（教育学专业论文）高中思想政治课学生资源的开发利用研究.pdf

摘要 随着新一轮基础教育课程改革的不断发展，丌发和利用课程资源的问题逐渐引起教 育理论与实践领域的关注与探讨，目前为止，对课程资源的研究已经形成了比较系统的 研究框架，在此基础上也丌始了与一些具体学科相结合的研究，但就某一类课程资源来 说，研究还没深入展开，学生资源作为人力课程资源中重要的组成部分，并未引起足够 的重视，更缺乏专门的理论研究，同高中思想政治课教学相结合的学生资源研究更是风 毛麟角。随着新课程改革的不断推进，越来越多的思想政治课教师意识到学生资源是非 常重要的课程资源，也作了一些有意义的探索，但教师的学生资源意识薄弱、开发能力 欠缺、片面开发、粗放开发、缺乏持续性的现状依旧客观地存在。学生是教学的主体， 没有对学生资源的有效开发和利用，基础教育改革的宏伟目标是很难实现的，教学效果 也会大打折扣。学生课程资源是与教师联系最为紧密、也是最难以把握的课程资源，广 大思想政治课教师急需提高理论认识和实践指导。本研究希望能为一线教育工作者提供 参考，增强他们的学生资源意识，提高开发利用学生资源的能力，促进学生全面发展， 使思想政治课教学焕发生命活力。论文针对高中思想政治课开发利用学生资源的相关问 题进行了论述。全文分为四部分： 第一部分为学生资源概述。论述了学生资源的内涵、分类及特点。本文把学生资源 定义为有利于教学的、可以被教师利用的、来源于学生的一切物质和非物质的因素以及 在课堂教学中来源于学生，通过师生、生生互动生成的资源。按照学生资源在教学过程 中的不同呈现状态，学生资源有潜在性资源和生成性资源；按照学生自身素质的不同呈 现状态，学生资源分为认知类资源、情绪情感类资源、行为动作类资源；学生资源具有 丰富多样性、差异鲜活性、动态发展性、价值内生性、潜隐待开发性的特点。 第二部分阐述了高中思想政治课教学中丌发利用学生资源的必要性。论述了学生资 源的丌发利用是建构主义学习理论、人本主义学习理论的理论要求，是思想政治新课程 改革教学的现实要求，对于打破传统单一的课程资源观念、促进学生全面发展、促进 教师专业成长、增强思想政治课课常的生机和活力具有重要意义。 第三部分阐述了高中思想政治课学生资源丌发利用中存在的问题、原因及对策。指 出高中思想政治课学生资源丌发利用中存在对学生资源片面开发、结构失调；粗放丌发， 流于形式；短期丌发、缺乏持续性等问题。指出出现这些问题主要是由教师的学生资源 意识薄弱、开发能力欠缺以及现存的学生评价体系不完善造成的，最后从树立j 下确的学 生资源观念，提高丌发利用学生资源的能力、构建科学合理的学生评价体系方面进行对 策分析。 第四部分阐述了高中思想政治课学生资源丌发利用的实施。论述了高中思想政治课 在丌发利用学生资源的过程中要遵循系统性、差异性、引导性、发展性的基本原则，并 结合实例详细论述了在教学设计阶段、课程实施阶段以及课程结束后丌发利用学生资源 的实施策略。 i v 关键词：高中思想政治课学生资源丌发利用 a b s t r a c t w i t ht h en e wb a s i ce d u c a t i o nc u r r i c u l u mr e f o r m ，t h ed e v e l o p m e n to ft h ec u r r i c u l u m r e s o u r c e se x p l o i t a t i o na n du t i l i z a t i o no fe d u c a t i o nt h e o r ya n d p r a c t i c eg r a d u a l l yc a u s e d c o n c e r ni nt h ef i e l do fp a p e r , s of a r , r e s o u r c e sr e s e a r c hh a sf o r m e dt h ec o m p a f i s o ns y s t e m f r a m e w o r ko f r e s e a r c h ，b a s e do nt h i sa l s ob e g a nw i t hs o m es p e c i f i cs u b j e c t st e a c h i n gw i t ht h e c o m b i n a t i o no fr e s e a r c h ，b u ti so n ek i n do fc u r r i c u l u mr e s o u r c e sr e s e a r c hh a v e n tf u r t h e r s p r e a d ，懿i nh u m a nc u r r i c u l u mr e s o u r c e si sa ni m p o r t a n tp a r to fs t u d e n tr e s o u r c e sd i dn o t c a u s ee n o u g ha t t e n t i o n ，t h em o r et h el a c ko ft h es p e c i a lt h e o r ys t u d yw i t hh i g hs c h o o l ，t h e c o m b i n a t i o no fi d e o l o g ya n d p o l i t i c st e a c h i n gs t u d e n t sr e s o u r c e sr e s e a r c hm o r er a r e w i t ht h e ， d e v e l o p m e n to ft h en e wc u r r i c u l u m ，m o r ea n dm o r et h et h o u g h tp o l i t i c a ll e s s o nt e a c h e rt o r e a l i z es t u d e n tr e s o u r c e si sv e r yi m p o r t a n tc u r r i c u l u mr e s o u r c e s ，a l s om a d e af e wm c a n i n g f u l e x p l o r a t i o n so ft h et e a c h e rb u tt h es t u d e n tr e s o u r c e sd e v e l o p m e n ta b i l i t yw e a kc o n s c i o u s n e s s 1 a c ko fo n e s i d e dd e v e l o p m e n t ，e x t e n s i v ed e v e l o p m e n t ，t h e p r e s e n ts i t u a t i o no fl a c ko f p e r s i s t e n ts t i l le x i s to b j e c t i v e l y s t u d e n t sa r e t h em a i nb o d yo ft h et e a c h i n g ，n o tt ot h es t u d e n t t h ee f f e c t i v ed e v e l o p m e n ta n du t i l i z a t i o no fr e s o u r c e s ，a n dt h eb a s i ce d u c a t i o nr e f 0 n n t h e g r a n dg o a li sd i f f i c u l t ，a n dt h et e a c h i n ge f f e c ta l s oc a ns e l la tad i s c o u n tg r e a t l y s t u d e n t sa n d t e a c h e r sc u r r i c u l u mr e s o u r c e sa r em o s tc l o s e l yc o n t a c t ，a n dt h em o s td i f f i c u l tc o u r s e r e ：s o u r c e s t h en e e dt oi m p r o v et h et h o u g h tp o l i t i c a ll e s s o nt e a c h e rt h e o r i e sa n d p r a c t i c a lg u i d a n c e t h i s s t u d yi sa i m e dt op r o v i d et h ee d u c a t i n gs t a f fw i t hr e f e r e n c em a t e r i a l s ，e n h a n c i n gt h e i rs t u d e n t r e s o u r c e sd e v e l o p m e n ta n du t i l i z a t i o no f c o n s c i o u s n e s s ，i m p r o v i n gt h ea b i l i t yo ft h es t u d e n t s r e s o u r c e s ，p r o m o t i n gt h ec o m p r e h e n s i v ed e v e l o p m e n to fs t u d e n t s ，m a k i n gt h e t h o u g h t p o l i t i c a ll e s s o nt e a c h i n gc o r u s c a t et h ev i g o ro fl i f e i nt h i sp a p e rh i g hs c h o o ls t u d e n tt h o u g h t p o l i t i c a ll e s s o nt h ed e v e l o p m e n ta n du t i l i z a t i o no fr e s o u r c e so fr e l a t e dp r o b l e m sa r ed i s c u s s e d 。 t h ep a p e rc o n s i s t so ff o u rp a r t s ： t h ef i r s tp a r ti st h es u r v e yo fs t u d e n tr e s o u r c e d i s c u s s e st h ec o n n o t a t i o no ft h es t u d e n t r e s o u r c e s ，c l a s s i f i c a t i o na n df e a t u r e s i tp o i n t so u tt h a ts t u d e n tr e s o u r c e si st op o i n tt o t o t e a c h i n g ，c a nb et e a c h e r su s i n g ，s t u d e n t sw h oh a v ek n o w l e d g es t r u c t u r ea n de x p e r i e n c e ， p e r s o n a l i t ya n dq u a l i t yi nc l a s s r o o mt e a c h i n g ，t e a c h e r s ，s t u d e n t sa n ds t u d e n t sf r o mt h r o u g h v i n t e r a c t i o n sb e t w e e nt h eg e n e r a t i o no fr e s o u r c e s a c c o r d i n gt ot h es t u d e n t si nt h ep r o c e s so f t e a c h i n gr e s o u r c e si nd i f f e r e n ts t a t e ，s t u d e n t sp r e s e n tr e s o u r c e sh a v ep o t e n t i a lr e s o u r c e sa n d g e n e r a t i v er e s o u r c e s ；a c c o r d i n gt o t h eq u a l i t yo ft h es t u d e n t st h e m s e l v e sd i f f e r e n ts t a t e ， s t u d e n t sp r e s e n tr e s o u r c e si n t os u c hr e s o u r c e s ，e m o t i o nc o g n i t i o no fr e s o u r c e ，b e h a v i o ra c t i o n c l a s sr e s o u r c e s ；s t u d e n t sw i t hr i c h d i v e r s i t ya n dd i f f e r e n c e r e s o u r c e s f r e s h ，d y n a m i c d e v e l o p m e n t ，v a l u eo fe n d o g e n o u st od e v e l o p m e n t a lc h a r a c t e r i s t i c s ，h i d d e n t h es e c o n dp a r te x p l a i n st h eh i g hs c h o o ls t u d e n tt h o u g h tp o l i t i c a ll e s s o nt h en e c e s s i t yo f r e s o u r c e sd e v e l o p m e n ta n du t i l i z a t i o n i td i s c u s s e st h ed e v e l o p m e n ta n du t i l i z a t i o no ft h e s t u d e n tr e s o u r c e si sc o n s t r u c t i v i s ml e a r n i n gt h e o r ya n dh u m a n i s t i cl e a r n i n gt h e o r yi st h e i d e o l o g i c a la n dp o l i t i c a lt h e o r yd e m a n d s ，n e wc u r r i c u l u mr e f o r mi st h er e q u i r e m e n t so f t e a c h i n g ，t ob r e a kt h et r a d i t i o n a ls i n g l ec o u r s er e s o u r c ei d e a ，p r o m o t et h es t u d e n t s 。o v e r a l l d e v e l o p m e n t ，a n dp r o m o t et e a c h e rp r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n t ，e n h a n c et h et h o u g h tp o l i t i c a l l e s s o nc l a s s r o o mt h ev i t a l i t ya n dv i g o rt oh a v et h ei m p o r t a n tm e a n i n g t h et h i r dp a r te x p l a i n st h eh i g hs c h o o ls t u d e n tt h o u g h tp o l i t i c a ll e s s o nr e s o u r c e d e v e l o p m e n ta n du t i l i z a t i o no ft h ee x i s t i n gp r o b l e m s ，c a u s e sa n dc o n n t e r m e a s u r e s i tp o i n t s o u tt h a th i g hs c h o o ls t u d e n tt h o u g h tp o l i t i c a ll e s s o ne x i s t i n gi nt h ed e v e l o p m e n ta n d u t i l i z a t i o no fr e s o u r c e so fs t u d e n tr e s o u r c e sd e v e l o p m e n t ，s t r u c t u r a li m b a l a n c eo n e s i d e d ； e x t e n s i v ed e v e l o p m e n t ，b e c o m et h ef o r m ；s h o r t - t e r md e v e l o p m e n t , l a c ko fp e r s i s t e n t p r o b l e m s i tp o i n t s o u tt h a tt h e s ep r o b l e m sa r i s em a i n l yb yt e a c h e r ss t u d e n tr e s o u r c e s d e v e l o p m e n ta b i l i t yw e a kc o n s c i o u s n e s s ，l a c ko fe x i s t i n gs t u d e n te v a l u a t i o ns y s t e m a n d c a u s e dn o tp e r f e c t i tp o i n t so u ts e t t i n gu pt h ec o r r e c ts t u d e n tr e s o u r c e sc o n c e p t s ，i m p r o v i n g t h ea b i l i t yo ft h es t u d e n t s d e v e l o p m e n ta n du t i l i z a t i o no fr e s o u r c e s ，b u i l d i n gs c i e n t i f i ca n d r e a s o n a b l ee v a l u a t i o ns y s t e mo ft h es t u d e n t si nt h ec o u n t e r m e a s u r ei nt h ee n d t h ef o u r t hp a r te x p l a i n st h eh i g hs c h o o ls t u d e n tt h o u g h tp o l i t i c a ll e s s o nr e s o u r c e s d e v e l o p m e n ta n du t i l i z a t i o nw a y i td i s c u s s e st h et h o u g h tp o l i t i c a ll e s s o nh i g hs c h o o ls t u d e n t s r e s o u r c ed e v e l o p m e n ta n du t i l i z a t i o nt os e tu pt h ec o r r e c ti d e a ，i m p r o v i n gs t u d e n tr e s o u r c e s d e v e l o p m e n ta n du t i l i z a t i o no fr e s o u r c e so ft h es t u d e n t sa b i l i t ya n dc o n s t r u c ts c i e n t i f i ca n d r e a s o n a b l e e v a l u a t i o ns y s t e mf o rs t u d e n t ss u p p o r t ；t of o l l o wt h es y s t e m a t i c ，d i f f e r e n c e ， l e a d i n gt ot h eb a s i cp r i n c i p l e so ft h ed e v e l o p m e n t ，a n dd i s c u s s e st h et e a c h i n ge x a m p l e si nt h e v i d e s i g ns t a g ea n dt h ec u r r i c u l u m i m p l e m e n t a t i o ns t a g ea n da tt h ee n do ft h ec o u r s e d e v e l o p m e n ta n du t i l i z a t i o no fr e s o u r c e so fs t u d e n t ss t r a t e g y k e yw o r d s ：s e n i o rh i g hs c h o o l p o l i t i c s s t u d e n tr e s o u r c e s d e v e l o p m e n ta n d u t i l i z a t i o n v 儿 学生资源概述 ( 一)学生资源的界定及分类 1 学生资源的界定 学生资源从广义上来说就是来源于学生的资源，是课程资源的一个下属概念，因此， 把握学生资源首先要对课程资源有所了解。课程资源的概念是2 0 世纪8 0 年代被介绍到 我国的，随着对课程资源研究的不断深入，许多专家学者如施良方、吴刚平、范兆雄、 范蔚、季永峥、张廷凯、顾明远等对课程资源的概念从不同的角度做了界定，一般倾向 于吴刚平教授的课程资源概念，即把课程资源分为广义与狭义两种：广义的课程资源是 指有利于实现课程目标的各种因素：狭义的课程资源仅指形成课程的直接因素来源。口1 笔者理解的课程资源是一个相对广义的概念，即有利于实现课程目标的各种物质的和非 物质的因素。目前我国对课程资源的划分没有统一的标准，比较有代表性的是吴刚平对 课程资源的分类。吴刚平从两个维度对课程资源进行了划分，一是根据课程资源的功能 特点，把课程资源分为素材性资源和条件性资源；二是根据课程资源的空间分布把课程 资源分为校内课程资源和校外课程资源。协学生资源兼有素材性资源和条件性资源的特 点，既有学生的校内资源，也有学生的校外资源，是课程资源的重要组成部分。没有对 学生资源的有效丌发和利用，其他课程资源的丌发效果将会大打折扣。本文探讨的正是 学生这一重要的课程资源。 目前对学生资源概念进行界定的专家学者很少，有代表性的如陈惠英在课堂中的 学生资源一书中提出的广义和狭义的学生资源概念，其中广义学生资源是指在课堂内 外表现出的，有利于教学的、可以被教师利用的、学生已有的知识结构和经验、人格质 量等；狭义的学生资源是指在课堂教学中来源于学生，通过师生、生生互动生成的资源。 四1 陶月仙提出学生资源的基本含义是来源于学生的课程资源。n 伽钱蓉提出的学生资源是 指能够引发师生对生活、知识加以思考和探究，以及来自学生方面提供的信息。1 笔者 使用的学生资源是广义的概念，即来源于学生的资源。它既包括学生的基础性资源，如 生活经验、知识、兴趣、思想认识、情感、态度、价值观等，也包括动态生成性资源， 如“学生在课堂学习中的状态，包括他们的学习兴趣、积极性、注意力、学习方法与思 维方式、合作能力与质量、发表的意见、建议、观点、提出的问题与争论乃至错误的回 答等等”。n 1 1 本文把学生资源定义为有利于教学的、可以被教师利用的、来源于学生的 6 一切物质和非物质的因素以及在课堂教学中来源于学生，通过师生、生生互动生成的资 源。同任何课程资源一样，学生资源只有被主体丌发出来并加以改造和加i ，才能成为 课程资源的一部分，才能在教学中发挥它的价值，所以特别需要教育者有意识地丌发和 利用。 2 学生资源的分类 学生是一个具有认知、情感、态度、价值观、意志、行为的综合体，在学习过程中 是作为“整体的人”参与其中的。因此，与其他课程资源相比，学生资源的呈现更为复 杂多样。研究角度不同，对学生资源的划分也会多种多样，为了更好地认识学生资源并 在实践中更好地开发和利用学生资源，笔者主要从学生资源在教学过程中的不同呈现状 态和学生自身素质的不同呈现状态两个方面进行分类，力图对学生资源有个比较全面、 透彻的分析。 ( 1 )按照学生资源在教学过程中的不同呈现状态，学生资源有潜在性资源和生 成性资源。 潜在性资源，又称基础性资源，是指学生在进入课堂前自身己经存在但尚未表现出 来，需要教师在教学中进行挖掘的资源，比如学生已有的生活经验、知识、兴趣、思想 认识、情感、差异等。潜在性资源是教学得以进行的基础和前提，其他课程资源，无论 是条件性资源，还是其他素材性资源只有与之相结合，才能充分发挥作用。 生成性资源是指在教学过程中通过师生互动、生尘互动形成的资源。它包括学生在 课堂上提出的问题、发表的意见、出乎教师设计的疑问甚至错误的回答，课堂中的争论 或突发事件等。生成性资源既具有即时性，转瞬即逝，但同时它的产生又是二_ 个持续不 断的过程，贯穿于整个课堂教学过程之中。 潜在性资源和生成性资源的划分并不是绝对的，潜在性资源在课堂上经过师生互 动、生生互动可以转化为生成性资源。而生成性资源也可以内化为学生新的知识、经验、 情感等，成为下次教学过程的潜在性资源。 ( 2 )按照学生自身素质的不同呈现状态，学生资源分为认知类资源、情绪情感 类资源、行为动作类资源。 认知是个体认识客观世界的信息加工活动。学生的认知类资源，即学生在认知上 的呈现状念，主要包括学生的知识、价值观，以及对问题的理解、分析、运用和评价。 在教学过程中，学生不同的认知状念通常会从学生的争议、讨论和质疑，学生发表的观 点、意见和建议，学生的提问或回答，学生的错误等表现中折射出来。 情绪情感类资源，即学生从课堂外带来的或是在课堂教学中由特定的情景体验生发 出来的各种情绪情感状态。课堂上主要表现为学生或喜、或怒，或兴奋、或麻木，或激 动、或平静，或思、或悲等等。情绪不仅影响着学生的认知，其本身就是学生完整人格 的有机组成部分，具有相对独立的内容与价值。教师要注意认真观察，仔细倾听，学生 的一个眼神、一声叹息、一个表情、一声嘟哝也许正是他们内心感受的一种宣泄，这些 都是教师可以利用的动态生成性的情绪性资源。 行为动作类资源，即学生在课外或课堂中表现出来的各种行为状态，包括某些动做、 行为习惯等。学生某种行为的出现往往会伴随着特定的情境出现，当学生某种不良的行 为出现时，如果教师用自己的教育机智把它转化为课程资源时，会收到意想不到的效果。 学生是一个具有知识、技能、情感、意志、价值观、行为等的复合个体，而各个方 面又是相互影响，相互作用的，教师通过对学生行为的观察看出其情绪状态，情绪影响 认知，而认知对情绪和行为都会产生影响。因此。教师要综合分析把握学生的认知类资 源、情绪情感类资源和行为动作类资源。 ( 二)学生资源的特点 1 丰富多样性 。 无论学生的潜在性资源还是生成性资源都是丰富多样的，既包括学生已有的生活经 验、知识、兴趣、思想认识、情感、态度、价值观等，也包括学生在课堂上提出的问题、 发表的意见、产生的困惑、出乎意料的回答、课堂中的争论甚至突发事件等。这些学生 资源既有认知类资源和情绪类资源，也有学生的行为动作类资源。这些丰富多样的学生 资源为教师的开发利用提供了广阔的空间。 2 差异鲜活性 每个学生都是鲜活的生命个体，在同一个班级中，由于遗传素质、生理特点、家庭 背景、生活经历、兴趣爱好等的不同，学生个体之间在学习基础、学习能力、学习动机、 个性特点、思维方式、情绪情感等方面存在着较大大的差异。基于这些差异，对同一教 学内容会产生多样化的教学反馈。如果教师善于判断、选择、优化、利用这些差异鲜活 的学生资源，就会丌发、生成大量有价值的教学资源。 3 动态发展性 一方面，由于学生是处在动态发展中的生命个体，学生的知识经验、个性特点、思 维方式、情感、态度、价值观等都会随着阅历的丰富、教育的作用、环境的影响，学生 8 资源呈现出动态发展的特点，特别是处于青春期的中学生，身心发展都是非常快的。另 一方面，动态发展也体现在学生的生成性资源上，它是在课堂教学中通过师生互动、生 生互动动态生成的，有一定的不确定性。 4 价值内生性 以生命为载体的学生资源不同于一般的物质资源，随着对它的丌发和利用，它不但 不会损耗和销蚀，相反，它会越用越多、越用越丰富，并在一定范围内实现知识资源共 享、重组与整台，产生出比自身价值更大的价值。教学就是一个不断激发、催生学生资 源的过程，一旦教师树立起学生资源的意识，提高了学生资源的开发利用能力，学生形 成自主开发利用的习惯，对教育教学和人的终身发展都将产生积极地影响。 5 潜隐待开发性 任何资源都是相对于开发而言的，如果人不发挥主观能动性去认识和开发，资源永 远都是潜隐的，无法利用的。学生的基础性资源是潜隐的，需要教师在教学设计和教学 实施过程中进行挖掘。学生的生成性资源同样是潜隐的，它本身并不是现实的课程要素 和条件，在教学活动中，教师必须创造具体的环境氛围、提出生发性话题、营造互动空 间才能将其呈现。而当教学中已经生成可待开发的学生资源时，同样需要教师具备教育 智慧和资源的开发利用能力，否则，生成的学生资源会被忽视和浪费。教师要成为学生 资源的“激发者”、“重组者 、和“运用者”，这样才能使教学活动不断生成精彩。 9 二、高中思想政治课学生资源开发利用的必要性 学生是教学活动的主体，是知识、经验的自主建构者。开发利用学生资源不仅是建 构主义学习理论和人本主义学习理论的理论要求，也是高中思想政治课自身的学科特点 及新课程改革的现实需要，具有重要的现实意义。 ( 一)高中思想政治课学生资源开发利用的理论依据 1 建构主义学习理论 建构主义最早是由皮亚杰在研究儿童认知发展的时候提出来的，代表人物是皮亚杰 和维果茨基。建构主义于2 0 世纪8 0 年代风靡于欧美，并迅速成为当今世界最具影响力 的教育理念之一。建构主义的重要思想被认为是当代教学和课程改革的基础。 建构主义学习理论强调以学生为中心，认为学生是信息意义的主动建构者。学习不 是简单的信息输入、存储和提取的过程，而是在已有经验、心理结构和信念的基础上去 形成新知识的意义，实现新旧知识的综合概括，形成新的假设和推论的过程。建构主义 的学生观对学生资源的开发利用具有重要的指导意义。它要求教师在进行教学设计时， 要充分考虑学生的潜在资源，例如，学生已有的知识、生活经验、情感、态度、价值观 等。要关注学生的差异资源，了解每个学生的“最近发展区 ，根据学生的个体差异， 设计弹性目标。在教学实施过程中，关注学生的生成资源，例如学生提出的的问题、课 堂回答、情绪反应等，推测在认知过程中学生的先前经验对学生学习新知识起到了怎样 的作用；突出学生学习的主动性、自主性和探索性，让学生有更多的机会在不同的情境 中应用他们的基础性资源，因为知识只有“外化才有价值，知识转变为能力，才会产 生创新思维的火花。 建构主义学习理论强调“情境 对意义建构的重要作用，认为学习总是与一定的社 会文化背景即“情境”相联系的，在实际情境下进行学习，可以使学习者能利用自己原有 认知结构中的有关经验去同化和索引当前学习到的新知识，从而赋予新知识以某种意 义，达到对知识意义的建构。n 3 1 这启示教师应充分把握学生的潜在资源，创设与其生活 经验相类似的教学情境，选择真实性任务，使教学过程与解决现实问题的过程相类似， 教师要鼓励学生在创设的情境中通过独立探究、讨论、合作等方式进行学习，引导学生 在原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。 建构主义学习理论强调“协作学习对意义建构的关键作用，认为学习者与周围环 1 0 境的交互作用，对于学习内容的理解( 即对知识意义的建构) 起着关键性的作用。盯“协 作学习”即是强调教师要充分利用学生的差异性资源。由于每个学生都有自己独特的经 验世界、认知方式、兴趣特长，都有丰富鲜活的、差异性强的学生资源，在教学过程中 教师可以把某些活动放在小组中进行，通过引导小组成员就某一问题与他人有效沟通交 流，合作探究，可以取长补短，促进资源共享，加速对学习内容的理解，即知识意义的 建构。 建构主义学习理论强调利用各种信息资源来支持学生的“学 ( 而非教师的“教 ) ， 强调学习过程的最终目的是完成意义建构。为了支持学生的主动探索和完成意义建构， 教师要在教学过程中为学生提供各种信息资源，包括各种媒体和资料等。但利用这些信 息资源并非是为了辅助教师的演示和讲解，而是为了支持学生的自主学习和意义建构。 同样，思想政治课教学中存在大量待开发的学生资源，教师在开发和利用学生资源时一 定要以学生的学为中心，挖掘什么样的学生资源，创设什么样的教学情境，唤起什么样 的情感体验，引发什么样的认知冲突，创设什么类型的合作小组等等都是为了调动学生 学习的主动性、自主性、探索性，最终完成意义的建构。建构主义并没有排斥教师在教 学中的作用，相反，他对教师的职责提出了更具挑战性的要求。 2 人本主义学习理论 人本主义心理学产生于2 0 世纪5 0 年代末6 0 年代初的美国，主要代表人物是马斯 洛和罗杰斯。人本主义主张教学工作的重点应放在促进学习过程，促进意义学习，促进人 格的充分发展上。人本主义学习理论以其注重情感、尊重学生、捍卫生命尊严、反对灌 输等耳目二新的教育理念，对整个教育理论产生了巨大的影响，也为新课程改革下学生 资源的开发利用奠定了理论基础。 人本主义学习理论强调“以学生为中心 的教育理念。罗杰斯认为，人与生俱来就 有探索秘密、寻求真理和自我主动学习的潜能。学习的过程就是这种潜能自主发挥的过 程，是一种在教师帮助下自我促进：自我激发、自我评价的过程。在这一过程中j 教师 是作为一个“促进者”、“助产士”和“催化剂”的角色出现的，因此，教学必须以学生 为中心，高度重视学生的主体地位，尊重学生的个人经验、内部需要、兴趣、能力、情 感、念度、价值观等，创设环境，让学生真诈参与教学，设法满足学生渴望学习的天性。 这一观念对开发利用学生资源具有重要的指导意义。传统的思想政治课课掌是以教师说 教为主的教学模式，教师是教学的主宰者，是知识的拥有者，而学生只是等待知识灌输 的容器，大量丰富的学生资源一直处于荒废的状态，学生对学习没有主动性，更谈不上兴 趣和乐趣。人本主义的“学生中心”理念启示广大思想政治课教师，在思想政治课教学 中，教师面对的学生是拥有无限潜力的生命个体，他们身上蕴藏着丰富多样的、差异鲜 活的课程资源，思想政治课教师在进行教学设计和实施教学过程中要突出学生的主体地 位，充分信任学生的潜在能力，要善于创造条件、创设情境，激发学生的潜在资源，使 教学过程成为学生资源不断激发、呈现、运用的过程。 人本主义学习理论强调知情统一的教学目标，重视人的整体协调发展。罗杰斯认为， 认知和情感是学习者精神世界中不可分割的组成部分，是彼此融为一体的。传统的教学 理论和学习理论大多把学习只看成是认知的活动，即使涉及到了情绪、情感，也只是作为 激起或干扰的因素。由于受应试教育的影响，我国中小学教育普遍存在重知识传授，轻 情感教育和个性培养的不良倾向和做法，导致学生的片面发展，在开发和利用学生资源 方面也存在类似的问题。学生资源是多种多样的，既有认知类资源，又有情绪情感类资 源和行为动作类资源，这些资源既相互区别，又相互影响，每种学生资源都对教育教学、 学生发展具有不可替代的作用。因此，教师在开发利用学生资源过程中要综合分析把握 各类资源，制定知识、能力和情感态度价值观相结合的三维教学目标，促进学生的全面 发展。 人本主义学习理论提出了“有意义学习”的学习观，发掘知识价值，提高学习效果。 罗杰斯把学习分为无意义学习和意义学习两类，前者不涉及个人意义，与完整人格无关， 而后者是与每个人的经验融合在一起的。“司在罗杰斯看来，真正有价值的学习只有意义 学习，而只有当学习内容对学习者产生意义，同学习者的内在需要、情感、兴趣、能力、 知识经验等整个人相联系在一起的时候，学习才是有意义的。因此，思想政治课教师一定 要全面把握学生的兴趣爱好、知识经验、能力、需求等基础性资源，一方面要引导学生 自主学习，自主开发利用自身的潜在资源，鼓励学生自己去发现和理解知识的内在价值 和意义，尊重学生自我实现的需要；另一方面要深挖所学知识的内在价值，努力把学习 的内容和学生的兴趣爱好、知识经验等潜在资源结合起来，形成对学习者的意义，这样 就会提高意义学习的效果。 ( 二)高中思想政治课学生资源开发利用的现实依据 思想政治课是一门以马克思主义基本观点和方法教育为核心的社会主义现代公民 素质教育课，是学校课程体系的重要组成部分，也是学校德育工作系统中的一个重要环 节。客观形势的发展和课程自身存在的问题使思想政治课面临着艰巨的改革任务。思想 1 2 政治课程改革提出“坚持马克思主义基本观点教育与把握时代特征相统一，加强思想政 治方向的引导与注重学生成长的特点相结合，构建以生活为基础、以学科知识为支撑的 课程模块，强调课程实施的实践性和丌放性以及建立促进发展的课程评价机制 n 刚的五 个基本理念，这五个基本理念构成完整的高中思想政治课教学的指导思想。思想政治课 程改革以“关注人的发展为基础来设计和确定总目标，并将课程的分类目标明确分为 “知识、能力”、“过程、方法”和“情感、念度与价值观”三个维度，将情意因素提高 到个新的层面和高度来理解，赋予其在课程目标中重要的价值耿向。思想政治课程改 革注重学生的成长和立足于学生的现实生活经验，把思想政治课程内容分为经济生活、 政治生活、文化生活、生活与哲学四个必修模块，并以“生活”主题为基础将四大模块 系统地整合在一起。照顾到学生的需要和使高中思想政治课更有活力，思想政治课程改 革增加了经济学常识、国家与国际组织常识等六个选修模块，涉及内容十分广泛，给了 学生根据自己的兴趣选择深化的机会。新课改主张平等合作探究的学习方式，倡导教师 开放互动的教学方式，使学生在充满民主和谐的过程中提高主动学习和发展的能力。 无论是思想政治新课程改革理念的贯彻，新课程内容、新的教学方式和学习方式的 有效实施还是新课程目标的有效达成，都迫切需要广泛的课程资源的开发与利用，而如 一 果没有学生资源的支持，任何课程资源的实施都会大打折扣。同其他学科相比，思想政 治课更偏重理论，偏重思维，学生直接理解起来有一定的困难，因此在教学中更需要发 挥学生的自主性、主动性和创造性，通过学生的“再创造 活动把这些政治理论纳入到 自身的认知结构。思想政治课还承担着对青年学生进行思想政治道德品质教育的责任， 更侧重于学生的情感、态度与价值观的统一，因此，也更需要教师在思想政治课教学中 立足于世情、国情、和学生的实际，把思想政治课教学深入到火热的现实生活中，特别 是扎根到学生的生活中，全面了解学生的思想、知识、经验、愿望、需求、观念、思维 方式、性格特点，把握学生的潜在性资源，优化教学过程，丰富教学形式，创设符合学 生认知特点和心理的活动，激发和利用学生的动态生成性资源，这样爿。能使思想政治课 达到可亲可信，深入人心的效果。 ( 三)高中思想政治课学生资源开发利用的现实意义 受传统教学观念的影响，广大思想政治课教师仍旧把教材作为唯一的课程资源，忽 视了大量生动的、有价值的学生资源，严重影响了学生的全面发展和人格的完善。丌发 利用学生资源无论对学生的发展，还是对教师的专业成长，以及思想政治课常生动地展 1 3 开都具有重要的意义。 1 有利于打破传统单一的课程资源观念 与以往纸质印刷时代要求相适应，思想政治课教学大纲把教材( 包括课本、教参、 教学挂图、图册，后来扩展到音像教材和教学软件) 作为唯一的课程资源。这些课程资 源多是国家和地方规定好的，学校统一使用，并不需要教师去开发和创造课程资源，教 师要做的就是把教材教好，因此，教师很难具有课程资源的丌发和利用意识，这一方面 导致政治课堂教学的机械灌输、单调乏味，另一方面导致大量的课程资源被闲置浪费。 新课改对课程资源提出了新的理念，指出教材不是唯一的课程资源，除教材外，还包括 人力资源、实物资源、实践活动资源和信息资源，课程改革要求教师确立正确的课程资 源观，从只重视教材的狭隘天地里走出来，积极开发和利用丰富多样的课程资源。重视 学生资源的开发与利用，突破了过去把教材作为单一课程资源的认识，开阔了教育视野， 增强了课程与教师、课程与学生、课程与社会现实生活的联系。学生资源的开发与利用 丰富而优化了思想政治课课程资源，为思想政治课程目标的实现提供了有力的保证，促 进教育教学的发展。 2 有利于促进学生全面发展 一 学生是学习活动的主人，通过教学活动得到怎样的发展，在很大程度上取决于学生 资源的有效发挥、不断优化和增值。教师在课堂教学中把学生已有的生活经验、知识、 能力、情感态度价值观等引入课程，在师生、生生的互动交流中，实现对知识和意义的 建构。在这一过程中，由于教师充分信任学生的潜能，学生主体