（教育学原理专业论文）河北艺术职业学院学生综合素质评价体系构建个例研究.pdf

学位论文原创性声明 本人所提交的学位论文河北艺术职业学院学生综合素质评价体系构建个例研究，是在 导师的指导下，独立进行研究工作所取得的原创性成果。除文中已经注明引用的内容外，本 论文不包含任何其他个人或集体已经发表或撰写过的研究成果。对本文的研究做出重要贡献 的个人和集体，均已在文中标明。 本声明的法律后果由本人承担。 论文作者。签孙家亚忙指剥币确认。签孙辫 9 口扣年i 塌扣b y fo 年? 涓i b 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解河北师范大学有权保留并向国家有关部门或机构送交学 位论文的复印件和磁盘，允许论文被查阅和借阅。本人授权河北师范大学可以将学位论 文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或其它复制手段保 存、汇编学位论文。 ( 保密的学位论文在年解密后适用本授权书) 论文作者( 签名) ：家盟化 矽知年，z 月i o 日 艚溯c ：芗群 矽o 年2 ，月1 日 1 1 摘要 我国现有的艺术职业学院多为近年来从中专层次升格而来，许多高职艺术院校仍沿 袭中专的学生管理模式，对学生的评价存在着重专业、轻文化；重学科成绩，轻学生综 合素质评价等现象。随着高职艺术教育体制改革的不断深化，高职艺术生就业形势日趋 严峻，高职艺术院校不能再像以前那样只关注学生的专业技能的掌握情况，还应重视学 生多方面的潜能和素质，尤其是创新精神和实践能力的培养与评价。这也给当前的学生 综合素质评价体系提出了新的挑战，必须改变传统的学生综合素质评价体系，转而开发 和使用更加科学有效的评价理念与方式。 本文在学习和借鉴近几年大学生评价研究成果的基础上，分析了河北艺术职业学院 在学生评价实践中存在的问题，应用新的教育理论和管理理论，构建了符合河北艺术职 业学院素质教育要求的学生评价模型，形成了符合河北艺术职业学院学生评价的参考方 案，也为其他高职艺术院校的学生评价与实施提供了参考依据。 本文由以下六部分内容构成： 第一章，导论。主要阐述本文的选题背景和意义、国内外文献综述、核心概念的界 定、研究框架以及研究方法。 第二章，学生综合素质评价的价值取向、基本原则及主要方法。 第三章，河北艺术职业学院学生评价的现状。主要分析河北艺术职业学院的教育目 标及学生评价现状，并总结出河北艺术职业学院在学生评价方面存在的问题。 第四章，构建河北艺术职业学院学生评价体系。这是本文的核心部分，主要包括两 部分内容，一是运用德尔斐法进行指标筛选，并具体阐述各评价指标的内容和运算方法； 二是运用层次分析法构建评价模型。 第五章，河北艺术职业学院学生评价的实施办法。本章是本文应用价值所在，主要 包括两部分内容，其一是明确学生评价体系运用的评价对象及评价标准；其二是学生评 价的组织与实施及保障措施。 第六章，结论。归纳出全文主要研究结论，根据研究中存在的问题及研究特点，指 出局限性，以及今后该领域的相关研究方向。 关键词：高职艺术院校学生评价构建个例研究 i i i 鼍 罄 筝 a b s t r a c t a m o n gt h ee x i s t i n gp r o f e s s i o n a l a r t c o l l e g e s ，m a n ya r eu p g r a d e df r o m t e c h n i c a l s e z o n d a r ys c h o o l si nr e c e n ty e a r sa n di n h e r i tt h em a n a g e m e n tm o d eo ff o r m e rt e c h n i c a l s e c o n d a r ys c h o o l s ，i nw h i c he v a l u a t i o no fs t u d e n t sp l a c e sm o r ee m p h a s i so na r tm a j o r st h a n o nb a s i ce d u c a t i o n ，o nm a r k st h a no nc o m p r e h e n s i v eq u a l i t i e sa n ds oo n w i t ht h ef u r t h e r d e v e l o p m e n to fs y s t e mr e f o r mi np r o f e s s i o n a la r te d u c a t i o n ，i tb e c o m e si n c r e a s i n g l ys e v e r e f o ra r tg r a d u a t e sf r o mt h e s ec o l l e g e st of i n daj o b ；t h e r e f o r ea tt h e s ec o l l e g e sw ec a n to n l y p a ya t t e n t i o nt os t u d e n t s m a j o ra sb e f o r e ，b u tt om a n yp o t e n t i a l sa n dq u a l i t i e s ，e s p e c i a l l yt o t r a i n i n ga n da s s e s s m e n to fs t u d e n t s i n i t i a t i v es p i r i ta n dp r a c t i c a la b i l i t y i tg i v e san e w c h a l l e n g et ot h ea s s e s s m e n ts y s t e mo fs t u d e n t s c o m p r e h e n s i v eq u a l i f i e s w em u s ta d a p tt h e t r a d i t i o n a ls y s t e ma n ds w i t c ht od e v e l o pa n du n d e r t a k em o r es c i e n t i f i ca n de f f i c i e n ti d e a sa n d p a t t e r n s o nt h e b a s i so fs t u d y i n ga n du s i n gf o rr e f e r e n c et h ea s s e s s m e n tr e s e a r c h e so f u n d e r g r a d u a t e si nr e c e n ty e a r s ，i nt h i st h e s i si ta n a l y z e sa th e b e iv o c a t i o n a la r tc o l l e g e s t u d e n t s p r o b l e m si na s s e s s m e n to fp r a c t i c ew i t hn e w t h e o r i e so fe d u c a t i o na n dm a n a g e m e n t , b u i l d ss u i t a b l ea s s e s s m e n tm o d ef o rh e r ea n df o r m sr e f e r e n c es c h e m e so fa s s e s s m e n tf o rt h i s c o l l e g ea sw e l la sf o ro t h e r s t h i st h e s i sc o n s i s t so ft h ef o l l o w i n gs i xc h a p t e r s ： c h a p t e ro n e ：i n t r o d u c t o r yt h e o r y i tm a i n l ye x p o u n d st h eb a c k g r o u n da n dm e a n i n go f t h es e l e c t e dt o p i ci nt h i st h e s i s ，d o m e s t i ca n do v e r s e a sl i t e r a t u r es u m m a r i z a t i o n ，t h ed e f i n i n g o fc o r ec o n c e p t s ，t h ef r a m e w o r ka n dm e t h o d so fr e s e a r c h c h a p t e rt w o ：t h ev a l u eo r i e n t a t i o n ，c a r d i n a lr u l e s ，a n dm a i nm e t h o d so ft h e s t u d e n t s c o m p r e h e n s i v eq u a l i t ya s s e s s m e n t c h a p t e rt h r e e ：t h ec u r r e n ta s s e s s m e n ts i t u a t i o no fs t u d e n t sa th e b e iv o c a t i o n a la r t c o l l e g e i tm a i n l ya n a l y z e s h e b e iv o c a t i o n a la r tc o l l e g e se d u c a t i o nt a r g e t ，c u r r e n t a s s e s s m e n ts i t u a t i o na n ds u m m a r i z e st h ep r o b l e m si ni t c h a p t e rf o u r ：i tc o n s t r u c t sa s s e s s m e n ts y s t e mo fs t u d e n t sf r o mt h ec o l l e g e ，w h i c hi st h e c o r eo ft h i st h e s i s ，i n c l u d i n gt w om a j o rp a r t s ：f i r s t ，i ts c r e e n ss u b j e c t s 研md e l p kt e c h n i q u e a n de l a b o r a t e st h ec o n t e n t sa n do p e r a t i o nm e t h o d so fe a c he v a l u a t i o ni n d e x ；s e c o n d , i t s t r u c t u r e st h ee v a l u a t i o nm o d e lw i 1a h p i v c h a p t e rf i v e ：t h ei m p l e m e n to fs t u d e n ta s s e s s m e n ta th e b e iv o c a t i o n a la r tc o l l e g e m e r i t si nt h i sc h a p t e rl i e si nt h et w op a r t s ：f i r s t ，i tm a k e sa l le x p l i c i tg u i d i n gc o n c e p ti nt h e i m p l e m e n to fs t u d e n ta s s e s s m e n ts y s t e m ；s e c o n d ，i to r g a n i z e s a n di m p l e m e n t ss t u d e n t a s s e s s m e n t c h a p t e rs i x ：c o n c l u s i o n i tg e n e r a l i z e st h em a i nr e s e a r e hc o n c l u s i o n ，p o i n t so u ti t s b o u n d e d n e s si nt e r m so ft h ep r o b l e m sa n df e a t u r e si nt h er e s e a r c h , a n dt h eo r i e n t a t i o ni nt h e f u t u r er e s e a t c hi nt h i s6e l d k e y w o r d s ：p r o f e s s i o n a la r tc o l l e g e s s t u d e n ta s s e s s m e n t c o n s t r u c t i o nc a s es t u d y 目录 中文摘要i i i 英文摘要i v 目录v i 第一章导论1 一、问题的提出与研究意义1 ( 一) 问题的提出1 ( 二) 研究意义2 二、国内外相关研究文献综述2 ， ( 一) 国外研究文献综述2 ( 二) 国内研究文献综述3 三、本文的基本结构和研究方法4 ( 一) 论文的基本结构4 ( 二) 研究方法5 四、核心概念的界定5 ( 一) 评价5 ( 二) 学生评价5 ( 三) 学生综合素质评价5 ( 四) 大学生综合素质结构6 第二章学生综合素质评价的价值取向、基本原则及主要方法7 一、价值取向7 ( 一) 价值取向与价值取向类型：7 ( 二) 河北艺术职业学院学生综合素质评价的价值取向7 二、基本原则9 ( 一) 科学性原则9 ( 二) 客观评价与主观评价相结合9 ( 三) 定性评价与定量评价相结合1 0 ( 四) 过程评价与终结评价相结合1 0 ( 五) 全面性与协调性相结合1 0 v 1 三、基本方法1 1 ( 一) 德尔斐法1 1 ( 二) 层次分析法1 1 第三章河北艺术职业学院学生评价体系现状分析1 5 一、河北艺术职业学院简介与学生特征分析1 5 ( 一) 河北艺术职业学院简介1 5 ( 二) 河北艺术职业学院的学生特征分析1 5 二、河北艺术职业学院的人才培养目标16 三、河北艺术职业学院的学生评价现状1 7 ( 一) 河北艺术职业学院学生综合测评办法1 7 ( 二) 河北艺术职业学院学生评价中存在的问题2 0 第四章构建河北艺术职业学院学生综合素质评价体系2 3 一、评价指标体系的建立2 3 ( 一) 德尔斐法设计评价指标2 3 ( 二) 评价指标的内涵归纳2 7 二、建立河北艺术职业学院学生评价模型2 9 ( 一) 建立层次结构模型2 9 ( 二) 判断矩阵的构造及指标权重计算3 1 ( - - ) 确定河北艺术职业学院学生评价指标权重体系3 6 第五章；- i j l 艺术职业学院学生评价的实施办法3 8 一、评价对象及结果的适用范围3 8 ( 一) 评价对象3 8 ( 二) 评价结果的适用范围：3 8 二、评价的标准：3 8 三、组织与实施3 8 ( 一) 实施办法3 8 ( 二) 评价体系的组织实施4 1 ( 三) 评价实施的工作流程4 1 四、保障措施4 2 ( 一) 树立“以学生为本，和谐发展”的理念4 3 v i l ( - - ) 坚持民主、公平、公正、合理的原则4 3 ( 三) 构建顺畅的学生综合素质评价实施沟通渠道4 3 结论4 5 一、主要观点与创新之处4 5 二、局限性及进一步研究的问题4 5 参考文献4 7 致谢5 1 攻读学位期间取得的科研成果清单5 2 v i i i 第一章导论 一、问题的提出与研究意义 ( 一) 问题的提出 1 当前高职艺术院校学生评价体系暴露出的问题 我国的高职艺术教育起步较晚，且规模较小，现有的高职艺术院校多数是从各省国 家级、省部级重点艺术中等职业学校，经过高校设置评估升格为高等艺术职业学院。多 数院校存在着按原有的“内在逻辑”和思维习惯来办艺术高职。中等专业教育的模式 仍深深地影响着当今的艺术高职教育，许多艺术类高职院校仍沿袭中专教育的学生教育 与管理模式，学生的评价体系存在着很多弊端：第一，缺乏科学性。学生评价指标的选 取及其权重的设置不够科学，某些评价结论受人为因素影响严重；第二，缺乏全面性。 评价内容以成绩为主要评价指标，忽略了对学生情感、态度、价值观等非智力因素的评 价；第三，评价主体和评价方法单一。主要是教师评价学生，学生被动接受，评价方法 主要是笔试。 2 社会发展对高职院校的学生提出了新要求 随着我国高等教育的迅速发展，高等艺术教育也逐渐呈现从艺术精英殿堂走向普及 化、大众化的趋势。“艺术教育大众化 对学生的综合素质要求不同于“精英教育”对 学生的要求，评价的指标体系和方法应随之有所调整才能适应新形势的需要。 伴随着艺术教育大众化，特别是近几年来兴起的“考艺热”使艺术类毕业生数量呈 跳跃式增长，而社会上的人才需求增长则是缓慢或相对减少，艺术类毕业生就业形势不 容乐观。用人单位和社会不再以学习成绩和专业水平为招录人才的唯一标准，他们不仅 要看学生的专业水平，还要看学生的专业创新能力、团队精神等方面的综合素质。高职 艺术院校的毕业生要在竞争惨烈的就业市场中占据主动，取得成功，必须依靠自身的综 合素质。因此，我们应根据社会发展的新形势探索学生评价的新思路，使我们在“艺术 教育大众化背景下对学生综合素质的评价更加趋于客观、科学和合理。 3 学生素质全面发展对现有学生评价体系提出了挑战和新要求 促进学生素质的全面发展，是学校教育的根本出发点和最终归宿。而学生综合素质 评价是素质教育实施的重要环节，对于促进高职艺术院校学生素质的全面发展有着重要 意义。现代教育理念告诉我们，艺术竞争的实力绝不仅仅局限于单纯的艺术技能、技巧， 思想道德修养、科学文化底蕴和身心素质也是重要的决定因素。高职艺术院校的学生不 仅要重视所学专业的技能与技巧，更要重视综合素质的提高，这就给我们现行的学生评 价体系提出了新的挑战和更高的要求。 ( 二) 研究意义 1 研究的理论意义 ( 1 ) 对河北艺术职业学院学生综合素质评价体系的研究，有助于丰富高等教育评 价的知识体系。本研究丰富了我国艺术高职院校学生评价的知识体系，为改进实践中的 艺术职业院校学生评价提供理论依据。 ( 2 ) 对河北艺术职业学院学生综合素质评价体系的研究，有助于我们加深对教育 评价知识的理解。本研究可以帮助我们增进对学生评价理论基础、学生评价功能、评价 模式、评价程序、方法与技术的认识，深化对学生评价问题的理解，有助于深入了解学 生评价与学生成长发展的关系等等。 ( 3 ) 对河北艺术职业学院学生综合素质评价体系的研究，有助于高校更好地回应 高等教育大众化发展形势的要求。本文系统研究了我国高校学生评价问题，合理借鉴了 发达国家高校学生评价的理论和实践成果，以更宽广的视野审视高职艺术院校的学生评 价问题，探讨改进高职艺术院校学生评价实践的对策。 2 研究的实践意义 ( 1 ) 对高职艺术院校的学生有着积极的导向作用。本研究对河北艺术职业学院的 学生形成正确的思想、规范行为、开发潜能具有积极的导向作用。有利于促进学生在校 期间将综合素质的提高过程变成一种主动的、自觉的意识和行为，有利于塑造积极健康 的人格。 ( 2 ) 对高职艺术院校的学生具有较强的激励改进功能。能够使河北艺术职业学院 的学生了解自身的不足，明确努力的方向，激起他们对现状的不满足感，奋发向上。 ( 3 ) 为决策层和管理层提供调整政策、改善管理的依据。本研究可以为教育者提 供合适的、具体的、及时的评价方法，从而促进学校管理者完善教育教学机制、提高育 人效果，也为社会和用人单位选好人才、用好人才、了解学校提供了科学的依据。 二、国内外相关研究文献综述 ( 一) 国外研究文献综述 国外真正的教育评价大约诞生于2 0 世纪3 0 年代至5 0 年代，随着美国的“八年研 究”而兴起，“八年研究 是美国自1 9 3 3 1 9 4 0 年开展的美国教育史上著名的课程改革 2 研究运动。通过这场研究，泰勒和他的同事们正式提出了教育评价的概念，同时还提出 了教育评价的原则和方法，即“泰勒模式”。在泰勒的努力下，“评价 ( e v a l u a t i o n ) 一 词取代了“考试 ( e x a m i n a t i o n ) 和“测验”( t e s t i n g ) 【。以后，各种新的评价模式和 理论不断地被提出，其中代表性的有欧文斯等人的反对者模式、斯泰克的应答模式【2 】思 克里文的目标游离模式、s u f f l e b e a m ，l d 的c i p p 模式【3 】和布卢姆的认知领域教育目标 分类理论等等。 随着现代科技的迅速发展，传统的学生评价已经越来越跟不上时代的步伐。目前， 国外的许多学者正在积极探索学生评价的新思路和新方法。其中比较有代表性的研究 有：在学生评价的指标研究方面，r u s s e l l f w a u g h ( 2 0 0 3 ) 提出学生评价的指标应包括老师、 同学、艺术，科学、写作、图书馆、职业、我的天赋、“我的经验 和“理想状态下我 该怎么样等十个方面【4 1 。j g d o n a l d ，b d e n i s o n ( 2 0 0 1 ) 在问卷调查中让学生选出影响 自身综合素质的2 5 个指标因素，结果表明学生更倾向于能够反映学生就业状况的指标， 更倾向于能够促进智力发展和创新能力的指标因素【5 】。在学生学习能力的评价方面，国 外学生评价的目的主要是为了根据学生的实际情况改进教学，促进学生的学习。例如美 国的加利福尼亚大学采用叙述式评价系统对学生进行评价，受到师生的一致认可【6 】。在 评价方法的研究方面，e a j o n e s 等( 1 9 9 5 ) 以听力、表达、写作及思维能力为指标，采用 德尔菲法对学生的学习能力进行了评价。结果发现，学生认为思维能力最能衡量大学生 的学生能力【7 】o ( 二) 国内研究文献综述 我国最早的教育质量评价制度和评价方法，可以追溯到距今4 0 0 0 多年前的夏朝。 当时的评价方法单一，只是考试；评价主体单一，只是教师评价学生。 恢复高考以后，我国教育界开始了对教育评价的研究和实践活动。2 0 世纪8 0 年代 我国掀起了学生质量综合评价的高潮。1 9 8 7 年北京市教科所在实验的基础上，分别制定 出北京市小学和中学的学生质量综合评价方案并付诸实施。自此以后，学生质量综合评 价活动在全国教育界广泛开展起来。这一时期的学生评价研究与以往的学生评价相比， 突破了以往的单项片面评价，转向了对学生个体的综合评价。 目前，随着大学生综合素质评价在学校的广泛开展，大学生素质评价中的一些问题 也日益凸现。一些学者也逐渐认识到评价中的问题并对其进行补充，取得了一定进展。 例如在评价的原则上，胡永宏等( 2 0 0 0 ) 提出学生评价指标的建立必须遵守层次性、代 表性、独立性、可行性和综合性等五大原则【8 】；陶钦科( 2 0 0 5 ) 提出学生评价体系的构 气 建必须遵循科学性、可操作性、时代性、开放性等四项原则 9 。在评价指标的选取上， 浙江大学将德、智、体、发展性素质作为学生评价的一级指标；上海财经大学将德、智、 体、能作为评价的一级指标；南京林业大学则将思想道德要求、多方面的能力、健康个 性人格、特殊的社会角色作为本校艺术设计专业学生评价的一级指标，等等。在评价方 法的研究上，常见的有a h p 、模糊综合评价估法、灰色系统法、主成分分析法等等。例 如刘军红等( 2 0 0 7 ) 以思想道德、智力、特殊素质和体育素质作为一级指标采用模糊综合 评估法算出学生的综合素质得分并排名 1 0 j 。 综上可知，国内外在学生评价的研究上存在着一些分歧：国外对于学生评价方面的 研究多指对学生学习能力的研究，并不考察学生的德育情况，但是在评价学生的方法上 有许多值得参考的地方。而我国对于学生评价的研究多指对学生的德、智、体综合素质 评价，在评价指标的选取、评价体系的构建和模型研究等方面也有值得借鉴之处。 目前，我国对于高职艺术院校学生的素质评价体系研究较少，尚无完整的体系内 容。正是在这种背景下，本文运用德尔菲法和层次分析法对河北艺术职业学院的学生评 价体系展开研究，构建具有高职艺术院校特色与个性的学生评价体系，并对学生进行合 理的评价，这对实现高职艺术教育的培养目标，促进学生健康成长和全面发展具有十分重 要的意义。 三、本文的基本结构和研究方法 4 ( 一) 论文的基本结构 导论 上 学生综合素质评价的价值取向、基本原则及主要方法 0 河北艺术职业学院学生评价体系现状分析 ：j 构建河北艺术职业学院学生评价体系 j 河北艺术职业学院学生评价的实施 上 结论 图1 1 论文的基本结构 ( 二) 研究方法 本论文的研究方法主要包括文献法、理论分析法、案例法。归结如下： 1 文献法 通过对文献的认真梳理和归纳，把握研究动态，并为本文的研究提供理论基础。 2 理论分析法 通过文献检索、阅读、分析和总结，系统地对国内外与本研究主题相关的研究进行 梳理、分类和评述，并在此基础上形成具体的研究思路，构建出河北艺术职业学院学生 评价体系。 3 案例法 以河北艺术职业学院为例，通过河北艺术职业学院学生评价体系的构建与实施，为 其他高职艺术院校的学生评价与实施提供参考依据。 四、核心概念的界定 ( 一) 评价 “评价”，顾名思义就是评定价值的意思。在教育评价辞典中认为评价是对人 或事物的价值做出判断【j l 】。英语中的“e v a l u a t e ( 评价) 在词源学上的含义也是引出和阐 发价值的意思。从本质上来说，“评价”是一种把握价值的判断活动，是对客体满足主 体需要程度的判断【1 2 1 。 ( 二) 学生评价 何谓“学生评价”? 受认识问题的角度、外界环境等因素的影响，不同学者对学生 评价的具体含义的理解有所不同。陶西平在教育评价辞典中认为学生评价是以学生 为评价对象所进行的价值判断。陈玉琨在教育评价学中将学生评价定义为：“对 学生学习进展和变化的评价 。【1 4 】笔者比较赞同的是金娣、王刚两位在教育测量与 评价中提出的有关学生评价的观点：“在科学地、系统地和全面地搜集、整理、处理 和分析学生信息的基础上，对学生发展和变化的价值做出判断的过程”。它包括学业成 绩的评价，思想品德和行为规范的评价、学生态度和个性心理特征的评价等多方面 1 5 】。 ( 三) 学生综合素质评价 王立民等( 2 0 0 3 ) 提出，学生综合素质评价是通过收集学生在校学习、生活等有关方 面的表征信息，采用科学方法给予量化，从而给出学生价值的判断过程f 1 6 1 。诸峰、陈峻、 李忠祥等( 2 0 0 4 ) 人的观点【1 7 1 则与金娣、王刚两位的观点一致。笔者认为：河北艺术职业 气 学院的学生综合素质评价是根据党的教育方针和高职艺术教育的人才培养目标，通过科 学采集学生在校各方面活动的表征信息，建立符合高职艺术教育目标的素质评价体系， 对学生进行整体评定和判断的质量管理活动。 ( 四) 大学生综合素质结构 教育部副部长周远清曾说过：“在高等学校加强素质教育，我们有四方面的内容： 一是思想道德素质，二是文化素质，三是业务素质，四是身体生理素质。思想道德素质 是素质教育的根本，文化素质是基础，业务素质是本领，身体生理是本钱。”【1 8 故大 学生综合素质结构主要是指以下几个方面内容： 1 思想道德素质 这是素质教育的根本。思想道德素质包括政治思想素质和道德素质两个方面的内 容，主要包括学生的政治态度、法律意识、人生观、价值观、道德观念等等。 2 文化素质 这是做人的基础。现代社会需要的艺术人才必须具备一定的文化底蕴，才能更好地 传承与弘扬中华民族的优秀文化，才能推动文化行业的健康发展。高职艺术院校必须提 高学生的科学文化素质。 3 专业素质 这是自下而上的本领。专业知识和专业能力是构成专业素质的基本要素。专业素质 代表了一个人今后能否胜任本职工作的能力和水平。 4 身心素质 这是搞好学习的本钱。身心素质包括身体素质和心理素质。高职艺术院校的学生必 须拥有一个健康的身体，才能具备从事艺术工作的前提条件；只有拥有健康的心理，才 能正确处理好人际交往等各方面的关系，更好地适应未来社会的需求。 在综合考虑了以上国内外相关文献中涉及的理论和研究结果，本研究主要从思想道 德素质、专业技能素质、科学文化素质、身体心理素质、发展潜力素质等几个方面来展 开对河北艺术职业学院学生综合素质评价体系的研究。 6 第二章学生综合素质评价的价值取向、基本原则及主要方法 一、价值取向 ( 一) 价值取向与价值取向类型 价值取向是指主体对价值追求、评价、选择的一种倾向性态度，就是一个人以什么 样的态度来对待社会价值和自我价值，并做出选择与追求【1 9 1 。学生综合素质评价的价值 取向是指在学生综合素质评价的过程中体现出来的价值观，它支配或决定着学生综合素 质评价的具体模式，是当前高职艺术院校学生的内心向导，并对他们的成长和将承担起 的历史使命具有重要影响【2 0 1 。 关于学生评价的价值取向，当前主要有这样一些类型【2 1 】： 1 科学取向 科学取向的评价采用实验的设计思路，运用各种手段将事实量化，收集数据信息， 从而做出客观的评价。这种取向的评价最大的特点是追求科学化和客观化，评价的可操 作性怎样成为很重要的一点。 2 人本取向 人本取向的评价注重以人为本，强调采用观察法、访谈法等质性研究方法。 3 主体取向 主体取向的评价认为评价就是所有与评价方案有利害关系的人共同参与，各自提出 自己的观点，然后通过不断地沟通缩小各方观点的差距，最终达成一致的过程。 4 管理取向 管理取向的评价是从对学生进行管理的理念而来，侧重对学生评价过程进行监督和 控制，在学生评价进行的不同阶段都采取相应措施进行评价，以达到最优化管理。 ( 二) 河北艺术职业学院学生综合素质评价的价值取向 中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定和基础教育课 程改革纲要( 试行) 从原则上指出了河北艺术职业学院学生综合素质评价的价值取向， 可以归纳为以下五个方面【2 2 】： 1 改变评价过分强调甄别与选拔的功能，构建高职艺术生发展性评价体系 发展性学生评价的目的是为了促进学生的发展，而不是为了“选择适合教育的学 生 。由于河北艺术职业学院的学生具有与其他专业大学生不同的个性特征，因此在高 职艺术教育中，我们要特别重视发现和发展学生多方面的潜能。同时尊重人与人之间 的差异，从对差异的分析中去发掘适合个人发展的教育方法，了解河北艺术职业学院学生 个性发展的需要，激励学生向个性化、多样化方向发展f 2 3 1 ，促使学生的智力、才干、创造 力得到充分自由的发展，为学生良好个性的发展提供支持性、引导性、保护性的教育环 境，促进学生全面的发展。 2 改变评价过分强调鉴定的功能，注重对学生的改进与激励 学生评价的目的不在于“鉴定”学生学会了多少知识，而应该关注他们的学习过程， 诊断他们成长中出现的问题，为河北艺术职业学院学生的健康成长提供一个具有促进 性、激励性的机制。通过评价，使更多的学生在成长过程中不断体验成功，使每个学生 的潜在优势得到充分发挥，进而促进智力、体力的协调发展，从而充分发挥评价的改进 与激励功能【2 4 】。正如s u f f l e b e a m ，l d 所言：“评价最重要的目的不是为了证明，而是改 进 2 5 】。 3 改变评价主体单一的特点，实现评价主体多元化 长期以来，教师评价学生，学生依附教师，学生被排斥在评价之外，这不符合以人 为本的教育理念，具有很大的局限性。我们现在提倡的学生评价强调评价主体的多元化， 让学生参与到评价中来，实现自评与他评结合。本研究中的学生评价体系就实现了评价 主体由“单一化”向“多元化”的转变，实现了学生自评、同学互评、教师评价相结合。 一是学生自评。让学生学会客观地评价自己，充分认识自我，通过评价促使他们提高自 身素质。二是同学互评。互评让学生能够实事求是地评价他人，在客观的评价他人的过 程中逐渐学会正确地评价自己。三是教师评价。在教师对学生的评价中，要加强评价过 程中的师生对话，把学生视为评价工作的积极参与者。 4 改变评价以学习成绩为主，注重评价内容全面化 河北艺术职业学院的学生评价过分注重学生的学习成绩，尤其是专业成绩，而忽略 了一些非学习成绩因素的评价。高职艺术教育所提倡的学生评价在内容上不仅要涉及专 业和文化成绩的情况，还要突出对学生的创新能力和实践能力等多方面潜能的评价，同 时还要关注学生在学习过程中所表现出来的情感和态度，以及在学习过程中所采用的方 式等等。 5 改变评价过于强调量化的方法，倡导评价方法多元化 传统的学生评价方法主要是测验，而许多学生评价的指标内容是测验不能实现的。 我们现在提倡的学生评价为了掌握学生更加全面的信息，强调运用多种方法对学生进行 评价。例如在高职艺术教育课程的背景下，非智力的情感、态度等因素更容易在学习动 作技能和实践操作的过程中表现出来，需运用质性评价对学生的情感、态度和价值观进 行评价，而学生的情感、态度和价值观都是一种动态的表现，采用终结性的评价或传 统意义的形成性评价都很难加以测量和评价，这就需要用过程性评价了解能够反映学生 学习动作技能和实践操作的资料。因此在河北艺术职业学院的学生评价体系中运用“建 立成长记录档案 的方法，对学生的表现进行记录【2 6 】。 二、基本原则 明确了河北艺术职业学院学生综合素质评价的价值取向后我们首先要确定的是构 建河北艺术职业学院学生综合素质评价的原则。评价原则的科学与否，决定着能不能达 到河北艺术职业学院学生综合素质评价的目的。经过大量的调研与分析，并结合河北艺 术职业学院的实际情况，尤其是河北艺术职业学院在学生评价方面亟待解决的问题，确 定河北艺术职业学院学生综合素质评价应遵循以下几项原则： ( 一) 科学性原则 首先应制定科学的素质评价指标体系。由于河北艺术职业学院的学生个体及群体的 学习、成长、发展过程的多样性，评价必须从多个角度来进行，分类别、分层次确定评 价内容，科学地将较大相关性评价方向合并归类，尽量舍弃无关紧要的细节内容。其次， 应对指标体系进行科学化的简易分解，以便实施。 河北艺术职业学院的学生评价体系与标准必须符合党和国家对高职艺术教育人才 培养的基本要求，评价体系中的指标表述要具有正面导向性，必须对学生行为起到积极 的引导和鼓励作用。组织实施的教工人员和学生干部要注意正面宣传和解释，通过评价 让学生明确自己在素质教育中应该追求的目标。 ( 二) 客观评价与主观评价相结合 所谓客观评价与主观评价相结合是指在学生综合素质评价过程中，既要采取客观的 评价方法，又不能忽视主观性评定的作用；要最大限度地发挥评价工具客观性与评价主 体主观能动性的作用，让他们彼此优势互补，而不要相互对立。客观评价与主观评价相 结合应具体体现在测评体系制订、手段方法选择以及评判价与解释结果的全过程中，应 该是一个有机的结合过程而不是简单相加的过程。因此在河北艺术职业学院学生综合素 质评价的实施过程中，可以量化的部分使用“指标+ 权重”的方式进行；不能量化的部 分，采用描述性评价方式，采用“划分等级”的方式进行，但在本评价体系中对这个“等 级分”进行了量化。 9 ( 三) 定性评价与定量评价相结合 所谓定性评价，就是采取经验判断的方法与观察的方法，侧重从行为的性质方面对 素质进行测评；而定量评价，就是采取量化的方法侧重从行为的数量特点对素质进行评 价。离开定量评价的定性评价，容易使认识停留在模糊阶段，导致主观随意性；离开定 性评价的定量评价虽然可以使评价更具体、更精确，但容易导致评价的不全面馏刀。 河北艺术职业学院学生综合素质评价的目标是多元的，评价手段和评价主体是多样 的，本研究中的评价体系既关心评价过程，也关心评价结果，在评价中做到了将定性分 析与定量分析结合起来进行共同评价，是一种比较科学的评价。 ( 四) 过程评价与终结评价相结合 学生综合素质评价的正确定位应该是终结性评价和过程性评价的结合。学生综合素 质评价最重要的是不要走入纯粹为甄别选拔而评价的误区，而是为了促进学生更加积 极、主动、全面地发展。如果仅仅是一个终结性的评价，是难以达到促进学生发展的。 所以，实施综合素质评价要坚持过程性评价与终结性评价相结合的原则，决不简单地把 学生分为a 、b 、c 、d 几个等级。要实现“促进河北艺术职业学院学生的发展 这个根 本目标，必须把综合素质评价与形成性、发展性评价有机结合起来，把学生综合素质评 价看成是一个体系渊。 ( 五) 全面性与协调性相结合 在高职艺术教育阶段，作为一个发展中的河北艺术职业学院的学生，全面发展是教 育的根本目标。但是，每个河北艺术职业学院的学生都有不同于他人的先天素质和生活 环境，有自己的爱好、长处和不足，这使得每一个学生的发展目标以及发展速度和轨迹 都呈现出一定的独特性。学生综合素质评价中要求的全面性与人的能力发展特异性之间 的矛盾该如何协调，这是制定综合素质评价标准需要思考的问题。学生综合素质评价既 要关注学生所应具有的基本素质，又要关注被评价者之间差异性和发展的不同需求，促 进其在原有水平上的提高和发展的独特性，最大限度去体现个性特征，使河北艺术职业 学院学生在成长的道路上各得其所口钔。 河北艺术职业学院的学生综合素质评价在坚持以上几个原则的基础上对学生进行 评价，就能从多个层面、多重视角对学生的素质发展进行全面科学的评价，使学生各方 面的素质得到全面提升与和谐发展。 1 0 三、基本方法 ( 一) 德尔斐法 德尔斐法( d e l p h im e t h o d ) 是2 0 世纪4 0 年代由赫尔默( h e l m e r ) 和戈登( g o r d o n ) 首创，1 9 4 6 年，兰德公司为避免集体讨论存在的屈从权威或盲目服从多数的缺陷，首次 用这种方法用来进行定性预测，从此该方法被迅速广泛地采用。德尔斐法姻，又称专家 打分法，是以书面形式匿名征询专家意见，并对专家意见进行汇总，在综合考虑多数专 家经验的基础上做出合理估算，经过多轮的意见征询和反馈，最后汇总成专家基本一致 的意见，作为预测的结果。 德尔斐法的具体实施步骤如下： 第一步，选择专家。选本专业领域中既有实际工作经验又有较深理论修养的专家， 一般3 0 - 5 0 人； 第二步，确定问题的影响因素，设计分析对象征询意见表； 第三步，向所有专家提供所要预测的问题及有关要求，并附上有关这个问题的所有 背景材料，请专家独立地给出意见； 第四步，分析汇总专家意见并将结果反馈给专家； 第五步，专家修正自己的意见； 第六步，经过多轮征询意见和反馈结果，形成最终结论。 ( 二) 层次分析法 层次分析法( t h ea n a l y t i ch i e r a r c h yp r o c e s s ，简称a h p ) 阳，是由美国运筹学家t l 萨迪( t l s a a t y ) 于2 0 世纪7 0 年代提出。层次分析法是一种将定性和定量相结合的、 系统化、层次化的分析方法，是一种可