（教育学原理专业论文）学生精英制造——基于m小学的质化研究.pdf

摘要 学生精英是学校场域中出类拔摹的一个群体，是学校成就的重要标志，本研究以“学生 精英”为基本出发点，以基础教育里的学校场域为研究根据地，以国家、学校及个人三位主 体的需要现状为首要前提，通过实地考查、全程参与及发放人种志问卷等质化研究的方法， 循着学生精英被社会的代言人学校教育“分化一神化一强化”的脉络，考察学生精英如何参 与白行遴选、被选拔甄选的标准是什么、精英文化品质是什么、学校如何向学生精英群体渗 透价值观、如何将精英的非学校成就转换为学校为主导的成就、学业评判体系如何神化学生 的精英身份、学生的不同出身如何在精英身上实现复制与趋同、经济资本及社会资本如何参 与学生精英地位的确认、学生精英的惯习如何在学业上寻求亲和对应点、制度化仪式如何合 法化开展从而达成“学生精英”对局外人的主动区隔与局外人的主动退场、学生精英如何自 觉同谋趋从学校更多的是社会价值标准、精英群体在身份固着中的凼境与代价等问题，从而 揭示出被掩盖与遮蔽的国家控制力量的趋使以及在天赋权力及资本操纵的基础上社会本质 建构上的不平等。 关键词：学生精英；自行遴选；精英分化：精英神化；精英强化；国家控制 a b s t r a c t e l i t es t u d e n t si sa no u t s t a n d i n gg r o u pi nt h es c h o o lf i e l d ，a ni m p o r t a n ti n d i c a t o r o fs c h o o ls u c c e s s i nt h i ss t u d y , s t u d e n te l i t e ”a st h eb a s i cs t a r t i n gp o i n t ，a n ds c h o o l f i e l di nb a s i ce d u c a t i o na sr e s e a r c hb a s e ，t h ed e m a n d so ft h ec o u n t r y ，s c h o o la n d i n d i v i d u a la st h es t a t u sq u o ，i ti n v e s t i g a t e s ：h o wd oe l i t es t u d e n t sp a r t i c i p a t ei nt h e s e l e c t i o no ft h e i ro w n ? w h a ta r et h es t a n d a r d so ft h ee l e c t i o n ? w h a ta r et h eq u a l i t i e s o fe l i t ec u l t u r e ? h o wd o e st h es c h o o lg e ta c r o s st ot h ee l i t eg r o u po fs t u d e n t sv a l u e s ? h o ww i l lt h en o n e l i t es c h o o l sb ec o n v e r t e di n t os c h o o l sf o rt h ea c h i e v e m e n t o r i e n t e d s u c c e s s ? h o wd o e sa c a d e m i ce v a l u a t i o ns y s t e md e i f yt h es t a t u so fe l i t es t u d e n t s ? h o wd os t u d e n t so fd i f f e r e n tb a c k g r o u n di nt h ee l i t ea c h i e v er e p l i c a t i o na n d c o n v e r g e n c e ? h o wd oe c o n o m i cc a p i t a la n ds o c i a lc a p i t a lg e t i n v o l v e di nt h e r e c o g n i t i o no fs t a t u so fe l i t es t u d e n t s h o wt of i n dc o r r e s p o n d i n gp o i n t sa n dt h ep r oi n t h eh a b i to fe l i t es t u d e n t si ns c h o o l ? h o wt o c a r r yo u t t h el e g a l i z a t i o no f i n s t i t u t i o n a l i z e dc e r e m o n ys oa st oa c h i e v et h eg o a lo fs e p a r a t i n ga no u t s i d e ro fa ”s t u d e n te l i t e ”，a n dt a k et h ei n i t i a t i v et os e p a r a t ei n i t i a t i v ee x i t ? h o wd oe l i t es t u d e n t s c o n s c i o u s l ya d a p tt ot h es c h o o l sa n do v e nm o r eo ft h es o c i a lv a l u e s ? a n dw h a ti st h e s o l i di d e n t i t yo ft h ee l i t eg r o u p si nt h ep r i c eo ft h ep l i g h t t h r o u g ha l lt h e s em a t t e r s ， w h a ti sr e v e a l e di st h es h e l t e ro ft h et h en a t i o n a lt r e n dt oc o n t r o lp o w e ra n dt h es o c i a l i n e q u a l i t yo nt h en a t u r eo fc o n s t r u c t i o no nt h eb a s i so fn a t u r a lm a n i p u l a t i o no fp o w e r a n dc a p i t a l k e y w o r d s ：e l i t es t u d e n t s ；s e l e c t i o no f o n e so w n ；t h ep o l a r i z a t i o no f e l i t e ； s t r e n g t h e nt h ee l i t e ；c o m m a n do ft h en a t i o n ； 学位论文独创性声明 本人郑重声明： 1 、坚持以“求实、创新 的科学精神从事研究工作。 2 、本论文是我个人在导师指导下进行的研究工作和取得的研究成果。 3 、本论文中除引文外，所有实验、数据和有关材料均是真实的。 4 、本论文中除引文和致谢的内容外，不包含其他人或其它机构已经 发表或撰写过的研究成果。 5 、其他同志对本研究所做的贡献均已在论文中作了声明并表示了谢 意。 作者签名： 日期： 学位论文使用授权声明 r = 、z 挈递逢 勿0 8 艿牛 本人完全了解南京师范大学有关保留、使用学位论文的规定，学 校有权保留学位论文并向国家主管部门或其指定机构送交论文的电 子版和纸质版；有权将学位论文用于非赢利目的的少量复制并允许论 文进入学校图书馆被查阅：有权将学位论文的内容编入有关数据库进 行检索；有权将学位论文的标题和摘要汇编出版。保密的学位论文在 解密后适用本规定。 作者签名：鲨遂整 日 期：力。8 ，乡堡一 研究的缘起与意义 t 上_ m , l l , m 刖舌 学生在教育场域中出类拔萃、品学兼优，我们一般有固定的词汇或称号来表征他们，例 如“三好学生”、“学习标兵”、“文明学生”，或者一些具体的职务也在体现着他们的优秀， 例如“人队委员”、“班长”、“升旗手”。在我们的概念中用“精英”来称呼这部分学生并不 多见，尤其在基础教育中。可能“精英”这个词太过于锋兰，或者也太敏感了，可以这么提， 但真正以这样的名号冠之还显得为时过早而且也缺乏硬性的考量标准。 我的硕士论文题目原拟定为学生精英的诞生，自然“学生精英”应该是我文章构架 的个最为关键的词了，用这个词承受了很大的压力，也面临着随时会向我扑面而来的质疑 与“请你解释”的尴尬，但我还是愿意将这个问题摆上台面，并尽一切努力让我的建构有理 有据，底气十足。冈为我觉得对理论上不愿谈及而现实教育中确实存在着的这部分“学生精 英”的关注与研究颇有价值，值得我迎难而上。去掉题目中的助词“的”，还剩下个词， 那就是“诞生”，这似乎是生理学或医学上的一个专有名词，当孩子咕咕坠地时，我们说他 诞生了。对于习惯了社会学思考方式的我来说，“诞生”更意味着一种完整的社会建构的型 塑，而我在本文中要论述的也就是社会通过各种力量建构在个体身上，又通过个体积极主动 并且自觉的合谋相互作用而塑造或者说催生精英的过程。 将题目改为学生精英制造是在导师的启发卜做的决定，社会学要揭示的是剥开现象 的表皮后的实质与内在结构。实际上学生精英的诞生是伴随着国家有意识的控制而完成的， 这是本文所要阐试的根本，继而要勇敢地将其在题目上得以体现。“制造”一词不但意味着 社会对“学生精英”这件“工艺品”的打磨、掐丝、上漆等一系列的塑造，同时还提醒着人 们原料的重要性，挑选符合标准的可塑的材料是精英制造的第一步。包含了这一步骤的过程 才是精英诞生的完整呈现，固将题名确定为学生精英制造，旨在让读者最直接地了解研 究者的研究意图与研究思路。 选择并决心做这个研究基于三方面的原因，一则在丁一种个人学术旨趣使然，二则在于 智慧实践的驱动，三则缘予社会学使命的勇敢承担。 首先就个人生活历程来看，我一直是顶着“好学生”的帽子完成我的中小学学习的，也 一直以优秀学生的心态与精神面貌去面对周围的人，洋洋得意，自觉骄傲无比。以致于从来 没有想过我所渭的优秀缘于何处，也没有思量这种“被赋予”是好是坏。如果没有进入教育 学研究领域，也许我永远也不会再思考这个问题，或者说思考其中有无问题。巧的是，我也 许要用我研究生学习期间一大半的时间之正视它，更要正视现在愈演愈烈的打着“提高班”、 “素质班”、“精英学校”的名号引得家艮和学生趋之若骜、蝶乱蜂狂的“精英教育”。其中 必定问题重重，而我也为此兴奋不已，兴致盎然。 其二选择这个题目必然要求我深入到实践中，用警察抓犯人的“蹲点”策略去深度挖掘 最震撼人心的材料，而我也相信来自实践的智慧定将推动着我不断地去接近事实，这也是作 为一个教育学研究者应该有的乐趣。在具体的教育场域中我们更容易去了解国家制造精英的 全部机制与策略，其中必然有着许多意想不到的困难和阻力，所以在实践中发现问题更考验 一个研究者的观察力、想象力、创造力及意志力，仅因为此，我也愿意为自己接下这份战书， 更何况我所揭示的将对教育制度、社会公平等诸多问题都有积极的阐试意义。 第三，社会学的终级目的就是为了关注现实，通过揭示生活世界里的人内在的深层结构 继而关怀他人。在许多关注同性恋、流动儿童、囚犯等边缘人物的社会学著作中我们不难发 现这一点，这样的一群人处丁- 社会的边缘，掌控自己、作用于社会的力量也是微小的，我们 一般称他们为“弱势群体”。社会学总是通过对他们的分析与研究来揭开社会内在不平等秩 序的伤疤，并承担着社会和谐的再建构以期世界的不断完满，这是许多卒十会学工作者孜孜以 求并想努力达到的理想，也是一份责任。即便如此，社会学t 作者的这份良苦用心也并不一 定能够收获与付出相对应的成果。对“弱势群体”的过度诠释、过度关注以及一定程度上的 歪曲定义让他们出现了自我认识的混乱以致于无所适从。事物的发展总是有两极，有弱亦有 强，对弱者过度的悲悯容易滋长强者的优越感，使得两极都无限制地向更强或更弱处发展， 这样更不利于平等社会的构成。所以本文的选题尝试着做这样一种转换，即选取了“精英” 这一“强势群体”作为研究对象，从对其选拔标准、文化品质特征、神化活动、称号授予、 群体区隔、合法化过渡等诸问题的探索中指出被掩盖与遮蔽的国家控制力量的趋使与在天赋 权力及资本操纵的基础上社会本质建构上的不平等。这是社会学的使命所在，我也愿意勇敢 地去承担。 二、文献综述 经过长时间的文献查阅与梳理，我们发现有关于“精英”或“精英”问题的研究与探讨 十分丰富。从专著来看，以“精英”为核心概念并标为题名的论著也不在少数，其中较著名 地来阐述精英理论的就有意大利学者维尔费雷多帕累托、盖坦诺莫斯 、美著名学者拉 斯维尔、德著名社会学家马克斯韦伯、日本教育社会学家麻生诚通、法国社会学家布迪厄 等，他们或系统全面，或精辟深邃，或独树一帜，但究其根本都专注了对“精英”问题的深 入思考。 精英主义兴起丁1 9 世纪末2 0 世纪初，于2 0 世纪5 0 年代引起政治学、社会学、历史学 界的j “泛关注和研究，并于2 0 世纪7 0 年代达其颠峰。一般认为意火利学者维尔费雷多帕 累托及其同胞盖坦诺莫斯 是经典精英理论的创始人。在现代意义上，我1 f j 所探讨的精英 主要是指政治统治集团或政治领袖人物。 2 关于精英和精英主义，学界有不同的界定角度和方法，我f l j 倾向丁以经典理论作为对概 念的理解的基础。“精英”一词的原意是收获中的最佳部分，其引申意为“经过挑选的合格 者”。单从字面意义上看，这一阐释就一定程度地说明了该理论的基本内涵，即精英是有别 于人众的少数被挑选出来的“精品”，他米源于大众而义高于大众。作为这一理论体系中最 核心的概念，精英是指“每个人类活动领域中能力最强的人”。意大利学者帕累托首先在政 治意义上使用了该词并使之普遍化。据此，他提出了“精英统治”和“民众”的概念。在他 那里所谓精英麻兼“高度”和“素质”两方面的要义。“高度”是某种可以客观判断的成功 的标准，如职位、财富、得分、声誉等，“素质”是指人的才智、才干、内涵等。莫斯卡通 过对业已存在的诸社会形态的观察和研究，指出在一切社会中都存在着两个阶级：统治阶级 和被统治阶级。属于统治阶级的永远是少数人，他们行使各种政治职能，垄断政权，并享有 政权带来的利益；而被统治阶级则身受统治阶级或合法、或专断粗暴的管辖和控制。他认为 那些少数的统治者就是精英。这里需要廓清的是：莫斯卡和马克思的阶级概念的内涵是根本 不同的，莫斯t - 的统治阶级是指权力机构中的精英阶层，其统治地位的获得米源于财富、军 事、宗教、种族等的优势地位，而马克思说的统治阶级是指因在生产关系中的统治地位而获 得的政治统治地位。美著名学者拉斯维尔对精英概念进行了重大修止，他把“高度”作为判 断精英的唯一标准，他指出权势人物是在可以取得的价值中获取最多的那些人f j ，可望获取 的价值可以分为尊重、收入、安全等类，取得价值最多的是精英，其余的人是群众，其理论 的优点在于使精英的标准更加客观化更易于判断和衡量，缺是抛弃了“素质”标准后，精英 就不那么丰满了，就易丁给人 | 、j 造成是否精英赝品的疑问。作为一种理论，精英主义是一种 理解和阐释政治和社会及其历史发展的特定方法和思考传统。就其本质来讲它强调国家意志 也即精英意志的重要性，它否认民主，否认社会主义，也不承认经济基础的决定意义，或者 准确地说它认为经济冈素不过是获取精英地位的众多因素之一，而不是唯一的最终决定因 素。 关于精英，日本教育社会学家麻生诚通有过这样的认识，他认为精英是在一定的社会中 有比酱通人更优秀的内在属性或者有较好的外在属性，在一定的领域内和一定的水平基础 上，通过他们的领导职能可使全社会的各种价值得到增值或得以保持下去；在决定全社会的 结构方面，他们起主导的作用和骨干作用，他们蕴藏着一定的集团意识和特殊的文化财产， 并具有高度构造化方向发展的倾向。1 在国内，有学者在这一定义的基础上提出：从根本上 意义上，精英应是一个非实体性的概念，精英的质的规定性应该通过精英的特征来体现。这 也就是说，精英不仅仅是一种精英意识与精英精神。“1 实体性存在”2 韦伯眼中的社会精英 只是相对社会大众的主观意识而言，而不是所谓“精英”的素质所及或者社会发展的真实需 要。社会大众根据自己的需求，无论合理还是不合理，只要有一个“具有非凡人格魅力”的 1 麻生诚通著，干桂等译：英才的彤成f j 教育 m 长存：吉林人民出版社，1 9 8 7 2 雷晓云：精英教育：一个仍需关注的课题【j ，现代人学教育，2 0 0 1 ( 4 ) 3 人出现，便使该人被尊为“社会精英”，由此便可能引导一场社会变革，也许希特勒正是这 样一种“社会精英”。也正因为如此，韦伯的精英思想忽视了作为一名“精英”最重要的主 观条件，也就是“内因”这包括个人的生活背景、家庭教育、知识结构、宽广的胸怀、 独立的人格、善良的内心和“外因”刻苦的努力、坚韧的毅力、积极乐观的生活态度和 紧迫的时间观念，并由此表现出对人类、对社会的强烈责任意识与深深的历史使命感，表现 出他不是消极地出世或追求不现实的超凡脱俗，而是积极地入世，并通过积极地建构一个有 意义的t h = 界来成为他自己，这样一种精英意识才是我们所追求的。这时，被社会人众所信仰 才是情理所至，也只有这时才真正成为一名社会精英。 t 莫斯科国立国际关系学院教授、哲学博士阿申认为依照韦伯的按声誉、名望、特权、 地位的划分法传统，应将精英视为社会价值取向的参照组，不拘泥于道德评价，而按照财产 状况、权力地位等标准加以划分，应特别关注精英预先拥有的地位( 继承因素、社会出身、 种族及肤色等) 和基于个人成就的地位问题。这样的一种分析框架就比较接近于布迪厄用场 域、惯习及资本来全面阐述精英如何通过自行遴选及背后强人的文化资本、经济资本及其社 会资本的支撑及作用力而复制或者说再生产精英身份与地位的理论。这部分内容将在_ 卜文详 细整理与分析。 经典的精英理论将精英的范嗣限定在政治的场域里，政治精英是人们最能接受并认可的 精英类型，而随着精英概念的不断扩人化，知识精英、改革精英、i t 精英等都涌向了人们 的视野，也引起了学术界的普遍关注。南京师大的高水红老师就关注了改革精英在基础教育 改革的风口浪尖上的能动性与现实的创造力。同时知识精英也被广泛提及，例如知识精英： 利益的获得与声望的下降、知识精英的自然选择2 等都关注了这批拥有着丰厚文化资 本的人。精英的名号被冠以社会各界、各领域出类拔萃的人，也为我们在更广或是更微观的 层面上去探讨他提供了可行性与基础。 “精英”在国外一直是作为一种阶层类型为米进行分析与研究的，而在中国却显得模 糊而混乱，中国忌谈阶级，也亓1 避分阶分层，“精英阶层”的提法很少有人涉及也并不奇怪。 但在陆学艺主编的当代中国社会阶层研究报告中，我们看到了对“精英阶层”的十分清 楚的定义以及分类，这也足以可见中国社会直面“精英”这一阶层的必然性与迫切性。报告 称所谓精英阶层，是指处在社会流动链条中的最高端，在很大程度上掌握着资源的优势群体， 是其他阶层自我实现的目标、方向。在我国，精英阶层包括：国家和社会管理者阶层，国家 和社会管理者阶层是指在党政、事业和社会团体机关单位中行使实际的行政管理职权的领导 干部：经理人员阶层、经济人员阶层是指大中型企业中非业主身份的高中层管理人员；私营 企业土阶层，私营企业主阶层是指拥有一定数量的私人资本或同定资产并进行投资以获得利 润的人。他们的特征主要表现在拥有较多的资源、时代发展的引领者、流出率较低这三个方 面。 1 郭松民：知识精英：利益的扶得j 声缨的下降，天涯，2 0 0 6 年第2 期 2 阿米蒂- 什莱斯郑诚：知识精英的自然选择，困外社会科学文摘，2 0 0 1 年第5 期 4 研究精英的专著不在少数，由“精英”引起的一系列问题的探讨也可谓多如牛毛，对中 国期刊网输入“精英”一词的搜索中，仅在教育与社会综合一项的搜索量就达剑了1 8 4 页， 3 6 8 0 条记录。而其中多围绕着大学领域里或高等教育里的“精英教育”的问题展开讨论， 一如精英教育走向何方，人学精英教育向大众教育转换，精英人才培养等等，对“精英教育” 的争议也颇具典型性，一般分为两派，一方举双手赞成并隆隆烈烈地要将“精英教育”进行 到底，厦门大学校长就明确提出要在大学课程中设置高尔夫课程，切实地开展精英教育。此 举一出，引起了舆论的一片哗然，一批打高尔夫能让你成精英吗? 1 、高尔大与精英一 虚假的等号2 的文章对其进行了口诛笔伐，由此精英式教育能走多远3 、教育不单 是培养精英4 、教育精英化可以休矣5 精英教育的困境与异化6 、精英教育遗祸中 国? 7 、精英教育麻该“歇菜”8 的论断欢呼雀跃，中国青年报发表的题为4 3 枚国 际奥赛金牌救不了湖南理科实验班等系列急风暴雨般的报道，一度将精英教育推到了悬 崖边，精英教育走向大众化，精英走向消亡。但人总是趋上发展的，理论上的热闹与抵制并 不能消解人人都想成为精英，成为人上人的主观愿望，从而学者们纷纷指出只要人类社会的 发展还需要精英，只要精英对人类历史还没有丧失价值，教育就不能放弃培养精英，而以培 养精英为核心目标的精英教育就不会、也不应该被彻底抛弃。精英人才的社会价值远高于普 通人。因此，精英教育从根本上漠视大众在教育方面的天赋权利，其教育目标仅仅在于“一 个顶一万个”的精英。在这一价值观的主导下，精英教育通过建立学科和专业本位的课程体 系和选拔标准，对受教育者进行层层甄选，并期待这样能最终培养出“精英人才”。在这 体系中，大众其实并非真止的教育对象，而只是等待层层选拔以便挑选出“小众”的人才库， 以及为这一庞大体系提供资金的捐款者。同时，在论精英教育9 一文中作者详细阐述了 精英教育的必要性，诸如知识经济时代高科技发展的内在要求，是培养高层次创新性人才的 必须以及为知识与经济的融合搭建优良的平台。精英教育：一个仍需关注的课题兼论 精英与精英教育的质的规定性1 0 一文中也提到社会对精英的永恒需求是精英教育应该存在 的客观前提，并且精英教育的保持更完整地体现了平等的内涵，精英教育的张扬是大学实现 其生命意义的必由之径。精英教育的势头逐渐回暖，但关丁精英的争议却仍旧没有停止。 另外关于精英、精英学校与精英教育的关系问题也已有研究，一般认为三者之间有着若 有若无的复杂关系，精英会长期存在，精英学校也有市场需要，不过真正的社会精英并不都 1 薛涌：打高尔夫能让你成精英吗? ，现代人才，2 0 0 6 年第5 期 2 刘芳孙冉：高尔夫j 精英虚假的等号，中困新闻1 f i l 4 刊，2 0 0 6 年第4 1 期 3 袁睿：精英式教育能走多远，心理j 健康，2 0 0 6 年第1 0 期 4 沧海桑：教育f i 单是培养精英，江两教育，2 0 0 6 年第1 期 5 于中宇：教育精英化可以休矣，创新科技，2 0 0 5 年第1 0 期 6 赵u i 李：精英教育的幽境j 异化，犟础教育课程，2 0 0 6 年第1 0 期 7 ，j 、雨：精英教育遗祸中国? ，中围 l ：会导刊，2 0 0 6 年第5 期 8 明子：精英教育应该“歇菜”，中关村，2 0 0 7 年第l 期 9 于贺元杨劲晗：论精英教育，复口教育论坛，2 0 0 2 年第4 期 1 0 雷晓云：精英教育：一个仍需关滓的课题兼论精英1 j 精英教育的质的规定性，现代大学教育，2 0 0 1 年第4 期 5 是精英学校的专利产品，精英教育也不只意味着把精英的苗子都集中在一起教育，它应该有 更复杂，更多样，也更顺乎人成长规律的形式。关丁精英应具备哪些文化品质及性格特征有 着许多阐述，精英教育：加州理工学院的文化性格分析1 一文中就提剑加州理t 精英文化 性格的体现在去功利主义思想、精英治校，学术自由、坚持标准，严格筛选等：在精英人 才能力结构及其养成2 中则将精英的能力构成设计为素质要素中的现代领导能力、智力要 素中的文化创造力、能力要素中的突破性工作能力、绩效耍集中的改革性能力。而这种能力 的养成需要组织训练、测试与公开选拔。从这些能力品质及特征中我们可以看出，选拔与训 练在其中的重要作用，而选拔或者说“自行遴选”将是本论文在阐述精英问题的一个核心概 念。同时我们发现不仅是学校在精英教育上负有坚决的责任，家庭教育潜移默化的有意无意 的活动也对塑造精英有着至关重要的作用，在近代精英家庭教育的嬗变3 中就有提及， 李鸿章和张之洞作为晚清洋务巨孽，他们炙手可热的权势和地位，为子女的教育创造了无可 比拟的优越环境。这种资本的占有不是一般家庭可以启求得到的，这在一定程度上显示着家 庭所占据的文化及社会资本的有效运作对精英成长的巨大推动力。 对我产生深刻影响，并对我计划研究“学生精英的诞生”起着重要启发意义的本著作 是米自布迪厄的国家精英名牌大学与群体精神。这是其1 9 8 9 年出版的教育社会学著 作之一，主要在于证明其社会学方法论理论即场域、惯习、资本等理论对教育问题的解释力。 本书是建立在法国名牌大学场域的背景之上的，继而分析了国家精英的产生等诸多问题。首 先他认为学校是一个巨大的认知机器，完成着学业及社会地位、身份的分配与再分配。学校 利用学业分类形式及学业评判标准自行遴选出符合优胜者特征的“国家精英”或者说是准精 英( 其中包括在通往名牌大学预备班就读的学生) ，从而提示出了教育系统中的社会。这看 似公平公正的教育秩序与制度却掩盖了许多外在力量的控制与积极活动，它在一定程度上实 现了学业结构或者说心智结构与社会结构的高度一致，同时也再生产了法国社会中即定的精 英阶层。布迪厄通过大量的材料及调查向我们证实，被精英学校所遴选出来的学生都具有着 一定的同质性，从而证实了位置与惯习的相互联系与对廊性。学业评判作为社会评判的一种 婉转化形式向学生及学生背后的那一群人传递着“精英”的特征及价值观，例如才华和天赋 是与精英共生的，而勤奋与努力却并不那么被推崇，所以被描绘的这些精英学生更愿意标榜 自己的天赋而1 f 勤奋。学业评判里所带有的那些形容词，也将学生很好地进行了分类，同时 获得了他们自觉的认同。这是社会价值标准通过学业评判对学生产生的最隐蔽的也是最有效 的区分与甄别。另外，制度化的仪式又加深着精英与非精英的裂缝，在神化精英群体的同时 又将非精英们推得越来越远，换句话说，学业上的神化活动导致全体当选者都期待着臼身的 圆满，这种圆满只有一小部分人能够达到。这样，神化行为最终使得这个等级中的所有成员 1 李敏尉朗成：精英教育：加州理t 学院的文化性格分析，高等丁程教育研究，2 0 0 6 年第4 期 2 陈微：精英人才能力结构及) 养成，当代青年赴玎究，2 0 0 5 年第l 期 3 齐辉胡琴娥：近代精英家庭教育的嬗变，贵州社会科学，2 0 0 5 年第5 期 6 都全身心地投入，而其中的绝大多数人，只能处于远离那条康庄大道的社会轨道上。1 如果说以上对精英的阐述只是一个现象的全面体现的话，那么对由此而产生的权力的斗 争、变化及再生产就是布迪厄所着重要揭示的，也是名牌大学这一社会空间入群里最深层次 的结构。他认为，精英的产生与强化是由权力在背后运作与操纵的，而权力又是建立在学生 所占有的资本总量与结构的基础之上的。“将由学生出身所导致的或者学校进行了社会加t 的筹异当作学业上被神化了的能力或智力方面的差异形式储存在人们的记忆中 通过这样的蜕变，这些加_ 过的差异倾向于被人f f j 当作本质性的著异来感知，就是这样，场 域的构造有利于建立一条在整个范畴中最敏感、最有争议的边界，并使之合法化。”2 学生所 占据的资本是其得以成为精英的基础，而国家主动地有意识地参与与控制精英行为才使得这 一可能性成为现实。布迪厄用“国家魔法”来揭示这种神奇的力量，“教学机构是国家赖以 对合法的象征暴力进行垄断的法庭之一：学业评判通过对它进行社会化的行为或者对它进行 否定的行为，迫使每一位行动者接受它的合法展望，并以此消除行动者之间的敌对状态。3 布迪厄关于精英的论述相当丰富，他们环抱成一个密不可分的整体，层层递进，步步紧 逼触及事实的本质，而他所搜寻的详实的资料、独到的见解与缜密的分析逻辑令人叹为观j ：， 他用他自成体系的“场域、惯习、资本”理论构建了一种全新的视角，体现了其强劲的解释 力，十分值得借鉴。 从这些已有研究中，我们不难发现对于精英的研究大都集中在高等教育场域，这似乎与 大学生是人们概念中约定俗成的精英的代名词有关，尽管在当今社会里大学生等同丁精英的 公式已经摇摇欲坠了。在大学场域中精英教育形成了广泛的争论说明其存在及被消亡都是有 理可寻的，虽有异义但无定论。在基础教育场域中“精英教育”却似乎早有定论，杨启亮教 授在教育研究中的一篇文章中就呼吁基础教育要从选拔性评判向合格化评判转换，这其 中也就是饱含着从精英向大众的走向。精英教育的困境与异化一文也积极批判了基础教 育精英化，认为需去除潜伏在基础教育中的精英教育价值观。在诸多文章的浏览中，笔者尚 未发现有如在人学场域中进行精英教育的呼唤。高等教育中似乎还可以据理力争喊上这么一 嗓子，但基础教育里却很少有人敢越雷池一步。基础教育里不时地被渗透着精英教育的价值 观，你可以这样去做，去实施，但坚决不能据理力争。基础教育中有着形形色色、打着各种 各样名号的国家级、省级、市级、县级实验中小学，示范中小学、重点班、素质班、提高班， 这些其实都是精英教育的变形，都是精英教育的实施形式，而家氏们迫不及待地通过这样或 那样的关系拿着装满赞助费的厚厚的信封将孩子塞进这些教育机构里，需要的就是让他们接 受最精英的教育从而成为将米的精英人才，这就是现实。而社会学关注的就是这样的被遮蔽 的，而且鲜有提及但却孕育着巨大社会问题的现实。 1 皮埃尔布迪厄著，杨亚，f 译：国家精英，商务e 】书馆2 0 0 4 年舨，p 1 9 6 2 皮埃尔布迪j 包著，杨弧、r 译：困家精英，商务印书馆2 0 0 4 年版，p 2 5 9 3 皮埃尔布迪厄著，杨亚平译：国家精英，商务印书馆2 0 0 4 年版，p 6 7 3 7 第一章质化研究的方法论问题 第一节我为什么选择这样一所学校 研究主题的困惑与抉择 确立一个清晰而明确的研究主题对研究的展开具有至关重要的作用，而厘清研究主题的 过程并非那么一帆风顺，可以说在经历的挣扎、迷惑、困惑继而决择的这一历程后我才真正 开始撇清无用、无关的因素，并深入主题的本质进行探究的。这一过程虽然痛苦，但于我而 言却有一种破茧成蝶的超脱感，研究就是在不断地肯定、否定中达到否定之否定的超越层次 的。最初在考虑论文选题时，我对社会强势群体表现出了巨大的热情，可能这是因为有一种 反其道而行之以期获得较好效应的潜意识在起作用，因为社会学的研究往往总将目光锁定在 弱势群体和边缘人的身上，例如留守儿童，义例如同性恋者，很少去关注当今得势或具有优 势的那一部分人，其实这是有失偏颇的。社会学有着最善良的初衷，那就是通过对弱势的研 究而呼唤社会平等与和谐，所以也常常使得天平的一端永远落在弱势的那一端，另一头却长 时间地被忽视与悬置。而我恰恰对被忽视的另一头充满了期待与想象，期待构建起强势群体 的生活空间与结构，解释强势的生活情境与意义。所以若有若无的这一念头常常在脑中盘旋， 社会上的强势太多，我可以研究的或者说有能力尝试着玄研究的是哪类人，研究的这类人在 教育学的层面上能否有所启示。在不断地自我盘问与争论下，我渐渐地开始看剑希望，学生， 学生中的好学生是不是就是那样的一个群体，他们在学校这一特殊场域中占尽了经济资本、 文化资本和社会资本，他们在学校的上端游走，以精英臼居，从来不放过任何一个展现自己 身份与地位的机会，这不就是天平的另一端嘛! 就这样，研究“学校精英”的念头初具雏形。 而“学校精英”的提法一提出，就受到了诸多的质疑，老师和同学都认为学校精英的范同似 乎太广了，因为学校里不仅有老师、学生还有教育行政人员，无论是哪一个群体都能构成独 具特色的精英群体，而他们彼此在结构、形态以及特征上都差别很大，如果这样铺开来论述 那简直可以写成一本书，在这样的情况下，我义重新思考学校中的那部分好学生还可以怎样 来指称，“学生精英 应运而生。学生精英界定了双重的身份，首先这群入是在学校场域中 的以学习为主要任务的人；第二，他们又是擅长于学习并在各方面都出类拔萃的人。这样， 研究对象的范围得剑了很明确的规定。而这才刚刚开始。 接下来的问题是研究学生精英的什么呢，是研究学生精英是什么、怎么样还是其他呢? 在对人量相关研究的搜索与再研究下，尤其是住布迪厄国家精英的启发下，我尝试着去 回答我国学生精英是如何产生的这一问题，并尝试着建构国家在学生精英产生的进程中所诉 诸的力量与动作的机制，从而期待以学生精英这- - 4 , 点米窥视整个社会精英产生与被制造的 8 原因，这样一幅版图在我的脑子里逐渐地清晰起来。但问题还没有同答完全。因为只有依托 于学样这一特殊场域，“学生精英”的提法才有意义。但是期待用“学生精英”这一具体的 精英形式来窥探整个社会精英似乎显得底气不足，首先学校较社会大环境而言，似乎还太小， 所涉及的社会操作与运行机制还太少，并且在学校里出尖拔蒂的这类好学生并非一定能在将 来成长为社会精英，反过米讲准也不敢保证在学校里默默无闻的：| f 精英f i j 就永远不能斩露头 脚、出人头地。既然如此，我义如何能够堂而皇之地建立起他f | j 之间的必然关系并将其落实 到我的论证体系中呢。思维的混乱再次出现，一下子觉得什么都断了线索，我开始摆正心态、 重新整理。其实学生精英与社会精英有区别那是必然，学生精英有其所独有的特征，那就是 他们精英状态的未完成性，或者说他们正处于准精英的制造期，他们有可能中途就天折，也 可能顺理成章地进化为社会精英，但这都不应该是此项研究所要考虑的问题，因为没有一项 研究能够穷尽事物的任何状态和所有特征，只可能尽量深入地探究本质意义上的一般性，即 探究学生在精英的预备阶段是如何被制造出来的，这在时间与空间上有其限定性，在对缘的 确定上也有其特殊性，但这都不妨碍“学生精英制造”这一研究的展开。至此，对于研究主 题我已经在困惑中清醒地决择了一条或许狭窄的道路，却旨在揭示最一般意义上的本质。 二、几次进场与退场 研究主题的厘清已经使研究迈出了关键性的一步，接下米要做的就是选择一个研究的 现场。冈为离开学生精英、离开学生精英所处的特殊场域学校去研究学生精英制造都将 是掩耳盗铃，所以真正地深入到学生精英身边去，参与他们的活动，跟他们交往是必不可少 的一项重要工作，而质化研究方法恰好给了我研究的武器，作为坚强的后盾质化研究让我信 心百倍地开始寻找那个学生精英的所在地学校。首先凼惑我的是学校那么多，我应该怎 样选择，怎样的一所学校才更有利于我的研究呢? 由i 丁要研究学生精英，所以我一开始就想 当然地认为精英越多的地方越适合我的研究，在这样的念头下，我瞄准了本市最顶级的一所 中学。据了解，这所学校每年都有一大批学生侄国内外各种比赛和竞赛中脱颖而出，成绩名 列前茅：每年都有一大批优秀学生被国内外著名大学所录取，在北犬、清华，在美国的哈佛、 麻省理工、耶鲁、斯坦福、康奈尔、哥伦比亚人学，英国的剑桥、牛津人学，加拿大的多伦 多大学等世界著名高等学府中都能看到该校学子勤奋求学的身影。而且，该校一直保持极高 的高考升学率，连年居全省之首。一所学校拥有那么多的学生精英，对于我的研究而言，那 是多么丰富的一笔资源啊! 一想剑这些，我就冲动地想尽快地进入现场，开展调布与研究。 将这一想法告诉老师后，老师给我指出了一个关键性的问题，那就是我所研究的学生精英是 一种普遍状态下的国家控制的结果，而“精英学校”却是普遍状态卜 的特殊化，有许多普遍 状态所没有的附加条件，一旦我进入这样的现场去研究，那么我研究的范嗣就会一下子缩小， 要揭示的问题也将受到质疑，研究的假设即使最终是成立的，那么也是不具备说服力的。再 9 三的思量之下，我放弃了这所学校，这次还未入场就提前退场的经历让我多少还是有些遗憾 的，但后来事实证明这次的决定是正确的。 紧接着我又开始了第二次选择，利崩就近原则，我找到了离我们学校不远的一所小学， 料想着占尽天时、地利、入和的优势应该可以顺利进场n 巴，但情况远没有我想象地那么乐观。 在同学的引导下，我带着我的开题报告来到该校，在等待了一个多小时后，终于赢得了与校 长面对面的机会，还未等我讲清楚意图与目的，校长已经对我的到来表示了极度地不满与不 耐烦，他轻轻地瞥了一眼我研究的题目，满脸严肃地告诉学校最近忙得很，没有空应付这样 的事情，并建议我剑另外一所学校女试试看，随即将我“扔”出了办公室。被“扔”出来的 那一刹那，感觉是委屈，之后考虑主观以及客观的原因。在给校长看的那份报告中我用了文 章的原题学生精英制造，在倡导素质教育的今天，“制造”一个词多多少少有些敏感，就 像一个老师听到我的题目时的第一反应，他说，你是在批判我们的教育哪! 那么这样看来， 校长的这个举动还是可以理解的。选择学校的工作还在进行，导师给我提供了一个不错的去 处，是一个极其普通的初中，每年招生的情况都不是特别理想，学校也不以升学率为奋斗的 目标，因为该校只有很少一部分的学生能够升入理想的高中，一般聚集的都是那些重要初中 落选的学生，生源质量不甚理想。有导师前期做研究的基础以及与校长良好的私人关系，进 入这个学校还是非常容易的，校长第一时间接见了我，为了避免出现再被“扔”出米的情况， 我将研究的题目临时改为好学生的诞生，这样的题目至少看起米是积极地，也容易被接 纳，但当校长看到好学生这三个字时突然大失所望，她很遗憾地告诉我，我们学校没有好学 生的，即便是再好的学生跟其他好学校的还是相著甚远的，恐怕我的学校并不适合你做这样 的研究。之后无论我怎么向她解释我所研究的好学生并鼍 是在横向比较上的绝对意义上的 好，而是各个学校都会有的，处于学校学生正态分布图表中最前端的那些人，都没有获得理 解，就这样，我再一次被拒之门外，虽然这次的经历要温和得多。 几次进场与退场让我重新审视了研究的目的与意义，最终我坚信，我的研究不去判断是 这个学校的学生精英更优秀还是那个学校的，因为无论是什么样的学校都在孕育与培养着在 那个场域里的学生精英，而国家与学校如何彼此默契地将优秀学生遴选、分化与制造出来的 这个过程，才是关键。基于这样的思考，我的研究对象终于渐渐地浮出水面，有趣的是与这 个学校的缘份实在是无心插柳。 三、研究对象诞生 正当我烦恼没有研究对象与现场时，我的一个大学同学给我打来电话，他现在正在一所 小学上作，由丁表现出色、：作积极，赢得了校长和老师们的认可。当我询问是否可以在他 们学校做研究时，他很高兴地告诉我校长很欢迎这样的教育研究，让我立马赶去学校试一试。 就这样，在近一个月的学校选择后，我最终在这所学校停住了脚步。这是一所地处商业繁华 l o 地带的普通学校，因为在市区，所以学校面积并不大，虽然规模有限，但学校的学生数量却 是十分庞大。在做早操时，操场上被塞得满满的。据他们学校的老师介绍，该校虽然比起本 区的另外两所学校相差一个档次，但在同一层次的学校中，还是相对领先的。所以学校生源 非常好，有一些不是这个学区的学生也拼了命地要往这所学校挤。这主要是囚为学校有两个 十分有名的特级教师，年纪火一些的更是语文界的泰斗式人物，学校仰仗着他们办出了名气。 在机缘巧合下，我住这种学校开始了我的质化研究工作。另外需要说明的是，为什么偏偏选 了一所小学，在这一点上我是做了考虑的。小学是学生学校生涯的最初场域，相较于中学或 是大学，学生的自我意识尚未完全形成，在这一最雏形的阶段他们更倾向于接受安排与控制， 在这种情况下能够更集中地体现国家或是学校对学生精英制造的外在力量，更有利于研究主 题的凸显。 出于研究伦理的考虑，我隐去该校原名，以下以m 小学来代称。另外我还重点跟踪了几 名学生精英，主要是崔四、班长孙六等，以及被常常排斥在外的非学生精英杨十七。( 注： 文中的学生姓名皆为化名，另外除个别跟踪的个案，其他皆用类似何x x 、王x x 来指称，以 避免混淆，特此说明) 第二节我是怎么进入研究现场的? 一、突然闯入 因为同学前期为我做了很多的铺垫- t 作，我很顺利地进入了m 小学，并第一时间见到了 校长，与其沟通了我的研究意图。一听说我要做关于学生精英的研究，校长就主动地向我谈 起了他们学校的学生精英们，自豪之情溢于言表，那种激情澎湃与神采飞扬把我感染得也异 常兴奋。一番沟通之后，校长喊米了全校唯一的“周恩来班”五( 1 ) 班的班主任严老 师，热情地向严老师介绍我的来意后又再次强调这个班优秀，精英多、尖子多。就这样，我 被安排在这个老师心目中的精英班，校长那么堂而皇之地将我这个陌生人突然插入班级并全 程跟班听课显然在表示她对这个班信心十足，可以拿得出手作为展示自己学校的一个金字招 牌。虽然我并太想进入这样一个特殊的班级，但对于校长的安排我也不能有太多的质疑，这 是校长所理解的学生精英，而我要研究的也就是在学校的价值体系判断下的学生精英。再说， 五( 1 ) 班只是一个根据地，熟悉一些情况之后我还可以再继续拓宽我的研究范围，抱着这 样的念头，我闯进了五( 1 ) 班。学生们对一个突然来临的陌生人并没有表现出多大的好奇 与惊喜，可能是冈为那个阶段学校的实习老师1 仁常多，同学们也都见怪不怪了，以为我就是 临时去听听课的实习生，学生们没有对我产生任何的怀疑我就安全地进入了五( 1 ) 班，这 让我也松了一口气。伪装成“实习老师”的模样，我在这个班一待就是一个多月，从2 0 0 7 年的5 月8 号一直到6 月2 0 号，从星期- - 至1 j 星期五，从早上上学剑晚上放学，只因为学校 有事而错过半天，其他一点时间也没有耽误。 二、互动与磨合 一、且砌与屠笛 我被安排在学生座位的最后一排，与一个女生坐在一起，应该来说，我所处的这个位置 是完全的学生区域，这为我能够更好地融入学生之中、更好地与他们进行交流提供了便利。 为了尽快地熟悉这些学生开展我的研究，我首先必须消除与学生之间由于陌生带来的距离 感，于是我仔细地按照学生的座位顺序记下了每一个