浅析小学语文阅读教学的方法.doc

浅谈小学语文阅读教学的好方法摘 要：教学过程是一个认知的过程，而认知过程中必须有良好情感的参与。因此，教师如何调动学生的情感，让学生走进文中，入情入境，有感情地朗读是我们教育工作中的重点。文章通过介绍设置悬念、创设情境等教学方法，试图探索出有助于激发学生兴趣的阅读教学方法，期望这些实践经验能够为小学语文阅读教学水平的提高起到一些推动作用。 关键词：阅读教学 小学语文 理解 感悟 阅读教学一直是语文教学的重要部分，也同样是最容易被忽视的部分。阅读教学作为小学语文教学的重要组成部分，同时也是提高学生写作能力的重要途径，是广大语文教师极为重视的一项教学内容。文章通过介绍设置悬念、创设情境等教学方法，试图探索出有助于激发学生兴趣的阅读教学方法，期望这些实践经验能够为小学语文阅读教学水平的提高起到一些推动作用。新课程标准对朗读的要求是正确、流利、有感情。其中的有感情绝非是老师或学生完全个性的释放以进行二度创作，而是在理性地深入了解课本内容后，尽可能地体悟作者的思想感情，还原文章的本色，通过正确处理停顿、语调、语气，再现文本内容。人们常说“读书百遍，其意自现。”这里的读书就与我们小学语文教学中的阅读教学紧密相连。下面我想对小学阅读教学谈谈自己的教学看法：一、 朗读在阅读教学中的重要性从“读书百遍，其义自见”这一句话便可知我国古代的教学方法对诵背十分强调，但在我们的眼中这似乎十分落伍，实际上古人这样做也不是完全没有道理的，只有读熟了课本才有可能更好地理解课文。在过去和当前的教学中，阅读教学往往是教师事先设计好问题，学生被动回答的过程。学生自己想的东西很少。这就使学习陷入被动，不能培养学生积极思考的能力。因而阅读教学应做到让学生感知后有所领悟，只有这样我们的阅读教学才能算是一个完整的过程。当然，在读的教学过程中应注意一定要用标准的普通话读，并在此基础上达到流利。二、 注重感情朗读教师如何调动学生的情感，让学生走进文中，入情入境，有感情地朗读因该做到如下几点：第一、 创设情境，激发朗读热情陶行知先生也说“学生有了兴趣，就会用全副精神去做事，学与乐不可分。” 教学过程是一个认知的过程，而认知过程中必须有良好情感的参与。我们说：没有情境的教学如同一杯清淡的白开水，学生是品不出味儿来的。因此，在朗读教学中，教师要创设情境，把学习的主动权交给学生，让学生在轻松、愉悦的氛围中进行朗读，这样学生才会入情入境，读出味来。第二、 巧用示范，引导学生有感情的朗读可以老师示范，让学生听，也可以请朗读能力强的学生读，让其他学生模仿。特别是低年级的孩子语感还没有成熟，而且模仿能力很强。教师激情的朗读是引导孩子们进入语文情感世界的一条捷径。怎么用示范？一是老师示范在难点上，在关键处，在美文中；二是尽量让学生来示范，老师“示范”多了，就会喧宾夺主，占据课堂宝贵的时间。正如于永正老师说的：指导低年级孩子有感情地朗读课文，倘若老师只是从道理上讲应怀着什么感情读，哪个字读重音，哪里应该读得快，哪里应该读得慢是不够的，而且，“强加”的东西只能是“外在”的。俗话说：说十遍不如做一遍。教师范读一下要现实的多，有效的多。第三、 阅读要有多样性新课标指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。朗读教学更是如此，要想学生都能有感情的朗读，多练习，多种形式的读是关键。只有在不断的实践中，学生的朗读水平才能得到不断的提高。在教学中，应由教师的指令性转为学生的选择性，让学生自己选择自己所喜欢的，进行多种形式感情朗读，如比赛读、分角色读、边演边读、配乐读、师生共读、读自己最喜欢的句子段落、用自己喜欢的方式读等使每一个学生想读、能读、爱读，读出美、读出情趣、读出感情。学生主体了，积极性也就高了。总之，指导学生有感情的朗读课文不是一朝一夕的事情，教师要重视平时的课堂教学的中指导，同时要求学生养成有感情朗读的好习惯。 小学生在进入中高年级后，说话和识字能力已经有了一定的基础，此时更应该通过多种途径调动学生的阅读兴趣，培养学生的阅读能力，增强学生对文章的理解和综合分析能力，为进一步提高学生的写作水平打下坚实的基础。然而，目前的阅读教学方法却存在着一些突出的问题：在开始新课学习时，教师不外乎先让学生进行自主阅读，在完成自主阅读之后让学生概括出文章大意并理清文章结构，之后教师再进行重点讲解。学生在这种僵化的教学模式下，无法产生强烈的阅读兴趣，学习主动性也没有充分地调动起来，更不用说在欣赏作品中感受文章审美价值，这与新课程标准所要求的“以读为本，在读中积累知识”、“读出感情，读出兴趣”严重背离。因此，广大教师应充分重视阅读教学方法的改进，应以提高学生阅读兴趣为出发点，让学生在轻松、愉快的学习氛围中提高阅读能力，丰富学生的语言知识，并将其灵活地应用到写作中，全面提高小学生的语文综合水平。要提高学生的阅读兴趣，可从以下几方面入手： 一、阅读教学前设置文本悬念，吸引学生注意力 作为阅读教学的首要环节，在开展阅读教学之前，教师通过创设一定的悬念，让学生在充满好奇中，展开阅读。由于小学生的注意力容易分散，运用这种教学策略，可以有效地吸引学生的注意力，让学生对即将开始的语文学习产生浓厚的兴趣，伴随着教师设置的悬念，集中注意力进入到对篇章的阅读中。例如，在学习苏教版四年级上册普罗米修斯盗火一课之前，由于刚刚学习了中国古代的神话故事开天辟地，学生已经对盘古是如何以他个人身躯开辟出天地，从而产生了世间万物的故事有了初步认识，教师可以利用这一内容导入新课，从中国古代神话引出古希腊神话故事，同时给学生设置悬念：“我们日常生活中使用的火是古希腊的一位英雄从天上盗下来的吗？”、“大家想不想知道这位英雄是怎样将火种带向人间的呢？”通过这两个问题的提出，学生已经对这一神话故事产生了强烈的兴趣，迫不及待地想要通过阅读课文进入到古希腊神话故事中，亲自探索出这些问题的答案。当学生们读到普罗米修斯因为盗取天火帮助人间，被天神惩罚时，无不为普罗米修斯的牺牲精神所感动。教学实践证明，在阅读教学时，让学生带着悬念展开阅读能够让学生切身进入到文本中人物、故事中，实现学生与文本的对话、交流。 二、阅读教学中创设情境，激发学生兴趣 很多学生之所以认为语文阅读学习是一项枯燥、乏味的工作，究其原因在于教师在教学方法上没有展开积极思考，大胆创新，故而给学生造成审美疲劳。因此，教师在开展阅读教学中，应精心创设有趣的教学情境，或转换文本形式，或实现师生互动，让学生在愉快、自由的课堂氛围中开展阅读学习一定会取得很好的教学效果。 例如，在学习埃及的金字塔一课时，文章介绍了埃及著名的金字塔特点并针对埃及金字塔的建造过程进行了详细的说明，但是小学生在阅读文章时，由于自身知识储备有限，不能完全明白具体的过程是什么样的。面对学生产生的这种疑惑，教师可以使用多媒体制作出图文并茂，动感十足的动画，将课文中描述的金字塔特点及建造过程通过动画的形式直观地展示给学生，由此，学生便能够准确地理解课文所表达的内容，从而有条理地理清课文结构，正确地分析和总结文章内容。又如，在学习苏轼的水调歌头一词时，教师可以将这篇描写古人对亲人思念的词，转化为一篇兄长思念弟弟的现代白话文，联系中秋节家家团圆的景象展示出作者的寄语“但愿人长久，千里共婵娟”之中的深刻意蕴。通过这种途径，拉近了小学生与古诗之间的距离，同时教师变换诗词形式的教学方法也极为新颖，赢得了学生的喜爱。 三、阅读教学后鼓励学生反思，锻炼学生写作能力 在完成了对文本的阅读之后，教师可以让学生认真地反思本篇课文，针对文章的结构、布局，优美的句子以及文章背后所蕴含的意蕴进行认真的剖析，从诗歌中学习优美的语言，从记叙文中学习清晰、有条理的叙述方式，从说明文中学会解说事物，阐明事理。总之，对文本的阅读不应当仅仅停留在阅读中，更应该在阅读之外进行认真的反思，让学生由课堂阅读学习走向课外实践操作，在提高阅读能力的同时实现多方面能力的全面提高。 例如，在学习了长江之歌之后，学生通过优美的文字，既探索了长江的源头以及长江悠久的历史，又增进了学生对长江的感情，同时还认识到了现代诗歌的魅力。在完成了课堂阅读教学任务之后，教师便可鼓励学生自己进行诗歌创作歌颂亲人、家乡、祖国，以此来进一步掌握诗歌的语言形式，抒发自己的思想感情。又如，学习了蓝鲸一课后，学生初步理解了作者如何运用列数字、作比较、举例子等说明方法来描绘蓝鲸的体型特点，通过这节课的学习，学生对说明文的写作有了进一步的认知，那么在这节阅读课结束之后，我便让学生选取自己感兴趣的动物或者事物，运用课堂上学习的说明方法来进行说明文的写作操练。 四、小结 总之，只有将阅读教学变得更具活力，更具吸引力才能真正激发学生的学习热情，彻底改变传统阅读课堂沉闷、僵化的气息。文章在探索了小学中、高年级语文阅读的具体教学方法后，可以看出，完整的语文阅读教学应该在教师的积极创新下，运用设置悬念、