（发展与教育心理学专业论文）儿童程序公正观的发生与发展.pdf

i - 海师范人学硕i ：学位论文中文摘要 论文题目：儿童程序公正观的发生和发展 学科专业：发展与教育心理学 学位申请人：肖燕 指导教师：岑国桢 中文摘要 随着时代的进步和发展，人们追求自由和公正的意识在逐渐增强，对于公 j 下的思考也在同益加深，事件过程的公f 性渐渐受到了大众的关注。程序公正， 是指用于决定结果的方法、机制和过程的公f 性。为此，我们参照道德心理学 研究方法，并联系我国儿章的实际，拟对我国儿童程序公j 下观的发生和发展特 点做一研究，以期加深对儿章道德发展的理解和认识，丰富程序公正领域的实 证素材。 本研究选取学龄前和小学儿章为被试，编撰符合儿章实际生活的程序公正 相关的情境故事，运用个别访谈，对每一故事，要求被试做出相应的反应。从 认知、情感和行为倾向三方面了解我国儿章程序公正观的发生和发展特点。 研究1 探索我国儿章程序公f 观的发展始端，结果表明：幼儿园中班和小 学一年级儿章对不公f 事件的认知判断存在显著差异。学龄前和学龄初期儿章 对程序不公f 的认知归因大致有同伴取向、权威取向、均等取向和规则取向四 类。一年级儿章对程序公f 问题的认知水平较学龄i i j l 童有了较大的进步。幼 儿园大班和小学一年级儿童对故事中处于优势和劣势的主人公的情绪体验存在 显著性差异。学龄前和学龄初期儿童在程序公正相关的情境中，其行为倾向大 致可分为权威取向、均等取向、移情取向、规则取向。幼儿园中班儿童和小学 一年级儿章在行为倾向的归类上存在显著性差异。 研究2 以小学儿章为被试，添加故事背景和不公正类型两个变量，其中， 背景分为学校、家庭和社会三类，类型细分为规则不公j 下和过程不公正两种， 以进一步了解我国儿童程序公正观的发展过程。结果表明：( 1 ) 小学儿童对程 序不公正事件的认知判断的归因大致可分为权威取向、均等取向、移情取向、 规则取向、i i 我取向、诚信取向和矛盾取向。在不同的背景和类型下，他们对 程序不公正事件的认知归因类别上存在显著的年级差异。( 2 ) 小学儿童对程序 不公正事件中主人公的情绪归因大致可分为结果取向、过程取向、移情取向。 中文摘要 j ：海师范人学硕i ：学位论文 在不同的背景和类型下，儿童对故事主人公的情绪归因类别存在显著的年级差 异。( 3 ) 小学儿童在程序不公正情境中的行为倾向大致可分为权威取向，均等 取向，移情取向，规则取向和自我取向。在不同的背景和类型下，不同年级儿 童的行为倾向类别存在显著性差异。( 4 ) 在三类背景中，小学儿章的认知归因 在两种类型下均呈现极其显著的差异。在家庭背景中，不公j 下类型与认知归因 之间的相关性十分显著。对处于劣势的主人公甲，小学儿童的情绪归因类别在 两种类型中均呈现显著的差异，类型与儿章的情绪归因类别之间的相关性十分 显著。对处于优势的主人公乙，在家庭和社会背景中，儿童的情绪归因类别在 两种类型中存在显著性的差异，在社会背景中，不公正类型与情绪归因类别之 间的相关达到显著性水平。小学儿章的行为倾向在两种类型下均呈现显著性的 差异，并且，在学校背景中，不公正类型与儿童行为倾向类别之间的相关性十 分显著。 关键词：儿童程序公正 论文类型：研究报告 ：海师范人学硕1 ：学位论文 英丈摘鹱 t i t l e ：s t u d yo nt h ed e v e l o p m e n to ft h ec o n c e p to fp r o c e d u r a lj u s t i c ea m o n g c h i l d r e n m a j o r ：d e v e l o p m e n t a la n de d u c a t i o n a lp s y c h o l o g y a p p l i c a n t ：y a nx i a o f a c u u t ya d v i s e r ：g u o z h e nc e n a b s t r a e t a st h ed e v e l o p m e n to ft h et i m e s ，p e o p l e sa w a r e n e s so fs e e k i n gf r e e d o ma n d s e n s eo fj u s t i c ei sg r a d u a l l yi n c r e a s e d ，t h ef a i r n e s so ft h ep r o c e s so fe v e n t sh a s c a u g h tt h ep u b l i c sa t t e n t i o n p r o c e d u r ej u s t i c em e a n st h ej u s t i c ee x i s t i n gi nt h e m e t h o d ，m e c h a n i s ma n dp r o c e d u r et h a tl e a dt ot h ef i n a lr e s u l t i nt h i ss t u d y , a c c o r d i n g t oo u rc h i l d r e n sr e a ll i f e ，w er e f e rt ot h em e t h o d si nm o r a lp s y c h o l o g yt o e x p l o r ea n ds t u d yt h ed e v e l o p m e n to fo u rc h i l d r e n sc o n c e p to fp r o c e d u r a lj u s t i c e w eh o p et or i c ht h ee m p i r i c a lm a t e r i a li nt h ea r e ao fc h i l d r e n sp r o c e d u r a lj u s t i c e i nt h i ss t u d y , w es e l e c t e dp r e s c h o o la n de l e m e n t a r ys c h o o lc h i l d r e na ss u b j e c t s t h eq u e s t i o n n a i r ep r e s e n t e ds c e n a r i or e f l e c t i n gp r o c e d u r a lj u s t i c ei nc h i l d r e n sr e a l l i f e e x p e r i m e n t e rn a r r a t e dt h es t o r yt oe a c hc h i l dw h ot h e nw a sa s k e dt om a k e r e s p o n s e sa f t e re v e r ys t o r y i nt h es i d eo fc o g n i t i v e ，a f f e c t i v ea n db e h a v i o r a l t e n d e n c y s t u d y1e x a m i n e dt h ee a r l y s t a g eo fo u rc h i l d r e n sv i e wo fp r o c e d u r a lj u s t i c e t h er e s u l t ss h o w e d ：k i n d e r g a r t e na n df i r s tg r a d ec h i l d r e nm a k ed i f f e r e n tc o g n i t i v e j u d g m e n t so nt h ei n j u s t i c ee v e n t s u b j e c t s u n d e r s t a n d i n go fp r o c e d u r a lj u s t i c ec o u l d b ec l a s s i f i e da sf i v e c a t e g o r i e s ：p e e r - o r i e n t a t i o n ，a u t h o r i t y - o r i e n t a t i o n ， e q u a l i t y - o r i e n t a t i o n ，p r i n c i p l e o r i e n t a t i o n a n do t h e r s f i r s t g r a d e c h i l d r e n s p e r c e p t i o no fp r o c e d u r a lj u s t i c el e v e l sm a d eg r e a t e rp r o g r e s st h a nt h ep r e s c h o o l c h i l d r e n t h ea g ed i f f e r e n c eo nt h ee m o t i o n a le x p e r i e n c et ot h ep r o t a g o n i s ti s s i g n i f i c a n t s u b j e c t s b e h a v i o ri n t e n t i o n si np r o c e d u r a li n j u s t i c es i t u a t i o nc o u l db e c l a s s i f i e da sf o u r c a t e g o r i e s ：a u t h o r i t y - o r i e n t a t i o n ，e q u a l i t y - o r i e n t a t i o n ， e m p a t h y - o r i e n t a t i o n ，p r i n c i p l e o r i e n t a t i o na n do t h e r s t h ea g ed i f f e r e n c eo nt h e c a t e g o r i e si ss i g n i f i c a n t 英文摘要上海师范人学硕i ：学位论文 i nt h es e c o n ds t u d y , t h ee l e m e n t a r ys c h o o lc h i l d r e nw e r es e l e c t e da so u r s u b j e c t s ，a n dw ea d dt w ov a r i a b l e so fc o n t e x ta n du n j u s tt y p e t h ec o n t e x ti n c l u d e s s c h o o l ，f a m i l ya n ds o c i e t y o n eo ft h eu n j u s tt y p e si sa b o u tt h ep r i n c i p l e ，a n dt h e o t h e ri sa b o u tt h ep r o c e s s t h er e s u l t ss h o w e d ：( 1 ) e l e m e n t a r ys c h o o lc h i l d r e n s c o g n i t i v ea t t r i b u t i o no fp r o c e d u r a lj u s t i c ec o u l db ec l a s s i f i e da ss e v e nc a t e g o r i e s ： a u t h o r i t y - o r i e n t a t i o n ，e q u a l i t y - o r i e n t a t i o n ，e m p a t h y - o r i e n t a t i o n ，p r i n c i p l e - o r i e n t a t i o n ， s e l f - o r i e n t a t i o n ，a n dc o n t r a d i c t i o n o r i e n t a t i o n i nt h ed i f f e r e n tc o n t e x t sa n dt y p e s ， t h e r ei ss i g n i f i c a n tg r a d ed i f f e r e n c eo nt h ec o g n i t i v ea t t r i b u t i o n ( 2 ) c h i l d r e n s e m o t i o na t t r i b u t i o no ft h ep r o t a g o n i s ti nt h eu n j u s te v e n tc o u l db ec l a s s i f i e da st h r e e c a t e g o r i e s ：r e s u l t o r i e n t a t i o n ，p r o c e s s - o r i e n t a t i o na n de m p a t h y - o r i e n t a t i o n i nt h e d i f f e r e n tc o n t e x t sa n dt y p e s ，t h e r ei ss i g n i f i c a n tg r a d ed i f f e r e n c eo nt h ec a t e g o r i e s ( 3 ) s u b j e c t s b e h a v i o ri n t e n t i o n si np r o c e d u r a li n j u s t i c es i t u a t i o nc o u l db ec l a s s i f i e d 邪 f i v e c a t e g o r i e s ：a u t h o r i t y - o r i e n t a t i o n ，e q u a l i t y - o r i e n t a t i o n ，e m p a t h y - o r i e n t a t i o n ， p r i n c i p l e o r i e n t a t i o na n ds e l f - o r i e n t a t i o n i nt h ed i f f e r e n tc o n t e x t sa n dt y p e s ，t h ea g e d i f f e r e n c eo nt h ec a t e g o r i e si ss i g n i f i c a n t ( 4 ) i ne v e r yt y p eo ft h et h r e ec o n t e x t s ， c h i l d r e n sc o g n i t i v ea t t r i b u t i o n ，e m o t i o na t t r i b u t i o no fp r o t a g o n i s tj i aa n db e h a v i o r i n t e n t i o n su n d e rt h et w ou n j u s tt y p e ss h o w e dah i 曲l ys i g n i f i c a n td i f f e r e n c e f o r p r o t a g o n i s tj i a ，t h ec o r r e l a t i o nb e t w e e nu n j u s tt y p ea n de m o t i o na t t r i b u t i o ni s e x t r e m e l ys i g n i f i c a n t i nt h ec o n t e x to ff a m i l ya n ds o c i e t y , c h i l d r e n se m o t i o n a t t r i b u t i o no fp r o t a g o n i s ty iu n d e rt h et w ou n j u s tt y p e ss h o w e dah i g h l ys i g n i f i c a n t d i f f e r e n c e ，i nt h ec o n t e x to fs o c i e t y , t h ec o r r e l a t i o nb e t w e e nu n j u s tt y p ea n de m o t i o n a t t r i b u t i o ni sh i g h l ys i g n i f i c a n t i nt h es c h o o lc o n t e x t ，t h ec o r r e l a t i o nb e t w e e nu n j u s t t y p ea n db e h a v i o ri n t e n t i o ni sh i g h l ys i g n i f i c a n t k e yw o r d s ： c h i l d r e n p r o c e d u r a lj u s t i c e d i s s e r t a t i o nt y p e ：r e s e a r c hr e p o r t 卜海师范人学顾i ：学位论文 论文独创性声明 本论文是我个人在导师指导下进行的研究工作及取得的研究成果。论文中 除了特别加以标注和致谢的地方外，不包含其他人或机构已经发表或撰写过的 研究成果。其他同志对本研究的启发和所做的贡献均已在论文中做了明确的声 明并表示了谢意。 作者躲青盘隅加护、史谚 论文使用授权声明 本人完全了解上海师范大学有关保留、使用学位论文的规定，即：学校有 权保留送交论文的复印件，允许论文被查阅和借阅；学校可以公布论文的全部 或部分内容，可以采用影印、缩印或其它手段保存论文。保密的论文在解密后 遵守此规定。 储虢渺燧名：糊啡矽弘c 廿 上海师范大学硕1 ：学位论文 第一部分综述 第一部分综述 1 引言 公正，作为一种道德和价值标准，一直为世人所关注，不同学科的研究人 员都对此颇感兴趣，在哲学、伦理学、政治经济学、社会心理学、社会学、法 学等领域都对“公正”进行过研究。不同领域对于公正内容的研究也不尽相同， 如在司法界，着重研究实体公j 下与程序公j 下在诉讼过程中的相互作用与影响； 社会学强调社会公正由程序公正与实质公j 下共同构成，有研究( 吴忠民，2 0 0 2 ) 认为程序公正对实现社会公正理念、社会的安全运行和健康发展有着不可替代 的作用；社会心理学近年来集中对组织公j 下问题进行了研究，认为组织公正可 分为结果公j 下、程序公j 下和互动公正。研究结果表明( 米家乾，2 0 0 4 ) ，结果 公正主要影响员工对管理决策结果的感知和态度，程序公j 下主要影响员工对企 业的态度和情感，互动公正主要影响员工与管理人员之间的关系等等。纵观各 类研究，我们发现研究者们多从结果和过程两方面来阐述公正问题，近年来更 是把研究焦点集中于事件或现象的过程的公j 下性。 在道德心理学的研究中，从2 0 世纪二三十年代起，便开始以“公正”作为 研究的核心主题。如皮亚杰对规则的意识、对行为责任的认识、对过失行为的 惩罚等研究几乎都与公正有关，因为他认为，具有社会公正感才是个体道德成 熟的主要表现，这样的人才能按社会规定的准则、规范去公j 下地为人处世。 又如科尔伯格在对道德发展规律进行研究时曾指出公j 下是至关重要的，在道德 教育方面，他也主张围绕“公正 展开心1 。而从2 0 世纪八十年代起，研究者开 始从结果和公正两方面来探究儿童的道德判断的发展，如f r y 和c o r f i f l d ( 1 9 8 3 ) 从结果公正和程序公正两方面来研究儿童对于权威的评价，h i c k s 和l a w r e n c e ( 1 9 9 3 ) 以1 2 至1 4 岁儿童为被试，编制了测量儿章程序公正观的量表等等， 这些都加深了我们对于儿童公正观的认识和了解。 从国外的研究中我们发现，儿章公正观的发展不仅体现在他们对于结果公 正与否的敏感度上，还体现在他们对于程序公正的感知，而我国的相关研究中， 几乎很少涉及这一方面，我国学者在二十世纪八十年代对儿章公正观的研究发 现( 李伯黍，1 9 8 4 ) ，我国儿童在7 岁左右开始以服从为原则作为判断是非的标 1 李伯黍品德心理研究 m 上海：i - 海华东化工学院出版社，1 9 9 2 ：7 1 8 1 ，2 7 2 9 2 岑国桢等品德心理研究新进展 m 上海：学林i j j 版社，1 9 9 9 ：p 2 6 第一部分综述上海师范人学硕1 ：学位论文 准，1 0 岁左右以公平不公平或平等不平等作为是非的标准，1 3 岁左右则能以公 道不公道去判断是非，作为他们公j 下判断的原则。儿童程序公正观的发展是否 也存在如此的特点呢? 儿童又是从何时开始关注程序公正与否的呢? 由此，我 希望通过本研究来探寻我国儿章程序公j 下观的发展始端，了解儿章程序公正观 的发展特点，为儿童早期道德教育提供一定的理论和实证依据。 2 核心概念界定 公正，现代汉语词典对该词语的解释为：公平正直，没有偏私。有学 者认为( 张文显，1 9 9 3 ) ，公正是指人们之间权利或利益的合理分配关系，如果 人们之间的权利或利益分配分配过程、分配方式和分配结果是合理的，则 被认为公正，反之则认为不公j 下。由此，公正不仅包括结果公正，还应体现程 序公正。 ， 程序公正，程序，包含着“规程 和“次序 两层含义，现代汉语词典 中的解释为“事情进行的先后次序”口1 。程序一词在同常生活中适用极为广泛， 它是一种体现自然事实过程的自然性程序和反映社会活动过程的社会性程序 口1 ，本研究主要着眼于在社会活动过程中的社会性程序的公正与否。 在司法领域，程序公正是相对实质公f 而言的，从分配正义的角度看，实质 公j 下要求资源分配的结果符合j 下义的要求，实现结果的平等，是一种社会福利政 策：程序公正则要求分配的程序符合正义的要求，它强调规则的普遍性和对规则 使用的无特权h 1 。 近年来，在社会学、心理学领域，公正在组织中的重要作用引起了研究者 们的普遍关注，促使组织公正研究的兴起和发展，组织公正主要包括分配公正 ( d i s t r i b u t i v ej u s t i c e ) 、程序公正( p r o c e d u r a lj u s t i c e ) 和交互公正( i n t e r a c t i o n a l j u s t i c e ) 。该领域将程序公正定义为是指用于决定结果的方法、机制和过程的公 正性瞄1 。本研究中所涉及的程序公正将采用这一概念。 另外需要指出的一点是，与公正相近的还有一个词是“公平 ，根据现代 1 中国社科院语言研究所现代汉语词典 m 北京：商务印书馆。1 9 9 4 ：p 3 8 6 2 中国社科院语言研究所现代汉语词典 m 北京：商务印书馆，1 9 9 4 ：p 1 3 8 3 宁新海程序公正的标准 j 青海民族学院学报( 社会科学版) ，2 0 0 3 ，2 9 ( 2 ) ：8 0 8 3 4 冯建军程序公正：制度化教育公i f 的重要原则 j 教育发展研究，2 0 0 7 ( 8 a ) ：4 5 4 7 5 林晓婉、车宏生、张鹏、土蕾程序公正及其心理机制 j 心理科学进展，2 0 0 4 ，1 2 ( 2 ) ：2 6 4 2 7 2 2 上海师范大学硕上学位论文 第一部分综述 汉语词典的解释，“公平 指人们处理事情合情合理，不偏袒哪一方。“公 平”与“公正”在概念上有细微的差别，公正除了强调公平无偏袒外，还强调 正直，也就是公道，有理；而公平则强调合情合理，情理并重。两者的侧重点 略有差异。在英语中，表达公正、公平常用的词有j u s t i c e 、f a i r n e s s 等，两者均 有公正、公平、合理公道的含义。因此，在本研究中不严格区分公正与公平的 概念，若无特殊说明，“公正 的含义基本等同于“公平 ，仅是在文献转述或 措辞表达上的不同。 3 选题背景 3 1 理论背景 程序公j 下源于古希腊著名思想家柏拉图的正义观。斯多噶派的自然法思想 进一步发展了正义观，并成为自然正义论的理论基础。到了古罗马和中世纪时期， 自然正义作为一项程序公正的标准，已成为自然法、万民法和神判法的基本内容 2 】 o 西方学者从传统上的“自然f 义 和“f 当法律程序”理念的思想基础出 发，对法律程序本身的公j 下性和j 下当性进行了较为充分的探讨，提出了一系列的 程序公j 下理论。其中美国哲学家罗尔斯在正义论一书中提出的“程序正义” 的三种形态成为了哲学领域研究程序公正的基石，这也为司法领域进行实体公 正和程序公j 下的进一步研究奠定了基础。 然而，对程序公j 下的关注不仅限于哲学和司法领域，从上世纪中期以来， 社会心理学开始关注人们所体验到的公j 下感，研究者关于公平和分配公正的研 究始于公平理论的提出( a d a m s ，1 9 6 5 ) ，该理论为如今从多维度研究公j 下概念 打下了基础。除了分配公正，即对于形式、最终结果或者资源分配的结果的公 正感，另一种在公j 下的理论和实证研究中同样受到重视的是程序公正，即对于 资源分配的过程，或者对造成最终资源分配结果的方法的公正感。如今的理论 研究越加强调对于公正的这两个因素的研究。 在关于公正的理论和实证研究中，至少有两种主要的研究范式。第一，是 基于认知一发展理论的，该理论起源子科尔伯格( k o h l b e r g ，1 9 8 4 ) 和雷斯特( r e s t ， 1 中国社科院语言研究所现代汉语词典 m 北京：商务印书馆，1 9 9 4 ：p 3 8 4 2 朱永红程序公正简论 j 河北法学，2 0 0 2 ，2 0 ( 3 ) ：1 3 6 1 3 9 3 第一部分综述上海师范人学硕i ：学位论文 1 9 7 9 ) 。第二种范式来自于社会心理学中提出的公平理论( a d a m s ，1 9 6 5 ；w a l s t e re t a 1 ，1 9 7 8 ) 和程序公正的表述( t h i b a u t w a l k e r , 1 9 7 5 ；t y l e r & l i n d ，1 9 9 2 ；t y l e r & s m i t h ，19 9 8 ) 在关于道德发展和社会公f 的文献中，同样感受到研究者对于分配和程序 公正这两方面的关注。分配公正主要突出在一个特定团体中，配置或资源的分 配结果。程序公正，从另一个角度来说，它包含了在分配情景中的造成结果的 过程；在某些情况下，程序公正从较为f 式的角度来说是关于法律的程序( c r a i g a w e n d o r 2 0 0 2 ) 。虽然这些定义依赖于研究所引用的理论，但其大致概念是相 通的。因此，本研究中所提到的程序公诈便是强调对过程的公j 下性的研究。 3 2 现实背景 在一定的理论研究的基础之上，有研究者针对实际的社会现象进行了剖析 和解读。如对于干部选拔制度，有研究者( 杨文延，1 9 9 9 ) 提到程序不公正是 目前我们干部选拔过程中的最大弊端之一，提出建立程序公正机制是防止“吏 治腐败”的有效机制，也是优秀干部脱颖而出的必要保障。关于近年来研究生 扩招所带来的社会关注，也有学者( 孙嫦婵，江莹，2 0 0 5 ) 就研究生复试中的程 序公正的评价标准进行了探索，以期给研究生的招生改革以有益启示。 与此同时，近年来各地两会召丌期间，百姓们也同样关注公正公平的话题。 2 0 0 8 年上海两会上的一个突出话题便是教育公平，教育公平问题已成为政府、 学术界和老百姓共同关注的社会热点。各界一致认为。我国由于教育不公平加 剧了社会分化，社会分化的加剧又进一步扩大了教育的不公平，有记者提出社 会公平可以通过公平教育的手段来实现，希望政府可以通过创建制度和制定政 策来实现社会公平，然而即便有了一定的制度和政策，如何保证社会公平的实 现呢? 仍然离不丌对于程序公正的关注。又如，2 0 1 0 年2 月，在新民网上报道 了广东两会上的格力冤案，文章标题赫然写着“程序公j 下结果公正”，可见， 在我们的日常生活中，大众以及我们的媒体已开始逐渐意识到程序公正问题， 并且这股关注热情仍在不断升温。最近，温家宝总理在接受中外记者采访时， 也强调社会公平正义，是社会稳定的基础，他说：“公平正义比太阳还要有光辉。 正如上文所述，程序公正问题渗透在我们点点滴滴的生活中，也无时不刻 4 上海师范大学硕j ：学位论文第一部分综述 在影响着我们的生活及生活感受。然而，在我们搜索的文献中，众多的研究均 是针对某一个特定情境，选取大学生或成人，通过问卷调查等方法来了解人们 对于程序公正问题的判断，很少有研究从我们生活的家庭、学校、社会等多方 面来了解个体对于程序公正的主观感受，并且，国内也没有研究关注年幼儿童 对于程序公正问题的看法和感受。因此，本研究从学龄前及学龄期儿童入手， 以儿章的同常生活为背景，多角度地了解我国儿章程序公f 观的发生和发展， 以期在探索的过程中收获有益的发现。 4 研究综述 4 1 公正观研究 4 1 1 儿童道德判断的研究 上世纪7 0 年代之前，道德心理学的研究主题主要是围绕“公讵”所展开的， 其中较为受人关注的是皮亚杰和科尔伯格对儿章道德判断发展的一系列研究， 对当时产生了较大的影响，也为儿童道德教育发展奠定了扎实的理论基础，为 道德教育提供了有力的实证实践依据。时至今同，这两位学者提出的理论框架 和研究方法对如今儿章品德心理的研究起着至关重要的影响和作用。 皮亚杰认为一个人道德上的成熟，主要表现在尊重准则和社会公正感两个 方面，他和他的合作者以自然观察和情景对偶故事，分别对儿章对规则的念度 及其公正观念进行了大量的研究，揭示了儿章对规则态度的发展过程和儿童公 j 下观念的发展规律。他们的研究发现，不同年龄儿章对规则的执行有所不同， 年幼儿章虽然都在按照游戏规则进行，但却各自按照自己的想象在执行规则， 而年长的儿章则把游戏规则看成是大家在游戏中应该共同遵守的行为准则【i 】。 在研究儿童公正观时，皮亚杰以成人偏爱顺从为情景故事的背景材料，探究儿 童公正观念的发展特点。他经大量研究后发现，儿章的公正判断分别以服从、 平等和公道为特征。年幼儿童的公正判断以服从成人为特征，1 0 岁左右儿童道 德判断的内在基础发生了变化，他们开始以平等或公平作为公f 判断的原则， 而到了1 3 岁左右，儿童己能跟据自己的价值标准对道德问题作出判断，用公道 和不公道这一新的标准去判断是非，认识到在依据准则去判断是非时，应先考 虑到他人的一些具体情况等等。皮亚杰认为，以平等或公道这两个道德标准去 1 李伯黍，燕围材教育心理学( 第二版) m 一1 - 海：华东师范人学i i j 版社，2 0 0 1 ：2 2 2 7 5 第一部分综述上海师范人学硕i ：学位论文 判断是非，是在儿童的逻辑思维发展到具体运算阶段出现了思维的可逆性这一 特征以后才产生的，因而它们都具有可逆特征。这种可逆性是少年儿童公正判 断的主要原则。具体地说，少年儿章在人际关系中是以互惠、对等、回敬报复 或关心同情等道德标准去判断是非的【1 】 在皮亚杰之后，科尔伯格针对皮亚杰研究涉及儿章年龄较小，不能反映青 少年的道德思维发展等不足，进行了改进，选取1 0 至1 6 岁青少年为研究被试， 以两难道德情境故事作为刺激材料，以追踪研究的方法，对青少年的道德判断 进行了深入研究，由此，他提出了个体德性发展所经历的三个水平，六个阶段， 从儿章一直延续到成人。 科尔伯格所提出的三个水平依次为个体水平、社会水平和理念水平。个体 水平分为两个阶段，分别为惩罚和服从阶段；个人的工具性阶段。这一水平把 个人得失作为标准，来决定道德是非，对自己有利的便是对的，反之则是错误 的。社会水平也分为两个阶段，分别为“好孩子”阶段；权威和社会秩序阶段。 这一水平把社会组织成员的结果作为主要标准，其判断标准是以社会期望能够 的因循、遵守程度来决定的。第三个水平为理念水平，这又分为两个阶段，分 别为社会契约阶段；良心和原则阶段。这一水平则是以道德原则作为道德判断 的标准，个体判断是非的标准由社会契约、人的权利以及德性的普通原则来决 定。 在科尔伯格的研究( k o h l b e r g ，1 9 8 4 ) 中，也提到了“程序公正，他认为 公正应主要从公正操作中来看，而这些都是以“角色投射 为基础的。他的两 难故事中所涉及的问题是关于分配，可交换和可修正公正的，他认为程序公正 是“与其它水平不同的，更高阶段的一种道德判断水平。”程序公正“包含着一 些在较低阶段的思考”，但在后两个阶段逐渐形成能直接应对道德问题的方法， 大部分出现在第六阶段。在第五阶段，程序公正，包括对于预定过程的关注， 和可修j 下性公正很接近，它是对于应用已有程序的一致性。 4 1 2 社会心理学的研究 社会心理学对公正观的研究，主要将焦点集中于组织公正感，通过对组织 1 李伯黍儿童道德判断发展研究阶段报告( 下) j 教育理论与实践1 9 8 4 ( 0 4 ) ：2 8 3 2 6 i ：海师范人学硕i ? 学位论文第一部分综述 公正感的一系列研究，探讨组织成员的心理感受对其工作态度、行为、对组织 管理、组织忠诚度等各方面的影响，基于此提出一系列改善组织内员工关系， 增进组织成员互动合作等措施，其实践的有效性得到了不少研究的证实。 社会心理学关于公平和分配公j 下的研究丌始于美国心理学家a d a m s 提出 的公平理论( e q u i t yt h e o r y ) ，该理论的提出，引起了相关学者的研究兴趣。公 平理论主要探讨人们对分配结果的感知。之后的很长一段时间，众多研究都围 绕着公平理论展丌，并取得了可观的研究成果。 1 9 7 5 年，t h i b a u t 和w a l k e r 通过在法律程序中的一系列关于冲突解决过 程的研究，最早提出了程序公正的概念n 1 。他们认为，人们对冲突解决过程是 否公正的评价与过程控制( p r o c e s sc o n t r 0 1 ) 和决策控制( d e c i s i o nc o n t r 0 1 ) ，这 两种控制有关。所谓过程控制是指个体能对冲突解决的程序或过程提出自己的 想法，进行申述和表述；而决策控制是指，个体能对整个决策结果起到一定的 影响作用。他们的研究发现在冲突解决过程( 主要是法庭审讯) 中能给予人过 程控制的程序更容易被人们认为是公正的。 组织公j 下感的相关研究主要探讨人们在面临复杂情景时，是如何来判断公 正的。有研究结果( v a nd e nb o s ，v e r m u n t & w i l k e ，1 9 9 7 ) 表明：当程序公正和 分配公正信息同时存在时，个体最先得到的那类信息对其公下感的形成的影响 较大，而另一个的影响相对较小。而随后的研究( v a nd e n b o se ta l ，1 9 9 7 ) 又 发现，若没有与结果公正相关的信息，程序公正的判断能代替结果公f 的判断。 4 2 程序公正观研究 4 2 1 理论渊源 分配公j 下是基于人们对于决策结果的关注，与此不同，程序公j 下是建立在 对与决策制定过程的关注( t y l e ra n dl i n d ，1 9 9 2 ) 。即便情境的处理不令人满意， 但如果人们感觉他们是被公平对待了，他们也会接受这样一种结果。从另一角 度来看，不断地不公平待遇会导致强烈的不公正感和不满，由此可能会引起愤 怒和随之而来的冲突( f o n d a c a r oa n dh e l l e r , 1 9 9 0 ；t e d e s c h ia n df e l s o n ，1 9 9 4 ) 。因 此，程序公正在上世纪8 0 年代之后，引起了社会心理学、组织行为学等心理学 相关领域的关注。在其中，存在着两种主要的解释模型，分别为程序公正的工 1 林晓婉、车宏生、张鹏、王蕾程序公正及j 心理机制 j 心理科学进展，2 0 0 4 ，1 2 ( 2 ) ：2 6 4 2 7 2 7 第一部分综述i ：海师范大学硕二l ：学位论文 具性模型( i n s t r u m e n t a lm o d e l ) 和关系模型( r e l a t i o n a lm o d e l ) 。 在程序公j 下领域，t h i b a u t 和w a l k e r ( 1 9 7 5 ) 引领着实证研究的发展，他 们研究发现当程序中允许参与者对决策制定结果发表意见，人们更可能将这一 决策制定过程评价为公平。他们提出了解释这一现象的模型：工具性模型 包括过程控制和决策控制。他们认为人们十分在乎对于过程的控制，因为这将 最终使人们对于决策过程的结果起着间接的影响。 与工具性模型的观点不同，t v l e r ( 1 9 9 4 ) 提出了基于认同性基础的关系模 型来解释程序公j 下效应。他认为人们关注的是涉及程序公正的原因，而不是能 对结果造成影响的可能性。他提出，在团体中保持尊严和受尊重对于个体而言 是他们能感觉到自己在团体中的价值和地位的重要信息和反馈。t y l e r 和他的合 作者指出基于程序公正的关系模型，判断程序公正的主要标准有中立性、信任 和支持( t y l e r , 1 9 8 9 ；t y r l e r & d e g o e y , 1 9 9 5 ) 。所谓的中立性( t y l e r , 1 9 9 4 ) ，是指 个体更为关注权威者或第三方是否在一个平等的立场处理冲突，以此来证明自 己是否受到了诚实、无偏的待遇。信任，是指在做公正判断时，对第三方的态 度是积极的，是善意的。支持，是指个体对于团体权威者或者第三方对待他们 时是否基于尊重，是否把自己看作团体中有价值的成员的评价程度。按照t y l e r 的关系模型，人们( 包括青少年) 在评价自己的待遇是否公平时，主要是看权 威者( 例如老师或家长) 在处理冲突时，是否遵循中立、可信任和受尊重的准 则。 t y l e r 和他的同事研究了一些父母用来解决青少年矛盾的具体策略的程序 公正问题，研究发现( t y l e r d e g o e y , 1 9 9 5 ) 青少年对于父母教养公正性的总 体评价受他们对于控制的评价，结果满意度和一些具体的关系模型中提及的程 序公正标准( 中立、信任和支持) 的影响。在家庭背景下，家庭成员间的情感 联系被认为比其他个体间的联系更密切，他们的研究发现年长一点的青少年认 为程序公正中信任和支持比平等对待或者中立更重要。 t y l e r 和s t e v e n ( 2 0 0 3 ) 又对团体模型和关系模型进行了扩展，提出了团体 参与模型( t h eg r o u pe n g a g e m e n tm o d e l ) ，该模型把权威者纳入解释程序公正 的过程，主要对程序公正为何会在团体、组织和社会中形成合作现象做出了详 尽的解释。 8 海师范人学硕i ：学位论文第一部分综述 4 2 2 判断程序公正的准则 程序公正领域的实证研究证实，在解决冲突的过程中，人们通常更关注在 做出冲突解决结果的过程中，他们是如何被对待的( l i n da n dt y l e r , 1 9 8 8 ) 。在过 去几十年的研究中，主要的概念上的进展是在确认人们对于程序公正做出判断 时所用的标准上( t y l e re ta 1 ，1 9 9 7 ) 。 在该领域，首先，t h i b a u t 和w a l k e r 强调了制定决策过程中需同时强调对 结果和过程的评判。之后，l e v e n t h a l ( 1 9 8 0 ) 提出了评价程序公j 下的更全面的 六个标准：一致性、无偏性、信息的准确性、可修正性、代表性和伦理性。此 后，l i n d 和t y l e r 在1 9 8 8 和1 9 9 2 先后提出了工具性模型和关系模型，强调了 评价程序公正的几个与结果控制无关标准的重要性，包括决策程序的中立性、 对决策者的信任以及个人社会地位。近年来，v a nd e nb o se ta 1 ( 2 0 0 1 ) 在整合了 工具性模型和关系模型的基础上，对公正的理论进行了拓展，提出公正判断过 程可被分为三个阶段：形成前阶段，形成阶段和形成后阶段。形成前阶段关注 人们形成公平判断的时间和原因，形成阶段解决人们如何对待公正判断的问题， 包括对于程序和结果的考虑。形成后阶段关注一旦判断形成后，人们是如何使 用这些判断的。v a nd e nb o se ta 1 ( 2 0 0 1 ) 指出，在形成阶段，人们( 如，青少年) 在与团体内权威个体的互动中，更强调程序上的考虑，因为是否公平地对待这 一过程为人们( 如，青少年) 对于个体在团体内的相关地位提供了重要信息。 i k o n e n v a r i l a ( 1 9 9 4 ) 在芬兰以一小群商店服务员和医生为被试，探索了道德 判断发展与程序公j 下准则之间的关系。结果显示，在科尔伯格两难故事中分数 较高的被试比起得分低的被试在现实生活中能更多地使用程序公正准则中的一 致性和道德性原则。运用无偏原则的被试的得分要高于没有运用这一准则的被 试。并且得分高的被试在解决现实问题时也用了更多的程序公正准则。该研