（教育技术学专业论文）自主学习型网络课程的设计与开发——以开发《vb程序设计》课程为例.pdf

摘要 信息技术的飞速发展给现代教育带来了新的机遇和挑战，作为网络教育在高 等学校教育中也占据越来越重要的地位，如何充分发挥网上学习的优势，设计并 开发出适合于网络环境下自主学习的网络课程成了网络教育中一个重要的课题。 自主学习的教学模式强调学习者是认知过程的主体，这种教学模式有利于学 生的主动探索、主动发现、主动学习，有利于培养创造型人材。在自主学习的教 学模式下，学习者必须有明确的学习动机，自觉地学习意识和自我控制、独立思 考、自我激励的能力。自主学习的特征与网络环境下的学习行为是如此地相似， 它提示人们应对基于网络技术背景下的学习活动予以足够的重视。 本文针对当前我国网络课程的现状、存在问题及自主学习型网络课程的特 点，就如何设计与开发自主学习型网络课程作了系统的阐述，并在相关理论的指 导下，设计开发了一个支持自主学习的 v b 程序设计网络课程平台，该平台 现已应用于作者工作单位和兄弟院校的实际教学实践中，师生反应界面清楚，导 航系统便捷，交互性好，教学资源丰富，适合网上自主学习。通过对使用该平台 进行学习的学生与沿用传统课堂模式下学习的学生进行分组，并对他们的学习成 绩进行对比、统计分析，结果证明了借助自主学习网络课程平台学习的学生，其 学习成绩优于传统教学方法学习的学生。 关键词：网络教育，自主学习，网络课程，设计与开发 v a b s t r a c t t h e r a p i dd e v e l o p m e n t o fm o d e mi n f o r m a t i o n t e c h n o l o g yb r i n g s n e w o p p o r t u n i t i e sa n dc h a l l e n g e s f o rt h em o d e me d u c a t i o n t h eo n l i n ee d u c a t i o ni s b e c o m em o r ea n dm o r ei m p o r t a n ti nh i g h e re d u c a t i o n h o wt ot a k ea d v a n t a g eo ft h e o n l i n es t u d y i n g ，d 鹊i g na n dd e v e l o p m e n ta l lo n l i n ec o u r s ew h i c hs u i t a b l ef o r s e l f - d i r e c t e dl e a r n i n gu n d e rt h en e t w o r ke n v i r o n m e n t ，h a v eb e c o m ea ni m p o r t a n t t o p i c s e l f - d i r e c t e dl e a r n i n gt e a c h i n gm o d e le m p h a s i z e st h el e a r n e ri st h em a i np a r ti n c o g n i t i v ep r o c e s s ，w h i c hh e l p st h es t u d e n t st oe x p l o r ea n dd i s c o v e ri n i t i a t i v e l y , a c t i v e l e a r n i n g ，a n dt h ec r e a t i v et a l e n tc u l t i v a t i o n u n d e rt h es e l f - d i r e c t e dl e a r n i n gt e a c h i n g m o d e l ，t h el e a r n e rm u s th a v eac l e a rm o t i v a t i o nt ol e a r n ，s e n s eo fs t u d yc o n s c i o u s l y a n dt h e a b i l i t y o fs e l f - c o n t r o l ，i n d e p e n d e n t t h i n k i n g , a n ds e l f - m o t i v a t i o n t h e c h a r a c t e r i s t i c so fs e l f - d i r e c t e d l e a r n i n g a n dt h e s t u d y i n gu n d e r t h en e t w o r k e n v i r o n m e n ta r es os i m i l a r ：i tt o l dp e o p l es h o u l de m p h a s i z eo nt h el e a r n i n ga c t i v i t i e s w h i c hb a s e do nt h ew e b - t e 曲n l c a lb a c k g r o u n d 。 i nt h i sp a p e r , a c c o r d i n gt of e a t u r e so f t h ec u r r e n ts t a t u so fc h i n a sn e t w o r k c o u r s e s ，p r o b l e m sa n ds e l f - d l r e c tl e a r n i n gn e t w o r k , s y s t e m a t i c a l l yd i s c u s s e da b o u t h o wt od e s i g na n dd e v e l o pt h es e l f - d i r e c t l e a r n i n go n l i n ec o u r s e s ，u n d e rt h e r e l e v a n tt h e o r yg u i d a n c e ，d e s i g n e da n dd e v e l o p e da ”v bp r o g r a m m i n g ”n e t w o r k p l a t f o r mw h i c hs u p p o r tt h es e l f - d i r e c tl e a r n i n go n l i n ec o u r s e s t h ep l a t f o r mh a s a l r e a d ya p p l i e dt ot h ea u t h o r sc o l l e g ea n dt h eb r o t h e r sc o l l e g e st e a c h i n gp r a c t i c e ，t h e r e s p o n s ef r o mt h es t u d e n t sa n dt e a c h e r si st h ei n t e r f a c ei sc l e a r , t h en a v i g a t i o n s y s t e m si sc o n v e n i e n t ，e x c e l l e n ti n t e r a c t i v ea n dr i c ht e a c h i n gr e s o u r c e s ，i ti s s u i t a b l e f o rs e l f - d i r e c tl e a r n i n g o n l i n e c o m p a r et h es t u d e n t sw h ou s et h ep l a t f o r mt os t u d y a n dt h es t u d e n t sw h os t u d yu n d e rt h et r a d i t i o n a lc l a s s m o mm o d e l ，a f t e rc o m p a r et h e i r a c a d e m i ca n ds t a t i s t i c a la n a l y s i s ，t h er e s u l t st o l du st h a tt h es t u d e n t sw h os t u d yu n d e r t h en e t w o r kp l a t f o r ma r eb e t t e rt h a nw h os t u d yu n d e rt h et r a d i t i o n a l t e a c h i n g m e t h o d s k e y w o r d ：o n l i n ee d u c a t i o n ，s e l f - d i r e c t e dl e a r n i n g ，t h ew e b - b a s e dc u r r i c u l u m ，d e s i g n a n dd e v e l o p m e n t v i 学位论文独创性声明 本人所里交的学位论文是我在导师的指导下进行的研究工作及取得的研究成果据我 所知，除文中已经注明引用的内客外。本论文不包台其他个人已经发表或撰写过的研究成 果对本文的研究做出重要贡献的个人和集体，妁已在文中作了明确说明并表示谢意 作者签名：星茎! 日期： 兰! ! i ： 学位论文授权使用声明 本人完全了解华东师范大学有关保留、使用学位论文的规定，学 校有权保留学位论文并向国家主管部门或其指定机构送交论文的电 子版和纸质版有权将学位论文用于非赢利目的的少量复制并允许论 文进入学校图书馆被查阅有权将学位论文的内容编入有关数据库进 行检索有权将学位论文的标题和摘要汇编出版保密的学位论文在 解密后适用本规定 学位论文作者签名：罢天j 日期： 兰! ! i ：竺 i i i 第l 章绪论 第l 章绪论 1 1 课题的提出 网络教育是教育信息化的重要实践内容和研究方向之一，网络课程是网络教 育资源的重要组成部分。网络课程是通过网络表现菜门学科的教学内容及实旌的 教学活动的总和，其学习过程具有交互性、共享性、开放性、协作性和自主性等 基本特征。在网络教育中，教学活动围绕网络课程展开。网络课程是实施网络教 育目标的基本单元和核心。 我国当前开发的网络课程，利用网络资源的优势，其学科特点明显，在我国 开展网络教育的初级阶段起到了很好的作用。但我们应清醒地意识到，在当今的 众多网络课程中，也暴露出一些值得思考与重视的问题：网络课程资源较多的依 然是电子版的教科书、讲义教案和习题指导书；网络课程的教学设计偏重于教学 材料( 主要是电子教案、习题指导和少量课件) 的制作，较少关注网络学习环境的 构建、网络学习过程以及学习交互等学习支持服务的设计；教学模式依然是以教 师为中心和以教为主，对以学生为中心和以学为主的网络教学模式( 如个别化的 自主学习、研究性学习、协作学习等) 的研究还处在起步阶段，如何设计开发体 现新的教育思想，更多地关注学生，关注学习过程，关注课程知识体系的网络课 程将是决定教学质量的一个十分重要的因素。 自主学习的教学模式强调学习者是认知过程的主体，它有利于学生的主动探 索、主动发现、主动学习，有利于培养创造型人材。网上自主学习者不但可以自 由安排学习时间，自己掌握学习进度，而且他们有非常明确的学习动机，高度的 责任感，较强的学习意识和自我控制、自我激励的能力，能管理好自己，使网络 教育环境下的自主学习取得良好的效果。 本文阐述的是自主学习型网络课程的设计与开发，以实践为主，理论支持， 以技术为主，知识支持，所以对相关的理论只作简单的阐述。在开发实践中结合 国内外网络课程的现状，在相关理论的支持下，提出了开发适宜自主学习的网络 课程基本思路、实施方法和评估方案，在解决目前网络课程普遍存在的主要问题 上，做了较大的努力。 1 2 网络课程的现状、存在的问题和发展趋势 i 2 i 网络课程的现状 i 、国外发展现状1 1 孙兰，中外网络教育发展现状比较，探索增刊，2 0 0 4 第1 章绪论 美国是网络教育的发源地，上世纪9 0 年代中期美国政府就宣布“要把教育 广泛架构在i n t e r n e t 上”，1 9 9 5 年美国只有2 8 的学校提供网上课程，1 9 9 8 年 猛增到6 0 。通过网络进行学习的人数以每年3 0 0 的速度增加。美国中小学校计 算机拥有量为7 8 人台，目前网络教育已在全国普及。 在网络课程开发上，美国、法国、新加坡等发达国家遵循的是“以学生为中 心”的思想理念，特别重视自主学习和协同学习以及情境创设( 创设与当前学习 主题相关的、尽可能真实的情境) ，注重与学生之间的交流互动在技术实现上， 国外的网络课程并不比国内的先进，但是他们对教学质量的要求比较高。 发达国家网络课程在应用上已向第三代发展，网上学习通过视频或m o o s 系 统进行同步双向交流已逐步实现。 2 、国内现状： 发展现状：我国网络教育起步于上世纪末期，只有几年历史，整体上还处于 较低水平。从c n n i c ( 中国互联网络信息中心) 调查情况看，截止2 0 0 6 年6 月 3 0 日我国上网用户总人数为1 0 3 0 0 万人，增长率为2 3 8 ，其中选择网络教育的 比例达l o 鳊。目前在网络界从事教育或培训工作的单位已经超过3 0 0 0 家。注 册学历教育的比例则较低，总人数不到1 0 0 万，近几年呈下滑趋势。北京市中小 学校计算机拥有量为2 0 - 3 0 人台。 网络教育发展不平衡。东部经济发达地区发展快，中西部经济欠发达地区发 展慢；城市发展快，农村发展慢；高校发展快，中小学发展慢。目前网络教育在 高等学校已基本普及，而在一些农村中小学对网络教育还很陌生。 研发情况：早在1 9 9 8 年初，教育部出台了面向2 1 世纪教育振兴行动计划， 为落实该计划，2 0 0 0 年教育部启动了“新世纪网络课程建设工程”，该工程立项 3 2 0 个，这批项目的研发集中了国内高校的优质教育资源，体现了“名师、名校、 名课程”的建设原则，代表了我国网络课程的最高水平。经过几年的研制开发。 大部分项目已完成并通过验收，正积极推进项目成果的推广应用，做到资源共享。 课程主要呈现方式：文字，电子讲稿，图片，多媒体动画( 以f l a s h 动画为 主) ，视频( 流媒体及其它格式) 。 学科特点突出；不同学科在栏目设计、技术实现以及内容安排上皆能发挥学 科所长，突出学科优势，符合学科特点。比如，语言学科能为学生提供了大量的 听、读的训练和情景对话；工科则利用各种图片、虚拟现实技术、f l a s h 动画进 行演示和讲解原理与过程；其他学科如法学的案例分析、模拟法庭的角色扮演； 医学则利用各种病理图片、体内器官动画、药剂配方图表进行展示等。 应用现状：按照金伯格( g i n s b u r g ，1 9 9 8 ) 等人的分法，网络课程可以分 为三代：第一代是通过网页给学习者提供教学材料和有关资料，以及与其它有关 2 第1 章绪论 的教育资源链接；第二代是除了在网上提供学习材料外，还要求学习者通过电子 邮件、电子公告栏、网上练习和测量进行异步双向交流；第三代是除了在第一代、 第二代的基础上，还要求能通过网上聊天室、电话会议、视频会议或m u d s ( m o o s ) 系统进行同步双向交流。当前在一些发达国家，其网络课程已正向第三代发展， 我国的网络课程大部分处于第二代，有一些还处于第一代，只有极少数高校网络 学院采用视频会议系统。 1 2 2 网络课程存在的问题2 i 、教学内容的表现形式单一 有些网络课件制作粗糙、简单，内容主体上还是以文字加视频的方式展现， 相当子书本搬家、黑板搬家，讲台搬家，很少用流媒体形式将多媒体教学材料呈 现在网上。学生面对呆板、单调的学习内容，很容易失去学习兴趣，注意力难以 保持。 2 、注重教学内容呈现，忽视学习环境设计 目前大部分网络课程仍强调“教”，强调知识的传授，一进去就开始知识教 学，面没有给予一定的情境导入。没有给学生设置模拟真实的学习情境，缺少一 些让学习者去解决的现实问题，学习者在学习时只能被动的接受教学内容，没有 充分体现学习者的主动性。 3 、自主学习资源不足 北京市宣武区现代教育技术中心的调查显示：认为网络教育资源是网络教育 瓶颈的人数占被调查人数的7 0 以上。 很多网络课程在自主性学习方面只是体现学习者自己学习这一点，提供给他 们进行自主学习的资源很少，忽略了教学资源在网络教育中的主导地位，尤其是 一些专业性很强的学科，学习者非常需要相关知识的资源库。在他们对自己学习 效果进行检查时，就需要课程提供大量的相关案例，使他们在解决案例的过程中 进行知识的再次建构。 4 、网络课程的人性化设计不够 大多数网络课程不能根据学生的不同特点选择适当的教学内容和教学方法， 不能进行个性化的内容和呈现方式的定制，没有从人性方面考虑，难以引起学生 的兴趣，也不能对学生进行有针对性的个别指导，缺少对学生自主学习的帮助。 5 、缺乏教学活动设计 教师在网络学习中的作用并不只是提供教学材料，教学活动的每一步都需要 教师的精心组织和指导，如网络环境下学习情境的创设、学习策略的指导、交流 2 林君芬，余胜泉，关于我国网络课程现状与问题的思考，h t t p ：m e d u c n 2 0 0 2 0 3 0 5 3 0 2 1 7 2 1 1 s h t m l 3 第1 章绪论 和反馈等。然而目前的网络课程仅限于教师的在线答疑、师生讨论，缺少教师对 讨论活动的组织、指导和对学习者学习活动的关注，没有真正实现小组学习、协 作学习。 6 、缺少评价与反馈 目前网络课程评价方式仅为教师对学生的评价。很少考虑学习者自身评价。 评价的形式一般是客观题( 选择题、是非题) 和问题简答型的主观题。缺乏基于 案例和问题解决型的练习，而且往往是仅给出题目答案，而没有给出适当的分析、 评语，学习者只能自己猜测、思考问题的解决方法。由于学习者不能及时获得反 馈信息，这在一定程度上降低了学习者学习的热情。 7 、缺少学习监督措施 学习者对学习进度的把握主要靠自觉，但不是所有的学习者都能真正做到自 觉学习，所以还是要适度“督学”，而目前的网络教学平台缺乏对学习者学习的 有效督促。 1 2 3 网络课程的发展趋势 网络课程以其灵活的、开放的、基于资源的特点，在继续教育、素质教育及 职业教育方面都有很大的优势。基于w e b 的网络课程在将来的发展有以下几个趋 势： 1 、资源渐趋丰富，服务形式更多样。据统计，美国目前已有4 5 0 多所大学 建立了网上虚拟学校，开设了2 0 0 多个专业，学生数量达1 0 多万人。网络课程 门类齐全，有自主学习课程、成人教育课程、学历非学历课程，学科教育课程； 提供的服务形式也越来越多样化，学生可以在网上快速地检索出自己所需要的学 习资料。 2 、教学内容多媒体化和情境化。随着网络带宽的拓宽和网络速度的全面提 升，基于w e b 的多媒体教学将是网络教学的趋势，基于流媒体和m u d 技术的虚拟 真实教学环境等更加人性化的教学环境将会得到发展与普及。 3 、交互方式多样化。学习者之间，师生这问的交互有同步、异步的形式， 不仅可以通过电子邮件、讨论区和b b s ，也可以通过电子自板，应用进行共享等 方式进行交互。 4 、网络课程开发专业化。有关专家提议，国家对教育信息化的投资，应4 0 9 6 用于硬件建设，4 0 9 6 用于软件开发，2 0 用于人员培训。我国网络课程虽然发展很 快，但从事网络教育的专业人员数量少，专业水平也有待提高，开发的课程在质 量上和数量上与发达国家相比还有一定差距。只有通过各种培训，建立一支由学 科专家、计算机专家和教育技术专家组成的专业化的网络课程研发队伍，使课程 开发专业化、产业化，这样才能使我国网络教育达到世界先进水平。 4 第1 章绪论 1 3 课题的主要研究内容与研究方法 1 3 1 课题研究的主要内容 本论文研究的主要内容有调查分析当前网络课程存在的问题，深入了解基于 网络自主学习的特点，网络学习者的心理与行为，自主学习型课程的目标、教学 的模式等理论；搜集并阅读网络课程设计与实践技术等文献资料，最后在相关理 论的指导下完成v b 程序设计网络课程平台的建设。 1 3 2 课题的研究方法 主要采取文献阅读、研究，调查、分析和技术实践相结合的方法。 文献阅读、研究主要了解如下内容：当前国内网络课程存在哪些问题，影响 网络学习质量的因素有哪些，网络学习者的心理与行为特点，如何设计自主学习 型的网络课程。 调查、分析则是通过在本人工作单位及兄弟院校进行网上问卷调查，组织学 生进行对比实验，了解v b 程序设计网络课程使用后的情况，对反馈信息进 行分析整理，然后对网络课程平台进行改进。 技术实践的目标是把相关理论应用到网络课程平台建设中去，采用a s p 技术 和数据库技术制作出( v b 程序设计网络课程平台，并在学习者使用的过程中 检验课程平台的使用效果，得到反馈后进一步反思、分析和改进。 第2 章网络自主学习的理论基础 本章重点介绍网络学习者心理行为和网络课程需求分析，其目的是为网络课 程平台的开发提供相关理论支持。 2 1 网络自主学习的特点 一个符合自主学习规律的教学环境应该是让学习者自由获取和利用资源，在 自学有困难的时候，教师适当提供启发性的支持，促使学习者自己解决学习中的 困难。 自主学习的教学模式强调学习者是认知过程的主体。纵观人类求知历史，知 识传授最初是以师徒传承的模式来实现的，随着文字的出现，纸张、印刷的发明， 有了“人可以无师自通，人不可以无书自通”的名言，网络教育的出现使“人不 可以无书自通”也成为过去。在当今广泛利用网络课程进行教学的时代，学生通 过网络自主学习，目前已成为一种新兴教学模式。在这种模式下，学生的学习能 突破时空的限制，利用先进的技术建造良好的学习环境，易于调动学生学习的主 5 第2 章网络自主学习的理论基础 观能动性，培养他们的学习兴趣和创造性思维。 学生自主学习的能力通常表现为：能主动积极地在知识海洋里猎取知识营 养，能够有主见地学习和具有较强的识别能力，对知识学习中的重点、难点和疑 点能够自我判断和掌握，对学习任务的轻重和学习的进度能自我控制和调整，对 学习内容能根据自己实情较合理地选择、取舍。自主学习形式的出现顺应了现代 社会要求教育民主和平等，顺应了现代社会的终身学习要求。这种学习方式与传 统的课堂学习、函授教育的自学是有很大区别的。 主动学习是自主学习的核心和本质，它的内容包括自我识别、自我计划、自 我选择、自我监控等等。网络教育的自主学习是在完整的学习支持服务体系下的 主动学习，这些支持服务包括教师通过计算机通信网络进行交互讨论以及运用多 种媒体进行学习等。在整个学习过程中，学习者不是孤立无助的，他与教师或同 学可以通过现代化的通信手段进行沟通交流，也可以通过组织适当的学习小组来 加强学习的互动性，克服由于单独进行学习所带来的孤独感，达到志同道合者相 互激励、相互交流、共同进步的目的。 2 2 网络学习者的心理与行为 研究网络学习者心理和行为的目的是为了提高学习者在网络学习环境中的 学习质量，同时也使教师能够采用有效地教学策略以支持学习者的学习。 2 2 1 网络学习者的心理因素 学生能否成功有效地学习，主要取决于两个因素，一是愿不愿学、二是会不 会学。很多研究表明，学生在学习中碰到的最大敌人不是自己的能力不够，也不 是学习内容难度较高，而是遇到困难与挫折时产生的心理问题。创建一个能满足 学生心理需求、减轻焦虑和学习乏味的网络学习环境是确保学习者能正常学习的 前提。依据学习心理理论，学生要想在网络上有效地学习，需要满足四种基本心 理需求3 ： 1 、归属感 每个人都渴望与他人接触、联系、建立友谊，并且乐意知道别人在关心自己， 人的大多数行为是在寻求关爱和归属。在网络上学习容易产生孤独感，缺乏与教 师、同学面对面的交流，当遇到不能解决的问题又得不到及时解答时容易产生焦 虑感和受挫折感，由此会产生放弃继续学习的念头。 2 、自主感 每个人都愿意自己能够不受约束的活动和思考，有选择的自由。自主使人们 能做出负责的选择。在网络上学习，学习者的自主空间很大，可以按照他们自己 3 刘志华，影响网上成功学习的心理因素及对策，山西雁北师范学院，2 0 0 4 6 第2 章网络自主学习的理论基础 意愿来安排学习计划和学习进度，选择自己喜欢的方式去学习，使其自主感能得 到充分满足。但由于学习者对课程的知识体系不了解，因此教师应当提供一些建 议让学习者参考，以便他们能做出合理的学习计划与学习进度。 3 、成功感 每个人都想让人承认自己所说的和所做的是重要的、有意义的、值得注意的。 在网络上学习时，我们应当提供一个合适的网络学习环境，让网上学习者的学习 成果和学习经验能得到认可与展示，满足他的学习成功感，以便进一步激发和保 持其旺盛的学习欲望。另外，对作业做得较好和积极参与网上讨论的学习者，教 师应给予适当的表扬与鼓励，让他知道老师对他的肯定，这样会让学生更加积极 主动的学习。 4 、兴趣 俗话说得好：“兴趣是最好的老师”，每个人都想获得轻松愉快的感觉，人们 会为新的、陌生的、未知的、不可理解的事情所困惑或震惊，会为令人惊奇的事 物打开心扉。而学习者在进行网络学习时大多数人都感觉课程枯燥乏味，提不起 兴趣，这样会大大降低学习的效率。 2 2 2 如何满足学生的心理需求 ， 网络课程设计者应当从以下几方面去考虑和设计网上教学，才能满足学生的 心理需求。 1 、归属感的满足 网络环境有多种交互方式，包括教师与学生、学生与学习材料、学生之间等。 网络课程设计者要努力利用网络的特点，增强学生之问、师生之间的相互合作、 支持和联系。 ( 1 ) 与学生建立个人联系。许多人的学习经历表明，当学生知道教师在关 注自己时，会以加倍的努力来取得成功。因此在网上教学中，要让学生感觉到教 师易于接近。要有确定的与学生联系的时间，对学生的意见和请求要迅速反应。 除了在讨论室和公告板与学生群体或个人交流外，要通过e - m a i l 给予学生个别 帮助。尤其是在课程开始的几周，要和那些网上交流不活跃的学生，有技术困难 的学生等进行个别联系，重点辅导。 ( 2 ) 创造友好开放的电子教室气氛。要制定在线讨论的规则，尊重不同的 意见，鼓励学生进行尝试和创造性地解决问题。教师要周详地考虑学生的意见， 并且及时地给予反馈。 2 、自主感的满足 在异步学习的网络教学环境中，自主的需要易于在网上满足。学生可以自由 地选择何时和如何完成作业，自主决定学习课程的进度和步调，通过选择不同的 7 第2 章网络自主学习的理论基础 链接，决定是否更深入或是更广泛地探索一个特定的课题。异步网络教学是易于 实现自主学习的，但仍然需要教师精心设计，给学生创造多样的可以选择的学习 环境，包括学习任务的完成期限，网上资源的选择，页面上链接的建立，导航设 计等各个方面。 3 、成功感的满足 网上学习就其深刻本质来说，就是增强人成功的感觉。当学生在成功地掌握 知识和技能以及完成一项任务时，就会感到自己是有能力的。当学生知道自己的 学习成果得到别人的肯定和欣赏时，就会充满自信和快乐，进而增强其继续学习 的动力。 ( 1 ) 设计自我指导或发现学习的学习活动。学生通过自我指导，确认闯题， 逐步地解决直到最后成功，这样对学生有很强的激励作用。 ( 2 ) 设计和组织交互的学习活动。在交互学习过程中，学生能共享他人的 经验，对他人的观点进行思考、质疑和评论。通过讨论和共同完成项目，每个学 生在做出显著可见的，富有价值的贡献时，会得到老师和同学的认可和赞扬。 ( 3 ) 发挥网上学习适于个性特点的优势。有些学生不善于在一些公众场合 发表自己的想法或意见，也有些学生在未听到别人的意见时不愿发表自己的看 法，网上学习拥有广阔的空间和较长的时间，可以满足不同类型的学生，教师应 充分利用和发挥网络课程的这一长处。 4 、兴趣的满足 ( 1 ) 加强指导，给学生足够的时间来掌握学习材料，允许他们有修改已提 交的作业的机会，这样能使学生有更多的机会来成功地完成课程。 ( 2 ) 激励交互和小组学习。在这些形式的学习中，每个学生都有可能成为 生动的学习资源，也能与他人共享成功的乐趣。对于那些在面对面交流中比较犹 豫的学生和在班级教学中没有发言机会的学生来说，这样的学习是有吸引力的。 ( 3 ) 组织竞争性的学习活动。个人和小组之间的竞争能扩展兴趣和激情的 影响范围，使看上难以完成的个人或合作的工作得以顺利完成。 ( 4 ) 教学的形式要多样，尽量做到寓教于乐，要注意学习资源应具有启发 性。一昧枯燥的学习容易引起学习者的疲劳、厌烦情绪。所以网络课程在设计时， 可以提供一些具有趣味性同时兼备启发性的学习资源，在娱乐中引导学习者主动 思考问题，从而引起学习者学习兴趣，调动起学习的积极性。 2 2 3 网络学习者的学习行为4 经过很多学者的研究表明，在面对网络学习环境中大量的信息，学习者不是 4 李立新，网络学习环境与学习者，奥鹏远程教育中心，2 0 0 3 7 8 第2 章网络自主学习的理论基础 机械地、被动地接收，在大多数情况下，学习者是主动地接收信息，甚至是有选 择地去接收与理解信息，主要表现在以下三方面。 1 、目标性行为 网络学习环境中的教育教学资源极其丰富，它们通常是由教师和专业技术人 员按照教学大纲和教学需求，并依据现代教育理论和教学法制作完成的，也就是 说，教学资源本身就具有一定的目标性。同时，网络学习环境是一个开放的学习 环境，这种学习环境非常灵活、自由，学习者可根据自己的要求，进行资料查询、 在线交流、小组讨论来达到自己的学习目标，以实现学习行为的目标性。 2 、主动性行为 网络学习是以学习者为中心的，这种学习是一种主动而非被动的学习。学习 者为适应社会和经济发展的需求，从生存的意义上讲，会形成发自内心的一种学 习动机，这是一种真正的自我需求，是一种最有效的学习动机在这种学习动机 的驱使下，学习者就会主动围绕工作或生活中的实际问题在网络中查找资料或进 行协同学习等，用他最能接受的方式对该问题加以解决，对知识进行意义建构。 3 、选择性行为 在网络学习中，人们总是选择性地接受那些与自己固有观念一致的或者自己 需要的信息，逃避那些与自己固有观念相抵触的或自己不感兴趣的信息。人们对 某一信息的理解也为人们固有的态度和信仰所制约。在传统课堂教学中，由于课 堂信息有限，加上选择性行为的存在，学习者筛选后的信息量迸一步减少，不利 于学习者建构自己的知识系统。网络学习环境中丰富的信息资源则可以最大限度 地减少选择性因素的干扰，便于学习者自由地建构知识。 2 3 网络课程设计与开发概论5 完整的网络课程设计与开发包括以下八个阶段：需求分析、课程需求规格说 明书编写、课程结构设计、学习环境设计、脚本编写、课程开发、网络教学支撑 系统集成与测试、课程的评价与修改。 网络课程开发的流程如图2 - 1 所示。 5 武法提。网络教育应用，高等教育出版社，2 0 0 3 1 2 ，t 2 8 0 - 2 8 2 9 第2 章网络自主学习的理论基础 ( 图2 - i 网络课程开发的流程) 2 3 1 网络课程需求分析 网络课程的需求分析是对网络课程的内容、用途、使用对象、课件类型、应 用环境等各方面的条件进行分析，以确定课程开发的目标和规模，估计课程的成 本和效益，并据此制定课程开发计划。这个阶段包括学习者分析，课程教学大纲、 教学目标和教学内容的分析。网络课程设计者要分析课程的特点，确定课程的使 用对象，课程要求的先修知识能力以及课程所要达到的学习目标，要对课程设计、 开发人员的能力和开发环境、时间、经费等限制条件进行分析，选择好网络课程 第2 章网络自主学习的理论基础 教学的模式。 1 、学习者分析 学习者分析就是结合网络课程的教学目标和教学内容对学习者的知识基础， 认知能力和认知结构变量进行分析 2 、课程教学大纲分析 教学大纲是以纲要的形式规定出课程的内容，体系和范围，它规定课程的教 学目标和课程的实质内容，是编写课件的直接依据，也是检查教学质量的直接尺 度，对教学工作具有直接的指导意义。教学大纲一般由以下几个部分构成： ( 1 ) 说明 扼要介绍本课程的目标和任务，选材的主要依据，以及教学与学习的原则性 建议。列出按层次结构排列的知识条目，知识点的简要说明，知识点的教学要求， 教学时数，教学活动及其所用课时的说明。 ( 2 ) 实施要求 列出编写课程的参考书目，教学环境要求，教学仪器设备，辅助教学手段， 相关说明等。教学大纲的编写应注意科学性，思想性，主观联系实际性，基础性， 系统性等原则。 ( 3 ) 课程教学目标和教学内容分析 进行课程教学目标的分析，是为了确定实现教学目标所需要的具体教学内容 和教学内容的顺序。根据教学目标的含义和表达方式的不同，可以将教学目标分 为“总体教学目标”和“子教学目标”两类。 2 3 2 课程需求规格说明书编写 在完成需求分析阶段工作的基础上，我们要编写网络课程的需求规格说明 书。它精确地描述了一个网络课程必须提供的功能和性能以及它所需要考虑的限 制条件。需求规格说明书是网络课程设计的蓝图，是系统测试和用户文档的基础， 通过编写需求规格说明书，尽可能地将网络课程系统预期的外部行为和用户可视 化行为描述出来，从而对网络课程形成一个完整的认识。网络课程需求规格说明 书一般包括：设计目标，需求分析，采用的课程教学模式分析，课程的结构设计， 课程学习环境设计等。网络课程需求规格说明书的模板如表2 - 1 所示。 表2 - 1 网络课程需求规格说明书 网络课程( 件) 需求规格说明书模板 一、设计目标2 、采用这种模式的理由 二、需求分析五、网络课程的结构 1 、学习者分析1 、内容结构图 1 1 第2 章网络自主学习的理论基础 2 、教学目标分析2 、功能结构图 3 、教学内容分析3 、数据流程图 4 、运行环境分析六、学习环境设计 三、媒体的选择及分析1 、界面设计 1 、教学内容的性质2 、学习资源设计 2 、媒体的选择及理由3 、学习工具设计 四、网络课程模式分析4 、导航系统设计 1 、课程的教学模式 2 3 3 网络课程的结构设计 1 、知识点的组织 简单来说就是对课件中所包含的知识点进行策略性组织。网络课程的知识点 一般以超文本的方式进行组织，这种组织方式符合人类的思维习惯。在实际制作 当中，网络课程按照知识的层次可以将知识点组织分为纵深型和平面型。纵深型 知识点组织方式是指和一个学习主题相链接的知识节点具有较强的因果关系。平 面型知识点组织方式是指和一个学习主题相链接的知识节点具有平行关系，一般 是辅助性或支持性知识。 2 、诊断测试与学习控制 诊断是为判定学生的准备知识是否满足新知识学习的需要和找出学生犯错 误的原因而设计的教学环节。学习控制包括学习者控制和程序控制。在网络课程 的学习环境中，完全的学习者控制是不适当的，对于那些自我调节能力差的学习 者可能一无所获。而太多的程序控制又不利于学习者自主学习能力的培养。这就 要求在系统设计的过程中，找到学习者控制和程序控制之间的切换点，在学习者 控制学习过程的情况下，通过适度的暗示来引导学习者的学习。 2 3 4 网络课程学习环境设计 1 、界面设计 界面设计的水平影响着课程的“形象”，良好的界面设计对激发学生使用课 件的积极性和有效性有重要作用。 ( 1 ) 界面设计的内容 一般包括版面设计，显示次序设计、颜色搭配设计、字体形象设计和修饰美 化设计等内容。 第2 章网络自主学习的理论基础 ( 2 ) 界面设计的规则 屏幕的显示要使观察者达到较大的注意范围，界面设计要注重感知效果，屏 幕上显示的内容要符合记忆策略。 2 、学习资源设计 ( 1 ) 设计异步讨论的主题 异步讨论可以大大促进学生对某些复杂事物的认识深度以及自主思维的深 度，但前提是被讨论的问题要有一定深度和广度的讨论空间，也就是问题要有相 当的复杂性和歧义性，要能够诱发不同的观点，要能够诱发不同层次的思维。这 样的讨论才能有效的展开，引起学习者的兴趣，激发学习者的参与 ( 2 ) 设计同步讨论的主题 同步讨论比较适合用于激发新的观念，新的想法，教师进行实时谷疑和辅导。 讨论的话题应当有一定的密集性，不能过于分散。 ( 3 ) 设计课程答疑库 学习者在使用网络课程进行自主学习时，没有了教师的直接指导，那么及时 的答疑和帮助就尤为重要。在进行课程设计对。可将课程学习中经常遇到的问题 及其答案列出来，放在网络教学平台的答疑库中。这样当学习者遇到类似的问题 时，就能及时得到解答，也减轻了教师在教学过程中的答疑工作量。 ( 4 ) 设计与课程内容相关的学习资源 教师设计的主体教学内容的信息容量是有限的，若没有丰富的相关教学资源 支持，就不利于学生进行探索和发现，不利于促进多面性思考，不能满足众多学 习者的个性化学习需求。因此，网络课程应当设计成一种基于资源型的网络课程。 ( 5 ) 设计测验试题 测验是教学过程中一个重要环节，是保证教学质量的重要手段之一。网络教 学平台中的测验系统应当具有自动组卷，联机考试，自动阅卷、试题管理的功能。 3 、教学策略的设计 在网络课程设计中，要根据教学内容的性质和特点，以及学生的特点，选择 合适的教学策略。根据需要，在课程中可能会用到多种教学策略。 2 3 5 网络课程脚本的编写 脚本既是设计阶段的总结，又是开发和实施阶段的依据，是程序员开发课程 的蓝图。因此脚本的编写是十分重要的。 1 、脚本的内容 从内容上来看是教学内容和教学方法的载体，并不是课本或教案的简单复 制。具体包括每个章节的教学目标，包含的知识元素内容，采用哪些媒体，采用 的教学策略，采用的教学评价方法等。 第2 章网络自主学习的理论基础 2 、网络课程脚本的类型 包括文字脚本和制作脚本，文字脚本是按照教学过程的先后顺序，描述每一 个环节教学内容及其呈现方式的一种形式，其主要目的是规划课程中知识内容的 组织结构，帮助课程开发者将所要传授的知识清晰化，并对课程的总体框架有一 个明确的认识。制作脚本包含着学习者将要在计算机的屏幕上看到的细节，制作 脚本一般采用卡片式格式。 3 、脚本编写要求 脚本的编写一般应当遵循如下基本原则：明确教学目的和各教学单元的教学 目标；根据教学目标选择教学内容；根据教学目标和教学内容，选择适当的教学 方法和教学信息媒体；学习理论的应用；使用的格式应当规范。 2 3 6 网络课程开发 完成制作脚本之后，就进入到网络课程的具体开发阶段，具体包括准备多媒 体素材，编写脚本程序实现课件的交互功能，制作导航系统和关键字的链接，课 程的合成四个环节。 1 、多媒体素材的准备 在网络课程开发时，要用到大量文本，图形，声音，动画，视频等素材，这 些素材的选择和制作要符合教学内容的要求和媒体的选择的原则。 2 、交互功能的编程 在网络课程中，很多的交互功能需要通过编程实现。对于客户端的交互功能， 可以使用j a v a s c r i p t ，v b s c r i p t 等脚本语言来实现。对于需要和服务器端交互 的功能，可以使用j a v a 语言或通过a s p ，j s p 或p h p 等技术来实现。 3 、导航和关键字链接的制作 在网络课程中，由于知识点的组织是非线性的，学习者在多次点击后可能会 出现“迷航”现象，因此导航系统的设计非常重要，方便易用的导航系统可以提 高学习者的学习效率，避免精力分散。用于导航系统的元素通常包括导航按钮、 书签，课件地图、导航条等。另外，超链接的层次一般限制在三层以内，以保证 学习者不会偏离学习的主题。 4 、课程的集成 就是通过网络课程制作工具将网络课程中涉及到的页面，多媒体素材和脚本 程序集成到h t m l 页面中，常用的网络课程制作工具有d r e a m w e a v e r 和 f r o n t p a g e 。 2 3 7 网络课程平台的测试 开发完成的网络课程要放在校园网或i n t e r n e t 上运行，并进行网络课程的 测试，测试的目的就是尽可能多的暴露程序中存在的问题。测试包括每个模块中 第2 章网络自主学习的理论基础 的所有细节错误，如文字、图片、热字、链接、媒体出现的时间等，也包括各模 块间的引用是否正常。 2 3 8 网络课程的评价 网络课程的评价主要从教学内容，教学设计，课程技术性，课程可用性，信 息呈现和文档资料六个方面来迸行综合评定。具体采用的方法有调查法，专家评 估法和对比实验法。 2 4 自主学习型课程教学的一般模式 网络课程的种类主要有：课堂授课型，自主学习型，协作研究型。自主学习 的教学模式一般有个别指导模式和探索学习模式。 2 4 1 个别指导模式。 个别指导模式指教学主要在学习者的个别化学习下进行，教师仅在学习者遇 到障碍或问题的时候，给予及时的辅导和帮助。这种教学模式可通过网络课件以 及教师与单个学习者之间的密切通信来实现。学习者有两种方式使用网络课件进 行自主学习。 第一种方式是各种网络课件存放在w e b 服务器上，学习者可以自由下载使用。 学习者将网络课件下载到本地计算机，然后再运行课件进行个别化学习。在这种 模式中，网络所起的作用类似于资料库的作用，实现这种作用的主要技术是f t p ( f i l et r a n s f e rp r o t o c 0 1 ) 服务。这种教学模式的缺点是交互性差，但学习时 间由学习者自己安排。 第二种方式是直接在网上运行网络课件。内嵌在网络课件页面中的脚本程序 大大增强了教学材料的交互性与实时性。同时由于它支持多媒体功能，因而可将 多媒体信息集成到课件中并结合相应的个别指导教学策略( 如操练、讲解、模拟、 演示、测试、问题解答、游戏等) 使用，从而真正营造一个基于网络的个别化学 习系统。这种教学模式的最大优点在于它有很高的性能价格比，一次编制的网络 课件可以在所有平台上运行，成千上万的学习者几乎可以同时使用该软件。显然， 这将极大地拓展网络课件覆盖的范围。 个别指导可以在学习者和教师之间通过e - m a i l 异步非实时地实现，也可以 通过i r c ( i n t e r n e tr e l