爬天都峰教学设计6篇完美版.doc

爬天都峰教学设计爬天都峰教学设计（1）：爬天都峰教学设计学习目标1认识陡、链等6个生字。会写爬、峰等11个生字。能正确读写峰顶、似乎、忽然等12个词语。2正确、流利、有感情地朗读课文，重点读好对话，读出不一样人物的语气和情绪。3了解课文的主要资料，体会我和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚定信心战胜困难的过程。4懂得善于从别人身上汲取力量，培养学生从小不怕困难、奋发向上的品格。课前准备1生字卡片。2教学挂图。3收集有关黄山天都峰的VCD、图片、文字介绍等。第一课时以旧引新，扣题导入1记得二年级时我们学过一篇课文黄山奇石，了解了黄山的雄奇秀美，谁愿意挑一段自我最喜欢的课文来背给大家听？2这天，老师要带大家去黄山三大奇峰之一的天都峰，谁愿意来介绍一下你收集的天都峰图片资料？板书：天都峰3这篇课文写谁爬上了这陡峭的天都峰了？他们又是怎样爬上去的呢？板书：爬自读课文，学习生字1带着问题听教师范读课文，了解课文大意。2选取自我喜欢的方式朗读课文，如：自由朗读、圈点生字，同桌互听互读等。要求把字音读正确，把课文读通顺。3自学生字，读准字音，想办法记住字形。4检查生字词自学状况。a。小组内拿出生字、词语卡片，互相认读、正音。b。全班开火车赛读，比一比哪一组读得既响亮又准确。c。小组交流各自学习生字、巧记字形的方法。通读课文，感知大意1指名逐段通读课文，联系上下文疏理字词含义。石级：石头台阶。仰望：抬头望。攀着：（抓着铁链）向上爬。心颤：心在颤抖，说明心里很害怕。鲫鱼背：结合看图理解，天都峰最险处。它是一道长十几米，宽但是1米的狭长光滑的石脊，石脊两旁是万丈深渊。2按爬山前-爬山时-爬山后的顺序把文章分为三部分，再用自我的话说说每一部分的主要资料，疏通课文大意。指导写字，掌握笔顺1教师范写辫字，提示书写时左中右三部分要写得紧凑，学生描一遍、临一遍。2指导学生观察、书写其余生字。布置作业1正确、较流利地朗读课文。2抄写本课的生字和词语。3把课文第2段描述天都峰又高又陡的句子抄下来，读一读、背一背。第二课时紧扣课题，承前启后1作者写爬天都峰，为什么要用爬而不用登字？讨论后使学生明白：因为天都峰高而陡，用爬更能准确反映出登山的费力、艰难。2（出示天都峰的多媒体画面）读第二自然段，边读边想象，把文中的话变成自我脑中的画。学生练读后指名交流、教师评议，引导学生感受天都峰的险峻挺拔、高不可攀、令人生畏。深入读议，体会我受鼓舞爬上峰顶1在爬山之前，望着又高又陡的天都峰，我心里是怎样想的？默读课文，圈点勾画，想想从哪些词语、句子中看出我有害怕畏惧的心理。指名交流，出示并指导读好问句我爬得上去吗?、感叹句真叫人发颤!以及语气词啊哩等，读中体会我缺乏自信、畏惧退缩的心理。2结果我爬上峰顶了吗？自由读课文的第8至10自然段，出示我说的话，指名朗读。3我看到了什么从而下定决心爬上峰顶呢？自由读课文第3到7自然段，想想我的心理发生了怎样的变化。a。出示第4段重点句，引导学生深入讨论交流，从中感受到我受老爷爷爬山鼓励而下定决心爬上峰顶的内心活动。b。体会我的心理，指导朗读3、4自然段。4我是怎样爬的？自由读6、7自然段，画出描述爬山动作的词语。a。学生读书圈划。b。学生交流。引导学生联系上下文，体会奋力是拼尽全身力气的意思。从攀着铁链、手脚并用向上爬能够看出爬山的艰难。c。引读第7段，从最后二字上体会爬得辛苦、上山后的喜悦。d。体会爬山的艰难、上山后的喜悦，指导朗读6、7两段。启发想象，明白老爷爷也是受鼓励爬上峰顶的1老爷爷为什么也能爬上峰顶呢？带着这些问题一边读，一边想。多媒体出示思考题：a。老爷爷来到天都峰脚下，心里怎样想b。他看见了小妹妹，心里又怎样想呢c。之后，他是怎样爬上天都峰的？2小组讨论、交流，让学生明白他俩始终相互鼓励，老爷爷也是受到我的勇气鼓励爬上峰顶的。指导朗读。总结课文，明白道理1读爸爸的话，讨论：汲取是什么意思，我和老爷爷是怎样互相汲取力量的？2你从爸爸所说的话中懂得了什么道理？鼓励学生大胆发表自我的看法。教师评点：在人与人相处中，要相互学习，相互鼓励，共同进步，不管多大的困难也能克服。课外延伸，培养潜力1这几天，你是不是把自我课余生活记录下来了呢？请你把一周学做的事情记录下来，别忘了写上自我的收获、感受。2群众交流。爬天都峰教学设计（2）：爬天都峰教材简析：这是一篇讲读课文。主要讲在暑假里，爸爸带我去爬天都峰，我与一位素不相识的老爷爷，相互鼓励，一齐登上天都峰的事。全文共有10个自然段。第一自然段写在暑假里爸爸带我去爬天都峰。第二自然段写天都峰的高和陡。第三、四、五自然段讲我与一位不相识的老爷爷相遇，并约定一齐爬天都峰。第六、七自然段，写我与老爷爷，还有爸爸，一齐奋力向上爬，最后爬上了天都峰顶。第八、九自然段，写我与老爷爷登上天都峰以后，相互道谢。第十自然段，讲爸爸总结的话：你们这一老一少真有意思，都会从别人身上汲取力量!课文最后以爸爸的话结尾，发人深思。这一老一小，虽然互不相识，却能相互鼓励，相互学习。这就是真有意思的意思。这句话也告诉我们，在人与人相处中，要相互学习，相互鼓励，共同进步。教学目标：知识与技能：1、学会生字，掌握多音字都、假在语句中的正确读音；理解犹豫、奋力、最后、居然、汲取等词语在句子中的意思；会用最后写一段话。2、理解课文资料。3、有感情的朗读课文。过程与方法：1、引导学生读课文，理解课文资料。2、讨论、品味重点词句，体会其中的含义。情感态度与价值观：使学生懂得只要有勇气、奋发努力，就能不怕困难；明白善于从别人身上汲取力量，鼓舞自我，是一种可贵的优秀品质。教学重难点：1、我爬天都峰的过程。2、读懂最后一个自然段中爸爸说的话的含义。教法与学法：师：品析重点词句法。生：读议法、一边读一边想的读书法。教具准备：多媒体课件教学时光：二课时教学过程：第一课时一、揭示课题。1板书课题，齐读课题。2师生交流有关天都峰的资料。天都峰是黄山七十二峰中最险峻的三大奇峰之一，海拔1840米，登山石阶大约有15公里长。天都峰最险处是鲫鱼背。它是一道长约十几米，宽但是1米的狭长光滑的石脊，石脊两旁是万丈深渊。二、初读课文。1轻声读课文，注意读准字音，个性是生字字音。2画出不理解的词语，用查字典和联系上下文的方法理解词语。三、检查自学状况。1拿出生字、词语卡片，小组内互相认读、正音。2全班开火车赛读，比一比哪一组读得既响亮又准确。3小组交流各自学习生字、巧记字形的方法。4理解重点词语。犹豫：拿不定主意。奋力：充分鼓起劲来。本课指努力向上攀登。最后：表示经过种种变化或等待以后出现的状况。本来是指我、爸爸和老爷爷经过艰苦的努力，登上了峰顶。居然：表示出乎意料。汲取：吸取。四、通读全文，了解课文大致资料。1自由读，标出自然段，说说课文主要写了一件什么事？2分小组互相交流。3全班交流。（课文主要讲在暑假里，爸爸带我去爬天都峰，我与一位素不相识的老爷爷，相互鼓励，一齐登上天都峰的事。）五、再读课文，理清层次。1指名分读每个自然段，并说说各写了什么？2理清作者的叙述顺序：爬天都峰之前爬天都峰爬天都峰之后3分主角朗读课文。第二课时一、学习课文第一自然段。读第一自然段，说说这一段交待了什么？（爬天都峰的时光、地点、人物）二、学习课文第二自然段。1默读第二自然段，思考：天都峰给你留下什么印象？画出有关语句，轻声读一读。2说说课文中是怎样写天都峰的高和陡的？（1）高：抬头望、啊，峰顶这么高。在云彩上方哩！我爬得上去吗?我爬得上去吗?这一句是不是怀疑自我能否登上天都峰？（更进一步地表现了天都峰的高。）（2）陡：笔陡石阶边上的铁链似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤！教师用一根线绳作为石阶边上铁链，使学生体会什么叫似乎从天上挂下来的。什么叫发颤？真的害怕吗？（烘托了天都峰的陡。）3指导读出天都峰高和陡的特点。4学生练读，评读。5小结。作者写天都峰的高和陡，目的在于突出爬天都峰的困难，暗示了登上这么高、这么陡的山峰，是需要勇气和力量的。三、学习课文第三、四、五自然段。1自读这部分资料，画出老爷爷和我的对话。2出示句子：小朋友，你也来爬天都峰?老爷爷，您也来爬天都峰?3思考：他们所说的话中都有一个也字，这个也是什么意思？他们是互相怀疑吗？表现了他们什么精神？4学生分组讨论。5全班交流、小结。（天都峰这么高、这么陡，小朋友这么小的年纪，老爷爷这么大的年纪怎样也来爬呢?表面上似乎双方都有怀疑，实际上是互相羡慕、敬佩，表现出这一老一小都有不怕困难、勇于攀登的精神。）6分主角有感情朗读对话。四、学习课文第六、七自然段。1提问：我怎样爬天都峰的？画出表示动作的词语。(攀着铁链上、手脚并用向上爬。)2出示句子，填空，再说说用上括号里的词语好在哪里？我（）向峰顶爬去。爬呀爬，我和老爷爷，还有爸爸，（）都爬上了天都峰顶。（用上奋力突出了爬山过程的艰难，要充分鼓起劲来不怕困难、向上攀登。最后是经过奋力的结果。使我们感受到要攀登高峰，务必奋力向上、勇于攀登，才能到达目的。）3朗读这几个自然段。五、学习课文第八、九自然段。1登上天都峰以后，我和老爷爷为什么要互相道谢？（1）老爷爷为什么说是你的勇气鼓舞我？居然在那里说明什么？(其实也能够说是意料之中，因为老爷爷有那种勇于攀登的精神，就必须能爬上天都峰的。)（2）小妹妹为什么说是看您也要爬天都峰，才有勇气向上爬的？（3）他们的对话中都有一个什么词？这勇气体此刻哪里？（体此刻他们都敢爬天都峰。如果没有勇气，这一老一小怎样敢爬天都峰呢？）2你从他们的话中体会出什么？（一个人只要有决心，有勇气，任何困难都能够克服。）3分主角有感情地朗读对话。六、学习课文第十自然段。1爸爸为什么说这一老一小真有意思?（因为这一老一小，虽然互不相识，但是都从别人身上汲取力量，互相鼓励，互相学习。）2想想他们是怎样从别人身上汲取力量的？3你从爸爸的话中体会到了什么？（这句话告诉我们，在人与人相处中，要相互学习，相互鼓励，才能取得进步。）七、总结：同学们，老师相信你们在今后的人生道路上，应对困难、应对挫折时，会从他人身上汲取力量鼓足勇气，战胜困难。同学们，你们有勇气和信心吗？八、板书设计：爬天都峰我一齐爬奋力手脚并用最后老爷爷作业设计：一、读读、写写下方的词。笔陡石级铁链似乎发颤奋力攀登最后纪念辫子勇气决心意思取得二、决定带点字的读音，在正确的读音后面画。似乎（ssh）暑假（jiji）发颤（ff）就应（yngyng）三、选字填空。纪记年（）（）住日（）（）念作做工（）留（）（）（）业相像（）声（）片好（）照（）四、给下方的句子加标点。1我仰起脸问老爷爷您也来爬天都峰2爸爸听了笑着说你们这一老一小真有意思都会从别人身上汲取力量五、按课文资料填空，并按要求回答。我站在天都峰脚下望：啊，峰顶这么，在上方哩！我爬得上去吗？再看看的石级，石级边上的铁链似乎是从挂下来的，真叫人！1这一段写天都峰的。2用|把这段话分两层。3作者写天都峰的高和陡，目的在于突出，暗示爬天都峰教学设计（3）：教学目标1认识陡、链等6个生字。会写爬、峰等11个生字。能正确读写峰顶、似乎、忽然等12个词语。2正确、流利、有感情地朗读课文，重点读好对话，读出不一样人物的语气和情绪。3了解课文的主要资料，体会我和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚定信心战胜困难的过程。4懂得善于从别人身上汲取力量，培养学生从小不怕困难、奋发向上的品格。教学重、难点：透过对词句的理解，弄清我登天都峰后的思想变化。读懂课文结尾的一句话。课前准备：1生字卡片。2教学挂图。3收集有关黄山天都峰的VCD、图片、文字介绍等。教法设计：边读边想法。教学时光：2课时第二课时教学目的：边读边想，说出我和老爷爷是怎样爬上天都峰的。学会批注。教学过程：一、美的引入1。读课题，师引导：作者写爬天都峰，为什么要用爬而不用登字？讨论后使学生明白：因为天都峰高而陡，用爬更能准确反映出登山的费力、艰难。二、美的发现（一）自主学习（出示自学提示）1。提示：在爬山之前，望着又高又陡的天都峰，我心里是怎样想的？（1）默读课文；（2）圈点勾画相关的词语，想想从哪些词语、句子中看出我有害怕畏惧的心理；（3）做批注；2。指名交流，出示并指导读好问句我爬得上去吗?、感叹句真叫人发颤!以及语气词啊哩等，读中体会我缺乏自信、畏惧退缩的心理。结果我爬上峰顶了吗？自由读文。生根据课文资料质疑师筛选出问题：我看到了什么从而下定决心爬上峰顶呢？他们是怎样爬的，他们爬上去了吗？他们为什么能爬上去呢？（二）小组合作学习1。学生自学2小组读读议议，释疑。a。我和老爷爷的第一次对话。他们所说的话中都带有一个也字，经过讨论，让学生体会到：天都峰这么高，又这么陡，你年纪这么小（这么大）怎样也来爬呀，表面上是双方都有怀疑，其实是对双方表示敬慕，说明这一老一小都有不怕困难，勇于攀登的精神。弄懂句意后，教师可再让学生讨论这两句对话就应用什么样的语气读出来，并指名做朗读练习。读出示第4段重点句，引导学生深入讨论交流，从中感受到我受老爷爷爬山鼓励而下定决心爬上峰顶的内心活动。b。我们是怎样爬天都峰的？读句子找出重点词语加以体会。自由读6、7自然段，画出描述爬山动作的词语。学生读书圈划。课文中用奋力一会儿一会儿手脚并用爬呀爬最后等词语，既突出了爬天都峰的艰难，又表现了他们不怕困难的勇气。引读第7段，从最后二字上体会爬得辛苦、上山后的喜悦。明白他俩始终相互鼓励，老爷爷也是受到我的勇气鼓励爬上峰顶的。指导朗读。C。我和老爷爷的第二次对话。思考讨论：我和老爷爷为什么互相道谢？在讨论中应让学生注意到两个人的话中都有勇气一词。让学生认识到一个人只要有决心，有勇气，再大的困难也能够克服。4。小组展示三、美的升华1。读爸爸的话，讨论：汲取是什么意思，我和老爷爷是怎样互相汲取力量的？2你从爸爸所说的话中懂得了什么道理？鼓励学生大胆发表自我的看法。联系生活实际谈自我的收获。教师评点：在人与人相处中，要相互学习，相互鼓励，共同进步，不管多大的困难也能克服。3。把你读了这一课的感受写一写。板书设计：3、爬天都峰（高）学生简笔画天都峰（陡）互相鼓励我老爷爷爬天都峰教学设计（4）：这是一篇讲读课文。主要讲在暑假里，爸爸带我去爬天都峰，我与一位素不相识的老爷爷，相互鼓励，一齐登上天都峰的事。全文共有10个自然段。第一自然段写在暑假里爸爸带我去爬天都峰。第二自然段写天都峰的高和陡。第三、四、五自然段讲我与一位不相识的老爷爷相遇，并约定一齐爬天都峰。第六、七自然段，写我与老爷爷，还有爸爸，一齐奋力向上爬，最后爬上了天都峰顶。第八、九自然段，写我与老爷爷登上天都峰以后，相互道谢。第十自然段，讲爸爸总结的话：你们这一老一少真有意思，都会从别人身上汲取力量!课文最后以爸爸的话结尾，发人深思。这一老一小，虽然互不相识，却能相互鼓励，相互学习。这就是真有意思的意思。这句话也告诉我们，在人与人相处中，要相互学习，相互鼓励，共同进步。1教育学生善于从别人身上汲取力量，培养他们从小不怕困难，奋发向上的品格。2学会本课的生字新词。3理解课文资料，能回答课后的问题。4分主角有感情地朗读课文。第一课时一、揭示课题。1板书课题，齐读课题。2师生交流有关天都峰的所查找资料。(天都峰是黄山七十二峰中最险峻的三大奇峰之一，海拔1840米，登山石阶大约有15公里长。天都峰最险处是鲫鱼背。它是一道长约十几米，宽但是1米的狭长光滑的石脊，石脊两旁是万丈深渊。)二、初读课文。1轻声读课文，注意读准字音，个性是生字字音。2画出不理解的词语，用查字典和联系上下文的方法理解词语。3检查自学状况。(1)检查读音。陡攀辫决勇(2)字形难点。颤：左右结构。第十三笔是。(3)理解词语。犹豫：拿不定主意。奋力：充分鼓起劲来。本课指努力向上攀登。最后：表示经过种种变化或等待以后出现的状况。本来是指我、爸爸和老爷爷经过艰苦的努力，登上了峰顶。居然：表示出乎意料。本课指什么事出乎意料?(指一位白发苍苍的老人也能爬上又高又陡的天都峰，真出乎意料，令人敬佩。)汲取：吸取。三、读课文，说说课文写了一件什么事?第二课时一、学习课文第一自然段。读第一自然段，说说这一段交待了什么?二、学习课文第二自然段。，1默读第二自然段，思考：天都峰给你留下什么印象?画出有关语句，出声读一读。2说说课文中是怎样写大郡峰的高和陡的?(1)高：抬头望、啊，峰顶这么高。在云彩上画哩!我爬得上去吗?我爬得上去吗?这一句是不是怀疑自我能否登上天都峰?(更进一步地表现了天都峰的高。)(2)陡：笔陡石阶边上的铁链似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤!教师用一根线绳作为石阶边上铁链，使学生体会什么叫似乎从天上挂下来的。什么叫发颤?真的害怕吗?(烘托了天都峰的陡。)3指导读出天都峰高和陡的特点。学生练读，评读。4小结。作者写天都峰的高和陡，目的在于突出爬天都峰的困难，暗示了登上这么高、这么陡的山峰，是需要勇气和力量的。三、学习课文第三、四、五自然段。1自读这部分资料，画出老爷爷和我的对话。2出示句子：小朋友，你也来爬天都峰?老爷爷，您也来爬天都峰?3思考：他们所说的话中都有一个也字，这个也是什么意思?他们是互相怀疑吗?表现了他们什么精神?学生分组讨论。群众汇报、小结。(天都峰这么高、这么陡，小朋友这么小的年纪，老爷爷这么大的年纪怎样也来爬呢?表面上似乎双方都有怀疑，实际上是互相羡慕、敬佩，表现出这一老一小都有不怕困难、勇于攀登的精神。)4分主角有感情朗读对话。四、学习课文第六、七自然段。1提问：我怎样爬天都峰?画出动作的词语。(攀着铁链上、手脚并用向上爬。)2出示句子，填空，再说说用上括号里的词语好在哪里，我(向峰顶爬去。(用上奋力突出了爬山过程的艰难，要充分鼓起劲来不怕困难、向上攀登。)爬呀爬，我和老爷爷，还有爸爸，(都爬上了天都峰顶。(最后是经过奋力的结果。使我们感受到要攀登高峰，务必奋力向上、勇于攀登，才能到达目的。)3朗读课文。五、学习课文第八、九自然段。1登上天都峰以后，我和老爷爷为什么要互相道谢?(1)老爷爷为什么说是你的勇气鼓舞我?居然在那里说明什么?(其实也能够说是意料之中，因为老爷爷有那种勇于攀登的精神，就必须能爬上天都峰的。)(2)小妹妹为什么说是看您也要爬天都峰，才有勇气向上爬的?(3)他们的对话中都有一个什么词?这勇气体此刻哪里?(体此刻他们都敢爬天都峰。如果没有勇气，这一老一小怎样敢爬天都峰呢?)2你从他们的话中体会出什么？(一个人只要有决心，有勇气，任何困难都能够克服。)3分主角有感情地朗读对话。六、学习课文第十自然段。1爸爸为什么说这一老一小真有意思?(因为这一老一小，虽然互不相识，但是都从别人身上汲取力量，互相鼓励，互相学习。)2想想他们是怎样从别人身上汲取力量的。3你从爸爸的话中体会出什么?(这句话告诉我们，在人与人相处中，要相互学习，相互鼓励，才能取得进步。)七、分主角有感情地朗读课文。爬天都峰教学设计（5）：知识目标：会认陡、攀等6个生字，会写爬、峰两个生字。潜力目标：有感情地朗读课文，背诵描述天都峰险峻的句子。情感目标：初步体会我和老爷爷互相鼓励、勇于克服困难的品质。教学重、难点：1。会认陡、攀等6个生字，会写爬、峰两个生字。2。初步体会我和老爷爷互相鼓励、勇于克服困难的品质。教学流程：一、图片导入，激趣解题出示天都峰的图片：小朋友，还记得黄山奇石里的天都吗?请看大屏幕，这就是有名的天都峰!天都峰是如此的高，如此的险，登山的小路像天梯似的挂在陡峭的山岩上，使许多游客望而生畏，能够登上山顶的人，真可称得上是勇士了!这节课就让我们跟着作者一齐去爬天都峰。(板书课题。)二、初读课文，整体感知1。课文里都写了谁去爬天都峰呢?请小朋友自我读一读课文，把生字和多音字读准确，把课文读通顺，标出课文有几个自然段。2。学生读好后，让他们再次读一读自我认为难读的地方。3。老师觉得课堂上最美妙的声音就是你们琅琅的读书声了，谁愿意把自我认为难读的地方读给大家听?4。指名读，给生字和多音字正音，简介鲫鱼背。5。课文写了谁去爬天都峰?指名说我是怎样的人?课文是怎样描述老爷爷的呢?(白发苍苍、年纪比我爷爷还大哩!)三、再读课文，体会险峻1。这一老一小都来到了这座奇险无比、令人生畏的天都峰，准备迎接挑战，课文又是怎样描述这座天都峰的呢?请你们读读第2自然段，画出相关句子。2。谁来读你画出来的句子，你从中体会到了什么?3。出示句子：啊，峰顶这么高，在云彩上方哩!再看看笔陡的石级，石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤!自由读这两个句子，指出从哪些词能体会到天都峰险峻，圈出来。指名说，板书：笔陡和从天上挂下来，并进行解释。笔陡：陡是生字，请看老师写这个字。这样笔直陡峭的山峰就叫笔陡。从天上挂下来：正因为山峰如此的笔陡，石阶旁边的铁链才会像从天上挂下来一样。指导朗读：第一句：天都峰直入云霄啊!(生齐读。)第二句：这么高、这么陡的石级，你能读出来吗?背诵写天都峰的句子。4。小朋友站在这么笔直陡峭的天都峰下，他会怎样想?他的心里直发颤。你能给发颤换个词吗?四、三读课文，体会艰难、互助1。此时小朋友的心里十分害怕，那最后有没有爬上去呢?课文哪一自然段告诉我们?齐读第7自然段。那究竟是谁使他克服了害怕心理，爬上了天都峰呢?(老爷爷。)让我们一齐来读读小朋友和老爷爷的对话吧。2。自由读课文35自然段，当小朋友和老爷爷见面时，他们彼此都问了对方同样的一个问题，请你们找出来。指名说，出示：小朋友，你也来爬天都峰吗?老爷爷，您也来爬天都峰吗?一组互读对话，简单的问题，却让我们看到了他们并不平静的内心，他们在问对方的时候，心里是怎样想的?师：他们在彼此的身上找到了信心，决定克服困难，爬上去，所以老爷爷也点点头。3。师生合作读课文35自然段。4。他们说爬就爬，瞧，作者爬得多用劲!出示第6自然段，自由读，哪些词能够看出我爬得很用劲呢?圈出来。5。朗读：这么险峻的山峰，小小年纪的我却能克服困难，坚持爬上去。谁能读好这个句子呢?6。引读：老爷爷也会和我一样，奋力，一会儿，一会儿。7。我和老爷爷在爬天都峰的过程中，会互相说些什么鼓励的话?8。听了彼此鼓励的话，他们坚持爬呀爬，最后都爬上了天都峰顶。齐读第7自然段。从最后这个词你体会到了什么?写下来。五、总结课文是的，不经历风雨，怎能见彩虹。不付出汗水，怎能爬到峰顶。相信爬到峰顶后的这一老一小会无比的喜悦，我们下节课再一齐去分享吧!反思：中年级是过渡阶段，课文中有些生字学生掌握起来还是有必须难度的。因此，教师还就应注重字词的教学。在揭题环节，我就让学生拿起笔来写写题目中的生字爬、峰，保证学生有充足的写字时光。对一些难以理解的字词，我结合课文的讲读进行教学。这样既降低了学生学习的难度，又提高了效率。比如抓住笔陡这个词语进行理解，发颤结合语境透过换词进行理解。扎扎实实背句子。背诵是积累语言的方法，学习语言需要适当的记忆。学生积累了丰富的词语和句群，乃至一篇篇精致的美文，会给他的语文打下坚实的基础，语言运用潜力也会随之提高。爬天都峰第2自然段中的两个句子准确、形象、巧妙地将天都峰的险峻峭拔描述了出来，是学生积累语言的好材料。教学这两句话时，我让学生在充分感悟、朗读的基础上，及时地进行了积累。挖掘课文空白，发散思维。课文往往会留着一些空白，教师如果善于挖掘课文中的空白点，巧妙地设计问题，给学生创造填补空白的机会，这样学生就有了广阔的思维空间，思维潜力也将得到训练。爬天都峰中的我和老爷爷在问对方也来爬天都峰时的心理活动是一个空白点。于是，我设计了小朋友和老爷爷在问对方的时候，他们的心里又各自在想些什么这样的问题。学生在思考、组织语言、回答问题的过程中，思维得到了较好的发散。爬天都峰教学设计（6）：爬天都峰第一课时一、情境激趣1、同学们，课前老师布置了一个预习，让你们用不一样的途径搜集有关黄山的资料，你们拿出来给大家展示一下。2、放课件：天都峰的介绍及人们爬天都峰的导游片。3、这天我们学习一篇课文，讲的就是天都峰上的故事。4、出示自读要求：二、引导阅读1、课文读完了，谁能说说文章中哪些资料给你留下了深刻印象？为什么？2、再看看文章中的哪些地方你读不懂？三、指导分析理解1、怎样才能对同学们喜欢的天都峰这段有更深刻的认识呢？我教给大家一个新方法，就是一边读一边想，把你的感受再用画表现出来。2、同学们，你认为谁画的好？为什么？3、天都峰这么高，这么陡，你们能不能试着把它读出来呢？4、指名读，读后引导学生评价。5、提问：这段里有个似乎一词，似乎是什么意思？比较有没有似乎有什么不一样？6、再读课文。此刻你们能够选取自我喜欢的方式读这段，能够站起来读，也能够做动作读。四、指导感情朗读1、请几人一组先分好主角，进行分主角朗读。注意一边读一边想。2、请同学们看清楚有谁在对话？他们说话时心里会想些什么？读出不一样人物的语气和情绪。3、指名两组分主角进行朗读。4、引导学生想象。问：我和老爷爷爬天都峰时能有什么不一样？5、讨论：（1）汲取是什么意思？我和老爷爷是怎样相互汲取力量的？（2）你从爸爸的话中读懂了什么道理？6、评点：在人与人相处中，要互相学习，互相鼓励，共同进步，不管多大的困难也能克服。五、制导联系实际1、谁说一说自我生活中，从别人身上汲取力量，战胜困难的事例。2、这天我们每位同学搜集了不少有关黄山的资料，课后我们合作出一期壁报怎样样？第二课时一、初读感知1、学生纷纷展示搜集来的各种资料进性汇报。有几人到屏台上展示。2、观赏、体会。3、自由读课文，读准生字词、读通课文。二、细读理解1、几名学生汇报自我喜欢的资料并说明原因。2、质疑。三、精读感悟1、开始一边读一边想，然后画天都峰。画后几人到屏台上展示、交流自我画这幅画的意图。2、相互评议。3、练习读。4、两个人被指明读后，其他同学进行评价。5、小组合作学习，讨论问题，然后进行汇报。6、学生用自我喜欢的方式有感情地进行朗读。四、赏读内化。1、前后桌几人一组分主角，开始进行分主角朗读练习。2、同学们相互讨论问题，然后进行交流，探讨每句话该用什么样的语气读，表达怎样的情绪。3、两组分主角朗读，其余组听后评价。4、学生想象老爷爷爬天都峰时的样貌，与小朋友山的样进行比较。5、学生分组讨论，之后每组派代表汇报。五、迁移运用1、学生自由发言，说实例，谈体会。2、好，同意。课后出壁报。六、总结同学们，老师相信你们会在今后的人生道路上，应对困难，应对挫折时，会从他人身上汲取量鼓足勇气，战胜困难的。同学们，你们有勇气和信心吗？我们无法改动这个世界的剧本，于是不能放弃的只是梦想。只有这给我们坚持下去的勇气，我们总还愿意相信，世界的背后原本该有更善良的一位作家，会把一切写得更美好，会把那些弥足珍贵的东西都写得浪漫隽永。幻想是聋哑女孩们蝴蝶般美丽的手语，远离嘈杂，无忧无虑；也是盲女和盲剑客的花园，他们执着而认真地相信着和生活着；还是我们这些疲惫却顽强的人的另一种生命，我们借它超脱所谓“尘世”、所“社会”和这世界的永劫。闭上眼睛，全世界都是你的。轻轻握住拳，就像握住淘气的时光。幻想是故乡亦是彼岸，名为“桃花”。这是我的软弱和逃避，也是我的坚强和不弃。2、也许每个人出生的时候都以为这世界都是为他一个人而存在的,当他发现自己错的时候,他便开始长大. 3、这是一杯叫做浮生的茶，味道非常的苦，但苦过之后，是深长的甘甜。不尝苦，何来甘？人生本就是甘苦与共的一段旅程。 我要这天，再遮不住我眼，要这地，再埋不了我心，要这众生，都明白我意，要那诸佛，都烟消云散! 每一个不甘的离开，都是为了最后的归来。 少年也曾皱着眉头问她：“为什么这么拼？”“不想输而已啊。”柳心心满不在乎地说，“认输是有瘾的，认了一次，就会认第二次，第三次.终于有一天，你会觉得认输也没有什么。”你会心安理得地向别人妥协，也向自己妥协。你一步步后退，不自觉习惯了让步，妥协到最后，你甚至不知道自己还有什么可以坚持的。 虽千万人，吾往矣。人总是要等到失去的时候才知道珍惜。但成长，也会随着失去而出现。所以，不要害怕告别。 所谓同伴,就是你看着他倒下,来不及救援,来不及悲伤,但你会代替他,生活大概就是这样一场旅行，你把行囊放进车里，沿着漫长的道路，开去地图上的远方小镇，你不曾到过那里，只听说那里很美。多年以后你穿过迷雾和荆棘，终于到达了一个小镇，才发现和地图上所标的不是同一个镇子。但是也很好，走了很远的路，终于到达了某个终点，可以走进街边的小茶馆里，点一杯热茶，慢慢的喝着，在氤氲的热茶香里，整个小镇的声音、光、温度和气味一点一滴都涌向你。这里就是你的家了，从这一刻开始你会珍惜它。不过有时候我想也许这是真的，就像蝴蝶效应，古人亦云大风起于青萍之末。释家说缘起，我深以为然。 笨又如何？世间有些事，不需要聪明，只需要坚定；不需要智慧，只需要勇气。 如果一件事你不相信自己能做到,那你就真的做不到!因为你连希望都丢掉了,你又怎么能做到? 伤口不管有多重，要对能有痊愈的一也的下。 到把遗憾不一自于，它是种人