（学前教育学专业论文）56岁幼儿戏剧活动研究.pdf

摘要 本论文是关于5 - 6 岁幼儿戏剧活动的研究。采用质化研究的方法，以观察和访谈获得的 大量实证资料为基础，阐述并分析了幼儿戏剧活动的静态要素和动态过程。 5 - 6 岁幼儿在戏剧活动开始前挑选角色时会考虑角色的性别、外表的美丑、角色道德的 善恶、对角色是否熟悉、是否掌握了相应的表演方式等因素，并在这些考虑的基础上统合每 个幼儿的满意程度，用初次分配结果反馈再分配的方式来最终完成角色的分配，分 配角色的难易往往与幼儿对角色的坚持性以及幼儿本身的性格有关。活动的展开往往从故事 的高潮部分开始，幼儿对这部分表现出极强的兴趣，喜欢反复表演，并且通常以此为切入点， 逐渐将故事充实、丰富起来。表演的内容有一些是基于故事情节的，但更多的是幼儿的即兴 创造，他们将自身的生活经验、想象等自然地融合到故事中，对故事进行了“改编”。具体 来说，5 - 6 岁幼儿主要运用动作和语言来表现情节，辅以道具，依靠相互间的配台米完成表 演。活动结束后，幼儿都会对活动进行评价，概括起来包括两方面，一是表演时的主观感受， 二姓对戏剧表演的客观看法，从这些评价中可以看山幼儿对于戏剧活动的兴趣、对戏剧表演 的认知等。 基于5 - 6 岁幼儿戏剧活动的特点，研究者认为幼儿戏剧教育中应重视戏剧欣赏，应努力 为幼儿创设适宜的物质与心理环境，鼓励幼儿参加表演。 关键词：幼儿戏剧戏剧活动幼儿戏剧教育 a b s t r a c t t h i st h e s i si sar e s e a r c ha b o u tc h i l d r e n sd r a m aa c t i v i t y , w h oi sb e t w e e nt h ea g e o f5t o6 t h ed i s s e r t a t i o nc a r e f u l l ye x p o u n d st h ef l a m e sa n dp r o c e s so fc h i l d r e n s d r a m aa c t i v i t y , b a s e do na b u n d a n c eo fd e m o n s t r a t i o nd a t aw h i c hi so b t a i n e dt h r o t i g h o b s e r v a t i o na n dd i a l o g u e t h ep r o c e s so fc h i l d r e n sd r a m aa c t i v i t yc o n s i s t so ft h r e ep a r t s ，c h o o s i n gr o l e ， p l a y i n 岛a n dc o m m e n t b e f o r ea c t i v i t y , c h i l d r e nc h o o s et h e i rr o l e s ，w h a tt h e yc o n c e r n i st h es e xo fr o l e 血em o r a l i t yo fr o l e ，a n dw h e t h e rt h e ya r ef a m i l i a rw i t hr o l e sl i f e a f t e rc h o o s i n gr o l e ，t h e yb e g i nt op l a y ，d u r i n gt h ep r o c e s s ，i t sf o u n do u tt h a tc h i l d r e n o ft h i sa g e ，t os o m ed e g r e e ，c a nu n d e r s t a n da n du s es o m ed r a m ae l e m e n t s ，i n c l u d i n g a c t o r , d r a m a t i s t ，g u i d e ，s t a g e ，a u d i e n c e ，p r o p ，a n dm a k eu p b e s i d e s ，c h i l d r e na r en o t o n l yi n t e r e s t e di nt h eo r i g i n a ls t o r y , b u ta l s oc r e a t es o m ep l o to ft h e i ro w n 1 1 1 e v m a i n l yu s ea c t i o na n dl a n g u a g et oc o m p l e t et h ep l a y i n g ，s o m e t i m e su s ep r o p ，a n d c o o p e r a t i o nc o m m e n c e s a f t e rp l a y i n g , c h i l d r e nd i s c u s st w oa s p e c t s ，i n c l u d e st h e i r f e e l i n g sd u r i n gp l a y i n ga n ds u g g e s t i o n o nh o wt o p l a yb e t t e r t h r o t i g ht h e s e d i s c u s s i o n s ，c h i l d r e ne x p r e s st h e i ri n t e r e s t sa n dk n o w l e d g ea b o u td r a m aa c t i v i t y i nt h ee n d ，t h er e s e a r c h e rg i v e ss o m es u g g e s t i o no nt h ec h i l d r e n sd r a m a e d u c a t i o n ，s u c ha sp u te m p h a s i so nd r a m aa p p r e c i a t i o n ，p r o v i d ec o m f o r t a b l e e n v i r o n m e n tf o rc h i l d r e n ，a n de n c o u r a g ec h i l d r e nt oe n g a g ei nr o l ep l a y i n g k e yw o r d s ：d r a m aa c t i v i t y c h i l d r e n sd r a m aa c t i v i t yc h i l d r e n sd r a m ae d u c a t i o n i i 学位论文独创性声明 本人郑重声明： l 、坚持以“求实、创新”的科学精神从事研究工作。 2 、本论文是我个人在导师指导下进行的研究工作和取得的研 究成果。 3 、本论文中除引文外，所有实验、数据和有关材料均是真实 的。 4 、本论文中除引文和致谢的内容外，不包含其他人或其它机 构已经发表或撰写过的研究成果。 5 、其他同志对本研究所做的贡献均已在论文中作了声明并表 示了谢意。 作者签名篁重 日期：型2 ：塑 学位论文使用授权声明 本人完全了解南京师范大学有关保留、使用学位论文的规 定，学校有权保留学位论文并向国家主管部门或其指定机构送交论文 的电子版和纸质版；有权将学位论文用于非赢利目的的少量复制并允 许论文进入学校图书馆被查阅：有权将学位论文的内容编入有关数据 库进行检索；有权将学位论文的标题和摘要汇编出版。保密的学位论 文在解密后适用本规定。 作者签名篮望 日期：翌2 ：堑 前言 一、研究缘起 ( 一) 戏剧是幼儿的天性 首先，幼儿是有戏剧需求的。 戏剧艺术十五讲一书中认为，戏剧与人的本能与欲望是密切相关的，“第一，人有 摹仿的本能与欲望；第二，人有以摹仿为基点的表演的本能与欲望第三，人有观看他人表演 的本能与欲望。“有关幼儿艺术发展和教育的研究也已经表明幼儿不仅有自发的绘画、唱歌、 舞蹈等艺术行为，也有自发的戏剧行为。 从古至今流传的幼儿角色游戏“过家家”也以它的历史证明了人性中的这一恒定需求 而且，幼儿是有戏剧能力的。 幼儿是具有艺术潜能的，戏剧作为艺术的一个门类，幼儿这方面的满能也是不弈怀疑的。 总之，幼儿与戏剧的关系是自然天成、无法割断的，透过戏剧这个窗口，我们可以发现 幼儿及幼儿文化的一些特征。 ( 二) 戏剧教育是幼儿艺术教育的必要组成 从教育理念方面说，生态式教育主张“打破各学科间壁垒森严、各行其是的状况，使符 学科知识在幼儿头脑中建立起紧密的联系形成良好的生态关系。”。这里的生态，也包括同一 领域内部各学科的生态，就艺术来说，就要是在音乐、舞蹈、戏剧，文学、美术等更小的生 态因子间也达到平衡。因此，戏剧教育是幼儿艺术教育不可或缺的一部分。 再从戏剧本体来说，“与文学、美术、音乐、建筑等单质艺术相比，戏剧艺术具有独特 的艺术魅力：戏剧是演员表演的艺术、综合的艺术、集体的艺术和冲突的艺术；戏剧具有知 识传递、道德教化，心理疏导、群体娱乐、艺术审美等多维的功能。看来，把戏剧纳入幼儿 教育中，充分发挥戏剧独有的魅力，既是可行的又是必要的。”9 目前，国内幼儿园中“戏剧”这一说法并不常见，戏剧教育普遍缺失，而在国外，戏剧 教育由来已久，从古希腊至今，绵延不绝。我们不得不思考，在国外如此被重视的学科，是 不是也值得我们借鉴。 ( 三) 了解幼儿自身的特点是进行幼儿戏剧教育的前提 虽然真正意义上的戏剧教育在我国尚未引起普遍重视，但我们已有的故事表演、表演游 戏、角色游戏等就是一种“戏剧性”活动，此外，还出现了以戏曲为主题的话动。纵观这些 活动可以发现，它们或是语言、社会等学科活动的一种手段或延伸活动( 故事表演、表演游 戏) ，或是严格作为传承某种文化形式的工具( 戏曲主题活动) ，要么强调戏剧教育的“工具 论”取向，要么强调了“本质论”取向，且不论两种取向孰优孰劣，显而易见的是，它们存 在共同的缺陷，那就是忽视了幼儿自己创造戏剧的主动性和能力。故事表演、表演游戏中， 教师的关注点在幼儿的语言、动作的表演环节上，没有看到幼儿愿意做导演、做道具师等戏 剧创作的多种内在要求；戏曲主题活动的教育内容重点是了解戏曲艺术，包括戏曲角色行当、 道具、服装和化装( 包括脸谱制作) ，幼儿在其中没有主动创造戏剧的空间。 幼儿艺术教育表现出“工具论”和“本质论”融合的倾向，反映到幼儿戏剧教育中，也 。董健，马俊山著：戏剧艺术十五讲 ，北京大学出版社，2 0 0 4 年版，第5 页 。边霞著；幼儿园生态式艺术教育理论与实践，北方妇女幼儿出版社，2 0 0 4 年版，第4 页 o 张金梅著：幼儿园戏剧综合活动研究 ，南京师范大学学位论文，2 0 0 3 年，第1 9 页 就是要寻找到一种最适合幼儿创造戏剧特点的、最能发挥戏剧艺术魅力的教育形式，而理想 教育形式的探寻是以对教育对象的深入了解为基础的。因此，研究幼儿自发状态下的戏剧行 为成了必然。 二、相关概念界定及相关研究梳理 ( 一) 幼儿戏剧的界定 戏剧至少应该具备以下三个基本要素：演员、故事和观众。如果没有“观众”这一条件， 那么幼儿所有的模仿行为都可以称为戏剧了。因为既有“演员”又有“故事”，事实上这些 模仿行为只是戏剧发生的一个要素，并不是真正意义上的戏剧。直到观众意识开始产生，幼 几才向戏剧迈出了最后的关键一步，对幼儿戏剧的研究也才具有了独特性和合理性。 鉴于此，研究者采用季云飞在其硕士论文中对幼儿戏剧的定义：“凡是幼儿通过动作的 模仿反映生命、反思生活，并开始以给别人看为部分目的的活动，都是幼儿的戏剧。照此标 准，幼儿的角色游戏、表演游戏都可算作戏剧活动。只要他存着了一点点的“为了给别人看 而要演好”的意识。o 也就是说，与成人戏剧相比，幼儿戏剧已经开始具备各项基本要素， 只是发展得还不够完备，这使得幼儿戏剧比较接近幼儿游戏，随着表演性的不断增加，游戏 性的不断减少，幼儿戏剧会越来越成熟，最后与成人戏剧接轨。 如何确定5 石幼儿是否真的有“为了给别人看而要演好”的意识呢? 研究上e 式开始之前， 研究者进行了将近一个月的自然观察，结果证明，在自发的表演游戏和角色游戏中，大多数 幼儿会因旁观者在场而感到害羞，同时也更加努力地表演，有时他们甚至会主动q 别人过来 观看。这表明，该年龄段的幼儿不再满足于自娱自乐，他们表演的快乐还来自于别人的关注 和认可。他们已经开始“娱人”，娱“我”之外的“他者”，开始有“为了给别人看而要演好” 的意识了。 ( 二) 相关研究梳理 研究者在对有关“幼) l ) l 童戏剧”、“幼) l ) l 童表演”等相关内容进行搜索后发现，收 集到的资料较少。受戏剧与游戏关系的启发，将搜索范围扩展到了幼儿游戏及相关领域。 对文献的梳理按以下思路展开： l ，有关“幼儿戏剧的独特价值”的研究。首先要发现。幼儿的戏剧”，才能引发对它的 研究，这部分文献主要将幼儿戏剧从成人戏剧中区分出来，成为有自己独特价值的存在 2 、有关“幼儿游戏发展与幼儿戏剧萌芽”的研究。发现了幼儿戏剧，接着便是如何对 其进行研究的问题，如戏剧萌芽从何处发展而来，什么时候可以观察剑幼儿的戏剧萌芽，幼 儿的戏剧萌芽在其整体发展过程中处于什么位置等。受。戏剧从游戏发展而来”的启发，收 集了这部分文献。目的是从对游戏发展的研究中获得思路，发现一些分析问题的方法和维度。 同时，游戏作为戏剧的母体，对它的了解有助于对戏剧的理解。 3 、有关“幼儿游戏心理、幼儿艺术心理”的研究。这部分文献从更深层次分析了幼儿 的行为，对幼儿发展中有关艺术方面的概念和理论有深入的探讨，这些基础研究是分析原始 材料必不可少的参考资料。 l 、有关。幼儿戏剧的独特价值”的研究 张金梅老师的博士论文幼儿园戏剧综合活动研究 文中多次提到，幼儿的戏剧创造 过程完全不同于成人的“剧本先行”，是在活动过程中逐渐生发出来的。并对戏剧要素在幼 儿戏剧活动中分化顺序的描述，这直接启发了本研究将“幼儿戏剧创作流程”提炼成为分析 的一个维度。 。季云飞，幼儿建构性戏剧活动研究，南京师范大学学位论文，2 0 0 4 年，第1 2 页 2 边霞的博士论文幼儿的艺术与艺术教育) 一文提出了幼儿艺术的发现，在对幼儿与 成人艺术家进行比较时提到了四个方面：整体生活和精神状态、刨作心态、创作手法、创作 结果。对本研究的启示是：幼儿戏剧不同于成人戏剧，不仅有外在形式的区别，更是内在状 态的不同，可以作为分析的两个维度另外，戏剧与其它艺术类别一样，在创作者身上也有 技能与创造性之争，研究中应注意关注幼儿是如何处理这个关系的。 “他们非常善于并且乐于把不同的形式结合到一起，或轻松地跨越不同的领域， 从一 种形式转移到另一种形式中去。因此，他们并不是孤立的小画家、小音乐家或小舞蹈家，而 可以称为是集各种艺术形式于一身的小艺术家，幼儿艺术家一般都是同时在好几个艺术领域 中表现出才能，他们既热衷于绘画和手工的表现，也对音乐和身体的舞蹈、律动情有独衷， 他们还很擅长使语言带有单行韵律和节奏，戏剧表演就更是他们的强项了。”。 受这些研究结果启发，研究者拟对戏剧中的各单质艺术门类在幼儿行为中出现的顺序、 条件等进行考察，并进一步分析幼儿对它们的理解。 2 、有关。幼儿游戏发展与幼儿戏剧萌芽”的研究 ( 1 ) 有关游戏与戏剧关系的研究 英国著名艺术教育家赫伯特里德在通过艺术的教育 一书中写道“游戏法如刚之 适合，不会意味着缺乏教学的方向或连贯，但是要使游戏一贯和方向，就是要把它改变为 艺术”o ，并进一步提出，“从感情方面，游戏以拟人化和客观化可以发展为戏剧。”9 戏剧教育家内卡麦卡斯林( n e l l i em c c a s l i n ) 也表达了相同的意思，“如果给予适 当的鼓励与支持，游戏的冲动可以发展成为一种持久的学习方式，一种表现途径，最终成为 一种创造性艺术。” 另外，她在举例说明戏剧游戏中想象性因素的作用时，与赫伯特里德不谋而合。也提 到了“拟人化”。他们的共同关注提示研究者，不能忽视对该词的探析。 美国戏剧教育学者托耶和普安狄维( t o y ea n dp r e n d i v i l l e ) 认为，“戏剧教育根植 于幼儿游戏，尤其是社会角色游戏或者装扮游戏。”。 英国幼儿蝣戏与戏剧理论家彼得史莱德( p e t e rs l a d e ) 用戏剧学的眼光对游戏和 戏剧进行深入对比后得出的结论是：游戏是自发的活动，幼儿沉浸到游戏的快乐里，根本 没有考虑到观众的眼睛，而幼儿戏剧是一种教育活动，尤其是其中的“表演”和观众联系 在一起，幼儿要考虑怎么样表演才能得到观众的好评他认为有无观众意识是游戏和戏剧 的区别之一。 著名美学家朱光潜在文艺心理学 中也专辟了“艺术的起源与游戏”一章，“我们 须作较精密的分析，看艺术和游戏接近的地方在哪里，由游戏中可否演出艺术来t 假如可 能，再看演进的次第如何，艺术超过游戏的地方在哪里。”一番引证思考之后，他认为，“艺 术冲动是由游戏冲动发展出来的，不过艺术的活动却在游戏的活动之上，下过进一步的功 夫。游戏杂用金砂，无所取择；艺术则要从砂中炼出金来。” 刘晓东老师的幼儿精神哲学) 从幼儿精神发展的层面论述了艺术和游戏的关联：“幼 儿游戏是自发的自由的，它是有意识的主体的潜意识活动，是生命的全方位的表达， 在这种表达中，意识与潜意识混沌不分，精神与肉身混沌不分。在这种生命全方位表达中， 潜意识得到了表现，意识得到了丰富，精神和肉食得以成长。艺术似乎是同游戏一致的 艺术作为审美活动的客观化过程，是主体与客体之间实现的一种无意识与意识、精神与肉 身之间的契合，或者，是主客体之间达到了。物我相忘”的状态( 当然，这恐怕也是一种 契合，不过这是负的或反方向的契合) 。对于幼儿来说，游戏往往是艺术，艺术往往是游戏。” o 边霞著：幼儿的岂术与艺术教育，南京师范大学学位论文，2 0 0 0 ，第8 2 页。 。赫伯特里德著，吕廷和译：通过艺术的教育) ，湖南美术出版社，1 9 9 3 年版，第2 2 2 页 o 同上。 。参见张金梅著：幼儿园戏剧综合活动研究，南京师范大学学位论文，2 0 0 3 年版第加页 3 张金梅博士对戏剧和游戏关系的论述具体到了角色游戏：戏剧活动从角色游戏发展而 来，没有幼儿角色游戏的想象活动、装扮活动，就不可能有戏剧活动；两者都有一定的故 事性，都有角色分配，都是扮演活动；两者都会引起新的动机，引发各种感受和思考。 以上关于游戏与戏剧关系的论述为本研究提供了方向性的指导，启发研究者可以从哪 些方面考察幼儿的戏剧萌芽，如外在表现与内在精神、想象与现实、是否意识到和理解戏 剧要素等。 ( 2 ) 有关幼儿游戏发展阶段的研究 对游戏发展阶段的研究有助于从整体上把握和理解幼儿行为的意义，从而使研究结果 更真实、科学。对不同游戏阶段进行戏剧学角度的分析，也能得出一些有用的结论，并且， 各种研究中的不同侧重还能为本研究提供视角借鉴。 帕顿( m i l d r e dp a r t e n ) 划分了社会性游戏的六个阶段：无目的行为、旁观者行为、 独自游戏( 婴儿) 、平行游戏( 学步儿) 、联合游戏( 年幼的幼儿) 、合作游戏( 年长的幼儿、 小学幼儿) 让皮亚杰( j e a np i a g e t ) 的研究则帮助我们从认知发展的角度来理解游戏的三个 发展阶段：( 1 ) 练习性游戏。在感知运动阶段( o 一2 岁) ，婴儿利用感知觉探究事物的属 性，练习运动技能。( 2 ) 象征性游戏。在前运算阶段( 2 7 岁) ，我们可以看到幼儿将物 体转化为符号，能用一种事物象征另一种事物。在戏剧游戏中，幼儿_ 【l 真实的物体，如盘 子假装着煮汤，一块积木当成“真的”电话来“通话”；年龄再人一点的幼儿可以用动作 手势米假装并不存在的道具。这其中就体现着符号思维。( 3 ) 规则游戏。在具体运算阶段 ( 7 岁以后) ，幼儿的自发游戏发展成为规则游戏，这种游戏既可能是身体的，也可能是 认知的。当幼儿能为自己的游戏设定规则；当他们能接受或考虑他人的观点时；当他们能 理解某一既定游戏的规则不可更改时，这种游戏就可窥其一斑了。 萨兰斯米兰斯基( s a r as m i l a n s k y ) 把社会性戏剧游戏划分为四个阶段：( 1 ) 功 能性游戏( 婴儿期) 。当一个幼儿能扮演某个角色。能假装其他人时，这种游戏就发生了。 这种游戏包括对周围环境以及环境中的人物的感知运动探索。当幼儿利用道具服装扮演他人 时我们可看到这种游戏。( 2 ) 建构游戏( 学步儿和幼儿) 。可以帮助幼儿理解他们的经验。 当幼儿自己一个人或与他人一起操作材料或人物创造具体经验时，就产生了这类游戏。例如， 一个幼儿把钥匙放进假装的汽车里面，开动发动机，制造声音效果，还邀请其他小朋友来一 起乘车。( 3 ) 戏剧游戏( 学步儿一小学幼儿) 需要想像和假装，这象征着更高水平的游 戏行为。例如，两个或更多个幼儿扮演着相互联系的角色，并相互交往互动 ( 4 ) 规则游戏( 幼儿期末小学幼儿) 。要求幼儿根据预设的规则行动。幼儿的许多 桌面游戏和户外运动都属于这类游戏。 埃里克埃里克森( e r i ke r i k s o n ) 强调，对社会性情感发展阶段的划分可以帮助 我们理解让幼儿在安全、接纳的环境中通过游戏释放自己的情感的重要性。他认为，心理社 会性发展可以划分为以下阶段：( 1 ) 基本信任对不信任( 出生第一年) 。这一发展阶段对于 幼儿学会信任、依赖他人以及信任自己这一点是非常重要的。当幼儿呀呀学语、露出微笑、 爬来爬去，在环境中感到舒适时，就形成了信任。( 2 ) 自主对羞愧与困惑( 生命晦的第二年) 这一阶段帮助幼儿形成基本的自控感和独立感。幼儿以惊人的速度成长学步儿要有机会独 立为自己做事，这对于这一阶段至关重要。当一个学步儿能够自己吃饭穿衣，通常会形成一 种“我自己能行”的态度，这种态度在他的一生中会得到成人的认可与强化。穿脱“演出服” 也能说明这一点。( 3 ) 主动对内疚( 幼儿期) 。在这个阶段，幼儿开始变得热衷于探索和学 习。幼儿需要周围环境为他们提供机会让他们表达自己的好奇心和创造力。如果幼儿能够自 由地开展戏剧游戏或其他想象性活动，他f f j 的主动性就得到了强化。戏剧游戏中的社会性角 。参见h i l d al j 捌【n 瑚著，杨巍等译，早期教育课程，中国轻工业出版社一2 0 0 2 年，第1 1 6 页 4 色表明幼儿认同并努力模仿成人角色。他们喜欢根据自己的认识制造他们想象的成人的世 界，在这儿他们可能会颠倒角色，可能会创造出新的角色。( 4 ) 勤奋对自卑( 学龄期) 。在 人生的这一阶段，幼儿能够接受新鲜观念与事物的挑战。幼儿需要有机会成功地获得身体、 智力、社会性等方面的发展。在年龄较大的幼儿玩创造性戏剧活动时，我们可以发现这一点 他们自己即兴创造自己的台词和情景，并评价效果。这种非正式的活动展示了幼儿个人和集 体的想象力、问题解决能力、批判性思维能力，与他人的合作能力。 乔治迈克西姆( g e o r g em a x i m ) 把游戏划分两大类别或维度。社会性维度是指幼儿 从独自游戏发展到与他人合作的过程内容维度是指游戏的构成幼儿玩的什么，如假装 在喝茶；用什么玩的，如沙土或积木等。需要注意的是这两个维度中的每一个都是在发展的。 相关论文如邱学青的对幼儿园游戏分类问题的思考、陈方编译的幼儿游戏的发展 顺序及原因、赵维贤译的论导演式个人游戏、郭力平、冯君萍的早期幼儿的游戏与心 理理论的发展，刘焱等的幼儿园表演游戏现状的调查与研究、等，都代表着对游戏发展 和各种戏剧性游戏的多层面研究。 ( 3 ) 有关幼几游戏心理、幼儿艺术心理的研究 王振宇幼儿心理学 中指出，表象是幼儿最早感知的对象的形象，是想象的主要材料。 探讨幼儿想象的发展，先要了解幼儿表象的特点。他介绍了皮弧杰和布鲁纳对表象的研究。 皮距杰指出：婴儿出生后的第2 年，幼儿的表象已经开始形成。这时期幼儿的行为模式， 至少可以分为五种。它们火体上是同时出现的这五种模式是：( 1 ) 延迟模仿：在刺激物原 型消失后，模仿才开始，称为延迟模仿。这种延迟模仿构成表象的开端。( 2 ) 象征性游戏： 例如，一个1 6 个月的小女孩“佯装入睡”，这类游戏仍然是一种模仿的姿态。( 3 ) 描绘式表 象：这是介于游戏和心理表象的中间阶段，两岁或两岁半前的幼儿很少出现。( 4 ) 心理表象： 心理表象的出现，是一种内化了的模仿。( 5 ) 初期的语言：幼儿能用语言称呼那些不在场的 事物，即在模仿之外，还加上言语的表象。 在把心理表象区分为两大类再现表象( 包括静态、运动和形变) 和预见表象时，皮 亚杰认为，6 岁以前的幼儿，心理表象几乎都是静态的表象，他们再现所观察到的运动或变 形的表象时具有一系列的困难 布鲁纳将表象分为三类：( 1 ) 表演性蒋现表象( 动作性再现表象) ( 2 ) 肖像性再现表象 ( 形象性再现表象) ( 3 ) 符号性再现表象。三类再现表象的发展反映了人的认知发展中动作、 形象和语言三个体系。 在已有研究的基础上，研究者提出了幼儿想象的以下特点；( 1 ) 主题与时间不稳定，易 变换。( 2 ) 不易分清想象和现实之问的界线，幼儿的言谈中常常有虚构的成分，对事物的某 些特征和情节往往加以夸大( 3 ) 缺乏计划性和目的性，只满足于想象过程的本身。( 4 ) 想 象的创造成分还停留在具体形象的水平上，不能在语词的水平上进行创造性想象。在越来越 丰富的活动中，幼儿一方面不断储备大量表象，另一方面在社会交往中经常使用想象，使想 象的发展逐渐趋于完善。 ( 三) 戏剧本体论角度对幼儿戏剧的研究 就目前所搜集到的资料来看，戏剧界对幼儿戏剧天性的关注远远不够，几乎没有对幼儿 本身进行研究的，一般都停留在对戏剧理论的阐述和对技巧细节的建议上。 对关键词。儿童剧”进行搜索，所得文章论述的都是作为创作结果的儿童剧，是大人演 给幼儿看的戏剧作品，与本研究中的幼儿戏剧不是一个意思，但其对幼儿审美特点和心理的 重视是让人欣喜的。 o 参见王振宇著，儿童心理学，江苏教育出版社，2 0 0 0 年，第9 09 3 页 5 三、研究意义 基于前人研究的角度和程度，研究者认为对5 6 岁幼儿戏剧活动进行研究具体来说有以 下三点意义： i ，丰富儿童文化的研究。儿童文化是指儿童外显物质生活和内在精神活动的总和，是 儿童区别于成人的整体特征。儿童文化的研究涵盖了各个年龄段，也包含了儿童的各个方面， 本研究可视作从戏剧活动这一特定视角对5 - 6 岁儿童的文化进行透视。 2 、揭示5 - 6 岁幼儿戏剧活动的特点。随着幼儿精神成长受关注程度的提高，幼儿的各 种艺术活动正逐一成为研究的对象，对活动规律的研究开始慢慢走向成熟。相对于美术、音 乐活动来说，戏剧活动的研究起步较晚，本研究也是在进行一些初步的探索。 3 、为5 - 6 岁幼儿的戏剧教育提供依据。教育鹿以受教育者的发展情况为依据，5 - 6 岁幼 儿对戏剧及其要素的理解与运用是进行戏剧教育的基础，具体来说戏剧教育的开展，什么样 的故事适合幼儿表演，什么样的环境可以促进幼儿自由创造，什么样的引导方式有利于幼儿 的精神成长，诸如此类的问题都能从对幼儿本身的研究，也就是幼儿戏剧活动特点的研究中 得出答案。 ( 一) 研究问题 四、研究设计 本研究从戏剧本体论的角度考察幼儿戏剧活动的静态要素和动态过程，属事实描述，主 要问题包括： l 、5 _ 6 岁幼儿戏剧活动中出现了哪些戏剧要素。各发展到什么程度，幼儿对它们的认 知和使用情况分别如何； 2 ，5 - 6 岁幼儿戏剧活动的过程是什么样的。与成人戏剧相比有什么不同； 3 、对5 - 6 岁幼儿的戏剧教育提出建议。 ( 二) 研究方法 本研究主要采用了质的研究中的文献法、参与式观察法和半结构式访谈法。 1 ，文献法：通过对文献的检索和分析整理，寻找相关的理论供给，对概念做出界定： 了解儿童审美心理、儿童游戏心理、儿童剧等方面的研究成果，为本研究提供知识积累。 2 ，参与式观察法：在有专人对活动进行全程录像的情况下，研究者以参与者的身份进 入观察现场，详细观察、记录5 6 岁幼儿的戏剧活动。之所以选择介入幼儿的活动而不是 旁观，主要是考虑到对幼儿的理解问题。近距离的接触可以避免旁观距离造成的视听觉的误 差，更重要的是，参与活动对研究者本身来说也是一个有力的研究工具，亲临其境，和幼儿 一起体验，与幼儿进行简短的自然的对话，有助于理解和揣摩幼儿的真实意图，这也是质化 研究所提倡的。 3 、访谈法：采用个别的、无结构的访谈，用1 4 p 3 完全记录谈话内容。主要访谈幼儿， 是对观察的补充和解释，同时也能从中挖掘出更多的观察点。辅以对教师的访谈，以了解幼 儿的基本情况，包括身体状况、个性特征以及家庭情况等 6 ( - - - ) 研究过程 本研究从2 0 0 6 年3 月开始到2 0 0 7 年2 月结束，历时近一年，主要经历了下列过程： 1 、故事样本的选定 把故事表演出来，就是要将平面的语言故事表现为立体的戏剧活动，这其间必需考虑一 个问题，即所选择的故事是否适合幼儿表演。经多方查阅，研究者归纳了以下几个选择故事 的标准：首先故事必须能吸引幼儿，幼儿才喜欢表演，所以最好选择幼儿都熟悉的经典童话， 它们的吸引力是被时间证明了的，同时也能避免由于幼儿对故事熟悉程度不一而带来的不必 要的差异：其次故事中要有鲜明的人物，冲突的情节，适合幼儿表现的动作、语言、表情等； 再次，为了研究者观察方便，故事中角色的个数不能太多也不能太少，太多了幼儿把握不了， 研究者也观察不过来，太少了无法体现幼儿相互间的配合，研究者也难以分析出更多的内容。 依据以上三个方面，研究者先向幼儿征询他们喜爱和熟悉的故事，再询问带班老师教过 哪些故事，这两者的交集有不j j 二一个故事，再经过人物、情节等方面的考虑，最终选定了三 只小羊作为表演的故事样本。 2 ，研究对象的选择 本研究的对象是5 - 6 岁幼儿，研究者在南京某幼儿园选择了一个从未开设过戏剧课程的 大班，抽取3 0 名幼儿，男女各一半，再按照分配角色的需要将幼儿分为6 组，每组5 名， 分划扮演故事中的5 个角色，这样分组表演也利于研究者仔细全面地进行观察。 3 ，观察与访谈 研究者每次将一组幼儿带到表演地点，先照着文本将故事讲一遍，并通过提问来唤起和 加强他们对故事的记忆接着就是幼儿自由发挥了，研究者在旁观察、记录。 每组的时间相同，约为- - 4 时，通常每组都会表演几次，一遍一遍地反复，直到时间不 允许。幼儿表演结束进入教室以后会有一段空闲，研究者就利用这空闲访谈一些与活动相关 的问题。 4 、分析及论文写作 研究者将搜集到的资料进行整理归类，从中梳理提升出论文的结论，以后边充实内容边 完善文章的框架结构，最终成文 7 第一章幼儿对戏剧活动要素的把握 第一节幼儿戏剧活动中的“演” 一、幼儿对演员与角色的把握 l 、幼儿对角色的分配与选择 故事中五个角色的个性区分比较明确。羊妈妈温柔慈爱：大羊聪明稳重，他建了最牢固 的房子，并且保护中羊和小羊；中羊是个过渡角色，处于大羊与小羊之间；小羊活泼天真、 惹人怜爱；大灰狼则是一贯的凶残可怕。 研究者让幼儿自由选择角色，结果常常出现几个幼儿争演一个角色而另一个角色无人问 津的情况，一般来说，女孩会争着演羊妈妈，选择三个羊宝宝，即大羊、中羊和小羊的男孩 女孩人数相当，主动表示愿意演大灰狼的则为数甚少，只有个别男孩因为“人灰狼有点好玩” 而主动自荐。 下面具体列举了幼儿偏爱某些角色的原因，以分析幼儿选择角色的依据： 选择羊妈妈这个角色的，几乎都是女孩。 研究者：你最喜欢演什么角色? 为什么? 翟雨佳：羊妈妈，因为喜欢当妈妈 沈徐颖：最喜欢小羊羊妈妈，羊妈妈每天收拾，忙死了，小羊也帮助妈妈 单佳慧：羊妈妈，因为羊妈妈的感觉好 三只羊宝宝中最受幼儿欢迎的是大羊，幼儿这样表达他们对角色的喜爱： 研究者：你最喜欢演什么角色? 为什么? 刘世轩：大羊，大羊是男的 薛敏：大羊，因为大羊很大，不怕东西 付琨：大羊，大羊有两个角，很尖。 尚庆余：大羊，聪明 李佳：大羊，因为狼会吃羊，不喜欢狼 杭俊博：大羊，因为大羊会保护小羊 其次是小羊，有以下主要观点： 研究者：你最喜欢演什么角色? 为什么? 王思睿：小羊，挺可爱的 史春t e l ：小羊，小羊可爱，好漂亮 沈徐颖：最喜欢小羊羊妈妈羊妈妈每天收拾，忙死了，小羊也帮助妈妈 中羊的角色处在大羊与小羊之间。个性特征不如其它两个明显，选择它的幼儿也较少 选择的理由通常仅仅因为“小羊、中羊、大羊都是羊，我喜欢羊”，而提不出针对中羊的特 殊理由。可以说这是个被忽视的角色，原因就在于它不够鲜明突出，给幼儿留下的印象不深 刻，这也启示我们，选择幼儿的表演故事时一定要选择人物个性强烈的，否则无法激起幼儿 的兴趣。 研究者根据访谈结果将幼儿偏爱角色的原因归纳成以下两个点： ( 1 ) 对角色比较了解，易把握5 - 6 岁幼儿对生活中的各种角色有比较深的了解，从 8 外表、动作、语言到性情特征，甚至特定情境下作出反应的倾向都能把握。这样，一旦故事 中的角色与生活中所熟知的角色相像，幼儿便会选择，比如羊妈妈这个角色，愿意扮演的幼 儿就不少也有些角色与幼儿本身就很接近，比如女孩喜欢扮演伶俐可爱的小羊，就是将小 羊当作她自己了，这样只要自己的经验投射到角色中便能很好地完成表演。 ( 2 ) 借角色扮演来实现愿望。总有一些角色具有持久的吸引力，如孙悟空、机器猫， 因为它们具备了永恒的美德，是人们颂扬的典范。当这类角色出现的时候，幼儿常会争着演， 他们渴望拥有角色的性格和能力而本身缺乏，角色扮演对幼儿来说是满足心理的一次机会， 比如扮演聪明勇敢的大羊。 大灰狼是个特殊的角色，大多数幼儿都不愿意扮演，甚至是极力排斥。研究者起初直观 地认为原因是“大灰狼太坏了”，不受幼儿欢迎，因为听到不少幼儿这么说。查阅文献时找 到了日本戏剧教育者冈田正章的论述：“在所有的角色中，会有一些大家都不喜欢扮演的角 色( 如坏人的角色，或是很难掌握表演方式的角色) 。”o 又多了一种不喜欢的原因，“很难掌 握表演方式”。也许还有其它原因存在昵，研究者这样想着，设计了访谈，下面列出的是一 些有代表性的原因： 研究者：你愿意演大灰狼吗? 为什么? 李佳：狼会吃小羊，我不喜欢 王钰婷：我不敢，大灰狼太凶了 单佳慧：大灰狼长得太难看了 昊双：我没演过，没学过 尚庆余：演错了怎么办? 彭一展：我不熟悉 原因主要有四种：( 1 ) 大灰狼是坏的角色，凶狠吓人；( 2 ) 大灰狼外表丑陋，幼儿不喜 欢；( 3 ) 幼儿不熟悉大灰狼的生活方式和习性，不知道如何具体表现其动作、语言等；( 4 ) 幼儿没有演过大灰狼，对于陌生的事物没有把握，因而不敢去尝试，或者说需要模仿学习的 对象( 很多幼儿看过别人演大灰狼以后就也愿意扮演) 。这是出于对“表演”本身的考虑。 再结合上面有关其它角色的访谈，我们可以列举出下面三个影响幼儿选择角色的因素： 角色的美丑、善恶，幼儿对角色的熟悉程度( 也就是有多少与角色相关的经验) ，幼儿的表 演经验是否使他( 她) 有勇气承担角色。 从访谈中研究者发现，女孩的回答与预想的很不一样，她们中很多人不是因为大灰狼太 凶太坏才不演，而是因为“我不知道怎么演”、“我没演过”、“我不熟悉”。有个女孩甚至要 求研究者先演一次大灰狼，说这样她下次就敢演了。这些出乎意料的答案促成了关于“女孩 可不可以演大灰狼”的访谈，研究者隐约感觉到，幼儿考虑的并不像成人猜测的那么简单。 在这些原因背后似乎还存在着一个更基本的预设。但访谈进行到一半时，被访谈的幼儿都毫 无疑议地认为女孩不能演大灰狼，他们的解释也是比较一致的“女孩怎么可以演大灰狼呢”， 用问题本身来回答问题，在他们看来，这已经是无需说明也不可再还原的命题和原则了直 到研究者想到用。大灰狼有没有女的”进行追闯，谜底才慢慢展现。 研究者：女孩可以演大灰狼吗? 刘世轩：不可以 研究者：为什么? 刘世轩：女孩怎么可以演男的呢? 研究者：大灰狼是男的吗? 刘世轩：是啊 研究者：为什么大灰狼是男的啊? 。【日】冈田正章，幼稚园戏剧活动教学设计，台北武陵出版社，1 9 9 3 年，第6 2 页 9 刘世轩：就是的啊( 研究者推测，他是依据大灰狼的外貌和性情特征来确定性别) 研究者：那大灰狼有没有女的? 刘世轩：( 想了一会儿) 有的 研究者：那女孩可不可以演大灰狼? 刘世轩：可以的( 性别一致就可以扮演) 研究者：那男孩能不能演羊妈妈? 刘世轩：不可以 研究者：现在有三个角色让你选，羊妈妈小花和小草，你演哪个? 刘世轩：小草 研究者：为什么不演羊妈妈或者小花呢? 刘世轩：它们是女的 研究者：小草是男的吗7 捌世轩：是啊，小草是绿色的，是男的，小花是黄色的，是女的如果是吃人花就好 了( 依据颜色给人的感觉来确定性别) 研究者：那如果是羊妈妈吃人花和小草呢，你演哪个? 刘世轩：怎么这么难选啊? ( 吃人花和小草在他看来都是男的，因而显得为难) 这段谈话发生在幼儿自由游戏时间，访谈对象刘世轩刚开始时还在一边摆卉着桌面玩 具，在研究者的追问下，他放f 玩具忍考起来，最后认为“人灰狼有女的，女孩可以演女的 大灰狼”。旁边的幼儿一直在听谈话，经过对。大灰狼有没有女的”这个问题的思考之后， 他们都承认“大灰狼也有女的，女孩可以演大灰狼”，这与他们在第一次访谈时的回答不一 样，第一次访谈时他们无一例外地持同样的意见：女孩不能演大灰狼。 一 由此可以看出，大灰狼这个角色的其它一些不受欢迎的特征，如长相丑陋、性格凶残等， 并不是幼儿选择角色时最首要的考虑，它们可以看作是幼儿借以确定角色性别的外在特征， 从下面这几段谈话也可以看出幼儿回答。女孩可不可以演大灰狼”之前心中的预设和底线是 “狼有没有女的”； 谈话1 ： 傅琨：狼有女的，女孩能演女狼 尚庆余：太灰狼只有一个是女的，比较少 薛瑜巍：狼有女的，有老婆。 王钰婷：小狼是爸爸生的狼没有女的 张捷：狼有女的。小女孩能演狼要不然狼宝宝就没人生了 于是话题转移到“宝宝是谁生的”，由此来确定某种生物有没有女性，女孩可不可以扮 演。他们谈了蚊子、小白兔和小草。 谈话2 ： 尚庆余： 薛瑜巍： 谈话3 ： 薛瑜巍： 尚庆余： 谈话4 ： 刘世轩： 研究者： 刘世轩： 研究者： 男的女的都可以演蚊子，蚊子有公的母的，雌性咬人 咬人的是母的，它要吸血给蚊子宝宝吃 男孩子能演小白兔 男孩女孩都能演小白兔 男孩子演草，女孩子演花 苹有没有女的? 没有吧 那苹宝宝是哪里来的? l o 尚庆余：草是种出来的 研究者：那它的妈妈是谁? ( 这段谈话最终没有结果，因为无法确定草宝宝的妈妈是谁) 以上四段谈话中，幼儿始终围绕着“宝宝是谁生的”这个问题争论着，以确定“有没有 妈妈”，而“有没有妈妈”就代表着“有没有女的”，! 有没有女的”也就解决了他们最后的 问题。女的可不可以演”这个推理过程清楚地向我们展示了幼儿选择角色时的一种思 考路径。 无论是根据外貌、性情、颜色或者其它能体现性别特征的因素进行直观判断，还是依据 “宝宝是谁生的”进行间接判断，都是为了得出一个结论“角色是男的还是女的”。开始时 幼儿脱口而出“女孩不可以演大灰狼”，因为他们进行的是不假思索的直观判断，大灰狼给 人的印象是“灰色的”、“难看的”、“凶的”，而这些特征通常是男性所具有的，幼儿便以为 大灰狼都是男的。追问之下，幼儿想出另一种更理性的判断方法，也就是“宝宝是谁生的” 以确定角色“有没有女的”，这样得出的结果往往更客观、更准确。由直观感性到抽象理性， 幼儿一步步确证了自己的思维，也使研究者相信，角色的性别是幼儿选择角色的重要依据。 为了确证，研究者又设计了“男孩可不可以演羊妈妈”的问题，结果也表明，追问到最 后，人多数幼儿都认为不可以演与自身性别不一致的角色。如果与角色的性别不符，就会“变 态”、“丑死了”、“不好看”。研究者再往下追闯“为什么”，大多数幼儿都说“不知道”、“就 是这样的”。 访谈中还有个有意思的现象，虽然有些幼儿曾经在电视上看过男扮女或者女扮男，也知 道那不是真的，。那是假的，我看到过的”，但让他们自己选的时候，却怎么也不能接受与自 身性别不一致的角色。分析其原冈，可能是幼儿对戏剧“假定性”的认识还不够完全，只凭 着个人喜好来选择角色，也可能是性别这一与生俱来的物理特征所具有的“不可更改”的刻 板印象。 以下访谈测试的是幼儿对“假定性”的把握，之所以选择。老人”是因为研究者了解到， 幼儿对于扮演动物、植物等童话故事中常见的事物是能认可的，有关这些角色的故事本身就 带有一定程度的虚拟性和想象性，用“假的”表演来反映“假的”角色，幼) 1 , i i l 乐意接受， 也很适宜表现。而“老人”是生活中真实的事物，幼儿能将自己与“老人”明确区分开来， 对于他们来说，“老人“是外在的，客观的，幼儿对能否扮演老人的认识也就是对“能不能 用假的来表现真的”的认识。 研究者：小朋友可以演老人吗? 如果可以，表演一下 薛敏：不可以演老人好像可以，装成老人的样子，谁可以装成谁就能演( 隐含了 。像不像”的评价标准) 陈超：可以，这样( 边说边学老人躬腰走路) 王麒焯：能，因为不是真的变成老人 付琨：可以演，贴点胡子 付沁埕：可以，我在电视上看见有小朋友拿拐杖，戴着帽子扮演的，。咳咳咳”，化 装一下才能演( 躬腰捶背，咳嗽) ( 化装、使用道具，模仿老人的行动) 刘世轩：女孩子演老太，女孩子演花 张捷：老婆婆是拿着拐杖，男孩不能演老婆婆 大多数幼儿认为“小朋友可以演老人”，其中不少幼儿是经过了一番思考以后改变主意 的，起初他们不假思索地回答。小朋友不可以演老人”，因为“老人太老了”、。小孩要长大 以后才能演老人”、。小朋友不像老人”，一边还笑着假装老人的样子互相逗乐，研究者再问 “小朋友可不可以演老人”，便回答“可以”，并且告诉研究者怎样才能装得像老人，包括老 人的外貌、动作、语言等，不知不觉地他们就接受了这个角色，“真实”没能难住他们。有 的幼儿还明确指出了角色的假定性，“能，因为不是真的变成老人“装成老人的样子，谁 可以装成谁就能演”。可以看出，幼儿对假定性的理解已经达到了一定深度，从角色的假定 性一直延伸到化装、道具、表演技巧、表演评价等方面，透过这些具有一致性和完整性