内涵的理解存在着诸多分歧，作为课程下位概念的课程设计难免会受其影响，使 人们产生许多歧义。但是当前，越来越多的学者逐渐接受施良方教授的划分意见， 因此就有了这样一个基本的共识，那就是课程编制包括目标的确定、内容的选择 与组织、课程实施、课程评价这四个部分，并且把前两个部分即日标的确定和内 容的选择与组织定义为课程设计，将课程目标的确定、内容的选择与组织、课程 实施、课程评价四个部分称为课程开发。因此在本篇论文的撰写中，笔者也将 遵照此种对课程设计的理解，将关注点放在目标的确定和内容的选择与组织这两 个部分上。课程设计可以分为宏观和微观两个层面，宏观层面的课程设计包括基 本的价值选择，解决的是课程设计的基本理念问题；微观层面的课程设计包括技 术上的安排和课程要求的实施，解决的是形成什么样的课程文件，以及如何形成 这种课程文件的问题。课程设计按层次划分为课程的总体设计与具体设计，本文 中的课程设计指的是课程的总体设计，这里的课程设计不是指具体某一门课的设 计，而是课程群的设计。 本研究中的校本课程设计意在校本的课程设计。“校本”( s c h o o l b a s e d ) 按 照我国学者郑金洲的理解有三层含义国：一是为了学校，这是指要以改进学校实 践、解决学校所面临的问题为指向。“改进”是其主要特征，它既指所要解决学 校存在的种种问题，也指要进一步提升学校的办学水平及教育教学质量。二是在 学校中，是指要树立一种观念，即学校自身的问题，要由学校中的人来解决，要 由学校校长、教师的共同探讨、分析形成的解决问题的诸种方案，并在学校中加 以有效实施。三是基于学校，是指要从学校的实际出发，充分考虑学校现有的条 。i ! i 程与教学论h 鲰：出p k s ：些i 盟= 鲴垫蛆曲衄i 堑卫2 a d i l 童i 陛2 竖2 0 0 5 1 2 2 2 4 施良方醒程理论 哪，教育科学m 舨社t 9 9 6 4 郑金洲走向。授奉”【j 救育理论j 实践2 0 0 0 6 ，p i 卜1 4 4 河北师范人学教育学硕十学位论文 件，挖掘学校所存在的种种潜力，合理地利用学校的资源，根掘学校自身的问题， 设计不同的课程，让学生、教师的个性得到张扬，让学校的生命活力得到释放。 所以校本课程设计是基于学校、为了学校、在学校中进行。职业学校的教师是课 程设计的主体，根据上级教育部门和课程专家提示的方向和原则自主创新，进行 课程设计，涉及课程选择、课程改编、课程整合、课程补充、课程拓展、课程创 编等多种活动。由于职业教育课程的工作导向，企业管理者和技术专家参与课程 设计必不可少，以保证课程标准、课程内容的适切，使得学校培养出的学生能够 满足企业用人需求。 三、已有研究成果综述 1 课程研究中校本课程设计的缘起 美国课程论学者泰勒在其课程与教学的基本原理中指出课程研究的基本 内容：学校应该追求哪些教育目标；应该提供哪些教育经验才能实现这些目标： 这些教育经验如何才能有效的组织：如何才能确定正在实现这些目标。这四项基 本内容，即目标、学习内容、组织及评估构成了课程研究的基本领域。之后许多 学者围绕课程进行了更多更深入的研究，但主要集中在泰勒提出的四个基本研究 领域。在世界课程发展史中，段很长的时间里都是以国家课程开发模式为主。 但自7 0 年代起，一些西方先进国家开始转向采用校本课程开发模式。单一的国 家课程开发模式同具体学校及人才培养需求的多样性和差异性之间的矛盾，是校 本课程开发兴起的根本动力。但真正从认识上为校本课程开发奠定思想基础的是 美国的约瑟夫施瓦布建立的课程开发的“实践模式”与英国的劳伦斯斯滕豪 斯确立的“过程模式”。两者的理论建构和实践探索共同奠定了校本课程开发运 动的思想基础。这一思想与民主化、多元化、人性化的社会思潮相汇合，促进了 校本课程设计的成长壮大。 2 职业课程设计中的课程取向 课程丌发的核心问题归根到底，是要解决为什么教、教什么和学什么的问题。 人们对这些问题的见解往往与其心理学、哲学主张有着密切的联系，由此产生了 多种的课程取向。美国学者艾斯纳和瓦伦思在2 0 世纪7 0 年代中期总结出5 种类 5 河北师范人学教育学硕十学位论文 型的课程取向，对我们今天的课程研究仍有一定的借鉴、参考价值。陈竞芬在职 业教育课程取向与课程研制模式( 上) 中对此做了梳理，如下：一是智能认知 型课程取向。以学生与学习材料之问的互动关系为着眼点，方面强调课掌教学 过程应该注重发展学生的认知能力。另一方面强调教材建设应该为培养学生发展 普适的全面认知能力服务。二是效能技术型课程取向。着眼于教学效能和技术 的改进，并通过整合学习内容的顺序和观察学生的反馈，确定学习材料的有效性， 强调传播知识和促进学习的技术。三是个人自我型课程取向。注重学生的个人 和自主能力的发展，强调教育要以学生的需要和兴趣为中心，实现他们的个性发 展。四是社会型课程取向。强调教育和课程内容在社会环境中的作用，主张教育 的责任在于满足社会的需要，促进社会的发展。五是学术型课程取向。以使学生 从前人那里获得精确的、具有普遍意义的思想和知识为重点。教育的目的在于使 学生具有学术的理性思维能力。上述5 种课程取向，都有其科学、可取之处， 但过分强调各自的侧重点容易导致片面性。因此，我国职业教育在课程设计中应 采取的课程取向，应该是整合各种课程取向类型的优点而成。这种整合型课程取 向应体现这样一些思想特点：在培养什么样的能力的问题上，主张广义的能力本 位；在教什么的问题上，主张社会发展需求和个人职业生涯发展相结合：在学生 的个人发展的问题上，主张培养竞争精神与合作精神相结合。尽管许多学者的观 点各有所侧重，但几乎都认为职业学校在进行校本课程设计中要平衡各利益主体 的关系，以学生的职业生涯发展为目标，服务社会的经济技术发展和劳动力市场 需要，实现协调发展。 3 国内外职业课程开发模式 近十几年来，职业教育发达国家的各种课程开发模式不断被介绍和引进中 国，其中比较有影响力的有双元制、c b e 模式和m e s 模式、t a f e 模式及最近兴起 的有关“学习领域”的课程开发模式。同时，国内的许多学者也在探索着适合中 国本土的课程模式，比如“宽基础、活模块”( k h ) 课程模式、多元整合课程模式、 就业导向的职业能力系统化课程模式等。事实上，我们职业学校进行校本课程设 计也都借鉴和运用了以上诸多模式，总结如下： 陈竞芬职业教育课程取向j 课程研制模式( i ：) j 教育导刊2 0 0 0 1p 3 5 - 3 7 6 河北师范人学教育学硕十学位论文 ( 1 ) “双元制”是德国职业教育的主要形式，是以职业活动为中心选择课程 内容，充分考虑从事相应职业所需的各种知识和技能，同时重视关键能力在职位 上的要求。所有课程分为基础培i ) l l 、专业培训和专长培训三个层次，围绕着职业 实践活动呈阶梯式逐渐上升。在课程编排上，“双元制”采用以职业活动为核心 的阶梯式课程结构。这一结构建立在宽厚的专业训练基础之上，知识面广、深浅 适度、综合性强，有利于培养学生综合分析问题和解决问题的能力。 ( 2 ) c b e 意为“以能力培养为中心的教育教学体系”，是美国休斯敦大学以 布鲁姆的“掌握性学习”、“反馈教学原则”和“目标分类理论”为依据，丌发出 的一种新型课程丌发模式。目前，国际上形成了加拿大、澳大利亚和英国c b e 体系。c b e 课程模式开发的核心是能力，课程的开发方法运用d a c u m 法；课程的 设计一般采用模块式课程方案；重视学生技能的训练，理论知识的传授以“必需 够用”为度；教学上强调发挥学生的主体作用。 ( 3 ) m e s 模式是国际劳工组织( i l 0 ) 开发的课程模式。m e s 课程模式的着 眼点是使受训者获得社会生产活动中实际用得着的技能。技能的获得是通过横“， 的组合来实现的，每一个模块是一个职业技能系统的一部分。学员每学完一个模 块，就等于增加一种技能，而模块出若干个学习单元组成，学习单元是对应于某 一项技能或某一知识的学习材料，相当于一门微型课程( 教育部职教所，1 9 9 7 ) 。 ( 4 ) t a f e 原是澳大利亚政府在各州设立的职业技术教育管理机构的名称， 下设由学校的教育专家和企业专家组成的委员会，专门负责根据本州经济发展和 产业结构调整的状况对人才需求做出预测和分析，在此基础上设计相应的专业和 课程。职业院校必须根据t a f e 教育管理机构设计的专业和课程进行教学活动。 t a f e 是在政府主持下，以行业为主导，由行业协会组织开发培训包，为众多学 校所用，科学、经济、高效地解决了各职业学校课程设计专业人才缺乏的问题( 邓 泽民，2 0 0 5 ) 。 ( 5 ) 宽基础、活模块( 1 ( h ) 课程模式是北京市朝阳区职教中心蒋乃平等人 通过实验与研究提出的。该模式将全部专业课程分为两个阶段。第一阶段称为宽 基础阶段，即教学内容集合了一群相关专业所必备的知识和技能，以期为今后的 转岗和继续学习奠定知识与技能基础；第二阶段称为活模块阶段，其功能是学生 在选定好模块后，针对相对确定的一个或几个就业岗位进行训练，为就业傲技能 7 河北师范人学教育学硕十学位论文 方面的准备。 ( 6 ) 多元整合模式。原上海教科院职教所黄克孝在其中等职业教育多元 整合课程模式的丌发研究报告中提出了多元整合的课程丌发模式。其操作构想 为：在确保课程目标具有明确的职业化方向的前提下，吸取各种课程模式所长， 实施课程内容综合化，丌设技术化的学科、采取模块化的组合形式以及安排阶段 化进程和实现学习者方向的个性化；与之相配套的在教学策略方面，要实施能充 分实现产学研结合的、以学生为主体的项目教学和学分制为主体的弹性学习制度 等。北京联大课题组在多元整合的基础上提出“就业导向的职业能力系统化课程” 即v o c s c u m 课程。 以上课程开发模式，中等职业教育多种课程模式的研究总课题组的研究 报告、邓泽民的职业教育课程模式开发与评价的理论与实践等许多学者的著 作都作了相关介绍和比较。给我们共同的启示是：职业教育要有行业参与课程开 发，校企合作实施教育以及体现学习者的主体地位。相比较之下又各有优劣，比 如c b e 课程开发以职业分析为起点并把职业能力看作教育的基础，以此种模式 进行课程丌发简单易行、易于推广( 杨黎明) 。但随着劳动组织方式的巨大变革 和精益管理模式的普遍推广以及人们闩益增长的全面发展的要求，d a c u m 法的局 限性日益明显。在我国大规模的c b e 教学改革实践中鲜见到教学设计的成功案例 ( 赵志群) 。k h 模式在其整个课程系统中处处呈现各种课程模式的身影，各自长 处得到了发挥( 黄克孝、郭扬) ，但它停留于传统模式的改良，没能完成职教模 式的转型，很难说它是一个完整的职教模式( 北京联大课题组) 。有学者认为多元 整合模式适用性广，较好做到了定向性与适应性的统一、基础性与应用性统一、 科学教育与人文教育统一、学生的潜能发展与个性发展统一( 黄克孝) ，但赵志 群则指出“多元整合课程开发”是多种先进职业教育思想体系( 甚至包括不同体 系) 和理念的综合，它已经完全超越了具体的课程开发实践可控制的范畴和框架。 同时由于国情、国民教育传统、现实条件不同，各国各地区的学制体系不一 样，各国各地区对技术型人才所制定的具体规格要求不同，价值观倾向不同等原 因，对上述做法应该采取借鉴而非移植的态度。我们应当在准确分析现状的基础 上，明确我们所面临的问题、所希望达成的结果以及实现从初始状态到目标状态 的路径。所有这些都将是笔者在研究中所要密切关注的。 河北师范人学教育学硕十学位论文 4 职业学校校本课程设计的研究及现状 校本课程设计在普教中实行由来己久，研究成果很多。目前随着职业教育改 革的广泛丌展，关于职业学校校本课程设计的理论和实践研究也同趋深入，许多 职教工作者或学者发表了相关论述。通过c n k i 搜索，检索对象为中国学术期刊 全文数据库1 9 8 7 2 0 0 6 年全部期刊，检索条件为摘要，匹配为模糊，搜索“课程 设计”有1 2 9 7 7 条，在此基础上精确搜索“校本”9 l 条，而模糊搜索“职业学 校”仅有3 8 条，除去一些普通教育或普通院校进行校本课程丌发的文献，真j 下 涉及到职业学校校本课程设计的条目更少。在此相关领域做出论述较多、受到认 可的职教工作者或学者有姜大源、赵志群、石伟平、黄克孝、雷正光、徐国庆、 郭扬、蒋乃平、邓泽民等。一些代表性论文有：徐国庆的职业教育课程目标开 发的多因素分析、石伟平的我国职业教育课程改革中的问题与思路、姜大源 关于工作过程系统化课程结构的理论基础等。代表性著作有：赵志群的职 业教育与培训学习新概念，徐国庆的实践导向职业教育课程研究，夏建国、 郭扬的职教课程模式开发等。在课题或研究报告方面有黄克孝的r 中等职 业教育多元整合课程模式的开发”研究报告、中德唐山农村职业教育项目组的 以实践为导向的职业教育中德农村职业教育合作课程方案等研究成果。 优秀硕博论文有：湖南师范大学贺佳的职业高中“适用型”美术校本课程开发 研究、华中师范大学何纪红的中等职业学校校本课程开发研究等。 在校本课程设计实践中，江苏、上海等一些地区的研究机构和职业学校都作 了有利的尝试，也都开发出一部分专业课程。但在设计尤其是实施的过程中，遇 到很多困难，如旧的教学体制下形成的课程制度和课程思想的惯性与校本课程设 计的现实需求之间存在着矛盾。教师承担教学工作和课改任务，工作负担重、时 间有限、先进的课程理论和企业生产实践经验相对欠缺、学校内部缺乏必要的激 励机制和评价手段成为教师参与课程设计的非常现实的困难：同时学校的教育指 导思想是否正确、是否同外界社会尤其是企业保持良好联系、硬件设施是否完备、 师资整体水平是否良好也对校本课程设计有较大影响。如何将科学的理论应用于 实践，通过课程改革解决人才培养的质量问题，更好地为职业教育发展乃至社会 发展服务，也是本文拟做的探索之一。 9 i - 1 j l ：师范人学教育学硕+ 学位论文 四、研究的意义和方法 职业学校的课程是职业导向的动念发展过程，是职业动念的反映，强调的是 技能和知识习得过程及念度变化的过程，即职业能力获取的过程，职业教育课程 承载着职业教育思想和观念，反映了社会经济发展以及学习者对职业教育的要 求，体现了职业教育的价值取向，制约着职业学校管理水平和师生行为，直接影 响着教学质量和学习者的身心发展。职业学校应依据培养目标对课程门类、结构、 内容以及教学活动方式等进行全面规划和设计。职业教育课程又与劳动工作过程 密切相关，因此职业学校校本课程设计打破原有的学科系统化课程体系，遵循工 作过程逻辑，可以帮助学尘通过新的学习方案束获得相互关联的职业知识。目前 关于职业教育校本课程的研究逐渐增多，但与课程其他方面的理论研究相比，还 不够成熟与完善。丽校本课程设计是否科学。直接影响到课程的质量。很难想象 一个没有经过科学分析设计出来的课程能够很好的适应现实需要，培养出社会生 产需要、行业企业欢迎的高素质的劳动者，更不要说职业教育的持续健康发展。 所以本研究的目的，正如前文所提到的，是通过广泛深入的调查研究，对当前职 业教育课程设计进行分析，探讨问题背后所隐含的原因，尝试提出一套方法论建 议，期望能有助职业教育课程改革。 本研究主要采用了以下方法：第一、文献法。即在问题的提出阶段，通过对 各类文献的检索、查阅、收集、整理、分析、综合、总结，了解国内外学者在职 教课程改革尤其是校本课程设计方面的研究，根据对前沿理论的比较分析，了解 职教课程的发展趋势以及职业学校校本课程设计的基本情况，寻求有价值的数据 和材料，以丰富和深化研究内容。第二、比较法。即通过比较不同的课程设计方 案，明辨优劣，得出职业学校校本课程设计的重点和方向。同时根据所掌握的资 料，将国内外职业教育课程发展情况进行比较、分析、总结出有价值的内容，对 我国当前进行的职业学校的课程改革提供有益的借鉴。第三、调查法。即通过参 加中等职业教育教学改革现状调查的课题研究，对用人单位、职业学校教师、 学生等进行问卷调查，结合回收的调查问卷，使问题的说明和情况的表述具有更 大的普遍性真实性、科学性。 0 河北师范人学教育学顼十学位论文 第一章职业学校校本课程设计的必要性分析 教育部多次强调，在继续扩大职业教育招生数量的同时，必须高度重视教育 教学质量，而提高质量的核心还是课程问题。课程改革有定规而无定法，规律相 对稳定，方法比较灵活，需挈其要领而实现地方化、行业化、校本化。我国职业 学校进行校本课程设计，主要是基于以下几个方面的考虑： 一、来自学校外部的动力 1 “以就业为导向”发展中等职业教育的需要 随着现代国际科技、经济竞争的日趋激烈，提高劳动者素质，培养大批具有 现代技能、具有较高综合能力的新型劳动者已成为许多国家都面i 临的严峻课题。 我国目前在生产一线的劳动者素质偏低和技能型人才紧缺问题十分突出。现有技 术工人只占全部工人的1 3 左右，而且多数是初级工，技师和高级技师仅占4 。 国民经济的各行各业不但需要一大批科学家、工程师和经营管理人才，而且需呈、 数以千万计的高技能人才和数以亿计的高素质劳动者。没有这样一支高技能、专 业化的劳动大军，再先进的科学技术和机器设备也很难转化为现实生产力。我 国制造业的迅猛发展以及新农业的兴起提高了人才需求层次和质量，非技能型工 人，非熟练工正在减少，取而代之的是经过职业学校培训的技能工、熟练工的比 例将不断增大。进入新世纪特别是2 0 0 2 年国务院召开全国职业教育工作会议以 来，我国职业教育呈现出良好的发展态势，中等职业教育规模逐步扩大，招生数 从2 0 0 1 年的3 8 9 万人增加到2 0 0 6 年的7 3 1 4 万人，普职招生比从2 0 0 1 年的5 8 3 ： 4 1 8 缩小到5 4 3 ：4 5 6 。国尽管规模很大，但社会对中等职业教育的整体评价仍 不尽如人意，除去劳动力市场总体供大于求等因素，课程不适切，所学不能所用、 人才培养效果与企业岗位技术要求差距较大是重要因素。 为了更清楚地说明我国职业学校课程设计的具体情况，现将某职业学校的汽 车检测与维修技术专业课程设计方案与另一所职业学校的机电工程专业课程设 计方案列表如下： o 温家宝总理在全国职业教育| t 作会议上的讲话人力发艘中国特色的职业教育 h t t v ：w w w m o e e d u c n e d o a s w e b s i t e l 8 i n f 0 1 7 1 9 2 h i m 国中国青年报2 0 0 7 3 1 6 l i 河北师范人学教育学硕十学位论文 汽车检测与维修技术专业( 三年制中职) 课程设置及教学安排表 表l 总理实 学期学时分配 课程 序 瑷程名称 学论训学 分类号时教教分 四五 学 学 l 马克思士义哲学 3 23 222 2 毛泽尔思想概论2 62 6l 2 3 邓论与二个代表 3 03 022 文 化 必 4法律基础知识3 43 4 l2 基 修 础 课 5 思想品德修养 2 02 0l2 锞 3 2 6 体育与健康 1 4 21 21 3 09 2 22 2 学 7 英语 9 09 0642 岗 时 8数学1 1 61 1 6744 3 9 计算机应用 8 45 03 4524 6 l o语文9 09 0542 前 选 技术物理 修 1 1 汽下英语 6 06 044 实 课 市场营销 4 1 2机械制i 型与c a d1 1 6 6 45 2744 哥i i 1 3 公差与技术测量 6 03 03 034 1 4 汽车材料与金属加工9 66 0 3 6 5 6 必 1 5 汽车电工电子基础 1 2 47 0 5 4 662 专 修 1 6汽车机械基础1 1 26 2 5 0744 业 课 1 7 汽车构造 2 5 01 2 61 2 41 5466 课 学 1 8 汽车维修 1 6 28 28 0l o4 64 学 时 时 6 2 1 9 汽车电器构造与维修 1 4 27 27 0964 汽车检测与故障 6 2 06 03 03 036 诊断技术 4 2 1 汽车美容与装潢技术 6 83 43 444 2 2汽车电子控制技术 6 04 02 046 2 3 企业管理与技术经济 2 02 0i2 选 汽车维修标准与规范 修 2 4 汽车运用 2 02 0l2 课应 i 文写作 2 职业教育与创业指导 合计 2 0 0 41 2 7 07 3 41 1 82 82 82 82 82 8 1 2 河j 师范人学教育学硕十学位论文 汽车检测与维修技术专业( 三年制中职) 毕业生最低学分要求表 表2 课样类别总学时数 总学分数 学分卣分比备注 公共课6 9 6 4 l 2 5 1 5 约按每学分1 5 1 8 专业课1 2 8 2 7 54 6 0 1 学时计 选修深 5 031 8 3 集中实训按每周3 0 集中实训及其它环仃 1 3 1 4 4 5 2 7 6 l 学时计l 学分 合计3 2 9 6 1 6 31 0 0 机电专业课程设计方案表3 总总 教学环节按学年学期分配( 学时) 类序 课程学学 理实 别号 四五 分 时 论践 l 政治 81 4 45 45 43 6 。 2 语文 91 6 27 2 9 0 文3 数学 1 32 3 49 07 27 2 化4 物理 61 0 81 0 8 谍5 英语 1 01 8 07 27 23 6 6 体育81 4 4 3 63 63 63 6 7 计算机应用基础61 0 8 7 2 23 6 专8 工程制图5 9 03 6 9 0 业 9 机械基础 81 4 47 27 2 课 l o 电工基础 59 01 65 43 6 1 1 电工测量 5 45 4l o5 4 1 2 电子技术基础 61 0 82 05 45 4 1 3电机与拖动5 9 01 89 0 1 4液压与气压传动47 2 1 07 2 1 5 数控机床及其应用 5 9 03 69 0 1 6 电气控制技术基础 5 9 01 85 ， 1 7 机床电气控制技术 47 21 87 2 1 8机电一体化概论35 4 5 4 1 3 河北师范人学教育学硕+ 学t i ) = 论文 1 9 l ：厂供川电 35 45 4 2 0家川电器及维修7 27 23 67 2 2 l专业英语35 4 5 4 2 2i ：业机器人 4 7 2 7 2 2 3 i 。业企业管理 35 45 4 集 4 中 2 4生产实习 2 周 实 践1 0 2 5 毕业实习 3 周 从以上看到，目前学校的专业课程被分为三类，分别是公共，文化课、专业 课和集中实践，其中文化课和专业课也都有各自的理论教学和实践教学，根据上 表统计的结果，经过计算，得出专业每一类别课程学时数及理论学时，实践学时 占总学时的比例，见下表： 理论与实践学时比较表4 类别 汽修专业所。与总学时比 机屯专业 所i i i 总学时 文化理论5 6 0 学时1 6 9 1 0 0 8 学时 3 6 课实践 1 6 4 学时4 9 7 2 学时 3 专业 理论 7 1 0 学时2 1 4 1 0 4 2 学时 3 8 课实践5 7 0 学时1 7 2 1 8 学时 8 集中实践 1 3 1 4 学时 3 9 9 4 2 0 学时 1 5 合计3 3 1 8 学时 l o o 2 7 6 0 学时1 0 0 备注：集中实训环节以“周”为单位。为便于统计，按照1 周= 3 0 学时进行换算 通过以上对课程比例的分析，我们可以看到职业学校在课程设计上普遍存在 理论学习过多而实践技能训练过少、文化课过多而专业课过少，以及进入专业学 习的时问过晚等问题。和好多职业学校相似，这两所职业学校的专业教学基本上 是三段式学科课程模式，即文化课一专业课一集中实训，实践环节所占比重偏少， 其中汽修专业的专业谋实践学时占总学时比例为1 7 ，而机电专业的专业课实践 占总学时比例仅为8 。这一学科系统化的课程结构模式对加强学生理论知识基 础有一定优势，但不利于学生实践能力提高和职业能力的养成，不符合学生实际 河北师范人学教育学硕十学位论文 情况。也不符合现代职业教育课程观。从具体的课程上看，学校的专业课程与未 来工作也缺乏紧密的联系，以机电专业为例。机械基础、电工基础、机电一体化 概论等传统课程多，就业及工作的相关课程少，绝大多数专业课程是在第二年以 后才接触，而且教学内容与工作岗位脱节，学用明显不一致，理论要求过高，技 能训练不够，这与学生熟悉现实工作情境、养成专业技能和职业素质及情感的要 求相距甚远，与职业岗位对接存在诸多问题。这对于职业教育的课程设计来说更 为致命，其结果可能是学生即使学完了专业课程也未必能直接上岗。所以在职业 学校进行校本课程设计时应峰持就业导向的原则，注重专业实践，加强专业技能 培养与劳动岗位的联系。这不仅有利于迸一步推动和深化中职课程改革，解决长 期以来中职教育课程难以从根本上突破学科系统化课程模式，学生综合能力难以 直接胜任职业要求的现状，也有利于进一步推动产学合作教育在课程中的落实。 2 企业对技能应用型人才的迫切需求 随着社会发展和经济体制改革的深入，现代企业的用人观念更加务实，重学 历逐渐被重实际能力所代替。根据中等职业学校教学改革现状调查课题组对 3 1 7 家毕业生录用单位问卷信息的统计分析，有5 4 的单位将“招收职业学校毕 业生”列为最主要的雇用员工途径。 企业雇用员工的主要途径 表5 途径 比例 招收职业学校毕业生 5 4 人才或劳务市场 1 5 求职者中挑选 i o 招收普高毕业生 l o 外部招聘 4 0 私人介绍 1 从其他企业招聘 l 在招收职业学校毕业生的原因多项选择中，中选率最高的原因是：职业学校 培养的毕业生有职业技能，劳动力成本较低，能够满足企业需要，占6 3 。企业 需要的是更多能给本企业创造效益的技能应用型人力。 河北师范人学教育学硕十学位论文 招收职业学校毕业生的原因 表6 原冈比例 职业学校培养的毕业生有职业技能，* 动力成本较低，能够满足企业需要 6 3 l 业学校与企业建立了合作大系 5 6 通过学生住企业实习了解了学生，企业留住了饱们 4 1 企业需要人，但从其他渠道招收不剑，所以选择了职业学校 6 政府有关部f 】安排的 2 其他8 企业愿意接受职业学校的毕业生，但是否企业对录用的学生十分满意呢? 从 调查来看，并不是这样。在询问企业认为职业学校教育的弱项时收回的3 1 7 份问 卷中，有6 4 份未回答此问题或答非所问。2 5 3 份作了明确、具体的回答，其观 点可以归纳为六大类： 职业学校教育的弱项袁7 观点 所r q 比例 综合素质培养( 包括文化基础课、文化素养、组织协调能力、社交能 3 4 力、竞争意识、创新意识、市场化意识、法律意识) 实践性技能培养 2 3 3 专业理论知识学习 1 4 6 思想道德。职业道德( 包括吃苦耐劳精神) ，心理素质 1 3 教育、培训内容、技能培养与企业需要、 ：作实际有差距 1 0 7 缺乏实训师资、设备、场所 4 3 针对职业教育培养人才的不足，在回答今后职业学校培养的学生应更多地学 习以下哪些知识和技能，才能更好地适应工作要求时，用人单位中的绝大多数都 认为职业学校培养的学生应更多地学习实践性技能，以适应工作要求。 职业学校培养的学生应更多地学习以下哪些才能更好地适应工作 表8 i 项目实践性技能专业理论知识组织和协调能力普通文化课知识其他 i 比例 9 3 6 2 6 1 2 4 1 3 6 河北师范人学教育学硕十学位论文 在3 1 7 家用人单位中，有1 0 0 家圈出了最主要的一项。其中有8 0 家认为“实 践性技能”最重要，占8 0 0 , 6 ：1 2 家认为组织协调能力最重要占1 2 ：8 家认为 专业理论知识最重要，占8 。这些问题主要是课程结构不合理，内容不适且所 导致。上述调查结果显示，职业教育要发展就必须考虑企业的实际要求，培养上 手快、技术硬、实践能力强的高素质劳动者。要实现这一目标，就要打破目前的 学科系统化的课程体系，确立与工作岗位联系紧密的实践性课程的主体地位，由 于职业的多样性和千变万化，传授学生某种技能以胜任未来职业要求的职业教育 更不能拘泥于某种统一的模式。所以，职业学校应与市场密切接轨，以适应市场 对人才的要求。因此对职业学校来说校本的课程设计是务实可行而必需的。 3 市场竞争中以特色课程求学校发展的策略 2 0 0 6 年我国职业学校达1 4 6 6 8 所。2 0 0 7 年我国中等职业教育招生的总规模 将达到8 0 0 万人，实现中等职业教育与普通高中招生规模大体相当的且标。中职 扩招一方面给学校带来新的发展机遇，另一方面也使学校在组织教学r 常管理