（教育学专业论文）杜郎口语文教学模式普适性探讨.pdf

摘要 在不少语文教师还为课堂教学效率低下而苦于无计可施的背景 下，在语文教学界还为学生厌恶语文学习、逃避语文学习现象深深困 忧的情况下，杜郎口中学出现了。在杜郎口中学的语文课堂里，你看 到和感受到的是每个学生释放和迸发出来的学习热情和冲动，你会为 ! 学生积极参与，主动学习的激情而感叹，会为每节课的活力和实效而 赞叹。 杜郎口语文教学模式的创新经验与核心措施在哪里? 它的创新 是合理的吗? 它能在多大程度上使语文教学真正有效地促进学生的 发展? 杜郎口语文教学模式适用性有多广? 借鉴它我们会面临哪些问 题? 对于借鉴中出现的问题我们又该如何妥善处理? 笔者在查阅相关资料和报道以及实地调研的基础上，试图对上述 问题进行理论探讨和阐述，探讨结果表明：杜郎口语文教学模式是合 理的，“班组 教学组织形式具有历史的现实性，“1 0 + 3 5 ”教学时 间与初中生成长相适应，“三三六”教学环节与中学语文统一；杜 郎口语文教学模式是有效可行的，学生心中向往，教师素质可行，学 校生存竞争可取；杜郎口语文教学模式具有一定范围的适应性，它只 适用于初中，同时更适用于农村，我们如果要借鉴杜郎口语文教学模 式，应该转变观念，坚持探索，同时自我创新。 ， 关键词：杜郎口；语文教学；模式；普适性；探讨 a b s t r a c t i nt h eb a c k g r o u n do fm a n yc h i n e s et e a c h e r ss u f f e rf r o mt h el o w e f f i c i e n c yo fc h i n e s et e a c h i n g ，i nt h ec a s eo ft h ec h i n e s et e a c h i n g p r o f e s s i o nw a sd e e p l yt r o u b l e db yt h es t u d e n t sh a t ec h i n e s el e a r n i n ga n d e s c a p ec h i n e s el e a r n i n g ，d ul a n g k o um i d d l es c h o o la p p e a r e d i nt h e c h i n e s ec l a s s r o o mo fd ul a n g k o u ，y o uc a ns e ea n df e e lt h el e a r n i n g p a s s i o na n di m p u l s et h a tw a sr e l e a s e db ye a c hs t u d e n t ，y o uw i l ls i g nf o r s t u d e n t s a c t i v e l yp a r t i c i p a t i n gi nc h i n e s el e a r n i n g ，l a m e n t i n gf o rt h e v i t a l i t ya n de f f e c t i v e n e s so f e a c hl e s s o n w h a ta r ev a l u a b l e e x p e r i e n c ea n dc o r e m e a s u r e so fc h i n e s e t e a c h i n gm o d eo fd ul a n g k o u ? i si t si n n o v a t i o nr e a s o n a b l e ? i sc h i n e s e t e a c h i n gm o d eo fd ul a n g k o ur e a l l ye f f e c t i v ei np r o m o t i n gs t u d e n t s d e v e l o p m e n t ? h o ww i d ea p p l i c a b i l i t yo ft h ec h i n e s et e a c h i n gm o d eo f d ul a n g k o u ? w h a t p r o b l e mw i l lw ef a c ei fw et r yt ol e a r ni t ? h o ws h o u l d w e p r o p e r l yh a n d l et h ep r o b l e m si nt h el e a r n i n g ? ia c c e s st or e l e v a n ti n f o r m a t i o na n d r e p o r t sa sw e l la sf i e l dr e s e a r c h b a s e do na na t t e m p tt oe x p l o r et h e o r ya n de l a b o r a t eo nt h e s ei s s u e s ，t h e f o l l o w i n gi st h er e s u l to fd i s c o v e r y ：c h i n e s et e a c h i n gm o d eo fd u l a n g k o ui sr e a s o n a b l e ，t h et e a c h i n go r g a n i z a t i o no f ”c l a s sa n dt e a m i si n l i n ew i t ht h er e a l i t yo fh i s t o r y t h et e a c h i n gt i m ep a t t e mo f ”1 0 + 35 a d a p tt ot h ej u n i o rh i g hs c h o o ls t u d e n t s g r o w t h ，t h et e a c h i n gp r o c e s so f i i t h r e et h r e es i x i su n i t yw i t ht h es e c o n d a r yl a n g u a g e ；c h i n e s et e a c h i n g m o d eo fd ul a n g k o ui se f f e c t i v ea n df e a s i b l e ，b e c a u s et h e s t u d e n t s p a s s i o nw a si g n i t e d ，t h ec h i n e s et e a c h e r sa r ea b l et op r a c t i c et h i sm o d e ， s o m em i d d l es c h o o lh a v et oc h o o s ei t i no r d e rt ow i nd u r i n gt h e c o m p e t i t i o nf o rs u r v i v a l ；c h i n e s et e a c h i n gm o d eo fd ul a n g k o uh a v ea r a n g eo fa d a p t a b i l i t y ，i ta p p l i e so n l yt ot h ej u n i o rh i g hs c h o o l ，a n db u t a l s o a p p l i c a b l et or u r a lm i d d l es c h o o l ，i f w e t r yt ol e a r nf r o mc h i n e s et e a c h i n g m o d eo fd ul a n g k o u ，w es h o u l dc h a n g eo u rc o n s e r v a t i v ei d e a sa n d k e e pe x p l o r i n g a sw e l la ss e l f - i n n o v a t i o n k e y w o r d s ：d ul a n g k o u ；c h i n e s et e a c h i n g ；m o d e ；c o m m o na d a p t a b i l i t y ； d i s c u s s i o n i i i 杜郎口语文教学模式普适性探讨 研究的缘起 引言及文献综述 长期以来，我国语文教学都难如人意。早在上世纪6 0 年代吕叔 湘先生就指出：“在今天的中学和小学里，语文课的教学是一个比较严 重的问题。现在有一个相当普遍的意见，认为多数青年人在学校里没 把语文课学好，使用语文的能力差，不能适应工作的需要。”1 9 9 7 年， 北京文学发表三篇署名文章责难语文教育，之后开辟“忧思中国 语文教育”专栏批判语文教育，指出“语文教育已到了束缚人、折磨 人、摧残人的地步。”新世纪对语文教育的批评也从未中断，前不久， 教育部基础教育司召开“中小学语文教育改革研讨会”，北京大学、 北京师范大学、浙江大学、华中师范大学等近十家单位的数十位专家 学者济济一堂，就我国中小学语文教学的现状、语文教学改革等问题 展开深入研讨。 令人欣慰的是，在很多中学为学生厌学情绪严重、教师教学兴趣 不浓等问题深深困扰的情况下，杜郎口中学出现了。杜郎口中学对传 统的教学模式进行实质改革，改革后学生迸发的学习热情、教师涌现 的教学激情、教学收获的实效成果等，让杜郎口模式在全国引起广泛 影响，甚至形成一股杜郎口“旋风”，引起很多教育工作者的研究。 笔者深忧目前的中学语文教学，着重研究杜郎口语文教学模式， 探讨其普适性，希望以此促进杜郎口语文教学模式的继续发展，为杜 郎口语文教学模式的学习者提供改革参考，指引改革方向，有助目前 硕士学位论文 的中学语文教学进行大胆革新。 二、研究的现状 近年来关于杜郎口模式适应的研究主要有两种观点：( 一) 、杜郎 口模式可以借鉴并推广。此种观点认为杜郎口模式是有效的，应该普 遍借鉴和大力推广。山东省教科所所长王积众认为“这( 杜郎口改革) 是一场根本性的革命，对学生的全面发展具有积极意义”，“杜郎口 找到了在现有教育体系特别是统一课程标准、统一教科书、统一考试 下课堂实施素质教育的突破口j p o ( 二) 、杜郎口模式是非典型改革。 杜郎口中学成功了，但并不代表这种模式普遍适用。王静静、王红霞、 刘树勇在对一种新的教学模式的思考中认为“杜郎口教学模式体 现的既是新的教学理念的浸入，又是教学手段的革新。但是由于中国 各地区教学现状的差异，教学理念和具体的教学实践在某些地方还不 吻合。因此，照搬杜郎口教学模式也是一种盲目的做法。”此外，可 见茅卫东、李炳亭的杜郎口中学的非典型教改、毕景岗关于“杜 郎口风暴”现象的思考。 对杜郎口的现有研究多从杜郎口模式整体适应出发，笔者尝试以 学科思维着重研究杜郎口语文教学模式，对杜郎口中学所有学科采取 一致教学模式并不赞同，但赞成杜郎口语文教学模式是合理有效的， 可以借鉴推广，但要注意其适应问题及解决问题的策略。 三、研究的期望 本文从语文学科、社会学、教育学、心理学、历史学的角度出发， 杜郎口语文教学模式普适性探讨 首先对杜郎口语文教学模式引出解析，其次分析杜郎口语文教学模式 的普适性，最后指出杜郎口语文教学模式普适问题，并对问题提出解 决策略，以期：一、打破杜郎口模式整体研究局限，拓展杜郎口模式 的学科研究，让杜郎口模式研究更科学，更丰富，更深入；二、不管 是杜郎口模式的坚定支持者还是心存疑虑者，能够对杜郎口语文教学 模式适应问题有清晰明确的认识，指引支持者更加正确借鉴，疑虑者 重新思考，希望他们改革语文教学现状，弘扬创新精神，进行更多创 造性的语文教学活动，提高语文教学质量；三、可以唤起广大教育工 作者改革创新的意识，不断对语文教学进行积极的探索。 硕士学位论文 第一章杜郎口语文教学模式引子 1 1 中学语文教学的特点 每一阶段的语文教学都应该各有侧重，各具特点。中学( 初中) 语文教学应该具备什么样的特点呢? 一、以汉语文章为教学内容。学前教育阶段的语文教学主要是教 会幼儿发音、说话，进行简单的语言指导训练；小学阶段的语文教育 则重点是教会儿童汉语文字，让他们识字、读字、记字、写字，积累 一定的字词量，学会阅读和写作语段；初中阶段的语文教学以小学的 文字教育为基础，按照汉语文章编排单元，列作课文，着重让学生理 解关于文章要素如语言、修辞、结构、主旨、体裁、表达方式等知识， 培养学生对于记叙文、说明文、议论文、抒情文和应用文等现代文的 阅读与写作能力，让学生积累古诗词、文言散文、文言小说、文言杂 剧等文言知识，拓展古今中外的名著欣赏，让学生懂得并能够运用所 学的文章技巧进行文章阅读、鉴赏与写作，抓住各类文章的本质与特 点，初步形成适合自身并具有个性特点的文章风格。 二、以师生合作为教学方法。中( 初中) 小学阶段是基础教育阶 段。小学阶段儿童的智力( 记忆、观察、想象、思考、判断) 和非智 力( 需要、兴趣、动机、情感、意志、性格) 都没有充分发展，在 教学中以老师讲授为主，但初中阶段是学生心智发展的关键与快速时 期，学生拥有独立的思维能力，他们有自己的思考，有自己的见解， 并且这些思考与见解都是非常具有创造性的，有时超过教师的想象， 杜郎口语文教学模式普适性探讨 会让教学取得意外的惊喜。因此，初中语文教学不应该像小学一样以 讲授为主，而应该鼓励学生对汉语文章进行自主理解与自主演绎，尊 重学生的主体性，充分发挥学生的主动作用，师生合作，共创教学成 果。 三、以语文养生为教学目标。在我国，中( 初中) 小学阶段是基 础教育阶段，无论哪门学科都是注重基础知识的教育，让学生掌握基 本知识与技能，以适应社会生存。语文教学同样如此，首要的是教会 人生存。小学阶段让学生学会汉字，获得读书学习和与人交际沟通的 基本能力，初中阶段以文章学习为主，让学生听说能力提高，能够在 社会交往中清晰地表达自己，准确领会他人思想，与人和谐沟通，同 时让学生获得较高的阅读与写作能力，可以轻松阅读书籍、报刊、杂 志、电子读物等，能撰写简历求职，能写通知、计划、总结等应用文 进行工作，在社会竞争中积极生存。另一方面，初中语文教学还教会 人生活。汉语文章不只是包含简单的语法应用技巧，更容纳了博大精 深的文化内涵，学生能潜移默化受文章润化，获得引领他们坦然生活 的精神力量，如面对挫折的勇敢，面对成功的淡定，面对诱惑的自制， 面对邪恶的正直等等，他们能够在残酷的生存竞争之上拥有相对安宁 的心，和谐美好地享受生活。最后，初中语文教学应该呵护人的生命。 汉语文章富有人文精神，教学的整个过程里要尊重学生，爱护学生， 培植学生健康的人格、和谐的个性、强烈的道德感、高度的创造力等， 并且让这样积极有益的人文精神在学生心里内化，成为自身自觉的追 求，一生受用。 1 2 语文教学重要模式概评 何谓语文教学模式? 语文教学模式是“在较长时期的语文教学实 硕士学位论文 践中基于一定的教学理论和教学实践经验，为着特定的语文教学发展 目标而逐步形成的较为稳定的语文教学结构形态和语文教学流程，具 有鲜明性、直观性、针对性、时效性、可操作性和类型化等特点，语 文教学模式一般可由简明的模型图来表示。” 在我国，五四以前的语文教学都是经验式的，是教育者的直观感 悟，甚少提炼上升到理论的高度，更没有形成可以推行的模式系统。 五四以后，西学东渐，我国语文教育者积极学习西方先进教育理论， 对教学模式开始研究并运用。2 0 世纪8 0 年代以后，语文素质教育广 泛推进，语文新课程改革深入发展，语文教学界充分展现教育智慧， 探索出上百种语文教学模式，现就其中三种进行简单介绍和评论。 ( 1 ) 导读法语文教学模式 语文导读法，又称“三主四式导读法”，是由上海特级教师钱梦 龙于2 0 世纪8 0 年代创设的。该模式主体可用如下结构图表示。 图1 - 1导读j 去请文教学模式 钱梦龙先生的这种模式强调了尊重学生，发挥学生主体性，让学 生积累了知识，也培养了学生能力，有其可取之处，当时影响较大。 但是，该模式适应不了时代的变化，故逐步被新课程改革排除在外。 ( 2 ) “茶馆式”语文教学模式 2 0 世纪7 0 年代末，上海育才中学校长段力佩创立了“读读、议 刘福根等语文教学模式论【m 】杭州：浙江人民出版社，2 0 0 3 ，8 - 9 6 杜郎口语文教学模式普适性探讨 议、练练、讲讲”的八字语文教学模式，用比喻的说法称作“茶馆式” 教学模式。因为，在此教学中，教室如同茶馆，学生仿如茶客，自品 教材，自由进行讨论，老师居茶馆中，对学生的议论随时进行指导、 点拨和梳理，整个教学氛围轻松自由，是语文教学的理想境地。但因 其理想性，需要教师教学素养扎实深厚，需要教师课堂调控能力非同 一般，更需要学生有极高的语文素养不致议论流于形式，而对师生这 些需求在实际的初中教学中难以满足，故该模式不能广泛推行应用。 ( 3 ) 情感式语文教学模式 语文情感模式可以说是在诸多语文教学模式中最富有生命力的 一种，它创于2 0 世纪8 0 年代，9 0 年代盛行，至今未衰退。“情感派 教父著名特级教师于漪是运用该模式最为成功的教育者。总结于漪的 情感教学模型，如图1 2 ： 教学? 恒吨匦一匝 l 丫广 广rr _ 教学策略l 以情入文卜i 缘文释道卜 因道释文h 情知共进f l _ j i 情感鼎匹一e 丑匠丑e 卫 情感导向一境情l l 文情卜l 诗情卜i 生情l 图1 2 情感式教学模式 语文新课程改革就是要改传统语文教学中说教意味浓厚、工具性 过量、语法理性过重的弊病，于漪的情感教学无疑有助于改传统语文 教学之弊，为新课程改革带来鲜明方向和蓬勃生机，广大语文教师争 相效仿。然而，个人教学风格难以学习和模仿，所以情感教学走向极 蔡伟新语文教学研究【m 】杭州；浙江大学出版社，2 0 0 9 ( 0 8 ) ：8 2 7 端，走向困境。 1 3 杜郎口语文教学模式简说 1 9 9 8 年以来，山东省聊城市茌平县杜郎口中学( 初中) 校长崔 其升为改变学生厌学困境，不断尝试进行新课改，践行学生主体地位， 成功摸索创新出自主学习的杜郎口中学教学模式，如图1 - 3 教学组织。 教学时间 ， 教学环节 图1 - 3 杜郎口中学语文教学模式 杜郎口语文教学模式可以从以下三个方面概括： 一、教学组织为班组形式。一般由a 个人组成一个班级，然 杜郎口语文教学模式普适性探讨 后在班级内部将a 个人分成x 组，每y 个人组成一个小组。小组成员 不是按成绩高低、年龄大小、个子高矮等统一标准组合，而是语文老 师考虑学生的语文兴趣、语文能力、个人性格等综合因素进行分组， 保证每组成员之间相互监督，相互促进，组与组之间互相竞争与合作。 每个小组由组员选取一名组长，组长负责协调成员学习互助，组织组 员进行语文讨论。教室没有讲台，课桌在教师中间纵向呈“方块式” 排列，每个小组成员对面而坐，教室的三面墙有六块黑板，每个小组 拥有自己的一块小黑板，上课时教师在每个小组中走动，指导监督学 生的学习，师生共处一个平面，没有谁居高临下，没有谁可望不可及， 学生有问题时可站起来就问，充分体现师生平等地位。 二、教学时间为“1 0 + 3 5 ”形式。一堂4 5 分钟的课，1 0 分钟属 于教师，3 5 分钟属于学生。它要求语文教师尽量减少知识性的语言 陈述，或者说，教师应该完全不涉及对教学内容的描述，教师所承担 的任务是对语文教学的设计、组织，对学生的启发、引导、解疑、监 控、调节、配合和评价，教师由讲台中心退居到幕后，由教授者转变 为真正的组织者和引导者，将课堂还给学生，让学生积极参与，学生 通过“读、思、问、议、评 ，独立完成每节课的学习目标、任务、 知识点、重点、难点、考点以及解答、评价、批改、板书等，不同层 次的学生都有发言权，每一个学生都积极参与课堂。 三、教学环节为“三三六”自主学习。第一个“三”即自主学习 三特点：立体式、大容量、快节奏；第二个“三”即自主学习三模 块：预习、展示、反馈：“六 即课堂展示六环节：预习交流、明确 目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。 1 、三特点：立体式、大容量、快节奏 硕士学位论文 所谓立体式就是：按照新课程要求的教学目标与任务的三维立体 式，将学习任务分配给每个小组、每个人来完成，充分发挥每个小组 的集体智慧与每个学生的主体性，产生多层次多角度的思考与交流； 所谓大容量就是：课堂内容以教材为基础，拓展、演绎、提升，全体 学生通过各种形式展现体验，如辩论、演讲、小品、音乐剧、诗歌、 快板、歌唱、书法、绘画等，全体参与诠释，课堂含量富足：所谓快 节奏就是：在单位时间内，紧扣学习目标和任务，通过周密安排进行 师生互动、生生互动，达到理想的预期效果。 2 、三模块：预习、展示、反馈 预习模块的基本过程是：首先，语文教师根据语文课程标准集体 备课制定出导学案。然后，学生根据导学案通过自学、生生互动、师 生讨论等预设学习目标，找出重难点问题并探究，最后制定出自己的 学案。 展示模块阶段的基本形式一般为：以个人或小组为单位回顾预习 情况，进行组内、全班的展示和交流，在师生、生生、组生、组组互 动中不断生成新的学习目标。 反馈模块的主要任务是对预设的学习目标进行回归性检测，对先 前展示的课进行反思和总结，这一环节特别注重“弱势群体”，让他们 思、问、说、写，进一步检查落实情况，同时实施“兵教兵”、“兵练兵”、 “兵强兵”的战略，关注每一个学生，促进全体学生的发展。 3 、课堂展示六环节：预习交流、明确目标、分组合作、展现提 升、穿插巩固、达标测评 杜郎口语文教学模式普适性探讨 预习交流，明确目标的环节，可以通过学生交流预习情况、明确 本节课的学习目标；分组合作，即教师口述将本节学习任务平均分到 小组内，一般情况下每组只完成其中一项即可；展现提升，各小组根 据组内讨论情况，对本组的学习任务进行分析、总结等；穿插巩固， 各小组借鉴别组展现情况把自己组没能展现的学习任务进行练习巩 固；达标测评，教师以试卷或纸条的形式检查学生对学习任务的掌握 情况。 硕士学位论文 第二章杜郎口语文教学模式普适性分析 2 1 杜郎口语文教学模式的合理性 杜郎口语文教学模式同传统模式的根本不同在于：它创造性地开 创了“班组”教学组织形式，大胆进行“1 0 + 3 5 ”教学时间分配，摸索 实行了“三三六”自主学习方式。这些革新合理吗? 2 1 1 “班组”教学组织形式的历史现实性 教学组织形式是指“为完成特定的教学任务，教师和学生按一定 要求组合起来进行活动的结构。它是教师与学生从事教学活动的一般 化的、比较稳定的外部组织形式或框架，可区分为班级授课组织和个 别化教学组织两种基本教学组织形式”。 1 6 5 7 年，捷克著名教育家夸美纽斯发表大教学论，最早从理 论上论证了班级授课制度。他在大教学论中指出：“这种教育将 是不吃力的，而是非常轻松的。课堂教学每天只有四个小时，一个先 生可以同时教几百个学生，而所受的辛苦则比现在教一个学生少十 倍。 他主张“将一切知识教给一切人”，提出了依据年龄分班、各 学年分别设置不同学科的方案，倡导“节约时间和精力”、“大量生产” 的教学方式一一班级教学组织。虽然夸美纽斯在1 7 世纪上半叶在理 论上确立了班级授课组织，但直到1 9 世纪后半叶班级授课制才在实 践中确立起来，这是因为1 7 1 9 世纪期间不具备推广这种教学组织形 式的历史条件。 我们知道，至今为止，人类社会经历原始社会、奴隶社会、封建 社会、资本主义和社会主义社会。原始社会生产力水平极其低下，人 们主要利用石器或天然工具，相互学习生存技巧，没有合目的的教育， 李朝辉教学论【m 】北京：清华大学出版社，2 0 1 0 1 2 5 傅任敢译【捷】夸美纽斯大教学论【m 】北京：人民教育出版社，1 9 8 4 6 5 1 2 杜郎口语文教学模式普适性探讨 他们的教育方式是“通过共同的生活的过程来教育自己，而不是被别 人教育”；奴隶社会和封建社会是以手工工具为标志的物质生产力 社会，生产力的发展推动了教育的发展，奴隶社会时期学校出现，但 那时无论是我国的“官学”，还是欧洲的弦琴学校，教学的组织形式 主要都是个别教学，没有招生计划，收一个学生教一个学生，尽管后 来进入封建社会，教育规模扩大，受教育者增多，但是大家只是一起 松散地聚合在一起，没有严密的组织；资本主义制度确立后，科学技 术和生产力迅猛发展，1 8 世纪末至1 9 世纪中叶，欧洲爆发了产业革 命，随后，大工业在西方世界进一步发展，这就产生了在广大民众中 普及科学技术知识的社会需要。与此同时，在启蒙思想的影响下，1 8 世纪的民主革命以及伴随而来的民族主义运动发生，唤醒了民众的民 主意识，教育被要求从少数特权阶级手中解放出来，向国民大众开放， 教育民主化进程随之开始。从1 9 世纪下半叶开始，以德国为先锋， 几乎所有的欧美先进国家确立了旨在为国民大众服务的国民教育制 度，这种国民教育制度使班级授课制得以普及。 由此可见，教育组织形式随社会政治、经济和科学文化的发展以 及社会对人才需求的变化而不断发展变化，班级授课制是大工业的客 观要求，它适应了现代工业制度提高教学效率的需要和现代民主制度 追求教育平等的需要。 然而，尽管班级授课组织大大地提高了教学效率，满足了大众接 受教育的需求，但随着教育实践的开展，班级授课组织不能适应个体 学生差异的弊端显现，于是，人们开始寻求尊重学生个性的教学组织 形式一一个别化教学组织。奴隶社会和封建社会的个别教学是一个学 生一个学生的轮流教学，现代的个别化教学既要适应大众教育，又要 因材施教。 华东师范大学比较教育译联合国教科文组织国际教育发展委员会【m 】北京：教育科学出版社，1 9 9 7 ：2 7 1 3 硕士学位论文 我国现阶段处于社会主义社会初期，生产力水平还不够发达，迫 切要求提高民众素质，因此我国实行普及九年义务教育和高等教育大 众化政策，这两项政策的落实必将带来更多的民众接受教育，将来进 入“生产力高度发达”的共产主义社会更是要求每个人都掌握科学文 化知识，要求全体社会成员享有越来越多的教育机会，受到越来越充 分的民主教育。因此，我国未来的教育要求大规模培养人才和注重人 才质量并重。 “班组”教学组织形式既适应了教育大众化和教育民主化的要 求，继承了班级授课组织高效率的优点，又契合了教育个性化的呼唤， 发挥了个别化教学组织因材施教、关注差异的优势，是班级授课组织 和个别化教学组织的完美结合，是我国基础教育的最佳选择。 2 1 2 “1 0 + 3 5 ”与初中生成长的适应性 “1 0 + 3 5 ”最大的特点是“把大部分时间给予学生表达，把课堂 还给学生，突出学生的主体作用”。由此，“1 0 + 3 5 ”的时间形式也 随之给人带来最大的疑问：如此多的时间留给学生表达能否保证是有 意义有价值的主动性发挥? 答案是：“1 0 + 3 5 ”适应初中生的成长，可 以充分而有意义的发挥学生的主动性。 首先，初中生乐于表达。这里的表达不仅仅是发言，还包括辩论、 讨论、表演，更包括思考。初中阶段也称为青春期、少年期，约从 1 1 、1 2 岁开始到1 4 、1 5 岁结束，这三年时间是个体身体发育的鼎盛 时期。在这一时期，初中生的身体和生理机能都发生了急剧的变化。 他们身高迅速增长，体重迅速增加，心脏、肺等器官机能增强，尤其 是性机能迅速发育，第二性征出现，开始从童年的中性状态进入到两 性分化的状态，男孩子喉结突出、嗓音低沉、肌肉发达等，女孩子体 态丰满、乳房隆起、嗓音细润等。这些生理上的变化，使他们产生了 李炳亭杜郎口“旋风”( 修订版) 【m 】济南：山东文艺出版社，2 0 0 8 ，1 4 6 1 4 杜郎口语文教学模式普适性探讨 成人感，产生了对成熟的强烈追求和感受，在成熟感受的作用下，他 们不再像童年时完全以别人的好恶来规范自己，也不再以别人的眼光 来评价自己，他们开始认识世界，认识自己，有了自己对事对物的看 法，并渴望将他们的观察和认识表达出来，渴望社会、学校和家长能 给予他们成人式的信任和尊重，聆听他们的声音，聆听他们的思想。 其次，初中生善于发挥主动性。初中阶段的学生生理和心理上发 生显著变化，其智力发展也取得了巨大进步。这种智力进步体现在量 和质两个方面：在量方面，他们的言语、感知、记忆、想象及思维能 力进一步提高和完善，他们能更轻松、更快捷，更有效地完成各种认 知任务；在质的方面，初中生具有了一种“可能性”及“现实性”之 间的逆向思维，思维方式从“经验型”上升到“理论型”，他们能逐 渐熟练地运用假设、抽象概念、逻辑法则以及逻辑推理等手段，提高 了思考问题和解决问题的能力，最为关键的是思维的创造性和批判性 明显增强。智力的进步使初中生思想活跃、敏感，常常进行丰富的、 奇特的、别出心裁的创造，如文体活动自己编排节目，阅读文章有自 己独特的体验和见解，写作更是从内容到形式都努力创新。在思维的 批判性方面，他们严肃认真地对待自己的思想和主张，能够有意识地 调节、支配、检查和论证自己的思想。 可见，初中阶段是学生发挥主动性的最佳时期。在一个人最好发 挥主动性的时期，如果没有给予他机会，那么会因为抑制而浅退旨在 消失，如同一粒埋在土壤里的种子，它拥有破土而出，长成参天大树 的潜力，但如果在春天，在最好浇灌的时期，它没有得到雨水的滋润， 夏天时节无论再如何悉心的照料和用心的呵护，都看不到它强壮挺立 的树干。初中生处于身心发展的关键期，他们充满朝气，积极向上， 乐于学习，也许有些学生表现不是如此，但他们心里渴望表达自己， 渴望被关注，被信任，他们埋藏着好奇的种子，只是缺乏雨水养料。 硕士学位论文 语文教学关注学生的发展，应该从学生成长的需要出发，把学生当做 学生，把受教育者当做受教育者，正确把握他们的身心特点，正确利 用他们的发展优势，顺之以导，便可水到渠成。“1 0 + 3 5 ”并不是以己 教人，而是与初中生的成长充分适应，在初中生心理日渐成熟，智力 充分发展，创造性种子播下之时，给他们最及时的雨水养料一一表达 和信任。相信每一个学生的主动性，给予他们充分的时间表达，尊重 每一个学生的主动性，让他们勇敢表达，在表达中，他们感受到信任 的幸福，品味到主动探究的乐趣，对学习更富热情，更具激情，并在 热情和激情的驱动下懂得运用潜藏的智力表达自己，不断进步，不断 完善。 2 1 3 “三三六”与中学语文的统一性 “三三六”自主学习是杜郎口语文教学模式的核心，它把握住了 中学语文教学的特点，与中学语文相统一。 1 、“三特点”契合汉语文章。“三特点”要求课堂是立体式教学， 课堂容量大，教学进度快。前面说过，中学语文的最大特点是以汉语 文章为教学内容。汉语文章的思想内涵丰富无比，可以引发学生个性 体验，甚至文章中的一个词、一句话、一个段落都可以引发无数想象， 可以有不同的解读和演绎。如文章中的一片叶，学生可以有多种情绪 的联想，或喜或悲，或忧或欢，或憎或爱，或怜或恨，学生可用诗歌、 散文、戏剧、小说等不同体裁表述，也可用音乐、舞蹈、绘画等不同 艺术形式进行演绎。这样，不同小组，不同学生对同一个问题有多种 阐释，每一种阐释又变为一个新问题。一节课下来，不是只有几个问 题，而是很多个问题产生，不是教师简单的对一个问题给予一个标准 答案，而是同一个问题有来自师生的多种解法，传统单一线性的语文 教学呈现出立体的网状教学，“立体式，大容量，快节奏 在不知不 觉中完成。 杜郎口语文教学模式普适性探讨 2 、“三模块”体现师生合作。“三模块”分别是预习、展示和反 馈。预习是展示的基础，主要角色是教师，教师当好策划者和指导者 的角色，教师备课制作出导学案供学生参考，指引学生完成学案，充 分发挥教师的主导作用；展示是预习的延伸，主角是学生，他们是探 究者、体验者、合作者和表演者，课堂这一舞台基本由他们演出，他 们提出问题，阐述己见，相互交流，学生与学生之间既独立思考又合 作交流，组与组之间既激烈争辩又和谐认同，生生、组生、组组之间 互动极为频繁，他们充分发挥主体作用，体现主动精神，教师在此过 程中是课堂的调控者和组织者，依学生互动情形组织讨论，引导问题 转换，适时点拨；反馈是展示的检测，教师和学生都是主角，师生共 同对展示作一个总结，拓宽学生认知的广度，加深学生体验的深度， 加强学生感受的深度，提升学生的语文知识、语文能力和语文情感。 可见，预习一展示一反馈的过程是教师引领一学生探究一师生共思的 过程，不是“教师教，学生学”的师生分离，教师和学生都当好了自 己的角色，都相互发挥自己角色的作用，充分展现师生合作。 3 、“六环节”与中学语文的统一性。“六环节”是对展示模块的 细分，学生就预习展开交流，接着明确目标，然后老师分配给每个小 组任务，小组就任务探究，自由展现，最后巩固和测评。这个过程以 学生为主体，充分尊重学生的个性体验，尊重学生的创造性。如学习 诗歌，学生可以展示成朗读比赛，声情并茂；学习作文，学生可以展 示成创作大赛，下笔成文等等。总之，展示的“六环节”培养了学生 “会听、敢说、善读、勤写”的语文学习能力，培养了学生良好的阅 读习惯、书写习惯、语言习惯等，培养了学生的交流与沟通能力，有 助于学生踏入社会良好的生存与生活。最为重要的是，学生大胆质疑， 勇于探究，不唯书，不唯师，不迷信权威，思维开阔灵活，创新品质 不断展现与提升，有利于学生个体生命的自我发展和自我实现。 硕士学位论文 2 2 杜郎口语文教学模式的有效性 任何一种教学模式的创新绝不能是为了创新而创新，最终都应该 是改现有模式之弊，使教学有新发展，新希望。杜郎口语文教学模式 也同样如此，它有诸多创新之处，其创新也具合理性，但如果合理而 不有效则是失败的创新，是改革者心血和激情的浪费。语文教学应该 让学生收获到他们应该收获的知识、能力、品质，杜郎口中学语文教 学模式非常成功有效地做到了这点。 一、学生语文基础知识加固。在杜郎口语文教学模式中，不是教 师直接灌输知识给学生，而是学生自己学习和运用知识，并且一节语 文课学生对知识的学习和应用至少达到七次循环一一第一次学案预 习，第二次小组内部交流，第三次小组展示准备，第四次小组展示， 第五次倾听其他组展示，第六次对其他组质疑，第七次总结反馈。如 此的反复强化和应用，学生对知识的掌握很牢固，而且在质疑与总结 中已经将知识内化。 二、学生语文基本能力增强。“听、说、读、写”是语文的基本 能力。传统的中学语文教学模式也注意培养学生这四方面的能力，但 只停留在表层：“听”多是学生听老师滔滔不绝地讲，学生麻木地边 听边做笔记；“说”则是被动地“答”，多是回答问题，老师问，学生 答，一堂语文课，老师最多提5 个问题，一问一答，最多5 个学生说， 有时候老师还会自问自答，学生根本没有表达的机会；“读”一般是 学生浏览文章，感知课文大意，学生具备浅层次的阅读能力；“写” 则只有写作课时的作文能力。杜郎口语文教学模式培养学生“听、说、 读、写 的能力是深层次的：“听”不是机械地接受老师灌输，而是 听思结合，倾听他人、他组的展示，然后对他人、他组的展示经过思 考发表自己的态度，是有意义的听；“说”是学生们获得的最强能力， 每堂课，每个学生都有说话的机会，都有随时表达自己观点的机会， 不管是展示还是质疑，不管是老师提出的观点还是他组的讨论，每个 杜郎口语文教学模式普适性探讨 学生只要有自己的见解，都可以站起来就说，而且这种说不是流于形 式的信口开河，不是离题千里的随意乱说，因为每个学生的说不是由 老师一个人评价，而是其他同学共同评断，其他同学可赞同可反驳， 在这种众人审听的压力下，在自我实现的希望中，学生说要注意语文 组织的逻辑性，要注意言语的量度与力性，要注意话语观点的鲜明性， 口语表达能力可见非比寻常；“读 不只是阅读课文的能力，学生们 为了展示的深入，注重挖掘文本，往往会搜寻文章相关资料进行阅读， 如有关作者的介绍，作者其他作品，其他作者的类似作品等，学生阅 读面广，阅读层面深，阅读的选择、概括、阐释、挖掘能力非常强； “写”不是简单的写作文，而是有自己的创作，每篇新文章的学习， 学生至少要进行3 次创作，预习模块的学案里仿写课文，展示模块进 行创作展示，常常将课文改编成诗歌、话剧、小说等，反馈模块写作 反思，可以是日志、总结、打油诗、散文等，学生超越写作层面而具 备创作能力。 三、学生语文人文品质丰富。语文是工具性和人文性的统一。新 课改以前，语文教学注重工具性，注重对学生进行语文训练，新课改 后，强调语文的人文性，大力倡导语文教学要尊重学生，培养学生的 人文品质，人文之风灌入每个语文教学者之耳，然而，应试教育体制 下传统语文教学少有践行，鲜有成效。杜郎口语文教学模式“以人为 本，尊重生命”，真正踏踏实实地培养了学生的人文品质。 首先，孩子们积极自信。他们在课堂上从容地发问，流畅地表达 自己，提出自己的观点，敢说，敢想，敢问，敢辩，敢评，敢疑，积 极自信地展示自己，不害羞，不胆怯，即使天性内向的女生也会敢于 表达，敢于讨论。 其次，孩子们极具主动性和极创造性。他们爱学，乐学，神采飞 扬，随时处于情绪激扬的学习状态，在课堂上忘我地表演，激情地朗 读，热烈地讨论，主动发现问题、探究问题、解决问题。他们思维活 硕士学位论文 跃，想象丰富，不管天资聪颖还是智力平常，无论成绩拔尖还是成绩 平平，他们都会有自己的主动思索，会有自己独出新意的创造发挥。 最后，孩子们既具独立自主能力又富团队合作精神。小组内部， 每个学生都是独立的个体，独立的人，他们有自己的学习方法，学习 目标，自主学习，但每个小组都是一个整体性的团队，小组之间竞争 很大，小组自定规则，小组成员严格遵守纪律，接受各自的优缺点， 相互包容和理解，相互尊重和关心，互相帮助，互相监督，合作学习， 共同进步。 2 3 杜郎口语文教学模式的可行性 2 3 1 学生心之所向 台湾学者王克先认为：“兴趣是学习能力的泉源，也是个体潜在 的动力，若以兴趣为激发及维持活动学习的工具，则没有什么其他的 因素能与之比拟。夸张一点说，如能唤起学生的学习兴趣，则教学 的问题便解决了。因此，在教学过程中，引起学习者的学习兴趣，非 常重要。 关于杜郎口语文教学模式是不是学生心之所向，能否引起学生学 习兴趣，我在株洲两所中学做了调查，一所是采取传统语文教学模式 教学的株洲市景炎中学，一所是采取杜郎口语文教学模式教学的株洲 市景弘中学，两所中学办学成绩都是株洲市数一数二的，因此所获调 查结果信度非常高。以下是我的两项调查结果： 1 是否愿意上语文课的调查( 每所中学4 1 8 人) 学生愿望景炎中学( 传统型)景弘中学( 杜郎口型) 愿意上1 8 6 人，4 4 5 2 9 7 人，7 1 1 不愿意上2 3 2 人，5 5 5 1 2 1 人，2 8 9 王克先学习心理学【m 】福州：福建少年儿童出版社1 9 8 7 ，1 8 3 2 0 杜郎口语文教学模式普适性探讨 2 不愿意上语文课原因的调查( 每所中学不愿意上语文者) 不愿意上语文的原因景炎中学( 传统型)景弘中学( 杜郎口型) 内容枯燥教法呆板而无兴趣1 4 3 人，6 1 6 7 人，5 8 学习压力大而松懈语文课6 8 人，2 9 3 5 7 人，4 7 1 重理轻文而疏远语文课1 1 人，4 8 4 8 人，3 9 7 不喜欢现在的任课老师1 0 人，4 3 9 人，7 4 分析调查结果，可以知道：杜郎口语文教学模式下愿意学习语文 的学生超过7 0 ，而传统语文教学模式下愿意学习语文的学生不到一 半，而且，杜郎口语文教学模式中不愿意上语文课的学生只有5 8 跟模式本身有关，其他学生是主观上的原因，传统中学教学模式中不 愿意上语文课的学生则超过6 0 是“教学本身不具吸引力”这一客观 原因。显而易见，杜郎口语文教学模式大受学生欢迎，非常能激发学 生的学习兴趣。 那么，杜郎口语文教学模式具有什么样的魔力如此吸引学生呢? 一、课堂“我”做主。苏霍姆林斯基说得好：“所谓课上得有趣， 这就是说，学生带着一种高涨的、激动的情绪进行学习和思考，对面 前展示的真理感到惊奇甚至震惊，学生在学习中意识到自己的智慧力 量，体验到创造的欢乐，为智慧与意志的伟大而感到骄傲。 杜郎口 语文教学模式的语文课就是这样一种能调动学生学习情感的课。因 为，这种模式下的课堂里教师不是“灌输机器”，学生不是“接受容 器”，学生是真正的主人。可想一下，平常做客，一般客人拘谨地接 受招待，关系很融洽地“当自己家”也会不那么放得开，但相反，如 果自己是主人，肯定自在放松，想方设法表达自己的热情。同样地， 学生做了课堂里的主人，他们尽情挥洒，积极表现，努力创造，让课 堂里有游戏，有争论，有幽默，有笑声，有泄气，有得意，有失望， 苏霍姆林斯基给教师的建议【m 】北京：教育科学出版社，1 9 9 4 , 2 3 2 2 1 硕士学位论文 他们在自我参与中感受到智慧之美，体验到创造之乐。 二、课后零作业。对于学生来说，最痛苦的就是作业负担，“减 负”也是素质教育力倡的措施，要减轻学生的作业，要求老师尽量少 布置作业。然而，传统模式的教学中，“减负 的口号喊得很响，但 学生的书包愈重，装了各种教辅作业。杜郎口语文教学模式奉行“零 作业”，主张抓好课堂4 5 分钟，在课堂内发挥效益，让学生课后轻松 自由地学习。事实也是如此，学生们在课堂内学得有趣，有了学习兴 趣，课后没有作业，更有充分时间自我探究，主动学习。 三、课外活动多。课外活动是一种激发学生学习兴趣的重要途径。 杜郎口语文教学模式注重有计划地举办各种小型多样的语文课外活 动，有时以班级为主，有时以小组为主，开展各种比赛，如作文比赛、 书法比赛、演讲比赛、语文百科知识竞赛等，召开各种会议，如朗诵 会、辩论会、读书会、故事会等，也举办各种讲座，如诗歌讲座、文 学讲座、水浒传等名著讲座等，组织各种游历，如郊游、参观、 访问等。 2 3 2 教师素质可行 教师是从事教育教学工作的专业人员，从韩愈的“师者，所以传 道授业解惑也”到赫尔巴特的“以教师为中心”，