（比较教育学专业论文）英国职前教师培训的创新性变革——“先教计划”研究.pdf

摘要 中文摘要 职前教师教育是培养教师的专门教育，是教师专业化发展进程的开端，它的质 一 量高低直接决定着未来教师素质的优劣。英国的职前教师教育与培训在实践中不断 7 竹 开拓创新，在转向“校本 、注重在岗培训、建立大学和中小学伙伴关系的基础上， 于2 1 世纪初开创了一种崭新的培训模式“先教计划 。该计划以帮助解决薄弱 学校的教育弱势问题为使命，鼓励优秀大学毕业生到薄弱学校顶岗支教两年，并带 薪接受教师培训和领导能力培训，以塑造未来优质的教师和各个行业领域的领导者。 “先教计划在实践中取得了良好的成效，其创新性特质和成熟经验对我国的职前 教师教育改革具有重要的借鉴意义。 本文主要以文献法、比较法、定性分析法等研究方法对英国的“先教计划 进 行了多维度、深层次的探讨。首先，论文分析了“先教计划 产生的背景及原因； 其次，从创建过程和基本性质、招募策略与遴选程序、培养模式及主要活动三个方 面对“先教计划 进行了全面的梳理；在此基础上，论文的第三章提炼出该计划的 主要特点和创新性表现，并概括了它在实践中取得的成效；紧接着，又剖析了这种 模式背后的理论依据及其实践意义；论文的最后探讨了“先教计划 与教师专业化 发展的关系，阐明了作者本人的观点，同时，借鉴该计划的成功经验，对我国的职 前教师教育提出一些建议和意见。 关键词：英国，职前教师培训，创新性变革，“先教计划 厂一f声p卜e 福建师范大学硕士学位论文 产 - i 二塑l 一一 | l i l l lli lli l l li i l li lu i _ _ _ _ _ _ i _ _ _ _ _ _ _ _ i _ _ _ _ _ _ _ - _ - _ _ - _ _ - o - - - - _ _ _ _ _ - - - _ _ l _ l - _ - _ _ _ - _ _ _ _ _ _ _ _ - _ _ _ _ _ _ _ ll l y 18 0 6 4 5 4 a b s t r a c t i n i t i a lt e a c h e re d u c a t i o ni sas p e c i a lw a yt ot r a i nt e a c h e r sa n das t a r to ft e a c h e r p r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n t ，w h o s eq u a l i t yd i r e c t l yd e c i d e st h ep r o sa n dc o n so ff u t u r e t e a c h e r s i n i t i a lt e a c h e re d u c a t i o na n dt r a i n i n gc o n s t a n t l yb l a z en e wt r a i l si np r a c t i c ei n u k 。i tc r e a t e san e wm o d e li nt h e2 1 醴c e n t u r y , w h i c hn a m e d t e a c hf i r s tp r o g r a m m e ， o nt h eb a s i so ft u r n i n gt o “s c h o o l - b a s e d ”，f o c u s i n go n “o n - t h e - j o b ”t r a i n i n g ，e s t a b l i s h i n g t h ep a r t n e r s h i pb e t w e e nu n i v e r s i t i e sa n ds c h o o l s t h ep r o g r a m m e sm i s s i o ni st oa d d r e s s e d u c a t i o n a ld i s a d v a n t a g eb ye n c o u r a g i n gt o pg r a d u a t e st os p e n dt w oy e a r so nt e a c h i n gi n c h a l l e n g i n gs c h o o l s ，a n dr e c e i v i n gt e a c h e rt r a i n i n ga sw e l la sl e a d e r s h i pt r a i n i n g ，i no r d e r t ot r a n s f o r m i n gt h e mi n t oe f f e c t i v e ，i n s p i r a t i o n a lt e a c h e r sa n dl e a d e r si na l lf i e l d s “t e a c h f i r s tp r o g r a m m e ”h a sb e e na c h i e v i n gg o o dr e s u l t si np r a c t i c e i t si n n o v a t i v ef e a t u r e sa n d m a t u r ee x p e r i e n c ec a np r o v i d es o m er e f e r e n c ef o r t h ec u r r e n ti n i t i a lt e a c h e re d u c a t i o ni n c h i n a t h i st h e s i su s e st h el i t e r a t u r e r e s e a r c hm e t h o d ，t h ec o m p a r a t i v em e t h o da n dt h e q u a l i t a t i v ea n a l y s i sm e t h o dt oa n a l y z et h e “t e a c hf i r s tp r o g r a m m e ”f i r s t l y , i ta n a l y z e s t h eb a c k g r o u n da n dr e a s o n sf o r “t e a c hf i r s tp r o g r a m m e ”g e n e r a t e d s e c o n d l y , i tg i v e sa c o m p r e h e n s i v ei n t r o d u c t i o nt ot h ep r o g r a m m e ，i n c l u d i n gc r e a t i o np r o c e s sa n db a s i c p r o p e r t i e s ，r e c r u i t m e n ts t r a t e g i e sa n ds e l e c t i o np r o c e d u r e s ，t r a i n i n gm o d e la n dt h em a i n a c t i v i t i e s t h i r d l y , i tr e f i n e st h em a i nf e a t u r e sa n dt h ei n n o v a t i v ep e r f o r m a n c eo ft h e p r o g r a m m e ，a l s os u m m a r i z e dt h er e s u l t sa c h i e v e di np r a c t i c e t h e n ，i ta n a l y z e st h e t h e o r e t i c a lb a s i sb e h i n dt h i sm o d e la n di t s p r a c t i c a ls i g n i f i c a n c e f i n a l l y , t h i st h e s i s d i s c u s s e st h er e l a t i o n s h i pb e t w e e n “t e a c hf i r s tp r o g r a m m e ”a n dt e a c h e r p r o f e s s i o n a l d e v e l o p m e n t ，c l a r i f i e st h ea u t h o r so w np o i n to fv i e w a tt h es a m et i m e ，i nv i e wo ft h e s u c c e s s f u le x p e r i e n c eo ft h ep r o g r a m m e ，p a p e ri nt h ef i n a lm a k e ss o m es u g g e s t i o n sa n d c o m m e n t so no u rc o u n t r y si n i t i a lt e a c h e re d u c a t i o n k e y w o r d s ：t h eu k ，i n i t i a lt e a c h e rt r a i n i n g ，t e a c hf i r s tp r o g r a m m e ，i n n o v a t i v e c h a n g e m 一i。j 福建师范大学硕士学位论文 i v 毋 j 一 、 ，0 e 中文文摘 中文文摘 为了帮助解决薄弱学校的教育弱势问题，缓解这些学校师资短缺、教学质量低 劣的状况，同时也为了提高教师职前培训的质量，提高新教师的教育教学技能，英 国的企业界和教育界联合，于2 1 世纪初开创了一种崭新的职前教师培训模式一 “先教计划 ，在教师培训中融通领导能力培训，塑造未来优质的教师和领导者。该 计划的创新特质和成功经验，对我国当前的职前教师教育改革具有重要的借鉴意义。 除了绪论和结论外，本论文分五章内容对“先教计划 给予了全面的介绍和分析。， 首先，绪论部分陈述了本篇论文的选题缘由、国内外文献综述以及研究内容和 方法。“先教计划 是英国职前教师培训领域的创新性变革，对它的系统研究可以填 补这一领域的研究空白，有利于国内学者在初步了解这一计划的基础上，思考英国 职前教师培训的发展规律和发展趋势，以及企业参与教师培训和薄弱学校改造的新 途径，同时为后续的进一步研究奠定基础。同时，也有利于我们借鉴其成功经验， 同时警惕其存在的问题与不足，从而推动我国的职前教师教育不断改革与完善。国 内有关“先教计划”的文献资料寥寥无几，论文的写作主要依赖于作者本人对国外 第一手资料的理解和把握。但由于该计划从本质上来说是一种职前教师教育( 培i ) l i ) 课程，同时也是一种改造薄弱学校的途径，因此国内学者对英国职前教师教育课程 和薄弱学校改造的研究是本论文在写作过程中值得参考和借鉴的重要文献。而国外 有关“先教计划 的研究也为数不多，主要集中在专家学者和政府机构的调查研究 报告中，以及一些期刊杂志和网络资源上。本论文的研究主要包括“先教计划 产 生的背景及原因、创建与运作、主要特点和实施效果、理论依据分析及实践意义、 反思与借鉴等内容，运用了文献法、比较法和定性分析法等研究方法。 第一章分析了“先教计划”产生的背景及原因。2 0 世纪9 0 年代末期，以布莱 尔为首的英国新工党以“第三条道路”为执政理念和施政纲领，在竞选中击败保守 党，重新取得执政地位。继而在政治、经济、福利、外交等领域进行了大刀阔斧的 改革，强调公平、责任和伙伴关系，积极营造全纳、繁荣的社会新景象。“第三条道 路”的政治主张对英国的教育改革产生了重大的影响，布莱尔政府摒弃了撤切尔夫 人执政时期倡导的精英教育模式，追求公平、全纳的教育目标。另外，自2 0 世纪 8 0 年代以来，英国政府和教育当局积极倡导大学和中小学建立合作伙伴关系，加强 v ，；，z 福建师范大学硕士学位论文 对师范生教学能力的培养。9 0 年代初期，以合作为特征的师范教育体制开始在全国 各地迅速建立起来，并由此形成了“以中小学为基地 的师资培养模式，逐渐发展 成为英国职前教师培训的主流。在这些背景前提下，英国的教育改革开展得如火如 茶，取得了明显的成效。然而，英国的教师队伍状况并不容乐观，尤其表现在师资 短缺、教师流失严重等方面。如何增加教师职业吸引力，招募更多有能力的人加入 教师行列成为英国政府和教育部门的当务之急。因此，缓解师资短缺是“先教计划 形成的直接原因。其次，撒切尔夫人执政时期的精英教育理论和竞争机制导致英国 学校存在严重的两极分化现象，许多处境不利的学校被迫沦为薄弱学校。通过职前 教师培训的形式，安置优秀大学毕业生到薄弱学校服务两年，以此达到改造薄弱学 校的目的，是“先教计划产生的根本动因所在。最后，“先教计划 的产生还受到 “为美国而教 计划这一外部因素的影响，英国在吸收、借鉴该计划成功经验的基 础上，形成了自己的“先教计划 。 第二章介绍了“先教计划 的创建过程和基本性质、招募策略与遴选程序、培 养模式及主要活动等内容。“先教计划 形成于2 1 世纪初，是英国的商业组织在探 讨企业帮助城市学校的学生提高学习成绩的有效方式的过程中，。在借鉴“为美国而 教计划成功经验的基础上，提议并创建的一项职前教师培训方案。该计划从本质 上来说既是一种“雇佣本位 的职前教师培训课程，又是一种改造薄弱学校的有效 尝试，其使命就是通过将优秀的大学毕业生培养成优质的教师和各个行业领域的领 导者来帮助解决薄弱学校的教育弱势问题。为了保证生源的质量，该计划在招募学 员时强调精英性，一般都是从全国一流的大学中挑选学业成绩优秀的毕业班学生， 最低准入标准相当苛刻。“先教计划 仅通过网络接受申请，如果申请成功，“评估 中心要对申请人进行一天的能力考核，以判断他们是否具备成为优秀教师和领导 者的潜质。最后，还要对申请人进行在线学科知识的审查，以确定他们在本科阶段 储备的学科知识是否与国家课程相关。申请人一旦被录取，就成为“先教计划 的 学员，在经过短期的岗前培训之后，就被安排到英国城市中心地区的薄弱学校从事 两年的教学工作，并带薪接受教师和领导能力培训。“先教计划 的运作资金主要来 源于企业、慈善基金会和个人一次性或持续性的捐赠，还包括雇佣学校支付的费用 和政府部门的补助，以及一些实物支持。为了扩大“先教计划 的规模和影响，同 时也为了解决英国继续教育学院人员结构断层的困境，从2 0 0 9 年9 月起，“先教计 划”进一步发展，推出了“教学为先学院 计划，将首批3 0 名刚毕业的“先教大使” v i 1 j 0 j 中文文摘 安排到伦敦的继续教育学院工作，教学对象是来自伦敦最为贫困社区的1 4 1 9 岁年 龄段的学生。该计划的时间也是两年，如果在伦敦试点成功，将被推广到其他地区。 第三章总结了“先教计划”的主要特点与实施效果。由于“先教计划从本质 上来说是一种“雇佣本位 的职前教师培训课程，因此它与“毕业生教师课程 、“注 册教师课程”等其他“雇佣本位的职前教师培训课程具有二些共同的特点。如安 排学员在学校顶岗教学并带薪接受培训；强化对学员教师培训的专业指导；要求学 员以另外一所学校为辅扩展教学体验等等。但是它又具有不同于其他师资培训课程 的创新特色，包括：招募对象以英国一流大学优秀毕业生为主；遴选程序严格、细 致且富有弹性；以城市中心区的薄弱学校为培训地点；企业参与职前教师培训与薄 弱学校改造；通过岗前培训引导学员入门；注重学员之间团队精神的形成；合作伙 伴关系走向多元化；教师培养和领导能力培养相结合。这些特点是“先教计划”的 创新和特色所在，也是其不断发展壮大、赢得社会各界广泛关注与支持的制胜法宝。 “先教计划”自形成至今，虽然只有短短几年的发展历程，却在实践中取得了显著 的成效，招生规模不断扩大、培训区域不断扩展、合作伙伴组织不断增多、声誉和 影响力不断提高、“教师培训与发展署”授权委托的调查研究和“英国教育标准办公 室”的评估考核都对该计划给与了肯定和赞赏。虽然在发展的过程中，“先教计划” 不免会有一些问题与不足，需要及时进行调整和完善，但是总的发展趋势还是好的。 到目前为止，“先教计划 已经从伦敦扩展到西北、米德兰兹和约克郡地区，与1 2 0 多个企业、政府和政党组织、教育机构、慈善组织和基金会建立了合作伙伴关系， 在1 3 8 所中学和1 0 小学培养了1 5 0 0 多名优质的教师和各个行业领域的领导者，有 效地提高了学生的学习志向和学习成绩，提高了学校的教育标准和教学质量，为改 造薄弱学校、解决教育弱势问题、实现教育公平做出了巨大的贡献。 第四章剖析了“先教计划”背后的理论依据及实践意义。“先教计划 的产生 来源于英国教育现实的需要，而不是理论指导下的产物。因此，对该计划理论依据 的分析不是创建者的构思，而是作者在充分了解其基本性质和运作模式的基础上， 结合教育学、心理学、教育心理学、教育社会学和教育经济学等方面的知识所进行 的探讨。具体来说，“先教计划”要求学员顶岗支教，在教学实践的过程中接受教 师培训，体现了杜威“做中学 的教学原则和建构主义的学习理论；将教师培训和 领导能力培训融于一种培训方案中，让两种学习同时进行，相互影响、相互促进， 体现了对学习迁移理论的灵活运用；通过将优秀的大学毕业生培养成优质的教师和 i 福建师范大学硕士学位论文 各个行业领域的领导者来达到改造薄弱学校、帮助解决教育弱势问题的使命体现了 对教育公平的追求；企业参与职前教师培训和薄弱学校的改造工作则体现了企业的 教育理念和教育的市场价值，即知识资源、人力资源在时间上和空间上的高利润回 报率。从实践意义来看，“先教计划”之所以不断发展壮大，吸引越来越多的优秀大 学毕业生参与，得到许多组织机构的大力帮助与支持，是由于该计划在实践中确实 让参与者获得很大的好处和利益，而其中受益最大的莫过于是参与培训计划的学员、 企业、雇佣学校及其教师与学生。 第五章是对“先教计划”进行的反思与借鉴。首先，论文针对人们对“先教计 划的担心和质疑，从生源的选择、教师培训的过程、企业对教师培养的参与、教 师培训与薄弱学校改造的结合、以及教师培训与领导能力培训的结合等方面，讨论 了该计划是否有利于教师的专业化发展。作者通过分析得出的结论是：作为一种创 新的职前教师培训课程模式，“先教计划在运作的过程中对学员的选拔标准更为严 格、对学员的教师培训更加注重专业知识、专业技能、专业精神、专业态度、专业 理想的形成，总体而言是有利于教师的专业化发展的。并进一步说明，不管是传统 的教师培养路径还是选择性教师培养路径，只要能够培养出优质的教师，能够在实 践中取得良好的成效，都可以拿来一用，选择性教师培养路径与教师的专业化发展 是不冲突的。其次，论文又主要从教师专业化发展的角度，提出了“先教计划 可 以为我国学习和借鉴的几点建议，包括改革教师教育体制，创新教师教育模式和教 师培养路径；严格选拔标准，确保参与教师培训的生源质量；吸引社会力量参与教 师培训；将教师的培养与薄弱学校的改造结合起来。同时指出，由于两个国家的国 情不同，在文化传统、心理、习惯、价值观念等方面有着较大的差异，因此对“先 教计划”必须是有选择性地进行借鉴。 v i i l j - i ， i 目录 中文摘要 a b s t r a c t 中文文摘。 目录。 目录 绪论 。 1 第一章“先教计划一产生的背景及原因。一1 1 第一节“先教计划一产生的背景1 1 第二节“先教计划一产生的原因。1 8 第二章“先教计划 的创建与运作。2 5 第一节“先教计划 的创建过程和基本性质2 5 第二节“先教计划 的招募策略与遴选程序- 2 8 第三节。6 6 先教计划 的培养模式及主要活动3 3 第三章“先教计划”的主要特点与实施效果4 7 - 第一节“先教计划 的主要特点。4 7 第二节“先教计划 的实施效果5 3 第四章搿先教计划刀的理论依据分析及实践意义6 5 第一节“先教计划一的理论依据分析。6 5 第二节“先教计划一的实践意义二7 1 第五章“先教计划的反思与借鉴7 5 第一节“先教计划一与教师专业化发展。7 5 第二节“先教计划一对我国教师培养的启示与借鉴8 2 第六章 结论8 9 参考文献。9 1 攻读学位期间承担的科研任务与主要成果9 5 致谢9 7 个人简历。- 9 9 学位论文 产 j 绪论 选题缘由 绪论 当今世界国际竞争日趋激烈，世界范围内的经济竞争、综合国力竞争归根结底 是人才的竞争。人才的培养靠教育，发展和提高教育质量的关键在教师。2 0 世纪6 0 年代以来，世界各国都在大力发展教育，随着教育事业的发展，人们关注的焦点逐 渐从教师的数量问题转移到教师的质量上来，改进师资培养工作、塑造高素质的教 师成为世界各国的普遍共识。于是，师范教育作为各项教育事业的工作母机备受关 注。而职前教师教育是培养教师的专门教育，是教师长期的专业发展进程的开端， 它的质量高低直接决定着未来教师素质的优劣。因此，各国政府都对教师的职前教 育与培训相当重视，纷纷通过改革来探索适合本国国情和不同发展时期需要的职前 教师培训路径。其中，英国的职前教师培训经过不断发展与完善，一直走在世界的 前列。 自二战结束之后，英国的师范教育体制经历了三次重大的变革。第一次变革发 生于4 0 年代末至6 0 年代中期，旨在促进师范教育一体化，提高师范教育在英国高 等教育中的地位，提高英国教师的学术地位；第二次变革发生在7 0 年代初，旨在加 强中央与地方政府对英国师范教育的有效控制；第三次改革发生在7 0 年代末，师资 培训开始作为一种专业，以课程的形式出现在英国各高等院校之中，目的是使英国 的师范教育体制更具有弹性。l l 】经过这三次大的改革，英国的教师教育无论是教育 机构还是培养层次都有了很大的变化和提高，但教师教育的水平和质量却并不令人 满意，集中表现为新教师缺乏教学技能，理论严重脱离实际。为了改变这种状况、 提高教师职前培训的质量，英国政府和教育当局于8 0 年代初积极倡导高等教育机构 与中小学建立合作伙伴关系，突出中小学校在教师教育中的地位和作用，重视培养 师范生的实际教育教学技能。以1 9 9 2 年英国教育大臣帕登( j o h np a t t e l q 宣布的教 师教育改革计划口l 和同年教育与科学部(d e p a r t m e n t o fe d u c a t i o na n ds c i e n c e ，简称 d e s ) 颁：布的教师职前培训( 中等阶段) ( i n i t i a l t e a c h e r t r a i n i n g ( s e c o n d a r yp h a s e ) ) i l l 陈永明主编国际师范教育改革比较研究【m 】北京：人民教育出版社，1 9 9 9 ：7 2 7 3 id e p a r t m e n to fe d u c a t i o na n ds c i e n c e p a t t e na l l n o u n c e se x p a n s i o no fs c h o o l b a s e dt e a c h c rt r a i n i n g m t h e d e p a r t m e n to fe d u c a t i o n & s c i e n c en e w s 。1 9 9 2 - 0 5 2 6 福建师范大学硕士学位论文 的改革文件【3 】为标志，英国“以中小学为基地”( s c h 0 0 1 b a s e d ) 的职前教师培训模 式正式开始实施，传统的“教育学士学位( b a c h e l o ro f e d u c a t i o n ，简称b e d ) 课 程和“研究生教育证书”( p o s t g r a d u a t ec e r t i f i c a t ei ne d u c a t i o n ，简称p g c e ) 课程 出现了强烈的校本转向。此后，以参训教师带薪接受培训为主要特色的“雇佣本位 ( e m p l o y m e n t b a s e d ) 的职前教师培训课程和几乎完全没有高等教育机构参与的“以 学校为中心”( s c h 0 0 1 c e n t e r e d ) 的职前教师培训课程迅速发展起来，通过多种培训 途径为英国各个学区培养了大批优秀的教师，有效地缓解了英国教师短缺，尤其是 一些重点科目教师短缺的问题，形成了开放的、多元的、混合式的职前教师教育课 、 程体系。 在转向“校本 、注重在岗培训和建立大学和中小学伙伴关系的基础上，英国的 职前教师培训在2 l 世纪初出现了一种崭新的方式：将教师培养和管理者培训联系在 一起，同时与提高薄弱学校的教学质量结合起来，教师培训被赋予了新的职能和形 式。这种创新的职前教师培训课程在英国被称为“先教计划”( t e a c hf i r s t p r o g r a m m e ) 。它发轫于美国，肇始于美国9 0 年代初期出现的“为美国而教 ( t e a c h f o r a m e r i c a ) 计划。从2 0 0 2 年形成至今，“先教计划 虽然只有短短几年的发展历程， 但其规模和影响力却在不断扩大，得到了英国政府、企业界、教育界、慈善机构和 新闻媒体等的大力支持，显示了该计划旺盛的生命力和巨大的发展潜力。 由于英国的“先教计划 尚处于发展的起步阶段，国内暂时还没有学者对其进 行过专门的研究，因此本论文的写作具有可预期的研究价值和意义。首先，对“先 教计划”的系统研究可以填补这一领域的研究空白，有利于国内学者在初步了解这 一计划的基础上，思考英国职前教师培训的发展规律和发展趋势，以及企业参与教 师培训和薄弱学校改造的新途径，同时为后续的进一步研究奠定基础。其次，我国 目 j 订正在兴起和发展的“项岗实习工程”、“特岗计划 、“为中国而教 项目等，在 理念和运作模式上与“先教计划有一些相似之处，尤其是“为中国而教”项目， 实际上就是中国本土化的“先教计划”。因此，对“先教计划”的深入研究，有利于 我们借鉴其成功经验，同时警惕其存在的问题与不足，从而推动我国的职前教师教 育不断发展、创新与完善。这也j 下是本篇论文选题的出发点和归宿。 1 3 j d e p a r t m e n to fe d u c a t i o na n ds c i e n c e i n i t i a lt e a c h e rt r a i n i n g ( s e c o n d a r yp h a s e ) 【e b o l 塾鲤；垒坠盟：立鱼 g o v u l l 9 9 2 0 6 2 0 0 6 1 0 j 绪论 二、文献综述 在论文写作之前，作者通过图书馆、资料室、网络、与国外友人e m a i l 联系等 途径收集了大量的文献资料，并在资料翔实、准确的基础上确立了论文的研究方向 和基本框架。现从国内和国外两个方面综述不同题材的文献。 一 ( 一) 国内文献综述 j目前，国内有关“先教计划”的文献资料寥寥无几，论文的写作主要依赖于作 者本人对国外第一手资料的理解和把握。但由于该计划从本质上来说是一种职前教 师教育( 培训) 课程，同时也是一种改造薄弱学校的途径，因此国内学者对英国职 前教师教育课程和薄弱学校改造的研究是本论文在写作过程中值得参考和借鉴的重 要文献。 1 、有关英国“先教计划”的研究 由于“先教计划”在英国出现的时间不长，再加上地域和语言的限制，因此国 内学者对英国“先教计划”的研究极为有限，几乎是空白。虽然笔者为收集国内的 有关资料，搜索了国内多个重要文献数据库，但至笔者写作之时，仍只见到李茂老 师在教师博览2 0 0 4 年第1 期上发表的一篇不到2 0 0 0 字的文章英国吸引 优秀教师有新招，1 1 】这是国内唯一的一篇有关英国“先教计划”的文章。这篇文章 只对“先教计划 做了简单的介绍，并非学术性论文，从严格意义上说，还没有形 成研究。倒是笔者在关注和研究英国“先教计划”的过程中完成的两篇论文，是国 内目前为止有关这一领域的最为系统的研究。笔者在撰写本论文的前期工作中，对 该计划进行了较为深入的探讨，形成了两篇学术性论文，一篇为英国职前教师教 育的变革与创新“教学优先方案”的历程、模式和功过探析，另一篇为融 通教师培养和领导能力培养的变革之路英国“教学优先方案 述评，其中前者 ；已经在外国教育研究杂志2 0 0 9 年第1 1 期上发表。1 2 l 这两篇论文主要探讨了“先 教计划 的起源、入学标准与遴选程序、培养模式及主要活动、主要特点、取得的 成效及存在的问题等等，为本论文的撰写提供了较为扎实的前期研究基础。 2 、有关英国职前教师教育及其课程的研究 i l j 李茂英啊吸f j i 优秀教师有新招【j 】教师博览，2 0 0 , 1 ( 1 ) ：1 6 1 7 作青原禾将“t e a c hf i r s tp r o g r a m m e ”翻译为“教学优先方案”，后来在毕业论文的写作过程中采纳了福建师 范大学比较教育学学科带头人许明教授的建议，将这一名词翻译为“先教计划” i ，j 倪娜，洪明英国职前教师教育的变革与创新“教学优先方案”的历程、模式和功过探析【j 】外国教育研 究，2 0 0 9 ( 1 1 ) ：7 1 7 6 福建师范大学硕士学位论文 ( 1 ) 对合格教师资格标准的研究。合格教师资格标准是英国职前教师教育课程 设置的依据，国内学者的研究主要有：曹娟在外国教育研究2 0 0 5 年第3 期上发 表的文章英国合格教师的职业标准及初任教师培训的要求；夏惠贤、严加平、杨 超在0 1 - 国教育研究2 0 0 6 年第3 期上发表的文章论英国合格教师专业标准与教 师职前培训要求；赵惠君在教师教育研究2 0 0 7 年第4 期上发表的文章英国 合格教师多元培养模式与最新专业标准；李海燕、张先清在成都大学学报( 教育 科学版) 2 0 0 7 年第8 期上发表的文章英国合格教师资格标准修订简介；许明在 比较教育研究2 0 0 7 年第9 期上发表的文章英国教师教育专业新标准述评； 傅树京在外国教育研究2 0 0 8 年第2 期上发表的文章英国教师资格标准的演变 及其价值取向。 ( 2 ) 对“以中小学为基地”的教师培训模式的研究。“以中小学为基地 是英 国职前教师教育的主流和趋势，也是职前教师教育课程实施的重点与核心，国内学 者的研究主要有：王健、张桂霞在湘潭师范学院学报2 0 0 3 年第4 期上发表的文 章英国“以学校为基地的教师培养模式及其启示；徐娟在大学教育科学2 0 0 7 年第1 期上发表的文章以中小学为基地：英国教师培训模式及其启示；高月春在 0 1 - 国教育研究2 0 0 7 年第1 2 期上发表的文章英国“以中小学为基地 教育实 习模式的特点及启示；徐娟在中国电力教育2 0 0 7 年第5 期上发表的文章英 国教师伙伴学校的发展、特点及启示；谌启标在外国教育研究2 0 0 5 年第8 期 上发表的文章英国教师伙伴学校及其质量保证；高德胜在河北师范大学学报( 教 育科学膏乏) ) ) 2 0 0 0 年第4 期上发表的文章英国学校本位的师资培训模式改革述评； 王较过、朱贺在教师教育研究2 0 0 7 年第4 期上发表的文章英国教师职前培养 的教育实习及其启示；张文军、王艳玲在全球教育展望2 0 0 6 年第2 期上发表 的文章职前教师教育中的“学校体验”：英国的经验与启发。 ( 3 ) 对英国职前教师教育课程的研究。基本上都是对“教育学士学位课程 和 “研究生教育证书课程 的研究，如，毕红卫在外国教育研究2 0 0 0 年第5 期上 发麦的文章英国中小学教师的职前证书培训；王伯康在宁波大学学报( 教育科 学版) 2 0 0 1 年第4 期上发表的文章英国b e d 、p g c e 课程的启示及我们的实践； 爻：金兰在南京晓庄学院学报2 0 0 5 年第2 期上发表的文章英国研究生教育证书 锘i 宠对我国高；币教育实习的启示；王艳玲、苟顺明在教育科学2 0 0 7 年第l 期 上发表的文章试析英国教师职前教育课程与教学的特征；徐娟在教师教育研究 力 t 。 0 绪论 2 0 0 7 年第2 期上发表的文章英国职前教师教育课程现状述评。 3 、对英国薄弱学校改造的研究 李锐利在外国中小学教育2 0 0 3 年第2 期上发表的文章从失败走向成功一 一英国改进薄弱学校的措施对我国的启示中，介绍了英国改进薄弱学校方面的有 ? 关情况，并结合我国的现实，就如何改进我国的薄弱学校提出了一些对策。汪利兵 一在比较教育研究2 0 0 1 年第l 期上发表的文章公立学校私营化：英国“教育行一 动区案例研究中，对英国的“教育行动区 计划产生的背景、具体措施和进展 进行了详细地分析和评述，并阐述了该计划对公立教育改革可能产生的政策影响。一一 贺武华在教育科学2 0 0 6 年第3 期上发表的文章英国“教育行动区 计划改造 薄弱学校的实践与启示中，介绍了“教育行动区 计划及其办学实质、实施的背 景与缘起、实践与实效，以及该计划改善公立学校的经验启示。王艳玲在外国教 育研究2 0 0 5 年第4 期上发表的文章社区共建：英国改造薄弱学校的新举措中， 用“社区共建”一词来概括近年来英国政府改造义务教育阶段薄弱学校的重要举措 “教育行动区计划的内涵，文章在对这一举措的背景、具体措施、典型案例 和成绩进行介绍的基础上，提出了关于改造薄弱学校的相关思考。颜婉芬、许明在 教育与考试2 0 0 8 年第4 期上发表的文章英国公立中小学薄弱学校的改进策略 中，介绍了薄弱学校的分类和成因，从宏观和微观两个层面探讨了薄弱学校的改进 策略，以及薄弱学校改进后的可持续发展策略。马德益在外国教育研究2 0 0 5 年 第4 期上发表的文章英国基础教育薄弱学校改革的市场化特征中，在分析了英 国基础教育薄弱学校改革的市场化特征及其实质的基础上，指出在构建社会主义市 场经济体制下基础教育体制的视野中，我国应通过引进市场化调控机制来推动薄弱 学校的改革。秦素粉、朱宛霞在上海教育科研2 0 0 7 年第1 期上发表的文章促 进城市基础教育均衡发展的政策选择英国“城市教育优异”( e i c ) 计划述评 中，从改造城市中心区薄弱学校的角度介绍了“城市教育优异 计划实施的背景、 计划的具体内容、计划取得的阶段性成效，以及对我国城市地区薄弱学校改革的启 示。张济洲在外国中小学教育2 0 0 8 年第1 0 期上发表的文章“国家挑战计划 英图政府改造薄弱学校的新举措中，分析了布朗新政府“国家挑战 计划出 台的背景，介绍了该计划的具体措施和运行策略，显示了布朗政府对布莱尔政府教 育政策的继承与发展，英国对薄弱学校的改造政策逐渐完善，日益体系化。此外， 李均、郭凌在外国中小学教育2 0 0 6 年第1 l 期上发表的文章发达国家改造薄 福建师范大学硕士学位论文 弱学校的主要经验中，以美、英、日、法四国为例，介绍了发达国家在改造薄弱 学校过程中采取的主要措施和经验，指出这些经验对推进我国义务教育阶段薄弱学 校改造和教育均衡发展有重要的借鉴意义。 ( 二) 国外文献综述 虽然“先教计划”具有创新的特质和无限的发展潜力，但由于尚处在发展的起 步阶段，影响力和效果还没有完全展示出来，因此对它的研究目前仅局限在英国内 部，却也为数不多，主要集中在专家学者和政府机构的调查研究报告中，以及一些 期刊杂志和网络资源上。 l 、有关“先教计划”的调查研究报告 有关“先教计划”的调查研究报告主要有三种。一种是专家学者的研究，通常 是在英国“教师培训署”+ 的授权下，由高等教育机构承担。如2 0 0 3 年，“教师培训 署”委托伦敦城市大学教育政策研究学院对“先教计划 进行评估。于是该政策研 究学院的麦利哈钦斯( m e r r y nh u t c h i n g s ) 、乌万内梅勒( u v a n n e ym a y l o r ) 、希 瑟曼迪克( h e a t h e rm e n d i c k ) 和莎拉斯玛特( s a r a hs m a r t ) 联手格拉斯哥大学 的伊恩曼特( i a nm e n t e r ) 对“先教计划”进行了为期两年( 2 0 0 3 年9 月一2 0 0 5 年9 月) 的跟踪研究，在2 0 0 5 年6 月向“教师培训署 提交的报告评估“先 教计划”在教师培训中的创新( a ne v a l u a t i o no fi n n o v a t i v ea p p r o a c h e st ot e a c h e r t r a i n i n go nt h et e a c hf i r s tp r o g r a m m e ：f i n a lr e p o r tt ot h et r a i n i n ga n dd e v e l o p m e n t a g e n c yf o rs c h o o l s ) 【1 】中，分5 章内容全面而详细地介绍了“先教计划 ，包括它的 基本情况、研究方法设计、创新表现、实施效果，及其理论探讨和反思。2 0 0 8 年7 月“教师培训与发展署 委托“教学为先”( t e a c hf i m t ) 组织调查“先教计划”的 创新特点如何运用于发展主流的职前教师教育与培训。同年1 2 月，“教学为先 组 织领导能力发展部主任索尼娅布兰福德( s o n i ab l a n d f o r d ) 、“教学为先 学校前 任校长苏罗尔( s u er o w e l l ) 和“先教大使 ”凯瑟琳戴维斯( k a t h e r i n ed a v i e s ) “教师培训署”( t e a c h e r t r a i n i n g a g e n c y 简称 ir a ) 于2 0 0 5 年9 月更名为“教师培i ；l l 与发胜署”( t r a i n i n g a n dd e v e l o p m e n ta g e n c yf o rs c h o o l s ，简称t d a ) 。 i t lm e r r y nh u t c h i l g s ，u v a n n e ym a y l o r , h e a t h e r m e n d i c k ，l a nm e n t e r , s a r a hs m a r t a ne v a l u a t i o no fi n n o v a t i v e a p p r o a c h e st ot e a c h e rt r a i n i n go r lt h et e a c hf i r s tp r o g r a m m e ：f i n a lr e p o r tt ot h et r a i n i n ga n dd e v e l o p m e n ta g e n c y f o rs c h o o l sf r j l o n d o n ： id a , 2 0 0 5 - 0 6 ”“先教大侵”( t e a c hf i r s t a m b a s s a d o r ) 是“教学为先”组织对毕业笠校友的一种荣誉称谓，旨在充分利用校 友资源，釜唼支持和矗：劲该教师培训方篇，或者殳持教育事业由于。先教计划”许多毕业生最终都是在政 府、企业幂：公益钆构等管理部门工作，获得广泛的校友支持对“先教计刨”顺利实施是十分有益的 t j 绪论 在经过调查研究后，向“教师培训与发展署”提交了报告教学为先：职前教 师教育的创新性变革( t e a c hf i r s t ：i n n o v a t i o ni ni n i t i a lt e a c h e re d u c a t i o n ) 【1 1 ，简要 介绍了“先教计划”的性质和培养模式、“先教计划”在实施过程中与