浅谈学生倾听能力不够的成因及策略.doc

浅谈学生倾听能力不够的成因及策略 “提高学生倾听能力”是新课程赋予学习习惯新的内涵。学会倾听，不仅是学生学习习惯的培养，也是学生综合素养的体现，它体现学生对说话人的尊重，学生接受信息、整合信息的能力和想象能力。学生倾听能力的提高不但提高学生的学习效率及学习主动性，营造了良好的学习氛围，而且使全体学生更加生动、活泼、主动、和谐的发展，还使我们的课堂教学更生动、更精彩、更让我们的学生真正成为学习的主人。 一、课堂倾听明显不够，但成绩还不错 对于这类学生就小学生而言，又可以细化为三类： 1.听讲姿态 他不是不注意听讲，而是在用他自己的姿态和习惯注意听讲或者比较注意听讲，因为其姿态与其他学生差别较大，很不“标准”，被老师误解了。他们有的人一边听一边动，有的人四处张望，有的人始终低着头，有的人眼睛很少看黑板，有的人手老不闲着。你认为他根本没听，其实他听见了。不信你叫他回答问题，他能答上来，考试成绩也不错。 这种学生，如果教师批评他不注意听讲，就冤枉他了。 这种学生既然不可以批评，是不是就不必管他们了呢？不是。可以帮助他们分析一下自己的听讲姿态，在宽容和肯定的同时，劝他们作一些小的调整。比如手里总有小东西在玩的，我们可以和他谈谈，如果你试着放下手里的小玩意儿，更多地放在倾听他人对某问题的理解上，就不会败在细节上。 2.已经学会 他早就学会了，听得不耐烦。有的孩子早期教育很好；有的孩子家长文化水平高，能辅导孩子功课；有的孩子参加了各种课外补习班，提前预习，早就掌握了有关知识；有的孩子非常聪慧，听几耳朵就成了这样，他们上课就可能不注意听讲了。对于这种学生的办法是在顾全大局的前提下我们能讲点新鲜的、与本课知识有关的更高一个层次的内容试试，给这种“吃不饱”的学生一个思考空间的同时可以下来指导“消化不良”的学生。教师若批评这种孩子不爱学习，那是大错特错，正相反，他们反而是爱学习的人，他们喜欢学习新东西，不愿意重复自我。 3.课外辅导 学校老师讲的内容，家长回家必定给孩子再讲一遍，一对一讲解，更加掰开揉碎地讲。孩子感觉老师没有家长讲得清楚，于是上课就不注意听了，反正有家长做“助教”，“助教”比“教授”更敬业。我们遇到此种情况，查实之后，一定要把家长找来，告诉家长（这种家长母亲为多）：“您在辛辛苦苦害孩子。”因为家长很难做到门门给孩子讲，更难以做到从小学到高中都能给孩子讲，家长为了提高孩子眼前的分数，却培养了孩子上课不好好听讲的坏习惯，一旦家长无法再给孩子单独上课，孩子会非常失落，不知如何是好，成绩就可能会一落千丈。 综上所述，这类学生重在培养认真倾听的习惯，但这种习惯不是短时间能养成的，不可能有立竿见影的效果，需要我们经常的提醒、督促和长期的指导。可以适时的提一些要求，养成专心、耐心、虚心、细心、用心地倾听习惯。 二、智力正常、坐姿端正，但成绩不理想的“假听”现象 有些学生课堂上表现貌似很好，坐姿一如既往的端正，发现不了他和周围同学交头接耳，也没有小动作，就是成绩每次都不理想，让我们很是困惑。经过长期观察发现我们被孩子的外在的“假听”现象给迷惑了。发现人在心不在了，思想开小差了，要么是眼睛盯着一地方想着另外一件完全不相干的事情，要么眼神是处于游离状态。 针对这类现象： 1.要善于组织教学 教师要让所学内容或所采用的形式对学生具有一定的吸引力。事实上，要求学生在四十分钟课堂上都能全神贯注是不可能的。现代心理学证实，即使同一个人，不同时期，不同背景下，其注意力保持的时间长短及注意点分布情况也不同。在低段教学中可以根据知识的要求，用色彩、声音等来吸引学生注意，引导学生听你想要让他听的内容；对于中高段学生来说这一招不灵了，他们觉得这很幼稚，我们要设计激起孩子们倾听意识情境，还要设计好倾听的要求问题。这样避免学生对同一个老师语言的倾听疲劳，时刻保持对我们的渴望。 2.增加每个孩子发言的机会，督促他们不得不听 并不是每一个知识点我们都有能力设计得这么生动有趣的，比如，在计算教学这一块，学生对方法的探索兴趣不大，会的学生觉得那是理所当然的就是这样计算，不会算的同学却无从着手。为了真正达到交流的效果，会计算的同学将自己的方法说给同桌听一听，然后及时提问反馈，其他学生说一说他刚才是怎么说的，哪怕是简单的重复。这样，大大提高了学生的学习效率，产生了倾听下去的强烈愿望，要么这样每次提问站起来哑口无言自己也实在觉得不好意思。 三、听了，但不会听或不能完全听 我发现我们班孩子身上无不集中体现了同一个弱点，那就是以自我为中心。更多地强调“我”的心情和自己的利益，而很少考虑别人的感受。从而忽略了作为班级的一分子处在周围的环境中必须具备的责任心。导致课堂表面上热热闹闹，但热闹的背后是随意和低效，学生间的交流更多是个表述的过程而缺乏倾听的过程，从而使学习的效果大打折扣。 1.要学生专心致志地倾听 倾听时应该全神贯注，不东张西望，不能一边听人讲话一边说话，一边玩东西或想别的事情，写作业等。这是一种最基本的礼貌。具体可以这样指导:在听同学的发言时，找找他们有没有说得不对的地方，而后仔细想想同学的发言讲的重点是什么？他要说明的观点是什么？最后再想想他说的有没有道理。在倾听同学发言时，只有用心去体会，才能理解他们的想法，洞察他们这种想法的由来。 2.要谦虚、细心地倾听 无论听老师讲课，还是听同学发言，都要听完整，听仔细。要认真倾听发言者的每一句话。在同学发言有错或语无伦次时，一定要耐心倾听，不随意插话和打断对方的话，即使不同意对方意见或认为再说下去没有任何价值，也要礼貌地等待对方把话说完。在平常教学中，针对学生急于发言的心态，我们可以让学生转述、概括别人的发言，在倾听别人发言的基础上进行再加工。这样让学生转述别人的发言，逐步学会抓住别人讲话的精髓，达到真正理解的程度；自己也从中得到启示，达到触类旁通之效，从而学会倾听。 我们也可以这样引导学生：如果一个人在陈述意见或提问时，你自己也想发言，对同一个问题，你必须等别人发表完见解后，可以直接站起来说；对不同的问题必须先举手再回答。这样的方法必然要求学生在认真倾听以后才能做出决定。同时还要引导学生进行换位思考，如果自己在发言时同学们不听会怎么样？真正懂得倾听是一种礼貌，是尊重和理解。然后，根据自己的理解进行评价。让学生在倾听中交流，在倾听中沟通，最终实现教学相长。 总之，学生听的方法和倾听的能力不是一朝一夕就能形成的，必须经过