（应用心理学专业论文）初中生情绪安全的特点及其与心理适应的关系.pdf

山东师范大学硕士学位论文 中文摘要 情绪安全( e m o t i o n a ls e c u r i t y ) 是指个体为了保持自身的安全及安全感， 对压力情境做出的情绪、行为和认知表征反应的调节控制系统。它对儿童身心发 展尤其是心理适应具有重要的影响。已有研究表明，情绪安全与儿童早期的家庭 经历有关。初中阶段是儿童发展中一个特殊的时期，儿童逐渐脱离家庭参与到与 同伴的交往中来，与同伴的交往过程中可能受到情绪安全的影响，并影响到他们 的心理适应。而到目前为止，国内还很少有关于同伴情绪安全与心理适应的研究。 鉴于此，本研究拟通过问卷法揭示初中生父母、同伴情绪安全的特点，并探讨两 种情绪安全与心理适应的关系，为更好的进行初中生心理健康问题的教育实践提 供依据。 研究一以初中生为被试，采用问卷调查法，修订父母情绪安全问卷；并通过 文献研究、广泛访谈和问卷调查，编制初中生同伴情绪安全问卷。 研究二以初中生为被试，采用问卷调查法，考察山东省初中生父母情绪安全 与同伴情绪安全的特点。 研究三以初中生为被试，采用问卷调查法，探讨初中生父母情绪安全、同伴 情绪安全与心理适应的关系。 在本研究范围内，可以得出以下主要结论： ( 1 ) 初中生的父母情绪安全结构包括7 个纬度，即情绪反应、行为失调、 行为回避、参与、积极的认知表征、消极的认知表征和冲突外溢。修订后的父母 情绪安全问卷具有较好的信度和效度。 ( 2 ) 初中生的同伴情绪安全结构包括5 个纬度，即情绪反应、行为失调、 行为回避、积极的认知表征和消极的认知表征。自编的同伴情绪安全问卷的信效 度均较好。 ( 3 ) 在中国文化背景下，父母情绪安全类型中，安全型所占比例最大，但 是比国外比例略低。此外，在父母发生冲突时，女孩在情绪反应方面的得分高于 男孩，而在行为失调方面的得分则低于男孩；农村初中生表现出更高的情绪反应、 参与、消极认知表征，而城市初中生则更多的选择回避行为；初二年级的初中生 情绪反应水平最高，初一年级则更多的参与到父母冲突中，且采取的回避行为最 山东师范大学硕士学位论文 少。另外女生随着年级的增长，参与程度逐渐降低。 ( 4 ) 在中国文化背景下，同伴情绪安全类型中，冷漠型所占比例最大，安 全型的次之，占有型所占的比例最低。此外，在与同伴发生冲突时，男生在行为 失调方面高于女生，在行为回避方面低于女生；农村初中生在情绪失调、消极表 征方面均高于城市初中生；行为失调方面，初一年级最突出，行为回避方面初一、 初二年级均显著的高于初三年级。 ( 5 ) 父母情绪安全类型中，冷漠型最容易出现焦虑和心理健康问题，占有 型最容易出现抑郁问题，安全型心理适应问题最少。 ( 6 ) 同伴情绪安全类型中，冷漠型和占有型较容易出现焦虑和心理健康问 题，占有型最容易出现抑郁问题，安全型心理健康问题最少。 关键词：初中生；情绪安全；心理适应 分类号：b 8 4 2 6 n 山东师范大学硕士学位论文 a b s t r a c t e m o t i o n a ls e c u r i t yi sac o m p l e xr e g u l a t o r ys y s t e mi nw h i c ht h eg o a lo fs e c u r i t y o r g a n i z e sr e s p o n s e s t os t r e s s i tc o n t a i n sc o g n i t i v e ，a f f e c t i v e ，a n db e h a v i o r a l c o m p o n e n t s e m o t i o n a ls e c u r i t yw a si d e n t i f i e da sa ne x p l a n a t o r ym e c h a n i s mf o r b o t hi n t e r n a l i z i n ga n de x t e r n a l i z i n gp r o b l e m si nc h i l d r e n t h ej u n i o rh i g hs c h o o l s t a g ei sas p e c i a lp e r i o d ，c h i l d r e ne s c a p e sf r o mt h ef a m i l yt oc o m ei nt h ea s s o c i a t i o n o fc o m p a n i o n si ng r a d u a l l y , w i t ht h ea s s o c i a t i o np r o c e s so ft h ec o m p a n i o na l s o p r o b a b l y u n d e rt h ei n f l u e n c eo fe m o t i o n a ls e c u r i t y ，a n da f f e c tt h e i rm e n t a l a d j u s t m e n t b u tr e s e a r c h e so nt h ee m o t i o n a ls e c u r i t yi nj u n i o rh i g hs c h o o ln o wa n d n o t y e t c a u s ee n o u g ha n dt h o u g h t f u la t t e n t i o n s ，s ot h i s s t u d ya i m s a tt h e c o n s t r u c t i o n so ft h es t r u c t u r eo fe m o t i o n a ls e c u r i t y ，d e v e l o p st h eq u e s t i o n n a i r eo f e m o t i o n a ls e c u r i t ya tt h es a m et i m e ，a n du n d e r s t a n dt h eg e n e r a lc h a r a c t e r i s t i c so f j u n i o rh i i g hs c h o o ls t u d e n t se m o t i o n a ls e c u r i t y i tw i l lf a c i l i t a t et oc a r r yt h eq u a l i t y o r i e n t e de d u c a t i o ns y s t e mo u ta n do f f e rt h er e f e r e n c et ot h er e s e a r c ho nt h em e n t a l h e a l t ho f j u n i o rh i g hs c h 0 0 1 i ns t u d y1 ，s e c u r i t yi nt h ei n t e r p a r e n t a ls u b s y s t e ms c a l ew a sr e v i s e db y q u e s t i o n n a i r ea n ds e c u r i t yi nt h ec o m p a n i o ns u b s y s t e ms c a l ew a sd e v e l o p e d i nt h e s t u d y2 ，s t r u c t u r ea n dc h a r a c t e r i s t i c so fj u n i o rs t u d e n t se m o t i o n a ls e c u r i t yw e r e i n v e s t i g a t e db yq u e s t i o n n a i r e ss u r v e y i ns t u d y3 ，t h er e l a t i o n sb e t w e e ne m o t i o n a l s e c u r i t ya n dm e n t a la d j u s t m e n tw e r ei n v e s t i g a t e db yq u e s t i o n n a i r es u r v e y t h em a i nf i n d i n g si nt h ea b o v et h r e es t u d i e sa r ea sf o l l o w s ： ( 1 ) t h e j u n i o rs t u d e n t s e m o t i o n a ls e c u r i t yi nt h ei n t e r p a r e n t a ls u b s y s t e mw a s i n v e s t i g a t e db yt h es c a l e ，w h i c hc o n t a i n7 d i m e n s i o n s ：e m o t i o n a lr e a c t i v i t y , b e h a v i o r a ld y s r e g u l a t i o n ，a v o i d a n c e ，i n v o l v e m e n t ，c o n s t r u c t i v ei n t e r n a lr e p r e s e n t a t i o n ， d e s t r u c t i v ei n t e r n a l r e p r e s e n t a t i o n , a n dc o n f l i c ts p i l l o v e rr e p r e s e n t a t i o n s r e v i s e d s e c u r i t yi nt h ei n t e r p a r e n t a ls u b s y s t e ms c a l eh a sh i i g hr e l i a b i l i t ya n dv a l i d i t y ( 2 ) t h ej u n i o rs t u d e n t s e m o t i o n a ls e c u r i t yi nt h ec o m p a n i o ns u b s y s t e mw a s i n v e s t i g a t e db yt h es c a l e ，w h i c h c o n t a i n5d i m e n s i o n s ：e m o t i o n a l r e a c t i v i t y , 1 1 1 山东师范大学硕士学位论文 b e h a v i o r a l d y s r e g u l a t i o n ，a v o i d a n c e ，c o n s t r u c t i v e i n t e r n a l r e p r e s e n t a t i o n ，a n d d e s t r u c t i v ei n t e r n a lr e p r e s e n t a t i o n s e c u r i t yi nt h ec o m p a n i o ns u b s y s t e ms c a l eh a s h i g hr e l i a b i l i t ya n dv a l i d i t y ( 3 ) i nt h eg e n e r a ld i s t r i b u t i o n t h ep e r c e n to f p a r e n t a ls e o l r es t y l ei sh i g h e r t h a na n yo t h e rs t y l e s a tt h es a m et i m e ，w h e nf a c i n gp a r e n t a lc o n f l i c t ，g i r l sw e r e h i g h e rt h a nb o y si ne m o t i o n a lr e a c t i v i t y , b u tl o w e ri nb e h a v i o r a ld y s r e g u l a t i o n c o u n t r ys u b j e c t ss h o wh i g h e rt h a nc i t ys u b j e c ti ne m o t i o n a lr e a c t i v i t y ，i n v o l v e m e n t ， a n dd e s t r u c t i v ei n t e r n a lr e p r e s e n t a t i o n m o r e o v e ra st h eg r o w t ho fa g e ，j u n i o rs t u d e n t s s h o wm o r ea v o i d a n c ea n dl o w e ri n v o i v e m e n t ( 4 ) i nt h eg e n e r a ld i s t r i b u t i o n ，t h ep e r c e n to fc o m p a n i o nd i s m i s s i n gs 何l ei s h i g h e rt h a na n yo t h e rs t y l e s a tt h es a m et i m e ，w h e nf a c i n gc o m p a n i o nc o n f l i c t ，g i r l s w e r eh i g h e rt h a nb o y si na v o i d a n c e ，b u tl o w e ri nb e h a v i o r a ld y s r e g u l a t i o n c o u n t r y s u b j e c ts h o wh i g h e rt h a nc i t ys u b j e c ti ne m o t i o n a lr e a c t i v i t y , a n dd e s t r u c t i v ei n t e r n a l r e p r e s e n t a t i o n m o r e o v e ra st h eg r o w t ho fa g e ，j u n i o rs t u d e n t ss h o wl o w e ra v o i d a n c e a n db e h a v i o r a ld y s r e g u l a t i o n ( 5 ) t h ep a r e n t a ls e c u r es t y l e sm e n t a la d j u s t m e n ti ss u p e r i o rt ot h eu n s c c u r e a m o n gt h e m ，d i s m i s s i n gs t y l ei se a s yt oa p p e a ra n x i e t y ；p r e o c c u p i e ds t y l ei se a s yt o a p p e a rd e p r e s s i o n ( 6 ) t h ec o m p a n i o ns e c u r es t y l e sm e n t a la d j u s t m e n ti ss u p e r i o rt ot h eu n s e c u r e a m o n gt h e m ，p r e o c c u p i e ds t y l ei se a s yt oa p p e a ra n x i e t y ；d i s m i s s i n gs t y l ei se a s yt o a p p e a rd e p r e s s i o n k e yw o r d ：j u n i o rh i g hs c h o o ls t u d e n t ，e m o t i o n a ls e c u r i t y , m e n t a la d j u s t m e n t c a t e g o r yn u m b e r ：b 8 4 2 6 i v 独创声明 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工作及取得的 研究成果。据我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其 他人已经发表或撰写过的研究成果，也不包含为获得( 注：如 没有其他需要特别声明的，本栏可空) 或其他教育机构的学位或证书使用过的材 料。与我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均已在论文中作了明确的说明 并表示谢意。 学位论文作者签名：副未l 导师签字：别易篓 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解堂撞有关保留、使用学位论文的规定，有权保 留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘，允许论文被查阅和借阅。 本人授权越可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可 以采用影印、缩印或扫描等复制手段保存、汇编学位论文。( 保密的学位论文在 解密后适用本授权书) 学位论文作者签名：剐三良 导师签字别殇蔓 签字日期：b q 每年月p 日签字日期：砷年f 月矽日 山东师范大学硕士学位论文 第一部分文献综述和问题提出 自2 0 世纪九十年代以来，心理学界有关于情绪安全的研究日益受到重视。 大量的研究表明，情绪安全是人生完满和实现的基础，是自尊和自信的主要成分， 并且是学业成绩、友谊、家庭联结的平台，它对儿童身心发展尤其是心理适应具 有重要的影响。初中阶段是儿童发展中一个特殊的时期，儿童逐渐脱离家庭参与 到与同伴的交往中来，个体从父母关系中获得的关系预期或关系的内部模型可能 影响其与同伴关系的发展，进而影响到他们的心理适应。而到目前为止，国内还 没有关于情绪安全与心理适应的研究。鉴于此，本研究拟通过问卷法揭示初中生 父母情绪安全、同伴情绪安全的特点，并探讨初中生两种情绪安全与心理适应的 关系，为更好的进行初中生心理健康问题的教育实践提供依据。 1 情绪安全 1 1 情绪安全的定义 关于情绪安全的论述由来已久。早在1 9 4 3 年，美国心理学家西伯拉罕马斯 洛就在他的人的动机理论一书中对安全的需要进行了如下的描述：安全需要 表现为人们要求保障自身安全、摆脱失业和丧失财产威胁、避免职业病的侵扰等 方面的需要。心理学家奥尔波特也曾在“成熟个性”理论中提出：具有情绪安 全感是健康个性的特征。心理健康者在自身内部没有不安全感，他们可以接纳自 己的一切方面，好坏优劣都是如此。他们不像神经症患者受自己的情绪支配，他 们能够耐受挫折、恐惧和不安全感。d r l u k cl a p o r t a 则提出情绪安全是个体获 得爱、接纳和成功的感觉。他认为爱、接纳和成功是强大的情绪需要。它们是儿 童建立情绪安全感所必须的，而情绪安全感则是获得情绪成熟所必须的。而 c a m p o s 等认为情绪安全与机能主义理论中的情绪( 包括主观体验、行为的动机 和认知) 相似，是一种潜在的建构。可以由三种具体的过程推论得知：首先，与 依恋理论中安全的概念一致，不安全感可以通过提高的恐惧、悲伤、警惕和外显 的敌意等情绪反应特点表现( c a r l s o n ，c i c c h e t t i ，b a r n e t t , b r a u n w a l d ，1 9 8 9 ) ；第二，情 山东师范大学硕士学位论文 绪安全可以作为一种动机来调节个体面对压力事件时的行为反应，不安全感主要 通过个体过分参与或回避冲突来表现；情绪安全的第三个成分过程是个体的认知 表征，个体分析压力事件对保持或削弱他们安全感的意义，不安全的表征可能包 括害怕压力事件危及自身的幸福等敌意表征( c a m p o se ta 1 ，1 9 9 4 ；s r o u f e & w a t e r s ，1 9 7 7 ) 。c u m m i n g s 和d a v i e s ( 1 9 9 4 ) 对情绪安全进行了深入的研究，他们 用情绪安全来解释父母冲突对几童心理适应的影响机制，并首次提出了情绪安全 的定义：情绪安全是以安全为目标，组织对压力做出反应的复杂的调节系统。同 c a m p o s 等人的观点一致，c u m m i n g s 和d a v i e s 认为情绪安全是一种相对稳定的 特征，与依恋安全相似，但是涉及的范围更广。 综上所述，目前在对情绪安全的界定上，研究者的意见较为一致。因此，本 研究认为，情绪安全是指个体为了保持自身的安全及安全感，对压力情境做出的 情绪、行为和认知表征反应的调节控制系统。 1 2 情绪安全与相关概念的关系 1 2 1 情绪安全与依恋 依恋是一种心理结构和心理过程，它可以描述为儿童渴望和需要与某个个体 保持长期的、持续的亲近，以获得安全和舒适的一种情感连接。它是儿童早期生 活中的最重要的社会关系，是个体社会性发展的开端和人生经历中重要的组成部 分( 吴薇莉，简渝嘉，方莉，2 0 0 4 ) 。最初的研究者把对依恋研究的注意力放在母 婴相互关系如何随婴儿的成长而丰富和变化。到了现在，一般研究者普遍认为， 依恋是人类适应生存的一个重要方面，因为它不仅提高婴儿生存的可能性，而且 建构了婴儿终生适应的特点，并帮助婴儿终生向更好适应生存的方向发展( 胡平， 孟昭兰，2 0 0 0 ) 。 我们可以用依恋理论和情绪安全假设理论两种发展理论来分析依 恋与情绪安全的关系问题。首先，同依恋理论一致，情绪安全假设理论也是 一种发展理论，它认为儿童的情绪安全可以通过亲子关系的影响得以提高或削 弱。理论同时也假设儿童在保持安全方面的成功对心理适应具有长期的意义 ( b r e t h e r t o n ，r i d g e w a y , c a s s i d y ，1 9 9 0 ；tt h o m p s o n ，2 0 0 0 ) ；其次，它与传统的 依恋理论又有着根本区别。这种区别主要表现在两个方面：第一，传统的依恋理 论强调情感安全是形成亲予依恋关系的基础，而情绪安全假设提出保持和增加情 2 山东师范大学硕士学位论文 绪安全感是儿童发起行动的主要目标。第二，传统依恋理论从习性学角度出发， 认为个体形成对抚养者的依恋是保证个体发展的本能，是种系进化的结果。而情 绪安全假设把情绪安全感作为儿童与环境相互作用所要达到的目标，而不是单纯 强调进化和习性学对安全感的解释，拓宽了情绪安全的研究模式。同时，情绪安 全受婚姻关系，亲子关系以及家庭功能的其它方面如父母的监管和训练等的影响 ( e m c u m m i n g s d a v i e s ，1 9 9 5 ) ，它强调儿童不仅能从单个照顾者身上，而 且能从父母关系的背景中获得安全感，将个体发展置于一个相互作用的生态系统 中。从情绪安全和依恋的关系来看，情绪安全涵盖的范围更广，两者在内容上有 相似、重叠、交叉之处，但也存在着很多区别。 1 2 2 情绪安全与情绪调节 关于情绪调节的涵义目前还没有统一的看法。有人认为情绪调节是指“个体 对具有什么样的情绪、情绪什么时候发生、如何发生、如何进行情绪体验与表达 旌加影响的过程”( o r o s s ，2 0 0 1 ) 。也就是说，情绪调节是指个体对情绪发生、体 验与表达施加影响的过程。情绪调节涉及对情绪的潜伏期、发生时间、持续时间、 行为表达、心理体验、生理反应等的改变，是一个动态过程。有人认为“情绪调 节是指个体为完成目标而进行的监控、评估和修正情绪反应的内在与外在过程” ( t h o m o p s o n ，1 9 9 4 ) 。这说明情绪调节与社会交往、社会能力、社会适应、心理健 康等一系列的发展结果相联系。有人认为情绪调节是“有机体内部和外部的因素， 通过这些因素，情绪唤醒被再定向、控制、调整和修正，从而使得个体在情绪唤 醒情境中适应性的生存和行为”( c i c c h e t t i ，1 9 9 1 ) 。即重新建构情绪，作为应对环 境的过程中潜在的适应。有人认为情绪调节是“抑制、加强、维持和调整情绪唤 醒，来实现个人目标的能力”( e i s c n b e r 9 0 1 9 9 7 ) 。还有人认为情绪调节是对情绪内 在过程和外部行为所采取的监控、调节，以适应外界情境和人际关系需要的动力 过程( 孟昭兰，2 0 0 5 ) 。 从情绪安全与情绪调节的定义来看，两者均属于调节控制系统，具有相同的 功能，从本质上来说两者是一致的。有研究者将情绪安全的理论引用到情绪调节 中，认为情绪安全是情绪调节的控制系统和动力系统，它引导着人们的情绪调节。 情绪安全是情绪调节的组织者，通过组织人们的情绪体验、行为趋向和对情景刺 激的评价来调节个体的情绪。我们也可以通过个体的情绪反应如反应的强度和持 3 山东师范丈学硕士学位论文 续时间、对某种刺激事件或情境的回避和接近程度以及对刺激意义的内部表征等 来判断个体情绪不安全的程度( 刘海燕，2 0 0 5 ) 。 1 3 情绪安全理论 1 9 9 4 年，美国心理学家d a v i e s 和c u m m i n g s 首次提出“情绪安全假设”理 论( e m o t i o n a ls e c u r i t yh y p o t h e s i st h e o r y ) 。理论认为保持安全的感觉是个体的 一项重要目标，这种目标会组织个体的情绪调节、活动趋向以及对自身威胁的评 估。当个体面临威胁情境时，有关认知表征使个体立即意识到情境对自己的幸福 感的意义以及可能诱发的消极后果，表现出恐惧、痛苦、警戒和明显的敌意等情 绪反应。为了减少、消除引发的消极情绪，个体会主动调节自己的行为反应。但 缺乏情绪安全感的儿童可能进行不适当地调节，如儿童过分参与或者逃避这些威 胁情境，最终导致个体的各种发展与适应问题。 图表1 压力对情绪安全和心理适应的影响的模式 情绪安全直接受婚姻关系、亲子关系以及家庭功能的其它方面如父母的监管 和训练等的影响( e m c u m m i n g s & d a v i e s ，1 9 9 5 ) ，它是受早期家庭经历影响 而逐渐形成的一种评估。如果这种评估认为家庭纽带是积极和稳定的，家庭成员 预期可以对儿童做出反应和情绪上的支持，即使在每天面对紧张性刺激( 如婚姻 冲突) 或是在有压力的情况下，个体也会保持情绪安全。与机能主义对情绪的观 4 山东师范大学硕七学位论文 点一致，评估过程可能既包括情绪又包括认知过程。同时情绪安全假设理论还提 出尽管情绪安全起源于早期家庭经历，这种安全最终可能体现在一系列社会情感 领域。 情绪安全主要包括三种具体的过程：情绪调节、行为调节和认知表征调节过 程。其中情绪调节过程是压力产生之后，个体情绪上的反应( 如恐惧、愤怒、悲 伤等) ，情绪唤醒增加了应对和防御潜在威胁的生理或心理资源的可利用性，使 个体重新获得安全感。行为调节是指个体试图在冲突逐步上升或产生更严重、消 极的后果之前调节自己情绪和行为( c u m m i n g s d a v i e s ，1 9 9 6 ) ，因为压力事件 可能长期持续，所以个体通过对威胁事件的行为调节来帮助个体重新获得安全 感。认知表征则是个体分析压力对保持或削弱他们安全感的意义，个体在更高水 平上积极加工威胁事件的意义可以帮助个体保护自己，因为这种加工可以作为一 种认知地图或信号来识别可能破坏自己幸福的冲突事件( t h o m p s o n ，f l o o d ，& l u n d q u i s t ，1 9 9 5 ) ，先于潜在威胁的表征系统可能通过提高个体预先保护自己的 能力来帮助个体获得安全感。在情绪安全的早期研究中，研究者大多从以上三个 方面对情绪安全进行了研究。2 0 0 2 年p a t r i c kt d a v i e s 等人通过大规模的问卷调 查考察了父母情绪安全的结构，研究结果表明，父母系统中儿童的情绪安全主要 包括情绪反应、行为失调、行为回避、积极的认知表征、消极的认知表征以及冲 突外溢等七方面的内容。 1 4 情绪安全的类型 p a t r i c kt d a v i e s 和e v a nm f o r m a n ( 2 0 0 2 ) 提出根据儿童获得情绪安全的策 略的不同成分( 情绪反应、行为反应以及认知表征反应) 可以将他们分成四种类 型：安全型( s e c u r e ) 、占有型( p r e o c c u p i e d ) 、冷漠型( d i s m i s s i n g ) 以及掩饰 型( m a s k i n g ) 。但是p a t r i c k 等人在研究中仅发现了安全型、占有型以及冷漠型， 没有发现掩饰型。不同情绪安全类型的儿童在压力情境下会表现出不同的情绪、 行为和认知表征反应。 安全型儿童目睹了最低水平的破坏性家庭冲突，冲突大多以建设性的方式解 决且消极感情得到有效控制。当父母之间产生分歧时，儿童以往体验到的建设性 的家庭背景会使其对父母和好、维持或优化家庭关系有充足的信心。除非家庭环 境中面临最大、最可怕的威胁，这种信心和信任保证了情绪安全的目标及其组成 5 山东师范大学硕士学位论文 过程。因此，与亲子依恋安全类型一致( b a r t h o l o m e w ，1 9 9 0 ；c o l i n ，1 9 9 6 ) ，安全 型儿童比不安全型更可能展现积极的父母关系表征以及有效的控制压力的模式。 占有型和冷漠型则属于不安全型。两类儿童目睹了较高水平的家庭冲突，冲 突大多以破坏性的方式解决，如离婚、分居等。他们对家庭关系没有足够的信心， 因此冲突使他们产生了强烈的不安全感。占有型表现出高水平的外显和内隐的情 绪反应、回避或参与冲突的冲动以及父母关系的敌意的表征。冷漠型儿童则体验 了高水平的主观压力、消极的表征并且具有调节父母冲突暴露的冲动，但是努力 掩饰或抑制压力的外部表现和参与。 一 研究者对情绪安全类型的研究表明，在美国，安全型情绪安全所占的比例最 大。p a t r i c k 等人首先对d a v i e s 和c u m m i n g s 在1 9 9 8 年所作的研究进行了分析， 他们发现，儿童被试中安全型情绪安全最常见，约占5 4 ：冷漠型次之，约占2 7 ； 冷漠型最少，约占2 0 。, 6 。此后，p a t r i c k 等人对中学生进行的研究中发现，中学生 被试中安全型情绪安全也最常见，约占4 8 ；冷漠型次之，约占2 8 ；占有型最 少，约占2 4 ( p a t r i c kt d a v i e s & e v a nm f o r m a n ，2 0 0 2 ) 。 情绪安全类型受多种因素的制约，如儿童自身的特点如气质、性格对其情绪 安全类型具有重要影响，它们能使性质相同的情绪安全表现出不同的动力性特 征。此外，由于文化背景的不同，情绪安全类型的分布也会出现明显的差是蠡鉴 于以往研究已经揭示情绪安全包含三种类型，即安全型、冷漠型和占有型( p a t f i c k t d a v i e s e v a nm f o r m a n , 2 0 0 2 ) ，本研究预期我国初中生的父母情绪安全和同 伴情绪安全类型也包括这三种类型。 1 5 情绪安全的特点研究 1 5 1 发展特点 情绪安全主要是受早期家庭经历的影响逐渐发展而成，在发展过程中会表现 出一些年龄差异。有研究者发现，年幼儿童在人际压力情境中可能有外部的行为 困难( 如攻击、不顺从、发脾气等) 来表现他们的压力( g l a s b e r g & a b o u d ，1 9 8 1 ， 1 9 8 2 ) 。而随着儿童的成长，他们可能逐渐的通过内部的行为，如烦躁不安和消 极的自我评估等来应对心理社会的困境( a n g o l d r u t t e r , 1 9 9 2 ；j o u r i l e s ，s p i l l e r , s t e p h e n s ，m cd o n a l d ，r u t t e r , 2 0 0 0 ) 。 在对父母情绪安全的研究中发现，来自冲突发生频率较高的家庭的学龄前儿 6 山东师范大学硕士学位论文 童，面对冲突时恐惧反应更强烈( c u m m i n g s ，v o g e l ，c u m m i n g s ，& e l s h e i k h ，1 9 8 9 ； j o u f i l e sc ta 1 ，2 0 0 0 ) ，更易于因父母问题而自责，并且他们把家庭冲突评估为对 自身和家庭的安康的更大的威胁( c o v e l l & a b r a m o v i t c h ，1 9 8 7 f f o u f i l e sc ta 1 ，2 0 0 0 ) ， 因此导致他们在发展中的更多的适应问题。同时，相比于年龄较大的儿童和青少 年，学龄前儿童面对成年人问题较低的敏感性、更短暂的父母冲突暴露历史以及 更弱的冲突干预，可能作为保护因素来降低他们的不安全感。 1 5 2 性别差异 研究者在探讨情绪安全在父母冲突和儿童心理适应之间的影响作用时，发现 了情绪安全的性别差异。尽管性别差异并不总是出现，但是由于女孩对亲密关系 ( 家庭) 的质量更加敏感，并且她们在保持幸福感和自我价值时特别重视家庭， 因此当面对父母冲突时，她们可能交得比男孩更容易受影响( d a v i e s & l i n d s a y , 2 0 0 1 ) 。g o r d i s 、m a r g o l i n 和j o h n ( 1 9 9 7 ) 的研究也发现，同样经历了破坏性的 婚姻冲突，男孩在冲突家庭的相互作用过程中更容易表现出焦虑、退缩或分心等 不安全行为。 1 6 情绪安全的研究方法 情绪安全是一种相当复杂的调节控制系统，包含三种不同的成分过程：情绪 反应、行为反应以及认知表征反应。在已有的研究中，已发展出多种测量情绪安 全的方法。主要包括综合法、问卷法、父母日记法等。 1 6 1 综合法 情绪安全最初的研究对象主要集中在年幼儿童，研究通用的方法是在实验室 条件下，设置一种与一名陌生的成年人之间的中等压力冲突情境( f i n c h a m ， 1 9 9 4 ) ，然后观察儿童在情境中的反应，综合采用观察法、访谈法等研究方法。 c u m m i n g s 和d a v i e s 最早于1 9 9 4 年采用这种方法对儿童的情绪安全进行研 究。研究程序主要包括：涉及到母亲的模拟的冲突；冲突后对儿童的访谈以及父 母冲突故事完成任务。后来随着研究对象年龄扩大，研究者对研究程序进行了改 进，采用播放录音替代程序中涉及到母亲的模拟的冲突等方式。 这种综合方法推动了有关情绪安全的研究，被看作研究情绪安全的最有效的 方法，它不仅为依恋的分类提供了实验证据，而且促进了人们对情绪安全的具体 7 山东师范大学硕士学位论文 特征及本质的理解，在情绪安全的测量方面是应用最广泛的。 然而，尽管实验室设计和访谈是多方法、多条件研究程序下有价值的部分， 但是它们均不能独立分析( c u m m i n g s ，1 9 9 5 ；r u t t e r ，1 9 9 4 ) 。也有研究者认为这种 研究方法应用小样本的中等压力下有关于冲突的访谈，不能模拟对儿童安全造成 威胁的冲突的所有特征( 如强度) ，可能产生不具有代表性的关于儿童如何保持 自身安全的结论( s t e r n b e r ge ta 1 ，1 9 9 3 ；w e l l s w i n d s c h i t l ，1 9 9 9 ) 。同样地，运用 陌生条件下与陌生的成年人的冲突可能低估儿童对家庭解散的担忧以及伴随着 父母冲突的现实的恐惧。也就是说，尽管各种各样地模拟冲突可能“激活”情绪 安全系统，但是目击中度的、简短的模拟冲突限制了它们的生态效度( d a v i e s c u m m i n g s , 1 9 9 8 ) 。此外，相比于其它研究方法，收集以实验室为基础的数据也 非常耗时耗力。同时为了显示冲突刺激、实现访谈程序以及为行为或叙述性的资 料设计编码系统，需要专门的训练和具体类型的资源和设备等( c u m m i n g s ， 1 9 9 5 ) 。 1 6 2 问卷法 闯卷法也是情绪安全研究中一种重要的方法。最初，没有专门的情绪安全量 表，研究者仅是从相关量表中抽取用来测量情绪安全方面的问题进行研究。如 b a r t o nj m a n n 等人从t h es c h e m aq u e s t i o n n a i r e 中抽取用来反映感情调节不良、 亲密关系中的不安行为以及消极的关系稳定性预期的题目来考察被试的情绪安 全( b a r t o ne ta 1 ，2 0 0 2 ) 。在情绪安全的后期研究中，p a t r i c kt d a v i e s 等人于2 0 0 2 年编制了专门适用于初中生的父母情绪安全评估工具s i s ( s e c u r i t yi n t h e i n t e r p a r e n t a ls u b s y s t e ms c a l e ) ，提供了一种有效的方法来评估儿童在父母关系中 的情绪安全( p a t r i c ke ta 1 。2 0 0 2 ) 。 尽管问卷法存在一系列本身的局限性。比如，它会受到许多潜在的人为因 素的影响( 如内心防御的策略、社会期望效应等) ，但是它们的优点弥补了实验 设计的局限。首先，先期的研究过于依赖实验模拟，而问卷法的发展提供了一种 可以用来构造一种多方法、多条件下的情绪安全测量组。第二，作为一种代价小 且有效的评估手段，问卷测量手段增加了情绪安全的多元统计模型检验所需要的 p 。 大样本的可行性。三，发展一种可靠的、有效的自我报告手段可以增加在自然的 家庭情景中访谈研究结果的生态效度或信度。 8 山东师范大学硕士学位论文 1 6 3 父母日记法 父母日记法是通过分析父母的日记来测量儿童情绪安全的方法。这种方法 可能评估儿童在真实的父母冲突中的反应，但是不能充分地获取儿童对冲突的主 观情绪和社会认知反应( c u m m i n g s z a h n w a x i e r , r a d k e y a r r o w , 1 9 8 1 ；g a r c i a o h e a me ta l 。1 9 9 7 ) 。 2 心理适应 2 1 心理适应的定义 关于心理适应的定义，心理学界还没有统一的界定。朱智贤主编的心理学 大辞典中对适应的定义是这样下的：“适应是来源于生物学的一个名词，用来 表示能增加有机体生存机会的那些身体上和行为上的改变。心理学中用来表示对 环境变化做出的反应，如对光的变化的适应和人的社会行为的变化等。”瑞士心 理学家皮亚杰认为，智慧的本质从生物学来说是一种适应，它既可以是一种过程， 也可以是一种状态。有机体是在不断运动变化中与环境取得平衡的，它可以概括 为两种相反相成的作用：同化和顺应。适应状态则是这两种作用之间取得相对平 衡的结果。这种平衡不是绝对静止的，某一个水平的平衡会成为另一个水平的平 衡运动的开始。如果机体与环境失去平衡，就需要改变行为以重建平衡。这种平 衡不平衡平衡的动态变化过程就是适应，也是儿童智慧发展的实质 和原因。 由此，可以我们对心理适应作以下比较完整的表述：心理适应是当外部环境 发生变化时，主体通过自我调节系统做出能动反应，使自己的心理活动和行为方 式更加符合环境变化和自身发展的要求，使主体与环境达到新的平衡的过程( 贾 晓波，2 0 0 1 ) 。也就是说，心理适应是个体适应环境的过程。适应良好的个体一 般能够对周围的事物和环境做出客观的认识和评价，并能以积极的态度对待现实 环境，因此能够较快地适应环境的变化。而适应不良的个体面对环境的变化却往 往产生情绪困扰、行为失调等方面的问题。因此本研究选取焦虑、抑郁以及心理 健康诊断测验( c a s ) 总分作为心理适应的测量指标。其中焦虑、抑郁是两种主 要的负性情绪，而心理健康诊断测验是甄别初中生心理健康的有效工具，可以反 映初中生的心理适应的总体水平。 9 山东师范大学硕士学位论文 2 2 心理适应的意义 心理适应对个体来说具有重要的意义。首先，在个体发展的过程中，由于外 部环境的不断变化，必然会对主体产生多方面的深刻影响。这些变化要求主体做 出相应的调整，以适应新要求，新情况的需要。这种变化一调节适应过程的循 环往复，便是个体成长发展过程的基本规律。从这个意义上说，适应是个体一生 的任务，适应能力是个体生存与发展的必备能力。其次，心理适应与心理健康之 间存在着密切的关联。一方面，心理适应是心理健康的结果和外在表现；另一方 面，心理健康又是心理适应的重要基础和保证。也就是说，只有心理健康的人， 才能在适应能力上达到较高的水平。同样，具有较强适应能力的人，其心理健康 水平也一定较高。 初中阶段是儿童发展中一个特殊的时期，这时他们的身体和生理机能急剧成 熟，心理发展则相对滞后。由此而造成初中生身心发展的种种特殊矛盾和表现， 使他们面临一系列的心理危机，并出现一些心理适应问题。前苏联教育心理研究 所所长达维多夫研究指出，1 1 1 2 岁是儿童产生急剧心理变化的年龄，这个年龄 称为“危机年龄”，儿童心理发展存在着许多困难与不平衡。因此初中生的心理 健康问题一直备受关注。王雁、秦金环、王建华( 1 9 9 6 ) 利用华东示范大学周步 成主修的心理健康诊断测验，对天津市初中生进行测试。结果发现，有心理 健康问题的学生占总体的1 7 6 7 ，问题较严重的占全体的4 4 8 。时建朴( 1 9 9 8 ) 对城市初中生心理健康的研究发现，有2 8 4 的学生出现不同程度的心理问题。 李炎清( 1