全国优质课-浙江课例分析 (1).doc

浙江课例分析课例分析之二阅读理解的层次浙江课例分析来自浙江的陈贤德老师，给五年级的孩子上了一堂非常有内涵的读写课。他的课题是Different ways to go toschool（文本内容见图一），文本非常简洁，陈老师却上得丰富多彩：整节课主题鲜明，层次清晰，问题与活动设计得很有逻辑性，也给了孩子足够的时间去阅读、表达，学生在课堂上不仅有大量的语言输出，思维也得到了很好的训练。我这里仅就其阅读理解的设计来做一个典型剖析，给我们湖北的一线小学英语教师在深度挖掘读写课内容上提供参考。图一：教材文本内容1. Read within the text（提取字面信息）英语教学文本绝对不仅仅是语言知识的载体（carrier），而是通过英语认识世界的手段。学生读一篇文章，总得要知道、了解一点什么东西。从语言教学的目的来讲，阅读英语文章不仅要学习语言知识，提升语言技能，更要有其教育价值（Educational goal）。至少在我看来，学生读了这篇文章，会了解大千世界学生上学的方式不仅仅是我们知道的步行与乘坐各种常见的交通工具上学。教师在Read within the text环节的运用极为细腻（见表一）：表一：ProcedureActivityQuestions for informationLanguage pointsLearning strategiesFirst readingRead and underlineHow do they go to school?Vocab:sled, ferryTip 1: Pictures can help you read.Second readingRead and circleMatchWhere do they come from?Pronunciation:Munich, GermanyAlaska, USAPapa Westry, ScotlandLook, Listen and repeat after the presidentsLanguage outcome: In, some children go to school by.这一部分主要看学生是否初步理解了文本，标志就是看学生是否能准确地说出In, some children go to school by。从课例来看，学生在教师板书的引导下，非常顺利地完成了第一部分的学习。（见图二）图二：2. Read between the lines （挖掘文本隐含信息）在基本理解的基础上，教师引导学生关注文本中不同上学交通方式原因的细节信息，具体做法见表二：表二：ProcedureActivityQuestions for informationLanguage pointsLearning strategiesThird readingRead, think and discussWhy do they go to school by?NoTip 2: Read and think, you can understand more!Language outcome: In, some children go to school bybecause学生在这个环节里表现还是非常活跃的，他们进行了一系列的思考，比如江西学生坐轮渡上学的原因可能是因为江西河流很多、雨水充沛；东莞虽然也有河流，但是有很多桥梁等等。将文本的隐含信息挖掘出来用于教学，是我们教师要关注的一个基本功。3. Read beyond the text （评价性阅读）阅读理解千万不要满足于对文本本身的理解。我们阅读文章后，肯定是知道了什么之后，或者是对自己有什么启发，或者是要与他人分享自己的理解和体会，或者是根据文本的信息去干一件类似的事情。这个环节就不能囿于教材的文本内容了，而应当要进行适当的拓展和运用。本节课根据教材的内容，做了阅读更多的上学方式，并提出相应的建议的活动。活动的设计还是非常注意渐进式的小步子拓展，从教材活动自然延伸到课外。（见表三、图三）表三：ProcedureActivityQuestions for informationLanguage pointsLearning strategiesRead the suggestionsRead and chooseLets choose some suggestions for kidsYou mustDontExtended readingRead and writeHow should they go to school?You mustDontWord bankHomeworkHow will thestudentsgo to school in 2050?图三：比较遗憾的是，教师在从第二个层次的阅读到第三个层次的阅读中，转化得太突然。也就是说，学生怎么一下子就要变得要为他人的上学方式提建议了呢？没有铺垫，显得突兀。其实，我们可以非常简单地进行转换：学生学习了各种不同的上学方式和理由后，学生对坐飞机上学已经有了一些很直观的认识，比如Its exciting, its interesting, Its cool等等，教师可以追问：How do you like XXXs idea? Why? 引导学生进行评价，很自然地就转到了Can you give some suggestions for them? 这样的转换比较真实、自然。我们平时如何才能让我们的读写课有一定的层次呢？我这里给大家一个简单的思路：一是学习陈老师的这种文本信息处理的三个层次的设计方法，多问问自己，我的这个活动到了哪一个层次？如果都是在字面意思的理解层次的话，就需