基于生物特征身份认证系统案例课课程设计

基于生物特征身份认证系统案例课课程设计一、教学目标

本节课旨在通过“基于生物特征身份认证系统”的案例学习，帮助学生深入理解生物特征识别技术的原理、应用及社会影响，培养其科学探究能力和创新思维。具体目标如下：

**知识目标**：

1.学生能够说出至少三种常见的生物特征（如指纹、人脸、虹膜）及其基本特征；

2.学生能够解释生物特征识别系统的工作流程，包括数据采集、特征提取和匹配；

3.学生能够结合案例分析生物特征认证系统在不同场景（如门禁、支付）的应用原理。

**技能目标**：

1.学生能够运用所学知识设计一个简单的生物特征认证系统流程；

2.学生能够通过小组合作完成案例分析报告，提出改进建议；

3.学生能够结合实际情境，讨论生物特征认证技术的优缺点及潜在风险。

**情感态度价值观目标**：

1.培养学生对生物技术的兴趣，增强科学探究的自信心；

2.引导学生关注科技发展对社会伦理的影响，树立正确的价值观；

3.通过案例讨论，提升学生分析问题、解决问题的能力，并形成团队合作意识。

**课程性质分析**：

本节课属于信息技术与生物学科交叉的实践类课程，结合实际案例，强调理论联系实际，旨在通过技术应用激发学生的探究欲望。

**学生特点**：

九年级学生已具备一定的生物基础知识，对新兴技术有好奇心，但逻辑思维和系统分析能力尚需培养。教学需注重引导式探究，结合直观案例突破难点。

**教学要求**：

1.教师需提供丰富的案例资源，如指纹识别、人脸支付等实际应用；

2.鼓励学生通过小组讨论、动手绘制流程等方式深化理解；

3.评估需兼顾知识掌握、技能应用和情感态度，采用过程性评价与总结性评价结合的方式。

二、教学内容

本节课围绕“基于生物特征身份认证系统”的核心概念展开，教学内容紧密围绕课程目标，结合九年级学生的认知特点，系统构建知识体系。具体内容安排如下：

**1.生物特征识别技术概述**

-**教材章节**：信息技术与生物技术交叉章节（假设教材有相关内容）

-**核心内容**：

-生物特征的分类与特征（指纹、人脸、虹膜、声纹等）；

-各类生物特征的优缺点比较（如指纹的稳定性、人脸的便捷性）；

-生物特征识别的基本原理（数据采集、特征提取、匹配算法）。

**2.案例分析：生物特征认证系统的应用**

-**教材章节**：科技与社会章节（假设教材涉及技术应用案例）

-**核心内容**：

-**案例1：智能门禁系统**

-系统组成（传感器、控制器、数据库）；

-工作流程分析（活体检测、特征比对、权限验证）；

-技术改进方向（如多模态融合）。

-**案例2：移动支付中的生物识别**

-人脸识别与指纹支付的原理对比；

-安全性分析（易被破解性、隐私泄露风险）；

-行业应用趋势（如5G+生物识别）。

-**案例3：医疗领域的应用**

-病人身份验证（防止冒用）；

-基因识别技术的关联（假设教材涉及遗传与生物技术结合）。

**3.系统设计实践**

-**教材章节**：项目式学习章节（假设教材有相关设计任务）

-**核心内容**：

-小组任务：设计一个简易的生物特征认证系统流程；

-要求：标注关键模块（如数据采集模块、算法模块）；

-评估标准：逻辑完整性、创新性、可行性。

**4.伦理与社会影响讨论**

-**教材章节**：科技伦理章节（假设教材涉及相关议题）

-**核心内容**：

-隐私保护问题（如数据存储与传输安全）；

-法律法规分析（如欧盟GDPR对生物数据的监管）；

-公众接受度（结合社会数据）。

**教学进度安排**：

-**第一课时（45分钟）**：生物特征概述+案例1（智能门禁）分析；

-**第二课时（45分钟）**：案例2（支付）+案例3（医疗）讨论+设计实践；

-**第三课时（45分钟）**：伦理讨论+小组汇报+总结。

**教材关联性说明**：

教学内容严格依据教材中生物技术原理、科技应用、项目设计等章节，通过案例串联知识点，确保理论教学与实际应用无缝对接。例如，生物特征分类与教材中的遗传多样性内容关联，伦理讨论与教材中的社会责任主题呼应。

三、教学方法

为达成课程目标，突破教学重难点，本节课采用多元化的教学方法，结合学生认知特点与课程内容，注重激发学习兴趣与主动性。具体方法如下：

**1.讲授法与情境导入**

在生物特征概述部分，采用讲授法系统讲解指纹、人脸等特征的原理，结合PPT、动画等可视化手段，帮助学生建立基础认知框架。同时，通过创设“未来智能生活”的情境导入，如“假如没有密码，世界将如何变化”，引发学生思考，自然过渡到生物识别技术。

**2.案例分析法与深度探究**

以智能门禁、移动支付等案例为核心，采用“问题链”驱动分析法。例如，在分析智能门禁时，提出“为什么活体检测能防止指纹复制？”“系统如何避免误识别？”等问题，引导学生分组查阅教材相关章节（如传感器技术、算法匹配部分），通过对比指纹与虹膜识别的优缺点，深化对技术原理的理解。教师适时补充教材中未提及的“多模态融合”概念，拓展知识广度。

**3.小组合作与项目式学习**

在系统设计实践环节，采用项目式学习（PBL）。学生4-5人一组，以“设计校园智能书馆门禁系统”为任务，要求绘制流程并标注关键模块。方法上结合“头脑风暴+迭代优化”：初期自由讨论，中期参考教材中“系统设计流程”章节的规范要求，后期通过小组互评完善方案。教师角色转变为“引导者”，通过白板推演、关键问题追问（如“如何确保数据传输加密？”）促进学生思维深化。

**4.讨论法与价值观引导**

伦理讨论环节采用“正反辩论+文献支撑”法。提前布置任务，要求学生分组搜集教材科技伦理章节中的案例（如人脸识别对自由的限制），形成论点。课堂中，正反方围绕“生物识别技术是否应全面普及”展开辩论，教师总结教材中“技术双刃剑”的观点，引导学生辩证思考。

**5.多媒体辅助与互动反馈**

全程运用教材配套的仿真实验软件（若有），让学生模拟指纹采集过程。通过课堂投票（如“你最担心哪种生物识别的隐私泄露？”）实时了解学生认知，结合教材“技术与社会”内容，生成动态教学反馈。

**方法整合逻辑**：**导入（讲授+情境）→探究（案例+讨论）→实践（项目式学习）→升华（伦理辩论）**，形成“认知-应用-反思”闭环，确保教学深度与广度。

四、教学资源

为有效支持教学内容和多样化教学方法的应用，本节课需准备以下教学资源，确保知识传授、能力培养和情感引导的深度落实：

**1.教材与配套资料**

-**核心教材**：九年级《生物技术与应用》或《信息技术与生活》相关章节，重点参考教材中关于“生物多样性中的特征识别”“科技改变生活”等模块内容，用于构建知识框架。

-**补充阅读材料**：选取教材“拓展资源”或附录中的生物特征识别技术发展史（如指纹识别的演变），结合章节“案例分析”部分的真实数据，增强内容厚度。例如，引用教材对比不同生物特征的识别率与成本。

**2.多媒体资源**

-**视频资料**：选取3-5分钟短视频，内容涵盖：

-指纹采集设备内部工作原理动画（关联教材“传感器技术”章节）；

-人脸识别系统在安检中的应用实例（对应教材“智慧安防”案例）；

-科普纪录片片段（如《未来科技》中关于虹膜识别的伦理讨论）。

-**交互式课件**：使用教材配套PPT或自制交互页面，嵌入“特征匹配模拟实验”（如拖拽指纹模板与数据库比对），动态展示教材中“算法流程”的抽象概念。

**3.实验与模拟设备**

-**基础设备**：若条件允许，准备便携式指纹扫描仪（需提前在教材“实践操作”章节中说明设备使用安全规范）；

-**仿真软件**：调用教材配套的“生物识别系统设计平台”（若有），让学生在虚拟环境中完成模块搭建，验证流程设计的合理性。

**4.案例与数据资源**

-**行业报告节选**：引用教材“社会”章节中的权威数据，如“2023年全球生物识别市场规模增长率”（关联教材“科技经济”内容）；

-**辩论素材包**：提前整理教材伦理章节中正反方论据（如“隐私权vs安全效益”），结合新闻案例（如教材“科技前沿”提及的苹果FaceID漏洞事件），供小组辩论使用。

**5.工具与空间资源**

-**绘工具**：提供白板笔、流程模板（关联教材“工程制”章节）；

-**讨论区布置**：划分小组讨论区，张贴教材“项目式学习”章节中的评分标准，明确成果展示要求。

**资源整合原则**：所有资源均需与教材章节形成强关联，通过“理论-案例-实践”的递进路径，覆盖生物特征识别的技术原理、应用场景及社会影响，确保教学支撑的系统性。

五、教学评估

为全面、客观地评价学生对“基于生物特征身份认证系统”案例课的掌握程度，结合知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等多维度目标，设计以下评估方式，确保评估与教学内容、方法及目标的一致性：

**1.平时表现评估（占30%）**

-**课堂参与度**：记录学生在案例讨论、辩论环节的发言质量，特别是引用教材“科技与社会”章节观点的深度（如对隐私保护法规的理解）。

-**小组协作贡献**：依据教材“项目式学习”章节的团队合作要求，由组长填写贡献度评价表，评估学生在流程设计、资料搜集（参考教材“拓展阅读”部分）中的参与度。

-**即时反馈**：通过课堂投票、互动问答（如“教材中哪种生物特征最适合室内门禁？”）的答题正确率，动态监测学生对基础知识的掌握情况。

**2.作业评估（占40%）**

-**案例分析报告**：要求学生选择教材“案例分析”章节中的一个场景（如支付系统），结合“伦理讨论”部分提出改进建议，需包含：

-技术原理阐述（关联教材“生物特征概述”章节）；

-实际应用对比（参考教材“智慧生活”案例）；

-优缺点分析（需引用教材“科技伦理”中的数据或观点）。

-**流程设计评分**：依据教材“系统设计”章节的规范，从逻辑完整性、创新性、可行性等维度评分，要求标注关键模块（如教材示例中的“数据加密模块”）。

**3.总结性评估（占30%）**

-**小组成果展示**：结合教材“项目式学习”的展示要求，评估小组对校园门禁系统设计的讲解（需覆盖技术原理、伦理考量），以及答辩环节对教材“社会影响”问题的回应能力。

-**单元测试**：设计选择题、填空题（覆盖教材“生物特征概述”章节知识点）和简答题（如“教材中提到的虹膜识别与指纹识别有何区别？”），客观题占比60%，主观题占比40%，确保与教材关联度达到100%。

**评估工具关联性说明**：所有评估任务均基于教材章节设计，如案例分析报告需引用教材“科技与社会”中的真实案例，流程评分需参照教材“系统设计”的模板。评估结果将用于调整后续教学（如针对教材“算法匹配”章节的薄弱点加强讲解），形成教学闭环。

六、教学安排

本节课共安排3课时，总计135分钟，教学进度紧凑，兼顾知识传授、能力培养与价值引导，具体安排如下：

**1.课时分配与时间节点**

-**第1课时（45分钟）：生物特征概述与案例导入**

-前15分钟：教师结合教材“生物技术与应用”章节，讲解指纹、人脸等特征的分类与原理，辅以PPT动画（如教材配套资源）。

-中间15分钟：以“未来智能生活”情境导入，提出“无密码世界的安全挑战”，引导学生思考，自然过渡到案例学习。随后，分析教材“案例分析”章节中的智能门禁案例，提出“活体检测如何防止伪造？”等问题，分配5分钟小组讨论。

-剩余10分钟：布置教材“实践操作”章节中的预习任务，要求学生记录家中或社会中见到的生物识别应用。

-**第2课时（45分钟）：深度案例分析与实践设计**

-前20分钟：分组讨论教材“科技与社会”章节中的移动支付案例，对比人脸与指纹识别的优劣（参考教材数据），并讨论教材“伦理讨论”部分提出的隐私问题。教师巡回指导，结合教材“辩论素材”提供论据支持。

-中间15分钟：启动项目式学习，要求学生根据教材“项目式学习”章节要求，以4人小组完成简易门禁流程设计。提供教材“系统设计”章节的模板供参考，限时完成初稿。

-后10分钟：各组展示流程草，教师结合教材“工程制”规范进行点评，强调模块间的逻辑关联（如教材示例中的“权限验证模块”）。

-**第3课时（45分钟）：方案完善、伦理辩论与总结**

-前15分钟：各组根据反馈修改流程，并补充教材“项目式学习”章节要求的“创新点”说明（如增加语音验证）。同时，教师播放教材配套视频（如《科技伦理课堂》），引入辩论环节。

-中间20分钟：开展“生物识别是否应全面普及”辩论赛，正反方分别基于教材“社会影响”章节观点展开，教师总结教材“价值观引导”部分的核心论点。

-后10分钟：课堂总结，回顾教材“生物特征概述”至“伦理讨论”的核心知识点，布置教材“拓展作业”中的行业调研任务（参考“科技前沿”章节）。

**2.教学地点与资源协调**

-**教室安排**：选择配备多媒体设备（投影仪、网络）的普通教室，确保所有学生能清晰观看教材配套课件和案例视频。

-**资源准备**：提前通过学校服务器上传教材“案例分析”电子版（覆盖门禁、支付、医疗三个场景），预装仿真软件（若有）。若使用便携式指纹仪，需提前在实验室（若教材有“实践操作”章节）调试设备并制定安全预案。

**3.学生情况适配**

-**作息考虑**：第1、2课时安排在上午第二、三节，学生精力较集中，适合知识输入和讨论；第3课时为下午第一节，通过辩论赛保持课堂活跃度。

-**兴趣激发**：结合教材“智慧生活”章节中的热点案例（如人脸支付、智能家居），通过情境创设和项目式学习，满足学生对新兴科技的好奇心。若部分学生动手能力较弱，可允许其以小组合作形式完成流程，教师提供教材“系统设计”章节的模板辅助。

七、差异化教学

鉴于九年级学生在生物基础知识掌握程度、逻辑思维能力和学习兴趣上存在差异，本节课将实施差异化教学策略，通过分层任务、多元资源和弹性评估，满足不同学生的学习需求，确保教学目标的达成。

**1.分层任务设计**

-**基础层（教材“生物特征概述”章节掌握较好者）**：要求在案例分析报告中，必须引用教材“科技与社会”章节中的至少两个数据或案例，深入分析生物识别技术的社会影响，并完成教材“拓展作业”中的技术趋势调研。

-**提高层（具备一定基础，但需加强逻辑分析者）**：要求在小组流程设计中，不仅要完成基础模块（参考教材“系统设计”章节），还需提出一个创新点（如结合教材“伦理讨论”中的隐私保护措施），并在课堂辩论中扮演关键角色，清晰阐述教材“价值观引导”部分的某一观点。

-**拓展层（对技术有浓厚兴趣，具备较高探究能力者）**：鼓励自主研究教材“科技前沿”章节未详述的内容（如多模态识别算法），设计更复杂的系统流程，并尝试用教材配套仿真软件（若有）进行模拟验证，或撰写简短的原理说明报告。

**2.多元资源支持**

-**资源包配置**：提供不同难度的学习资源包，基础包包含教材核心章节（如“生物特征概述”）的讲义和案例；进阶包增加教材“科技与社会”的延伸阅读材料；拓展包提供开源代码库链接（若有相关安全教程）。

-**学习风格适配**：对于视觉型学习者，提供教材配套的表和流程动画；对于听觉型学习者，补充教材“视频资源”章节中的讲解片段；对于动手型学习者，开放实验室使用教材“实践操作”章节提到的便携式指纹仪（需确保安全）。

**3.弹性评估方式**

-**作业提交形式**：允许学生选择提交教材“案例分析报告”（基础）、流程+口头答辩（提高）、或技术改进方案（拓展）等多种形式，评估标准参照相应层级的任务要求。

-**过程性评价侧重**：在平时表现评估中，对拓展层学生的主动提问（如“教材未说明虹膜识别的能耗问题，如何改进？”）给予额外加分；对基础层学生的小组协作贡献度（如教材“项目式学习”中的记录任务完成情况）进行重点观察。

**实施保障**：教师通过课前问卷（了解学生兴趣点和基础）和课中巡视，动态调整分层任务难度，确保差异化教学策略的精准落地。

八、教学反思和调整

教学反思是持续优化课程设计、提升教学效果的关键环节。本节课将在实施过程中及课后，围绕教学目标达成度、学生反馈及方法有效性进行系统性反思，并根据结果动态调整教学内容与方法，确保与教材教学要求的契合度。

**1.实施过程中的动态反思**

-**课堂观察**：教师在授课时，重点关注学生对教材核心概念（如生物特征提取原理）的理解程度，通过提问（如“教材中提到的特征匹配算法，其核心步骤是什么？”）和小组讨论参与度，判断是否存在部分学生对基础知识的掌握滞后。若发现学生对教材“案例分析”部分的情境理解困难，应暂停讲解，采用更直观的动画或实物演示（如简易指纹卡片比对），确保与教材教学目标的对接。

-**即时反馈**：在项目式学习环节，教师通过巡视，收集学生流程设计的共性问题（如模块逻辑不清，偏离教材“系统设计”规范），及时进行小组指导，或选取典型设计进行课堂展示与点评，强化教材相关章节的规范要求。同时，观察学生辩论中的观点引用情况，若发现学生过多依赖网络信息而非教材“科技伦理”章节观点，应重申教材依据的重要性。

**2.课后评估与调整**

-**作业分析**：批改教材“案例分析报告”和流程设计时，统计各层次学生完成任务的质量，分析共性错误（如对教材“生物特征概述”章节数据解读偏差）。例如，若多数学生在比较指纹与虹膜识别时，未能准确引用教材中的优缺点数据，则需在下次课增加针对性练习，或补充教材“拓展资源”中的对比分析案例。

-**学生问卷**：通过匿名问卷收集学生对教学内容的兴趣点（如教材“智慧生活”案例是否激发其探究欲）和难度反馈。若数据显示学生对教材“伦理讨论”部分内容兴趣较低，可调整后续教学节奏，增加互动性更强的活动（如角色扮演“未来法庭”——辩论生物识别应用的合法性），使其更贴近教材“价值观引导”的目标。

-**教学目标复盘**：对照课程开始设定的知识、技能、情感目标，评估学生在实际教学中的达成情况。若发现技能目标（如流程设计能力）未达预期，可能源于项目式学习时间不足或指导不够，则需在后续课程中延长设计时间，并提供更详细的教材“项目式学习”章节步骤分解指导。

**调整机制**：所有反思结果将记录在教学日志中，形成“观察-分析-调整-再观察”的循环。调整措施需明确指向教材相关章节的重讲、补充或活动改进，确保每次调整均服务于提升学生对生物特征认证系统知识的系统理解和技术应用能力。

九、教学创新

为提升教学的吸引力和互动性，本节课将尝试融合现代科技手段与新颖教学方法，激发学生的学习热情，同时确保创新举措与教材核心内容紧密关联。

**1.虚拟现实（VR）沉浸式体验**

在讲解教材“生物特征采集”章节时，引入VR设备（若有条件），让学生佩戴VR眼镜，模拟体验虹膜识别或人脸扫描的过程。通过教材配套的VR内容（假设有相关资源），学生可“亲身”观察虹膜被扫描的细节、面部特征点被标记的过程，直观理解抽象的“数据采集”原理，增强对教材知识的感性认识。教师可设置VR体验任务，要求学生记录观察到的关键步骤，并与教材“传感器技术”章节内容进行对比。

**2.（）互动问答**

利用课堂互动平台（如教材“数字化资源”推荐的工具），设计关于教材“生物特征识别原理”的智能问答游戏。可随机提问（如“教材中哪种特征最不易受环境干扰？”），并根据学生回答的准确性给予即时反馈或提示，甚至生成个性化学习路径建议（参考教材“个性化学习”理念）。此活动可与教材“科技前沿”章节结合，探讨在识别算法优化中的作用。

**3.在线协作设计平台**

在项目式学习环节，若教材支持，可要求学生使用在线协作白板工具（如Miro或类似软件），共同完成校园门禁系统的流程设计。学生可实时编辑、评论、上传素材（如教材“案例分析”部分的片），实现跨小组协作。教师可化身“云指导”，通过平台实时查看进度，推送教材“系统设计”章节的规范模板，或发起全体讨论，将创新工具与教材协作学习目标相结合。

**创新与教材的结合**：所有创新手段均作为辅助，核心教学内容仍围绕教材章节展开，确保技术应用的目的是深化对生物特征识别技术原理、应用及伦理的理解，而非单纯追求新潮。

十、跨学科整合

本节课注重挖掘生物特征认证系统与其他学科的关联点，通过跨学科整合，促进知识的交叉应用和学科素养的综合发展，使学生在解决实际问题的过程中，提升整体能力。

**1.与信息技术的深度融合**

教材“生物技术与应用”章节本身即涉及信息技术。教学中，需强调生物特征识别系统中的算法逻辑（参考教材“数据处理”章节），引导学生思考信息技术中的编程思维（如条件判断、数据匹配）。项目式学习环节，要求学生不仅绘制流程（关联教材“系统设计”），还需标注涉及的技术模块（如数据库、网络传输），并讨论教材“信息安全”章节中的数据加密需求，实现信息技术与生物特征的跨学科认知融合。

**2.与数学的逻辑思维结合**

生物特征识别中的匹配算法涉及概率统计（如教材“数据分析”章节可能提及的误识率），教学中可引入数学模型简化案例。例如，在分析教材“人脸识别”案例时，用集合论解释“特征空间”与“识别阈值的设定”，或用概率论讨论“活体检测避免伪造的数学原理”，强化学生运用数学工具解决实际问题的意识。作业中可设置数学建模任务，要求学生根据教材数据，计算不同特征识别的预期准确率。

**3.与伦理道德的社会责任衔接**

教材“科技与社会”章节是跨学科整合的关键。生物特征认证系统涉及个人隐私（参考教材“信息伦理”部分）和社会公平（如教材“科技公平性”讨论），教学中通过辩论赛形式，引导学生从哲学、社会学角度思考。例如，引用教材“伦理讨论”中的观点，分析“无感支付是否侵犯消费者自主选择权”，促使学生形成跨学科的批判性思维。教师可补充哲学教材中“技术决定论”与“社会建构论”的简要对比（若教材未涉及），深化学生对技术与社会互动关系的理解。

**4.与物理的科学原理关联**

教材“生物特征概述”章节可能涉及光学（如人脸识别中的红外感应）、声学（如声纹识别）等物理原理。教学中可引入物理小实验（如用手机摄像头观察指纹细节），或讨论教材“传感器技术”时，结合物理知识解释传感器的工作机制，让学生理解生物特征识别是生物、信息、物理等多学科交叉的产物。

**整合的实践体现**：跨学科整合通过案例讨论、项目设计、主题辩论等环节自然渗透，评估时也需关注学生能否从多学科视角分析问题。例如，在评估项目方案时，不仅看流程的逻辑（信息技术），也看伦理分析的深度（伦理道德），实现学科素养的综合评价。

十一、社会实践和应用

为培养学生的创新能力和实践能力，本节课设计与社会实践和应用紧密相关的教学活动，让学生在模拟真实情境中应用所学知识，提升解决实际问题的能力，同时确保活动内容与教材教学目标相呼应。

**1.模拟企业需求的项目设计**

基于教材“科技与社会”章节中关于企业应用生物识别技术的案例，设计“校园智能安防系统优化”的模拟项目。教师提供教材“案例分析”中的某校门禁系统现状（如仅使用密码，存在安全风险），要求学生小组扮演“技术顾问”，结合教材“生物特征概述”和“系统设计”章节知识，设计一套包含至少两种生物识别技术的优化方案。方案需考虑：技术可行性（参考教材“传感器技术”）、成本效益（可引用教材“科技经济”数据）、伦理风险（教材“伦理讨论”观点）。此活动锻炼学生将教材知识转化为实际解决方案的能力。

**2.参观或线上调研本地应用场景**

若条件允许，学生参观本地使用生物识别技术的场所（如智能书馆、银行自助设备），要求学生记录教材“智慧生活”章节中未提及的实际应用细节，并与课堂所学原理（教材“生物特征采集”等章节）进行对比分析。若无法实地参观，则布置线上调研任务，要求学生通过公开渠道（如新闻、企业官网）收集本地生物识别应用案例，撰写教材“社会”风格的简短报告，分析其技术特点与社会影响。

**3.设计简易原型并进行测试**

鼓励学有余力的学生利用教材“实践操作”章节提及的简易硬件（如Arduino、传感器模块）或在线仿真工具，尝试搭建一个简易的生物特征识别原型（如基于指纹的简易门禁）。要求学生绘制电路或流程（参考教材“系统设计