（教育学原理专业论文）从权威到民主——对新课程改革背景下的师生关系的多学科思考.pdf

摘要 摘要 师生关系作为新课程改革的枢纽，也一直是基础教育领域中的热点话题。从某种意 义上说，教师是师生关系中的主导力量，教师权威又是关系的决定因素。换言之，基于 新课程改革的师生关系的变革从根本上说首先是对教师的变革，对教师权威的变革。传 统的师生关系过分强调教师中心地位，而忽视学生主体性。新课程改革后教师教学方式、 学生观、课程观都发生很大改变，这些因素都会影响到教育的对象学生，他们也会 在学习方式、教师观、学习观等方面发生变化，因面师生关系也就发生变化了。本文将 系统阐述新课程改革后对传统师生关系的影响。从新课程改革给教师群体、学生群体带 来的变化，可以看出新课程改革这股浪潮让师生关系发生了翻天覆地的变化，师生关系 由权威统治走向民主管理。 关键词权威民主新课程改革 a b s t m c t a b s 仃a c t t h et e a c h e r 觚ds t u d 饥tr e l a t i o i l s l l i p 础m e 饿研训c i l l 啪r e f 0 加晦k e yp o s i t i o 玛a l a l w a y si si i lm ee l e m e n t a r yc d u c a t i o nd o m a i l lh o t 哪妁tt o p i c i nas a 玛c ，也et e 孤i h e ri si nn l e t e a c h 盱强ds t l j d e n tr e l a t i o i l s k pl e a d i n gs 仃饥g 帆也et e a c h 贸卸n l o r i t ) ra l s 0i s 也er d a t i o n a l d e t e n 删n gf r h lo m 盯w o r d s ，m et e a c h e r 跹ds t i l d 眦谳a t i o n s b j pt r a 璐f 0 1 m a t i o n 砌c h r e f 0 加f l sb 勰e do nm el 形w 训c u l 啪f i l i l d 锄e n t a l l ys a i df i r s ti st 0t 碱e ，s 她n s f o m a t i o 玛t o t e 觚h 盱矾m l o r i 缈s眦f o 姗a t i o n 1 r t 地位a d i t i o n a lt e a c h 盯 趾ds t u d e n t代l a t i o n s l l i p o v l 强e m p h 舔i z 伪m et e a c h 贸c e n t 盯s t 抛s ，b u tn e 百e c t ss 砌e n ti 1 1 d e p 戗l d e n c e a r 盯t h en e w c 啦一c u l 啪f o m st h et e 葩h e rt c b i n gw a y t h es t u d e n to b s e r v 鹤，廿l ec 哪矗c u l u mv i e wh 勰 m ev e 巧b i gc ：i l 觚g e m c l l t 1 1 髓ef a c t o 璐c 觚a 行e c tn l e 文i u 6 0 n 嘲e c t s t i l d e n t ，t l l e ya l s o c a ni l l l es t u d yw a 弘m e 渤c h e ro b s e r v 岛a s p e c t sa n d o ns t u d y 访e wc l 捌n g e ，廿l 髑t h e t e a c h e r 觚d 蚰l d e n tr e l a t i o i 塔a l s 0o c c 彻骶姐c h 柚g 鹪t 耻sa n i c l ei sg o i i l gt os y s t 锄a t i c a l l y e 1 a b o r a t en l en e w 训吼d 眦佗f o r n l st 0t h e 协l d i t i o n a lt 髓c h e r 锄ds t u d e n tr e l a t i o n s h i p i n f l u 饥c e an e wt l l ec u r r i c u l 哪r e f 0 m st l l ec h 锄g ew l l i c h 五酐m et e a c h e rc 0 删 i l u l l i 劬l e s t i l d e n tc o m 加：l i t yb r i n g s ，m i g ms e em en e w 训c u l 响t 0f e f o m l i st i d et 0l e tt 1 1 et e a c _ h c r a n d 咖d e n tr e l a t i o 璐l i a v e 蟛e a r d l - s h a ：k i n gc h a n g e ，廿l et c h c r 锄ds t u d e n tr e l a t i o n 蛳p w i l i c hh 勰m l e db y 1 e 矾i 吐i 硎t ym o v 骼t o w a r d st h ed 锄o c r a 缸cm a i m g 锄吼t k e yw o r d s ：龇m l o r i t y ；d e m o c r y ；n e wc 删c u l u mr e f o 加晦 河北大学 学位论文独创性声明 本人郑重声明：所呈交的学位论文，是本人在导师指导下进行的研究工作 及取得的研究成果。尽我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文 中不包含其他人已经发表或撰写的研究成果，也不包含为获得河北大学或其他教 育机构的学位或证书所使用过的材料。与我一同工作的同志对本研究所做的任何 贡献均已在论文中作了明确的说明并表示了致谢。 作者签名：牵亟l 三一 日期：2 型垃年么月一- 日 学位论文使用授权声明 本人完全了解河北大学有关保留、使用学位论文的规定，即：学校有权保留 并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版，允许论文被查阅和借阅。 学校可以公布论文的全部或部分内容，可以采用影印、缩印或其他复制手段保存 论文。 本学位论文属于 1 、保密西，在卫丝星年- 一么月 日解密后适用_ 本授权声明。 2 、不保密口。 ( 请在以上相应方格内打“一) 保护知识产权声明 从缸& 纠胜一汀努漾兆 本人为申请河北大学学位所提交的题目为钮懿墨1 1 6 坤l i i ；聚i b 象爹矸层蒡) 的学位论文，是我个人在导师掀指导并与导师合作下取得的研究成果，研 究工作及取得的研究成果是在河北大学所提供的研究经费及导师的研究经费资 助下完成的。本人完全了解并严格遵守中华人民共和国为保护知识产权所制定的 各项法律、行政法规以及河北大学的相关规定。 本人声明如下：本论文的成果归河北大学所有，未经征得指导教师和河北大 学的书面同意和授权，本人保证不以任何形式公开和传播科研成果和科研工作内 容。如果违反本声明，本人愿意承担相应法律责任。 声明人： 作者签名： 导师签名： 日期：2 型2 年名月乏一日 日期：2 型篁年一月止日 日期庐鲥上日 引言与文献综述 引言与文献综述 一、课题来源 我国基础教育课程改革开始于1 9 9 9 年。1 9 9 9 年6 月，第三次全国教育工作会议发 布了中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定，提出要“调整和 改革课程体系、结构、内容，建立新的基础教育课程体系 。新一轮基础教育课程改革 开始启动。2 0 0 0 年1 月至6 月通过申报、评审，成立了各学科课程标准研制组。2 0 0 0 年7 月至2 0 0 1 年2 月，各研制组在专题研究的基础上形成了课程标准初稿。3 月教育部 基础教育司在9 个地区向广大教育工作者和专家学者征求意见，对各学科课程标准进一 步修改。2 0 0 1 年6 月1 1 日，国务院召开改革开放以来第一次有关基础教育的工作会议， 并颁布了关于基础教育改革与发展的决定。决定明确提出“加快构建符合素质教 育要求的新的基础教育课程体系。 2 0 0 1 年7 月，教育部颁布了基础教育课程改革纲 要( 试行) ，组织实施新一轮基础教育课程教材改革。并从2 0 0 1 年秋季开始在全国2 9 个省市的4 2 个实验区进行课程改革实验，4 7 万中小学生进入新课程的学习。2 0 0 2 年9 月，启动省级课程改革实验区工作，实验规模扩大到5 7 0 个县( 区) 、市( 其中省级实 验区5 2 8 个) ，8 9 5 万中小学生进入新课程的学习。2 0 0 3 年9 月，进一步扩大实验范围， 全国共有1 6 4 2 个县( 区) 、3 5 0 0 万学生参与到新课改实验中来。2 0 0 4 年9 月，在实验 区工作进行全面评估和广泛交流的基础上，课程改革的工作进入全面推广阶段。新课程 改革实验扩大到全国2 5 7 6 个县( 市、区) 实验区。2 0 0 4 年起，普通高中新课程改革实 验以省为单位开始推进，山东、广东、海南、宁夏四个省区首轮进入高中课改的实验。 2 0 0 5 、2 0 0 6 年新课程改革依旧稳步进行着。 这次的新课程改革不仅是对传统教育在课程目标、结构、内容、实施、评价及管理 等方面的批判与更新，也是对传统师生关系的一次审视和超越。课程改革的实施最终还 是要落实到学校的师生身上，本次的课程改革并不是教科书的简单更替而已，它是一场 深刻的基础教育的全面变革。目前学校教育中的师生关系绝大多数都存在着以教师为中 心、师生之间是一种二元对立的、人物的关系，教师无视学生的人格和尊严，在学 生心目中时刻保持着一种领导者的角色，使得师生间充满不平等，师生关系紧张、淡漠， 这不仅不利于课程与教学改革的顺利推进，而且也不利于学生的充分发展。新课程改革 河北大学教育学硕士学位论文 推行八年来，基础教育领域发生极大的变化，尤其师生关系出现了新的特点，由教师权 威统治向师生民主平等的方向发展。 二、研究目的及意义 ( 一) 研究目的 就现实来看，教师是师生关系中的主导力量，教师权威又是师生关系的决定因素。 传统的师生关系是过分强调教师中心地位，而忽视学生主体性。新课程改革后教师的教 学方式、学生观、课程观等方面发生极大改变，这些因素都会影响到教育的对象一学生， 他们也会在学习方式、教师观、学习观等方面发生变化，因此师生关系也就发生变化了。 本课题将系统阐述新课程改革对传统师生关系的影响，从伦理学、管理学、社会学等学 科角度阐述新型师生关系出现民主、平等、和谐的特点以及新型师生关系的作用。 新课程改革后，师生关系较之以前发生了翻天覆地的变化，教师是师生关系的决定 性力量。从伦理学角度来看，之前师生关系受封建等级观念的影响，把教师放在与天、 地、君、亲同等的地位上，师生之间等级观念森严，教师权威高高在上，然而随着时代 的变迁，社会的发展，民主的观念开始深入人心，逐渐蔓延到教育领域。正如联合国 教科文组织第3 5 届国际教育会议总报告中指出：“在教育领域中，很难找到一个不包 括这样或那样民主化的方面的问题。一尤其新课程改革后的师生关系较之以前呈现 出喜人的变化。本课题旨在弘扬新课程改革所取得喜人成果，使进一步明确新课改背景 下师生关系的发展趋势，及其对教育教学过程的影响，为未来师生关系的和谐发展打下 坚实基础。 ( 二) 研究意义 1 、理论意义： 本课题围绕新课改前后的师生关系变化这一主题，对师生关系进行多学科的研究， 为进一步提出师生关系由权威到民主的发展走向提供足够的理论支持。 2 、实践意义： 良好师生关系有助于提高教师教的积极性和学生学的主动性；有助于培养学生的能 动性、创造性和自主性，有助于提升学生道德素质，从而促进学生全面和谐的发展；新 型师生关系的特点体现出新课改的理念，为进一步推行新课程改革，提供了可以借鉴的 成果。 三、国内外研究现状综述 2 引言与文献综述 ( 一) 国内研究现状 根据对中国期刊网1 9 7 7 2 0 0 6 年的期刊进行检索，共检索到1 2 3 3 篇关于师生关系 的文章，其中1 2 0 0 篇期刊论文，2 0 0 0 年第1 2 期的教育理论与实践刊发的青年学者 徐洁的民主、平等、对话：2 1 世纪师生关系的理性构想中提出当代师生关系的理想 构想民主、平等、对话式师生关系。2 0 0 4 年1 2 月的广西民族学院学报刊发冼棣华 浅谈新课程方案实施中的教师与师生关系提出如何构建新型师生关系，教师应提高 自身素质，才能让学生在民主和谐的气氛中与教师进行信息交流。2 0 0 5 年第2 6 期教 育与职业刊发的崔聚兴论新课程背景下的新型师生关系中提出新型师生关系有利 于提高教学效率，培养学生良好的个性品质，塑造健全的人格。2 0 0 3 年第五期的 教育 评论刊发沈东华的师生关系新论中指出良好师生关系对于学生品德的培养、个性 的形成、学业的提高、差生转化及师生身心健康有极大的裨益。 学位论文3 3 篇，是2 0 0 1 年到2 0 0 6 年的研究成果。其中只有一篇2 0 0 2 年福建师范 大学王木水的硕士论文新课程与学校师生关系的重新构建。 由此可见国内对师生关系研究成果不少，对师生关系的作用认识也比较全面，并且 对新课改后师生关系的构建提出了可行性的建议，但是对新课改后师生关系出现的新特 点的理论基础的认识尚处于茫然状态。 ( 二) 国外研究现状 查阅了国外的文献，研究师生关系的资料不是很多，只有1 9 9 9 到2 0 0 1 三篇文章， 1 9 9 9 年j a m 9 6 nk o n g t r u ll o d r 6t h a y 6 的t h et e a c h e r s t u d e n tr e l a t i o n s h i p ：a t r a n s l a t i o no ft h ee x p l a n a t i o no ft h em a s t e ra n ds t u d e n tr e l a t i o n s h i p ， h o wt o f o l l o wt h em a s t e r ，a n dh o wt ot e a c ha n dl is t e nt ot h ed h a r 髓，主要研究视角是 教师教学方法与学生关系改变以及如何沿用这样的方法，如何教授和听取。2 0 0 1 年 d o r i e s r i g d z i n的d a n g e r o u sf r i e n d ：t h et e a c h e r s t u d e n tr e l a t i o n s h i pi n v a j r a y a n ab u d d h i s m ，该文主要是从佛家视角研究师生关系。2 0 0 1 年c h a n g ，c h i e h m o n i c a的e s t a b l i s h i n gr a p p o r ti no n e t o o n ea p p l i e dm u s i ci n s t r u c t i o n ：a t h e o r e t i c a lf r a m e w o r kf o r e n h a n c i n g t h eo n e t o o n et e a c h e r s t u d e n t r e l a t i o n s h i p ，该文主要是从构建适合音乐教学情景的一对一的教学方法的视角研究 师生关系。近几年的研究资料几乎没有。但是原有资料对于本人研究当前我国的师生关 系具有很好的借鉴意义。 3 河北大学教育学硕十学位论文 四、研究内容及重点、难点、创新点 ( 一) 研究内容： 本文共分为四章。第一章主要从权威的角度阐释传统师生关系的特点及其影响，使 读者整体上把握传统师生关系的弊端。第二章论述民主型师生关系，民主的实现需要多 数人的支持，民主就是要彰显个人，民主型师生关系实现了从人物到人人的关 系转变，师生之间由训话到对话的变化。第三章分别从伦理学、社会学、管理学三个视 角阐明新课程改革师生关系的特征，分别选取教师职业道德、教师角色与。以人为本一 作为三个视角的切入点，使读者能够弄清本课题研究的理论基础和研究角度。这是论文 创新和重点部分。第四章是教育学视角下师生关系的变化，这是基于对前章论述的总结， 教学方式、学习观及课程观的变化，师生关系由教师权威走向民主平等，但是权威与民 主并不是相抵触的，两者之间是相互依存的。 ( 二) 研究重点 课题的研究重点在第三章、第四章即从多学科视角看新课程改革后的师生关系、新 课程改革后教育学视角下师生关系的变化。从多学科的角度分析研究新课程改革后的师 生关系为论文的重中之重。 本课题的难点之一在于，正确把握师生关系的实质，弄清教师和学生的在教育教学 过程中的地位，明确教师是教育的主导，学生是主体。第二点，通过对师生关系的阐述， 明确传统与新型的特点，从伦理学、管理学、社会学三个学科角度理解权威型师生关系 的发展走向，进而明确新型师生关系的特点、功能及对未来师生关系的影响。 ( 三) 创新点 目前国内研究师生关系大多进行的理论建构和概念分析，多学科视角对师生关系进 行研究的微乎其微。本课题将不仅进行概念界定和理论的支撑，而且从多学科的角度对 新课程改革后师生关系进行阐释，以期使人们从全新的相信新型师生关系不仅仅存在于 人们的理想建构中，它就真实存在现实教育中。 五、研究方法 本课题将运用文献资料法、类比法、演绎法、“四是 研究法、教育叙事等研究方 法，对我国传统师生关系和新型师生关系进行全面、系统、辩证地分析；在提出理论假 设后，通过实地调查研究及利用问卷调查、访谈、教学实验等途径，深入周边学校，对 当地师生关系加以观察、调查、定性判断，在行动研究中进一步检验、丰富、发展和完 4 引言与文献综述 善理论假设，为一线教学提供可以借鉴的、可行的建议，以期对我国新课改的成果起到 深化、继承的作用。 关于师生关系的研究成果颇多，教师权威一直研究师生关系的一个主要角度，从研 究教师权威的角度研究师生关系的成果颇多，例如：如周元宽的论教学中教师权威的 消解、吴康宁的教师是社会代表者吗一作为“我刀的教师的困惑，戚玉觉、姚本先 的师生交往中教师权威消解修正，孙百娥的关于教师权威存在的合理性，郭华的 教学社会性之研究，新型师生关系的构建个教师权威视角的分析等。但是从 教师的权威与民主的管理方式的发展变化的角度研究师生关系的不多见，本文就将从多 学科角度分析新型师生关系的特点，教师的教学方式、学生观、课程观和学生的学习方 式、教师观、学习观发生深刻变化，得出师生关系从权威走向民主。本文主要用到文献 法、访谈法、调查法。 5 河北大学教育学硕十学位论文 第1 章传统师生关系教师权威型 1 1 权威与关系 教师权威的概念是建立在对“权威 概念的理解与解释的基础上的，所以我们有必 要先解释一下“权威的含义。首先从“权威 的起源说起，权威一词最早起源于拉丁 文，一般认为，“权威 是指得到普遍承认的组织、集团或者个人对一定的社会生活领 域所起的影响。这种影响所产生的后果是，其他人在自己的影响下生活和观点中服从或 依赖于这个组织、集团或者个人。从社会学意义上说，权威反映了权威者与权威对象间 影响与被影响、支配与服从的关系。在汉语的解释里，权的本义指秤锤，也指称本身， 为衡量之具，而有资格衡量的人，便获得权力，权势；威：除含威力( 慑服人的力量) 之义外，尚有威信，威望( 人所共仰的声望、名望) 诸义。通常所指的权威一词不单指 “权力威势，还是具有威信、威望之义。权威有两个义项：( 1 ) 使人信从的力量；( 2 ) 在某种范围里最有地位的人或事物。马克斯韦伯把权威分为三种类型，一种是传统型 的权威，即权威来自于传统的习惯和世袭制度，如国王、酋长、部落首领，人们之所以 敬畏和顺从它们完全是出自于对古老传统神圣不可侵犯的信仰，另一种个人魅力型权 威，即权威来自于某个杰出人物的非凡才能，品质，学识，个性或英雄之举。这种权威 常常不依赖法定的职位，而主要取决于个人，第三种是法定型的权威，它是建立在经正 常程序制定法律基础之上的。人们对这种权威的顺从与其说是对某人职位的顺从，不如 说是对法律的顺从，因为法律赋予这些人领导的权力。n 1 1 1 1 权威是关系中的权威 权威离不开关系，权威是在关系中产生的。从下述不同的权威定义中，我们可以看 出，权威是一种力量，这种力量是一个范围内的存在，一个群体内的存在，是解决社会 问题时的存在。 l 、“权威是使人信从的力量，不包括以纯暴力形式达到控制的力量，它依赖于两个 基本要素，一是自愿服从，二是信仰体系，这是指人们具有的关于应该接受某种影响的 观念体系，决定着权威是否合法 嘲 6 第l 章传统师生关系教师权威型 2 、所谓权威指的是“权力和威势，使人信从的力量，统治和威慑，在某种范围内 最有地位的人或事物。嘲 3 、“权威是个人或群体对其他人或群体的影响而言，有两种表现形式，正式权威( 官 方权威) ：按法律、章程、条例等正式手续赋予某群体或个人以某种权力，由于掌握这 种权力的人在解决具有社会意义的问题时所产生的影响，这种权威是受主体在群体中的 角色所制约的；非正式权威( 民间权威) ：具有这种权威的人本身没有权力，然而由于他 的某些突出的个性品质、特殊的生活经历和某种学识在广大人民群众或社会组织中所产 生的影响，或在非正式小群体中由于某个人在人际关系中的吸引力和所处的地位而产生 的影响。刚 综上所述，权威存在于关系中，受关系的约束，影响着关系的发展方向。 1 1 2 权威是关系中的强势 权威是不对等关系中的强势。从下述定义我们可以看到，权威代表了一种支配与被 支配的机制，权威意味着信服和服从，权威意味着追随，权威意味着强制。 1 、“权威是使人信从的力量和威望，在组织和社会中，被看作是已经被制度化的合 法权力，它反映了握有合法权力者与被支配者之间的协调关系一前者的命令和意图能够 真正为后者贯彻和执行，这种关系的建立不仅仅与握有权力者或领导者一方有关，还与 被支配者或被领导者一方有关 。畸1 2 、“权威的含义是作为对社会发生影响的一种力量，它能使人信服和服从，并指导 着人们在一定范围内的活动，因而具有一种纪律的形式，作为人和人之间的一种关系， 表现出大多数人对个别人( 权威体现者) 的仰慕、崇敬和追随。嘲 3 、“权威是个人、组织或国家所拥有的发布命令并使其得到执行的权利，这种权利 对那些受支配和服从命令的人来说意指一种义务。权威是一种权力，但并非每种权力都 是权威，有些权力仅仅是强制性的而不具任何合法性 。忉 综上可知，权威是大多数人对少数人的服从，在多数关系与少数人的关系中是大多 数人对少数人的服从，实质是不对等关系中强势的体现。权威存在于关系中，是关系中 的强势，对关系的性质具有举足轻重的作用。 7 河北大学教育学硕士学位论文 1 2 教师权威与师生关系 美国社会心理学家卢因把教师的领导方式分为三种类型：放任型、专制型和民主型。 嘲这里我所理解的专制型的领导方式就是教师权威型。关于教师权威的定义有以下几个： “教师权威是指教师凭借国家、社会赋予的教育权力和个人因素而产生的能够被学生 自觉接受的、影响和改变学生心理、行为的一种支配力量，主要表现为 教师对学生的控制和管理及学生对教师的依赖和服从。 嘲 “教师权威指的是由国家、社会赋予的及由教师在教育实践中形成的有威望有支配作 用的力量。 n 们 “教师权威是指教师在教育、教学过程中使学生信服的力量或威望，它不仅直接发挥 着教育管理作用，还对教师的其他教育效果具有潜在的影响功能。n 1 1 “教师权威是指教师在教育教学中使学生信从的力量或影响力。一n 2 1 “教师权威是指教师在教育教学过程中对学生产生的影响力，使学生对教师表现出一 定程度的信赖和服从。 n 加 实质上，教师权威代表的是一种师生之间的关系，主要表现为教师对学生的控制和 管理及学生对教师的依赖和服从。所以，教师权威的公正与否不仅对学生的健康发展产 生影响。而且直接影响到良好师生关系的建立和形成。因此，研究教师权威及其转变趋 势，对于缓和师生冲突、构建良好的新型的民主师生关系具有十分显著的教育意义。 师生关系是整个社会关系的重要组成部分，尤其是教育领域中最重要的人际关系。 师生关系是指教师和学生在教育、教学活动中形成的相互关系，包括彼此所处的地位、 作用和相互对待的态度n4 l ，另有一定义师生关系是指教师和学生在教育教学过程中结成 的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度。n 目关系的主体是教师群体 和学生群体。师生关系是教育领域中的一种特殊的社会关系和人际关系，是教师和学生 为实现教育目标，以各自独特的身份和地位通过教与学的直接交流活动所形成的多性 质、多层次的关系体系。师生关系双方都希望建立一种适合教与学的良好的师生关系。 综上所述，笔者认为教师权威是教师在教育、教学过程中使学生信服的力量或威信， 它直接影响教师管理学生的方式、进而影响师生关系的类型。和谐融洽的师生关系不仅 是有效进行教育活动、完成教育任务的重要条件。而且本身也是一种重要的教育力量， 会对学生产生极大的教育效应。 8 第l 章传统师生关系一教师权威璎 1 2 1 教师权威的积极影响 教师占统治地位的权威师生关系，对教育教学活动都有深远的影响。从古至今，教 师权威产生过积极的影响也产生过消极的影响。古代将“师与“天、地、君、亲、一 放在一起供奉，可见教师拥有很高的社会地位，人们无尚崇尚教师；到了现代教师社会 地位被推崇的到一个很高的位置，随着教师法的推行，教师的权威受到法律保护。 在现代教育中的教师权威更表现为教师利用自身的人格魅力、感召力来影响学生的 行为，这对教育工作无疑是很有裨益的。教师严格要求自己，用自己的行为来要求学生， 这有助于和谐师生关系的形成。早在两千多年前孔子就提出：“正人先正己一，说的就是 要想严格要求别人就要先严格要求自己，教师用自己做好了榜样，必能影响自己的教育 对象学生，学生很容易服从老师的教导，这样有助民主师生关系的形成和发展。比 如，笔者经常要求自己的学生要言行一致，答应的事情一定要做到，不找任何借口。笔 者不是强求学生怎么做，而是严格要求对他们的承诺，让他们感受到老师是怎么要求的 他们就是怎么要求的自己，答应他们的事情一定尽力做到。这样的“身教比上几天的 理论要形象、更容易让学生接受的多。 1 2 2 教师权威的消极影响 教师权威的消极影响主要表现为滥用权威。如体罚、侮辱学生，利用职务便利从学 生身上谋利益，如定做校服，购买教材吃回扣，这些行为对于教师个人形象、乃至整个 教育领域都会带来消极的影响。因而也不利于良好师生关系的形成。苏霍姆林斯基说“在 教师所拥有的教育手段中，对孩子们的权威是最要紧、最普通、包罗一切同时又是最锐 利和不安全的手段。它是一把手术刀，用它可以进行最细致、难以察觉的手术，但它也 可能把伤口刺痛。如果教师由于自己的局限性，力图把儿童的无力自卫变成关住小 鸟的笼子，并任意捉弄这只小鸟，这可能使教师权威处于不佳境地。 n 町 1 、权威误区之权威等同权力 权威是一种使人信从的力量，是一个人在相信他或她施加影响的权利的合法基础上 要求别人服从的可能性。n 钉 权力是权力主体在其职责范围内按照自己的意志或组织的意志使他人按照一定方 式进行活动的能力，它一种个人或组织支配和控制他人的力量，是权力主体在实现自己 o 河北大学教育学硕十学位论文 的目标时克服他人的阻力的能力，它意味着在一种社会关系里哪怕是遇到反对也能贯彻 自己意志的任何机会，不管这种机会是建立在什么基础之上n 町，韦伯指出权力是不管人 们是否反对强使人们服从的能力，而权威则意味着人们在接受命令时是出于自愿的，n 蝴 由此我们可以看出权威是自愿的，而权力则带有强制性。 教师权威不能等同于教师拥有的权力。 2 、权威误区之二滥用权威即同淫威 雅斯贝尔斯曾指出：“没有权威，团体生活、共同的精神、国民教育、军事秩序、 国家与法律效用都是不可能的。一刚 教师滥用权威体罚、侮辱学生，把权威同权力、威信混为一谈，不利于民主平等师 生关系的形成，将会给新课程改革中新型师生关系的构建带来诸多麻烦。 新课程改革实旌之前，教师与学生之间多呈现出对抗、教师占有绝对的领导地位， 以教师为中心，忽视学生的创造性、积极性和能动性。教师滥用自身的权威，做出一些 有损教师形象的事件。在我国，体罚现象比较严重，北京师范大学曾就体罚问题对全国 各地1 6 6 名中小学教师进行了抽样调查，在被问及“在您日常教学中是否出现过体罚学 生的现象，如停课、不许进教室、罚站、打骂等，3 1 9 的教师认为“基本没有过”，6 5 7 的教师承认有过类似现象，其中6 4 的教师回答说自己经常会体罚学生，8 5 3 的老师 说自己有时会体罚学生，有8 3 的老师说自己会视情况而定。洲 l o 第2 章民主型师生关系 第2 章民主型师生关系 始于上个世纪的课程改革，不仅对课程内容，课程设置是一次挑战，对传统的师生 关系也是一次涤荡。新课程改革使传统的人物的师生关系向人人的师生关系转 变，也就是我们常说的民主型师生关系，新型的师生关系出现一些新的特点。 2 1 民主与关系 2 1 1 民主倚重整体 如果说权威体现了一种不对等关系，那么民主则意味着多极组合的整体关系。 “民主起源于希腊文( d e m o c r a t i a ，它是由d e m o s 和k r a t o s 两个词组成。“d e m o s 有“人民 和“地区一的意思，“k r a t o s 有“权力一和“统治的意思。由此可以看 出在希腊文中，民主是指“人民的权力”或者“人民直接地或者通过分区选出来的代表 来治理统治。) “民主一一词是政治学中的概念，我们将“民 与“主一分开解释。“民 准确的说是指公民( 具有某国国籍，在宪法和法律上享有权利并承担义务的人，有的国 家称国民) 、选民、居民( 住民) 三个层次。习惯上我们把这个层次的“民统称为“人 民 。“主一的涵义是指主权。在有方向的系统中，必然会有一种权力处在起点位置上， 而处在起点位置的权力就是主权。主权决定该系统中其它一切权力，不被其它权力产生 与决定，以上是政治学中关于“民主一的解释。总的说来，民主是指全体选民作为一个 整体掌握国家主权并且仅仅掌握国家主权的政治制度。我们可以用一句话概括“少数服 从多数 的管理制度。 2 1 2 民主依靠多数 在现代社会，民主不仅是一种国家制度，也是一种意识形态。美国著名教育学家杜 威说过，民主还是一种生活方式。民主制度发展了，其观念必然产生变化。民主开始涉 入到文化、经济、军事、教育等的领域内，尽管这些领域存在不同特点，但是只要“民 主 观念涉入，本质用意就是“少数服从多数 ，这样理解我们的师生关系比较容易些， 也就说新型师生关系是教师开始关注多数学生的意见、要求。 l l 河北大学教育学硕士学位论文 2 1 3 民主彰显个人 作为政治制度的民主，其蕴含的最根本的精神实质是对个人的尊重。对人的权利和 精神世界( 思想、感情和个性) 的尊重。新型师生关系中教师开始尊重学生的情感、态 度和价值观，这是教育民主化的表现。教育民主化已经成为整个社会民主化的一个重要 组成部分，也是现代教育的重要的特征之一。联合国教科文组织第3 5 界国际教育会议 总报告中指出：“教育民主化是全世界所有国家和所有与教育有关的人最关心的问题。 在教育领域中很难找到一个不包括这样或那样“民主化方面的问题。一 托克维尔在美国的民主一书中指出，民主是教育多数人的唯一有效的方法。由 此可见民主在教育领域占有重要地位。当前世界政治经济一体化，带来各国联系的紧密。 国与国之间的竞争是人才竞争，教育是培养人的事业，担当起培养人才的伟大使命。在 这样的大形势下，更要推广教育民主化。联合国教科文组织曾对教育民主化进行过概括， 教育民主化既涉及到入学机会均等，又涉及到学业成功机会均等，还涉及到教育形式的 多样化，教育面向社会和生活，以及到教学内容、教学方法和教育组织中培养新精神。 教育民主化的实质就是要按照民主的要求改造或重建教育的所有方面，要根除种种不利 教育的不平等，将民主、平等的意识和精神贯彻到教育的方方面面，其中一个重要的方 面就是如何按照民主的要求构建新型的师生关系。嘲可以说，新课程改革后师生关系趋 于民主，较之以前出现一些新的特点。 2 2 民主型师生关系的特点 2 2 1 从人物到人人关系 民主平等是重要的人道原则，是现代师生关系的主要标志，是社会发展和必然要求。 师生之间民主平等的双向交流，有利于激发学生创造性思维的火花。也只有在这样的师 生关系下。学生的创新能力才能得到很好地发展。 这里的民主是相对于权威而言的，教师不是滥用手中的权力压制学生、而是教师允 许学生对教师的权威提出质疑。民主平等意味着教师在教学过程中不能高高在上，主宰 一切，而必须尊重学生作为“学习者的角色，在教学过程中参照学生的意见，给学生 更多的学习自主权等。同时，民主平等并不意味着教师放弃管理和引导，而是要求教师 1 2 第2 苹民主璎师生关系 从知识的传授者转变为学习的促进者，是为了使课堂教学更有效。用教育一财富蕴藏 其中的话说，就是教师要“从独奏者的角色过渡到伴奏者的角色，从此不仅 仅是传授知识，主要是帮助学生去发现组织和管理知识，引导他们而非塑造他们 。1 人入关系主要表现为两个方面的内容： 其一，先知者与后知者的关系。 教育过程中民主平等的师生关系包括知与情两个方面，从知的角度看教师与学生只 是先知者与后知者的关系，并不存在尊卑关系。从认知方式的多样性来看，教师也不再 可能以知识的拥有者自居。现代社会处在信息爆炸的时代，人们获得的知识的途径变得 多样。课本、老师已经不再是学生获取知识的主要途径，互联网的发展普及到千家万户， 信息也是动态更新的，学生上网搜集所要到资料，学习，获取知识也是很平常的事情。 其二，师生关系从情的角度讲，本质上表现为学生与教师在人格上的独立。每个学 生都有自己丰富的内心世界和独特的感情表达方式，都需要教师的理解和尊重。珏町具体 来说就是认知方式与情感关系，首先从情感态度来看，教师不再像从前那样只是单纯的 讲课，不关注学生的心灵世界，不仅要教给学生知识，更重要的是教给他们学习知识的 方法与技能，教师关注学生的态度变化、情绪变化等心理变化。综上可看出，这些变化 是民主师生关系的缩影，是师生关系进步的表现。 2 2 2 从约束到自由 诚惶诚恐作为学生面见教师的感受体现了师生关系传统的“约束性的内心体验， 新课程改革后的师生关系毫无疑问应超越传统的约束，走向师生的自由心境。 新课程改革后民主平等成为师生关系的主旋律。走进中小学，不难发现课堂是一片 热闹的讨论景象，课堂上学生畅所欲言，没有任何约束，教师尊重学生的价值观、给学 生更多的学习自主权，学生学习变得自觉主动；课堂外，学生和老师向朋友一样聊天， 谈心，教师真正的关注学生的情感与态度。 可以说现在的中小学校比及新课程改革之前，无论是师资条件，学校环境还是无形 的群体关系师生关系都发生了翻天覆地的变化。 1 3 河北大学教育学硕士学位论文 2 2 3 从训话到对话 学生被老师叫到办公室而不是请到办公室，老师命令学生站起来等情形的后续情节 无一例外是教师对学生“训话一，当教师拥有绝对的话语权的时候，不对等的话语流动 也必然是自下而上，自高而低的，这就是新课程改革之前普遍的训话机制。 师生之间的对话是建立在师生关系民主平等的基础，教学中的对话不仅仅是指师生 双方狭隘的语言交流，而且是指师生双方各自向对方的精神敞开和彼此接纳，是一种真 正生命意义上的精神平等和沟通。嘲 首先，对话体现了师生就有关教学主题共同交流，分享的过程。这种“对话 是精 神上的交流，心灵上的碰撞，可以说是“心灵对话一。“心灵对话一，是指把学生当作 知心朋友，态度亲切、真诚地和他们互相交心，架起一座师生间心灵的桥梁。这样的对 话润物细无声，不露教育痕迹，但又切实对学生心灵产生了积极的影响。嘲这样的对话 不同于以往的“假对话 、“形式对话 ，因为谈话的目的是出于对学生生活的关心，希 望与学生成为真正的朋友。 其次，对话表现为教师首先的倾听。师生之间的对话关系是对“对方”的倾听，是 指双方共同在场、相互吸引、相互包容、共同参与的关系。1 在教学过程中师生之间进 行对话时，师生之间的关系是平等。这种平等不仅是语言的沟通，更是精神世界的相互 理解。例因而体现出民主平等的意味。 第三，对话体现了教师作为“平等中的首席 的角色。在教育领域，师生之间进行 对话时，教师不再是权威的代言人，而是“平等中的首席 ；教师不再是高高在上的圣 人，而是平易近人的朋友；师生之间不再是权威式的师生关系，而是民主平等的师生关 系。 对话按地点不同可分为课内与课外对话 课内对话：主要指课堂上与在学校内的师生之间的谈话。课堂上师生的讨论活动， 需要教师将讨论问题抛出，学生之间尽情地讨论。这种场景下的师生对话，教师放下权 威的架子，避免命令式的语气，这样的师生之间的对话才能顺畅的进行。比如，一个初 中的学生上课打断的老师的讲话，这时如果老师硬用自己的权威强制他停止自己的行 为，反而更引起的他的不满情绪。问题可能得到控制，但是不利于以后师生关系发展。 课下老师应该放下架子找这个同学谈谈，找出产生这种行为的原因，才能从根本制止、 1 4 第2 章民主型师生关系 杜绝、消亡。 课外对话：指学校以外的场所，师生之间进行的谈话、聊天活动。 对于性格特性突出的学生选择课外进行谈话的效果要比课上要好得多。新课程改革 后，教师注意到这一点，有时候故意创造条件，和学生进行谈话，挖掘学生产生问题的 根源，找出解决的方法。如集体聚餐、集体郊游等这样的活动能让学生放松身心，畅所 欲言，心中的顾忌消除了，问题的根源很快就能找到，解决的方法也就有了。例如我带 的一个班级，班长人选迟迟定不下来，整个班级群龙无首。我带的有些吃力，很是苦恼。 一次年终师生联欢，和班里的一位同学坐到一起，聊了起来，聊得很多，顿时感觉他不 像我平时认识的他，以致后来敞开心扉，从情感、到这些年的经历。通过和他这么一聊， 我发现以前了解他太少，而且以前有的也是假象。通过这次“对话一，拉近了我们之间 的关系，我也有意想让他来做班长。后来观察了一段时间，我向他提出来我的想法，他 欣然同意，现在带领的整个班级很好。 综上所述，新课程改革后师生关系出现对话的新特点，“对话的前提是双方同时位 移，高者向下，低者向上，最后达到平等交流。嘲由此可见对话是产生民主平等的师 生关系的土壤，当然也只有师生关系民主平等了，师生之间的对话才能更深入人心，教 师走进学生的心灵，有助于师生关系向着民主、和谐的方向发展。 1 5 河北大学教育学硕士学位论文 第3 章多学科视角下的新型师生关系 提到师生关系，许多人自然会想到民主、平等的师生关系，但这远没有说清问题的 实质。较之传统师生关系，新型师生关系无论是理念、还是实践中均表现出前所未有的 特性。从目前的有关研究来看，对师生关系缺乏一个多学科的共同关照、如果不对新课 程背景下师生关系的出现的新特点进行多学科的分析，就很难更好把握师生关系的实 质。 综合有关研究成果，本人将从伦理学、管理学、和社会学三个学科角度分析当前新 课程改革后的师生关系的特点、从各个视角挖掘出问题及体现出的新特点，以期让人们 明白民主平等的师生关系有其存在的学科基础、有其发展的合理解释，从而更好地推行 新型师生关系。 3 1 伦理学与师生关系 谈到教育，必然会引出道德问题，外国有位学者说过：“教育是人类一项杰出的道德 事业。 啪1 教育事业的发展从目标到过程、从思想到制度、都应符合先进的道德规范要 求，都应潜在的体现高尚的道德追求与伦理精神。由此可见，教育事业与道德、伦理紧 密相连的。而这种联系的主要层面不在其他，而是师生关系。 本章所述从伦理学视角看师生关系，师生关系属于教育领域的问题。因而我们有必 要弄清伦理学与教育的发展联系。在教育发展史上对于教育理论与伦理学的关系认识经 历了三个阶段：阶段一，全部的教育问题就是伦理问题，教育学就是伦理学；阶段二， 伦理学原则应该是教育学的基础，教育学具有伦理学性；阶段三，伦理学的辩护理论应 该是教育学的基础。口订由此可见，教育学与伦理学有紧密的联系，两者互相影响，两者 的发展不断进步，人们对教育学与伦理学的认识随着时代的变迁而逐渐深刻。 随着时代的发展，人们逐渐把两者结合起来形成一种新的学科一教育伦理学，教 育伦理学是从伦理道德的视角对教育活动进行价值分析和行为导向的交叉学科。脚1 关于 教育伦理的研究在西方始于2 0 世纪五六十年代，在我国则可追溯到民国时期的丘景尼。 可见，教育伦理学的发展也有一定的历史，只是在我国起步比较晚，历史比较短。这并 不表示其发展不重要，国内有的学者曾说：“一切与教育有关的人和事，教育中的一切 1 6 第3 章多学科视角下的新犁师生型关系 人和事，都应在教育伦理学的视野之内。1 3 1 1 教育伦理的本性人文精神与师生关系 现代教育研究的新领域教育伦理学揭示了师生关系的伦理学视角在于一种人文 精神的链接。师生共同体作为一个伦理实体，彰显的是基于入、为了人、体现人、符合 人的规则、理念和目标。人不是手段，人是人的目的，人是自身的目的，人是他人的目 的。 当前，我们正处在知识经济迅猛发展、经济全球化、政治一体化的时代，处在这样 一个转型的时期，人们的价值理念、思想观念发生极大变化，受拜金主义、金钱至上观 念的影响，人们的行为发生异化。政治、经济、科学、文化、军事、教育领域均受到影 响，对教育领域，有学者提出在现代化进程中，教育应保持自身的人文本性。他认为教 育的伦理本性核心是人文精神，教育共同体是一个伦理实体，伦理实体具有三大文化特 征：一是它以一种民族认同的基本的或具有终极意义的关系为教育关系的范型；二是它 以道德价值为教育关系的基础；三是教育关系的基本原理是伦理原理，伦理原理的基本 特点是非功利性、非强制性。因而人文本性才是教育共同体的人文本性的实质。瞰1 由此 可见，教育的伦理性十分明显，教育与伦理是紧密相连的。从发生学看，