（发展与教育心理学专业论文）小学生学校内焦虑问卷的修订及其应用研究.pdf

l 、pl 7 苏州大学学位论文使用授权声明 本人完全了解苏州大学关于收集、保存和使用学位论文的规定， 即：学位论文著作权归属苏州大学。本学位论文电子文档的内容和纸 质论文的内容相一致。苏州大学有权向国家图书馆、中国社科院文献 信息情报中心、中国科学技术信息研究所( 含万方数据电子出版社) 、 中国学术期刊( 光盘版) 电子杂志社送交本学位论文的复印件和电子 文档，允许论文被查阅和借阅，可以采用影印、缩印或其他复制手段 保存和汇编学位论文，可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数 据库进行检索。 经校保密办审核批准，本学位论文属保密论文，在年 解密后适用本规定。 论文作者签名： 导师签名： e l 期：塑 翌：丝：垒膨 e t 期：趔翌：竺：乡 小学生学校内焦虑问卷的修订及其应用研究中文摘要 小学生学校内焦虑问卷的修订及其应用研究 中文摘要 本研究以苏州市四所小学的学生为被试，初步修订了日本荒木纪幸教授编制的 小学生学校内焦虑问卷，并探索了小学生学校内焦虑在各背景变量上的差异性。 并根据结果绘制个体诊断图。通过分析和讨论，本研究的主要结论为： ( 1 ) 修订后的小学生学校内焦虑问卷由四因素组成：考试和成绩焦虑、人际关 系焦虑、上课焦虑、身体和安全焦虑。问卷具有良好的测量学指标。 ( 2 ) 小学生学校内焦虑总分以及各维度在学校类型上都有较为显著的差异。重 点学校的焦虑得分要显著高于普通学校得分。 ( 3 ) 小学生学校内焦虑总分、考试和成绩焦虑、人际关系焦虑以及身体和安全 焦虑在性别上都存在着显著差异。男生焦虑得分高于女生。 ( 4 ) 小学生单亲与否在考试和成绩焦虑分维度上存在显著差异。单亲小学生得 分都高于非单亲小学生。 ( 5 ) 小学生学校内焦虑总分、考试和成绩焦虑、上课焦虑以及身体和安全焦虑 在年级上差异较为显著。五年级 六年级 三年级 四年级。 ( 6 ) 家庭月收入水平不同的子女在学校内焦虑总分以及各分维度上差异较为显 著。家庭月收入较低的小学生在学校内焦虑总分和各维度得分都高于家庭月收入较高 的学生。 ( 7 ) 父亲学历层次不同的子女在学校内焦虑总分、考试和成绩焦虑维度以及人 际关系焦虑上差异较为显著。父亲学历层次越低，其子女的焦虑水平越高。 ( 8 ) 母亲学历层次不同的子女在学校内焦虑总分、身体和安全焦虑、人际关系 焦虑以及上课焦虑维度上差异显著。母亲学历层次越低，其子女的焦虑水平越高。 ( 9 ) 自我成绩评价不同的学生其焦虑水平也存在较为显著差异。自我成绩评价 较差学生的焦虑得分显著高于自我成绩评价优秀的学生。 ( 1 0 ) 运用个体诊断图描述个体学校内焦虑情况。 关键词：小学生学校内焦虑个体诊断 作者：顾丹丹 指导教师：黄辛隐教授 d i a g n o s e s c h a r t a c c o r d i n g t h er e s u l t s t h r o u g h a n a l y s i s a n dd i s c u s s i o n ，t h em a i n c o n c l u s i o n so ft h i ss t u d yw e r ea sf o l l o w s ： ( 1 ) t h es c h o o la n x i e t ys c a l ef o rp r i m a r ys c h o l a rw a sc o n s i s to ff o u rf a c t o r s ：t h e a n x i e t yo ft e s t i n ga n dr e s u l t ，t h ea n x i e t yo fi n t e r p e r s o n a lr e l a t i o n s h i p ，t h ea n x i e t yo f c l a s s i n gp e r f o r m a n c e ，t h ea n x i e t yo ft h eb o d ya n ds a f e t y t h i ss c l eh a dg o o di n d e x e s m e a s u r i n g ( 2 ) t h e r ew e r es i g n i f i c a n td i f f e r e n c e si n s c h o o la n x i e t ya n dt h eo t h e rd i m e n s i o n s a m o n gd i f f e r e n ts c h o o l s t h es c o r eo fs t u d e n t s a n x i e t yi no r d i n a r ys c h o o li sm u c hh i g h e r t h a nt h ek e ys c h 0 0 1 ( 3 ) t h e r ew e r es i g n i f i c a n tg e n d e rd i f f e r e n c e si ns c h o o la n x i e t ya n dt h ea n x i e t yo f t e s t i n ga n dr e s u l t ，t h ea n x i e t yo fi n t e r p e r s o n a lr e l a t i o n s h i pa n dt h ea n x i e t yo f t h eb o d ya n d s a f e t y t h eb o y s s c h o o la n x i e t yi ss i g n i f i c a n t l yh i g h e rt h a nt h eg i r l s ( 4 ) t h ec h i l d r e nw h e t h e ri nt h es i n g l e - p a r e n tf a m i l y o rn o th a ds i g n i f i c a n t l y d i f f e r e n c e si ns c h o o la n x i e t ya n dt h et h eo t h e rd i m e n s i o n s t h es c h o o la n x i e t yo ft h e c h i l d r e ni nt h es i n g l e - p a r e n tf a m i l yw a ss i g n i f i c a n t l yh i g h e rt h a nt h eo t h e r s ( 5 ) t h e r ea r es i g n i f i c a n t l yg r a d ed i f f e r e n c e si ns t u d e n t s s c h o o la n x i e t y ，t h ea n x i e t yo f t e s t i n ga n dr e s u l t ，t h ea n x i e t yo fc l a s s i n gp e r f o r m a n c ea n dt h ea n x i e t yo ft h eb o d ya n d s a f e t y t h ef i f t hg r a d es t u d e n t s s c o r eo fs c h o o la n x i e t yi ss i g n i f i c a n t l yh i g h e rt h a nt h e o t h e rg r a d es t u d e n t s ( 6 ) a st h el e v e lo ff a m i l yi n c o m em o n t h l yi sv a r i o u s ，t h ec h i l d r e n 。sa n x i e t yl e v e lh a d t h ei n i t i a lr e v i s i o no ft h e s c h o o la n x i e t ys c a l ef o rp r i m a r ys c h o o ls t u d e n t s a n dt h ea p p l i e dr e s e a r c h a b s t r a c t t h er e m a r k a b l ed i f f e r e n c e t h el o w e rm o n t h - i n c o m ef a m i l yw a s ，t h eh i g h e rt h e i rc h i l d r e n s l e v e lo fa n x i e t yw o u l db e ( 7 ) s i n c et h ee d u c a t i o nl e v e lo ft h ec h i l d r e n sf a t h e rw a sd i f f e r e n t ，t h e i rc h i l d r e n s a n x i o u sl e v e li ns c h o o la n x i e t y , t h ea n x i e t yo ft e s t i n ga n dr e s u l ta n dt h ea n x i e t yo f i n t e r p e r s o n a lr e l a t i o n s h i ph a dt h em o r er e m a r k a b l ed i f f e r e n c e t h e l e s se d u c a t i o nt h e c h i l d r e n sf a t h e rr e c e i v e d ，t h eh i g h e rt h e i rc h i l d r e n sl e v e lo fa n x i e t yw o u l db e ( 8 ) s i n c et h ee d u c a t i o nl e v e lo ft h ec h i l d r e n sm o t h e rw a sd i f f e r e n t ，t h e i rc h i l d r e n s a n x i o u sl e v e li ns c h o o la n x i e t y ，t h ea n x i e t yo fc l a s s i n gp e r f o r m a n c e ，t h ea n x i e t yo f i n t e r p e r s o n a lr e l a t i o n s h i pa n dt h ea n x i e t yo ft h eb o d ya n ds a f e t yh a d t h er e m a r k a b l e d i f f e r e n c e t h el e s se d u c a t i o nt h ec h i l d r e n sm o t h e rr e c e i v e d ，t h eh i g h e rt h e i rc h i l d r e n 。s l e v e lo fa n x i e t yw o u l db e ( 9 ) t h el e v e lo fs t u d e n t s s e l f - e v a l u a t i o no fp e r f o r m a n c ei sd i f f e r e n t ，t h e i ra n x i e t y l e v e l sh a ds i g n i f i c a n td i f f e r e n c e t h el o w e rs e l f - e v a l u a t i o no fp e r f o r m a n c ew a s ，t h eh i g h e r t h e i rl e v e lo fa n x i e t yw o u l db e ( 1 0 ) u s i n gt h ed i a g n o s t i cd i a g r a mt od e s c r i b et h ea n x i e t yo fi n d i v i d u a ls t u d e n t sa n d g r o u p s k e yw o r d s ：p r i m a r ys c h o l a r ；s c h o o la n x i e t y ；d i a g n o s t i cd i a g r a m 1 i i w r i t t e n b y ：g ud a n d a n s u p e r v i s e db y ：p r o f e s s o rh u a n gx i n y i n 1 前言 0 1 问题提出 1 2 研究意义 1 2 1 理论意义：o o o oooooooooooo oooo2 1 2 2 实践意义2 2 文献综述。3 2 1 国外各流派的焦虑理论探讨3 2 1 1 存在主义哲学的焦虑观 o o o o o o o o o ：一3 2 1 2 精神分析流派的焦虑观。：o o o ooooooo _ 3 2 1 3 行为主义流派的焦虑观_ 一3 2 1 4 认知理论中的焦虑观。4 2 2 学校内焦虑的定义5 2 2 1 大多数学者对焦虑的定义“5 2 2 2 本研究所参考的焦虑定义5 2 2 3 学校内焦虑的定义5 2 2 4 本研究中学校内焦虑的定义6 2 3 小学生学校焦虑的研究一6 2 3 1 小学生心理焦虑方面的一般性调查研究6 2 3 2 学习焦虑的研究7 2 3 3 小学生心理焦虑的相关因素研究。8 2 4 已有研究评价和本研究的出发点9 3 研究设计1 0 3 1 研究的步骤1 0 3 2 研究被试1 0 3 3 研究假设。1 0 3 4 研究工具1 1 3 5 数据处理：。1 1 ：1 ：! l ：! ：1 ：! 1 ：! 1 3 4 2 - 3 区分度1 4 4 2 4 因素分析1 4 4 3 第二次施测及结果分析1 6 4 3 1 研究被试1 6 4 3 2 研究程序1 7 4 3 3 第二次问卷结构分析。1 7 4 3 4 信度分析2 l 4 3 5 效度分析2 2 5 数据分析2 5 5 1 小学生学校内焦虑的差异性研究2 5 5 1 1 小学生学校内焦虑现状2 5 5 1 2 不同学校类型学生的焦虑水平的差异性分析。2 5 5 1 3 小学生学校内焦虑的性别差异2 6 5 1 4 小学生学校内焦虑在单亲与否上的差异。o ooooooooooo oooooo0 2 7 5 1 5 小学生学校内焦虑在不同年级上的差异2 7 5 1 6 小学生学校内焦虑在家庭月收入上的差异2 8 5 1 7 小学生学校内焦虑在父亲文化程度上的差异3 0 5 1 8 小学生学校内焦虑在母亲文化程度上的差异j 3 l 5 1 9 小学生学校内焦虑在自我评价上的差异3 3 6 个体诊断。3 4 7 讨论与对策3 9 7 1 关于小学生学校内焦虑问卷的项目、结构和信效度3 9 7 2 小学生学校内焦虑水平的差异性讨论4 0 7 2 1 不同学校类型的差异性讨论4 0 7 2 2 性别的 7 2 - 3 不同年 7 2 4 不同父 7 2 5 不同家 7 2 6 单亲与否差异性讨论4 5 7 2 7 不同自我评价差异性讨论。4 5 7 3 小学生学校内焦虑诊断应用研究讨论4 6 7 4 应对小学生学校内焦虑水平的对策与建议4 6 7 4 1 正确看待焦虑，降低高焦虑水平，促进心理健康4 6 7 4 2 注意焦虑特点的差异性，根据差异特点进行相应的心理教育与辅导4 7 7 4 3 针对高焦虑个体，采用适当的心理疗法4 9 7 4 4 合理运用个体诊断方法加强学校内焦虑水平控制5 0 8 总论5 1 8 1 本研究的主要结论5 1 8 2 研究创新5l 8 3 研究不足51 8 4 研究展望5 2 参考文献5 3 攻读学位期间公开发表的论文参与参与课题5 7 附录5 8 后记5 9 小学生学校内焦虑问卷的修订及其应用研究1 前言 1 1 问题提出 _ i t 苎 1 月i j吾 学生一天中的大部分时间都在学校中度过，6 1 8 周岁正是人生理、心理成长， 人格形成的关键时期。理想的学校应该是一个可以对学生安全地、快乐地、创造性地 实施教育的场所。但是，现实中，学生的学校生活并不是像我们期望地那么完美。学 校也像社会一样存在各种压力，尤其在中国，学生存在较大的升学压力和较重的学业 负担。且对于小学生来说，他们更是一个极其特殊的群体，他们需要运用自身还不够 成熟的心理状态去面对和处理如此多的问题，随之，产生焦虑是很正常的反应。 焦虑是对外部事件或内在想法与感受的一种不愉快的体验，它涉及轻重不等、性 质相同、相互过渡的一系列情绪，轻度的如焦虑和担心，然后是害怕和惊慌，严重时 还会出现极端恐怖。如果焦虑的程度适度并由某种特定情境引起，可视为一种正常的 反应，若为自由浮动的、泛化的、或程度过强，则成为一种异常的或病理的状态。1 适度的焦虑会有益于学生的学习与成绩，同时也是个人生存上不可少的内在力 量，但是过度的压力，并对于压力的不适应即过度焦虑会导致各种心理问题的产生， 以至影响学校的教育质量，影响学生的正常发展。其严重者不但情绪感到困扰，且会 造成行为偏失、人格失常，甚至形成精神疾病。因此，对于小学生来说，急需学校和 家长了解学校内学生的焦虑状况，包括原因、程度及其体现等，以便尽早发现，教导 其如何应对，如何控制，变压力为动力，为更好的适应学校生活，提高自身心理健康 水平，预防和减少心理障碍的发生，为顺利过渡到青春期做好准备。综上所述，我们 极有必要对学校这个特定环境下的焦虑进行研究。 虽然焦虑的评定是研究较多且应用很广的一个领域，但是从心理卫生评定量表 手册( 增订版) 第八章焦虑及相关问题的评定1 中所介绍到的国内外编制或修订 的大部分量表来看，并不适合对小学生学校内焦虑状况的评定。日本兵库教育大学荒 木纪幸教授所编制的小学生学校内焦虑问卷，在日本已有多年研究。它由5 8 道项 目组成，5 4 道为测试小学生学校内焦虑状况，4 道为测谎题。从问卷在日本多所学校 的测试情况来看，信效度良好。从本研究的出发点来看，可以考虑将此问卷作为该研 1 前言小学生学校内焦虑问卷的修订及其应用研究 究的一个工具，但需加以适用性分析。 本研究目的： ( 1 ) 结合文献资料和我国小学生实际情况，进行小学生学校内焦虑问卷修 订，使得该问卷结构严谨、科学，概括性和可操作性强，为我国此方面测量工具的研 究提供参考。 ( 2 ) 运用小学生学校内焦虑问卷，对苏州市的小学生学校内焦虑的特点和状 况进行调查研究，比较一些不同背景因素上的小学生学校内焦虑的差异性。 ( 3 ) 引进个体诊断图，为学校老师了解个体具体学校内焦虑情况以及与总体的 差异情况，提供更为清晰的个体描述图。 1 2 研究意义 1 2 1 理论意义 首先，在国内，本研究首次利用修订的小学生学校内焦虑问卷来进行测量， 来了解目前国内小学生的学校内焦虑状况和特点。 其次，通过调查研究，认识小学生的焦虑状况、确定影响因素，以便尽早发现和 把握学生在学校生活中焦虑的特征表现，从而提出相对应的教育对策。这对推进素质 教育，预防心理危机的出现，提高小学生的身心健康状况有着重要的意义。 1 2 2 实践意义 首先，首次把焦虑放在学校大系统内，并且结合小学生的自身特点，对小学生学 校内焦虑的结构进行探讨，可以加深对小学生的学校内焦虑状况的认识和理解，也为 进一步研究打下基础。 其次，在小学生学校内焦虑问卷的修订方面，通过修订，为我国此方面的测量工 具研究提供参考。科学的测量出小学学校内焦虑的发展水平和状况，并且符合被测量 群体的特点，科学、严谨地修订出有针对性、可靠而有效的测量工具。 最后，根据研究引进了个人诊断剖析图，该图可以剖析每个学生个体的个人焦虑 度，为学校，老师以及家长更好的了解孩子做好最清晰的个体描述。 2 小学 2 1 2 1 焦虑研究起源于存在主义哲学领域，罗洛梅( r m a y ) 认为产生焦虑的原因是当代 社会种种价值观的破裂，使人们在庞大而毫无人性的机器面前，不能依照自己的意愿 生存，从而深深地体验到绝望、空虚和孤独，这威胁了人的存在从而形成焦虑可见， 焦虑就是由于人的存在感及基本价值受到威胁所致，它体现了人的存在与非存在的 矛盾。2 2 1 2 精神分析流派的焦虑观 弗洛伊德( f r e u d ) 的精神分析理论实质上是对焦虑研究的总结，他在早期和晚期提 出两个焦虑理论。第一焦虑理论认为，焦虑是由被压抑的性本能转变而来，也就是里 必多能量的释放受到阻碍，表现为焦虑性神经症。可见，本我是焦虑的根源：但第二 焦虑理论颠倒了焦虑与压抑的关系，改为自我是焦虑的根源，焦虑是自我将冲突引起 的结果当作危险信号去反应，从而产生减弱焦虑、保持情绪稳定的防御机制。弗洛伊 德还提出一些不可抗拒的基本焦虑：失去或离开母亲，阉割恐惧等，可见焦虑既是遗 传又是后天习得的。晚期，他还划分了三种焦虑类型：现实性焦虑、神经性焦虑和道 德焦虑。 沙利文的人际关系论、霍妮的社会文化神经症理论、弗罗姆的人本主义精神分析 理论等，他们一方面接受弗洛伊德关于焦虑体验源自无意识冲动的观念，另一方面更 强调人际和文化对焦虑的作用。3 2 1 3 行为主义流派的焦虑观 行为主义流派认为焦虑是一种重要的习得。焦虑是由内驱力不一致导致的冲突所 引起。对焦虑研究起推动作用的是毛瑞( m o w e r ，1 9 3 9 ) ，他用刺激反应理论解 释弗洛伊德的“焦虑”，提出焦虑是产生痛苦反应的条件刺激，是一种强烈的不愉快情 绪体验，因而是激发行为和强迫新习惯获得的内驱力。4 2 文献综述小学生学校内焦虑问卷的修订及其应用研究 埃森克( h a n s e y s e n c k ) 的焦虑论源于他的人格理论，他把人格化分为两个维度外 向内向和神经质，神经质人格对焦虑尤为敏感，可见焦虑具有遗传性。但是，焦虑 也可以是后天习得的。创伤性事件可以导致无条件恐惧，而后来的条件刺激也可以改 变最初形成的焦虑反应。埃森克还提出，焦虑的产生还依赖兴奋与抑制的不平衡机制。 如果人的抑制较多，就会形成内向人格，容易焦虑。许多实证也证明，内向人格更易 导致特质焦虑。5 2 1 4 认知理论中的焦虑观 认知领域中涌现出的许多焦虑理论及焦虑模型，比如：贝克( b e c k ) 提出情绪障碍 认知模式，认为每一种神经症障碍都有其特定的认知内容。情绪障碍的认知包括两个 层次，即表层的负性自动想法和深层的功能失调的认知结构( 即认知图式) 。焦虑患者 的认知图式是以“危险”为主题的负性想法，表现为对个人、社会、心理及躯体完好状 态的担忧，夸大危险程度，低估应对能力。图式是b a c k 认知治疗理论的核心概念认 知治疗就是致力于建立新图式，以改变歪曲的旧图式。6 阿尔伯特艾利斯( a l b e r te l l i s ) 认为焦虑是因为错误的理由和对非理性想法的过分 依赖所致，由此发明了理性情绪疗法； 斯比尔伯格提出了完整的状态一特质焦虑理论，所谓状态焦虑，即人们在特定情 景中所产生的专门反应状态，如紧张、恐惧、忧虑相对稳定的焦虑倾向。状态焦虑的 产生，往往伴有植物神经系统的功能改变，一般比较短暂：而特质焦虑是一种人格特 征，是具有个体差异的相对稳定的焦虑倾向。7 以上几种流派都从各自的角度出发，探讨了焦虑的形成，如存在主义哲学观认为， 焦虑就是由于人的存在感及基本价值受到威胁所致，它体现了人的存在与非存在的矛 盾；精神分析学派认为焦虑是产生痛苦反应的条件刺激，是一种强烈的不愉快情绪体 验，因而是激发行为和强迫新习惯获得的内驱力。认知流派认为焦虑是因为错误的理 由和对非理性想法的过分依赖所致。种种理论，均说明了一点，焦虑源于个体对所感 觉到的危险刺激进而产生不愉快的体验。 4 小学生学校内焦虑问卷的修订及其应用研究 2 2 学校内焦虑的定义 2 2 1 大多数学者对焦虑的定义 焦虑( a n x i e t y ) 为心理学中常见的名词，其定义因学者观点不同而异。按照心理分 析学者的解释，焦虑为一种特殊的恐惧或忧虑。 尽管对焦虑的定义多种多样，但大多数研究者都认为，焦虑首先是一种不愉快的 情绪体验，在焦虑状态下会产生担心、惊慌、害怕、恐惧等；焦虑是预料到模糊的不 确定的内外刺激对自身产生威胁、又感无力应对时的受挫感；焦虑是一种紧张的期待， 具有动机意义。 2 2 2 本研究所参考的焦虑定义 结合国内外研究，以及方便为本研究下操作性定义，我们参考的焦虑定义为，焦 虑是对预料到的模糊的、不确定的外部事件或内在想法与感受的一种不愉快的体验， 它涉及轻重不等、性质相同、相互过渡的一系列情绪，轻度的如焦虑和担心，然后是 害怕和惊慌，严重时还会出现极端恐怖。如果焦虑的程度恰当并由于某种特定情境引 起，可视为一种正常的反应，若为自由浮动的、泛化的、或程度过强，则成为一种异 常的或病理的状态。1 2 2 3 学校内焦虑的定义 ( 1 ) 日本荒木纪幸的学校内焦虑概念： 学校内焦虑：在学校生活中，对由学校评价指向性、统一规定性而引起学生的不 安、焦虑。此定义着重强调学校焦虑即在学校情境下引起的学生焦虑，主要体现在由 学业成绩带来的对毕业前途的焦虑、感到被疏远、排外的焦虑、欠缺自信带来的焦虑 感等。 ( 2 ) 国内对学校焦虑的概念阐述： 对学习的焦虑作为学校焦虑结构中一个重要组成部分，相关学者进行了研究凹。 如把学习焦虑界定为：学生在学习过程中产生的最为普遍的消极情绪反应。大致包括： 惧怕家长或老师的否定评价，对考试的担心焦虑与恐惧，课堂上害怕提问，趋向回避、 退缩，以及由植物性神经系统唤起的症状。如失眠、做恶梦等。它一方面反映了学校 教育中的现实竞争压力以及学生对挫折的担忧、恐惧，另一方面也反映了学生对特定 5 修订及其应用研究 心构成威胁的 是小学生在发 向性、统一规 全带来困扰的 课表现和未来 国内关于小学生心理焦虑方面的专门研究并不多，大多都是对于小学生心理健康 调查。陈世平1 1 1 9 9 5 年对7 6 6 名中小学生焦虑状况调查结果表明：7 6 6 名中小学生中 在8 个分量表中有部分分量表分数超过正常水平的人数为1 6 5 人，占总人数的 2 1 5 4 。其中，小学过度焦虑学生的检出率为2 7 ，初中为1 8 ，高中为1 9 。从 研究发现小学生受各种焦虑困扰的人数比例较大，并明显高于初中生和高中生们这是 以前没有发现的现象。许多研究者都曾发现高中生的焦虑问题比较突出，而很少考虑 n d , 学生的状况。小学生各分量表在男女性别和年级上差异不显著。 杨兵、辛勇等人1 2 2 0 0 0 年对达州市小学生进行心理调查，研究结果表明。多数小 学生心理健康状况正常，但心理健康存在不同程度问题的学生人数也占一定比例，男女 学生无显著性别差异。究其原因，既与学生身心发展水平有关，也与家庭、学校对学生 过高期望有关。 蒙家宏1 3 等2 0 0 6 年采用心理健康诊断测验( m r r r ) l 亩o 卷对贵州省小学生心理 健康进行调查分析，研究结果表明小学生的心理焦虑存在性别、城乡、年级群体差异， 为小学生心理咨询服务提供依据。 刘永林1 4 ( 2 0 0 6 ) 对广州市某小学l 一年级5 0 3 名小学生进行问卷调查发现：目前 城市小学生学习压力达到了较大的程度，学习负担过重。在被测试的学生中，学习压力 6 小学生学校内焦虑问卷的修订及其应用研究2 文献综述 程度很大的占1 2 3 5 ，较大的占3 8 3 6 ，中等的占3 7 2 ，不大的占1 2 1 2 。研究结果 表明小学生在学校内学习焦虑问题急需引起关注。 在日本，运用t a s c 进行的比较领先性的研究中有上田和松田”( 1 9 6 5 、1 9 6 8 ) 。 研究表明：女生的焦虑心理程度通常高于男生，此性别差异也对学习成绩和教学成果 有一定的妨碍，焦虑心理高的孩子由于情绪焦虑定( 比如忧郁、神经质) 等性格特征 会造成对社会的不适应性。 上述调查，虽然采用测量工具及所测国度、地域范围不同，但从研究结果总体上 看来，小学生心理焦虑状况应引起心理教育者的重视。 2 3 2 学习焦虑的研究 谈到小学生的焦虑问题，人们更多地想到学习上的焦虑。有学者1 6 总结西方学习 焦虑的研究主要集中于考试焦虑( t e s t a n x i e t y ，也称测验焦虑) ，且成果显著。概括起 来有以下几种观点：沙拉松r 7 认为，考试焦虑与评价的应激源有关。即考试对个人来 说是威胁性的东西，还是非威胁性的东西。这种认知评价，是否产生妨碍反应，受个 人考试焦虑强度的影响；阿特金森和李特温( a t k i n s o na n dl i t w i n ，1 9 6 0 ) 认为考试焦虑 与成就动机有关。考试焦虑低的被试，达到成功的动机要比回避失败的动机高。而成 就动机低，考试焦虑高的被试，其回避失败的动机要比达到成功的动机高。瓦恩( w i n e ， 1 9 7 1 ) 及沙拉松( 1 9 7 2 ) 认为，考试焦虑高的人与低的人相比，不仅仅是对测验和考试担 心的问题，而是感到自己无能和自卑，从而不能把注意集中在解决试题上，所以成绩 低。此种观点被称之为注意理论( a t t e n t i o nt h e o r y ) ，迪芬巴切( d e f e n b a c h e r ，1 9 7 8 ) 验证 了这个理论。 国内学习焦虑的影响因素研究较多。主要有以下几种因素与学习焦虑有关： 个性特征与家庭教育态度：小学生个性特征与家庭教育态度和考试焦虑有关。陈 家麟埔研究发现，情绪不稳定的学生有产生考试焦虑问题的倾向；家庭教育中的过度 期待及粗暴干涉和不尊重孩子的做法，对考试焦虑的发生有明显的诱发作用。 与学生的能力自我认知：学习焦虑作为一种对特定学习结果的预期性情绪反应， 与学生的能力自我认知关系密切。张承芳1 9 等人研究发现，能力自我知觉越高，考试 焦虑越低；能力自我知觉越低，则考试焦虑越高。 乔建中等人研究则发现，学习焦虑水平对归因有着直接的指导作用。不同学习焦 7 2 文献综述小学生学校内焦虑问卷的修订及其应用研究 虑水平的学生对于成功或失败的学习结果有着不同的归因倾向。在成功情况中，低焦 虑者更倾向于进行能力归因，而在失败情境中，高焦虑者更倾向于进行能力归因。而 且，这些不同的归因倾向有着与学习焦虑水平相关联的激励后效。8 廖民先1 0 认为，学习焦虑异常的原因大体可分为外源性因素和内源性因素两类。 外源性因素来自于社会、学校、家庭，如升学、就业的竞争压力等，是学生焦虑异常 的促发剂。内源性因素主要包括对学生的内在自尊心和价值感直接产生的不良影响的 某些成就动机，心理定势，情绪、情感，气质类型和学习成败的归因分析等，也包括 学生的原有焦虑水平和能力水平。研究者还进行了其他方面与学习焦虑感的关系研 究，总的说来，学生的自我能力知觉、个性特征、智力水平、学业成绩、人格类型、 家庭教育态度、父母教育期望、学业负担等都与学生焦虑感有一定的关系。 2 3 3 小学生心理焦虑的相关因素研究 其实，影响学生焦虑的原因还不仅仅是学习，或者说因学习所带来的错综复杂的 人际问题和受惩罚也严重影响了学生的心理焦虑。概括起来说，以下一些因素与焦虑 存在一定相关性： ( 1 ) 家庭养育方式、家庭因素与焦虑：卢有见2 0 等人的研究结果发现，父母文 化素质和教养方式等家庭社会因素对小学生心影响较大，父母文化程度和职业与小学 儿童心理健康偏离检出率：父母文化程度越高儿童心理健康偏离检出率越低，父母是科 技人员的儿童心理健康偏离检出率最低。张梅2 1 的研究也认为，家庭结构，家庭氛围， 家长教育方式与态度、家长的文化素质和心理素质对子女的心理健康产生重要影响。 较之正常儿童，有行为问题的儿童的家庭环境( 家庭心理气氛) 以矛盾性高，亲密度、 知识性、娱乐性和组织性低为显著特征内向行为问题儿童的家庭表现出较高的控制。 ( 2 ) 与师生、同伴关系、自我概念有关：俞国良2 2 等人调查发现，小学生的心 理行为问题主要包括学习、自我、人际关系和社会适应能力等发面，其中，自我和人 际关系分别占总比例的2 0 和3 0 。林崇德2 5 认为影响学生心理健康的因素可以归 纳为三个方面，人际关系，学习问题和自我方面的问题。其中人际关系问题就包括如 师生、同伴关系、亲子关系和对异性看法问题；自我方面的问题就包括自我评价、自 我体验和自制力问题等。 李敬阳等m ，对焦虑情绪的影响因素研究进行了梳理，认为：焦虑情绪与家庭因 8 小学 素、 2 4 已有研究评价和本研究的出发点 纵观国内的大多关于学校内焦虑的实证研究，我们可以发现：在有关小学生的焦 虑问题探讨研究中，大多研究采用的是儿童焦虑性情绪障碍筛查表、( z u n g 焦虑 自评量表( s a s ) 和心理健康诊断量表等，前两者主要是针对具有焦虑症状的人 群；而由华东师范大学周步成等编制并修订的心理健康诊断量表明确表示适合于 小学四年级- 高中三年级学生，其由八个内容组成：学习焦虑倾向、对人焦虑倾向、 孤独倾向、自责倾向、过敏倾向、身体症状、恐怖倾向和冲动倾向，该问卷从学生个 体的心理健康的症状表现学生的焦虑情况，但这些症状表现不易被老师发现和把握， 因此对于学校老师测量了解一般在校小学生的学校内焦虑情况并不方便：另外国内有 关小学生学校焦虑的文章虽然分别涉及到家庭、学校和学生自身等影响因素，但缺乏 系统性。因此，本研究的出发点就是拟通过修订只本的学校内焦虑问卷，并从学校、 家庭、学生自身等因素来系统地分析对焦虑情绪的影响。另外，引进个体诊断图，为 学校老师了解小学生个体具体学校内焦虑情况以及与总体的差异情况，提供更为清晰 的个体描述图。 9 3 研究设计 小学生学校内焦虑问卷的修订及其应用研究 3 1 研究的步骤 3 研究设计 ( 1 ) 小学生学校内焦虑初测问卷的确定 对八名苏州小学老师和二十名小学生进行访谈，结合访谈内容，对日本荒木纪幸 教授的小学生学校内焦虑问卷进行修订，使之结合中国文化特点以及中国地区小 学生的实际情况，以更适合于测量我国国内小学生学校内焦虑的具体情况。 ( 2 ) 小学生学校内焦虑问卷的初步测试 初测：采用团体施测的形式，初测后对问卷的项目进行项目分析，并且在心理学 专家和研究生意见的基础上，筛选和修正问卷项目，形成初测问卷。 ( 3 ) 问卷第二次施测及最终形成 运用初测小学生学校内焦虑问卷，对选取的小学生样本进行施测。对研究结 果进行相关统计分析，迸一步进行问卷项目的筛选，探索出小学生学校内焦虑的基本 因素维度，形成小学生生学校内焦虑问卷正式版本，分析问卷的信效度。 ( 4 ) 研究结果的分析和讨论 根据回收数据，运用统计软件分析小学生学校内焦虑在各种人口统计变量方面的 差异，并根据结果进行讨论。 ( 5 ) 根据分析结果，绘制小学生个体诊断图，并提出相应的教育措施和建议。 3 2 研究被试 本研究采用分层随机抽样法，从苏州市区分别抽取了四所小学学校，两所重点学 校，两所普通学校，共抽取1 5 0 0 个左右的样本。 3 3 研究假设 ( 1 ) 小学生学校内焦虑问卷是一个包含多因素结构的问卷。 ( 2 ) 小学生学校内焦虑存在学校类型、单亲与否、性别、年级、家庭月收入水 平、父母文化程度，自我成绩评价的差异。 1 0 小学生学校内焦虑问卷的修订及其应用研究 3 研究设计 3 4 研究工具 修订后的小学生学校内焦虑问卷。 3 5 数据处理 研究主要是运用s p s s l 6 0 和a m o s 4 0 统计软件进行数据处理。 4 小学生学校内焦虑问卷的修订 小学生学校内焦虑问卷的修订及其应用研究 4 小学生学校内焦虑问卷的修订 4 1 问卷的初步修改 本研究采用的小学生学校内焦虑问卷由日本学者荒木纪幸教授编制。原问卷 共有五十八题，采用二级评分( 1 是2 不是) ，得分越高，表示焦虑的水平越高。荒 木教授和留日学者崔玉兰2 0 0 8 年在中国东北地区和苏州地区收集数据进行中日比 较，因此该问卷在2 0 0 8 年已被翻译为中文。本研究对于已翻译形成的问卷初稿，结 合中日文化差异和苏州地区小学的实际情况以及通过访谈小学老师和学生进行了修 改，如：原题项中提到“去旅游时，是否会担心自己晚上睡觉会尿床”，考虑到苏州小 学学校内很少会组织小学生外出郊游在外过夜的情况，故将此题修改为“学校集体郊 游时，是否担心离开队伍，自己走丢? ”在原问卷中有四项测谎题，经过对小学老师 和学生的访谈，四项测谎题无法测出学生回答是否有说谎。如：“凡是长辈要求的事， 你都会照做吗”，被访谈的学生对这个回答几乎都选择是，而通过对老师的访谈，老 师也认为特别是低年级的学生有这长辈崇拜和惧怕的心理，所以在对这条题目的回答 上大多都会选择是，其他三个测谎题项也是如此，因此删除4 道测谎题。 因此形成的初测问卷包括了8 个场面，含5 8 个题项。 4 2 问卷的初测及结构分析 4 2 1 初测样本 从苏州市两所小学随机抽取被试共3 5 0 人，收回有效问卷3 3 2 份。有效率为 9 4 9 。被试人数分布见表4 1 所示： 1 2 小学生学校内焦虑问卷的修订及其应用研究4 小学生学校内焦虑问卷的修订 表4 1 ：小学生学校内焦虑问卷初测人数分布 样本分布样本数 学校类型重点 1 5 0 普通 1 8 2 性别男 1 6 1 女 1 7 1 年级三年级8 0 四年级 8 6 五年级 8 6 六年级 8 0 4 2 2 项目分析 计算项目得分与总分的相关，相关较低( o 3 ) 目被删除( 题项4 、1 2 、1 9 、2 1 ) 。 各项目与总分的相关情况如下表4 - 2 所示： 表4 - 2 ：项目与总分的一致性 项目与总分相关项目与总分相关项目与总分相关项目与总分相关 + p 0 5 ，”p o l 1 3 4 小学生学校内焦虑问卷的修订小学生学校内焦虑问卷的修订及其应用研究 4 2 3 区分度 为了检验各项目的辨别力，再对剩下的5 4 个项目分别计算区分度。具体方法为 先将问卷总分按从小到大排序，抽取所有被试的前2 7 和后2 7 设为两个高低组