（教育技术学专业论文）web资源整合式网络协作学习环境的研究.pdf

果。 学位论文独创性声明 本人郑重声明： 1 、坚持以“求实、创新”的科学精神从事研究工作。 y 6 4 2 9 1 3 2 、本论文是我个人在导师指导下进行的研究工作和取得的研究成 3 、本论文中除引文外，所有实验、数据和有关材料均是真实的。 4 、本论文中除引文和致谢的内容外，不包含其他人或其它机构已 经发表或撰写过的研究成果。 5 、其他同志对本研究所做的贡献均已在论文中作了声明并表示了 谢意。 作者签名： 日期： 学位论文使用授权声明 耋羟照 本人完全了解南京师范大学有关保留、使用学位论文的规定，学校 有权保留学位论文并向国家主管部门或其指定机构送交论文的电子版 和纸质版；有权将学位论文用于非赢利目的的少量复制并允许论文进 入学校图书馆被查阅：有权将学位论文的内容编入有关数据库进行检 索；有权将学位论文的标题和摘要汇编出版。保密的学位论文在解密 后适用本规定。 摘要 摘要： 学习环境离不开学习资源。w e b 资源整合式网络协作学习环境通过整合网 络多媒体资源库以及覆盖范围不同的计算机网络资源，来完成对课程目标的学 习，这种学习的过程也是自我知识更新和拓展的过程。网络与通信技术的迅速发 展给教育创造了全新的发展空间。网络学习环境为受教育者提供了功能更为强 大、界面更为友好的学习空间，这种环境能够将各种最新技术集成起来，允许学 生从世界的各个角落获取广泛的信息，从真正意义上实现了人类“终身教育”的 梦想。 从网络学习环境的技术构成来看，网络学习环境可分为：万维网( i n t e r n e t ) 、 电子邮件、b b s 、聊天室、m u d 1 0 0 等。同时，网络学习环境具有主体性、平等 性、虚拟性、兼容性等特点。统计调查分析表明缺乏交互与协同机制是网络学习 环境的个最为严重的缺陷。同时，应加强网络学习环境中人文关怀和情感因素 的渗透。因此，构建w e b 资源整合式网络协作学习环境应该以建构主义学习理论 ( 网络协作学习的理论基础) 和多元智能理论( 网络个性化学习的理论基础) 为 指导。在w e b 资源整合式网络协作学习环境中教师和学习者的角色发生了很大的 变化，学习者的协作性增强。本文对加强w e b 资源整合式网络协作学 - 3 环境中网 络协作机制和交互机制的设计提出了相应的策略，以提高对网络学习资源的利 用，并提出了w e b 资源整合式网络协作学习环境的系统架构方案。 关键词：w e b 资源，整合，网络协作，学习环境 s t u d y o f w e b - - r e s o u r c e s i n t e g r a t e d w e b b a s e dc o l l a b o r a t i v e l e a r n i n g e n v i r o n m e n t s a b s t r a c t ； l e a r n i n g e n v i r o n m e n ti s n t i n d e p e n d e n t o f l e a r n i n g r e s o u r c e s ， w b b r e s o u r c e s i n t e g r a t e dw e b b a s e dc o l l a b o r a t i v el e a r n i n ge n v i r o n m e n t si n t e g r a t e s m u l t i m e d i ar e s o u r c e so nt h ew e ba n d a c c o m p l i s h c o u r s e g o a l s t h ep r o c e s s i o n l e a r n i n gi st h ep r o c e s s i o no fs e l f - k n o w l e d g eu p d a t i n ga n dd e v e l o p i n g r a p i dp r o g r e s s o fw e bt e c h n o l o g ya n dc o m m u n i c a t i o nt e c h n o l o g ys e t su paw h o l en e ws p a c ef o r e d u c a t i o n w e b b a s e dl e a r n i n ge n v i r o n m e n tp r o v i d ean e wl e a r n i n ge n v i r o n m e n tf o r e d u c a t e s t h en e w l e a r n i n ge n v i r o n m e n th a sm o r e f u n c t i o n sa n dt h ei n t e r f a c ei sm o r e c o n v e n i e n t t h ee n v i r o n m e n tc a ni n t e g r a t ek i n d so ft e c h n o l o g ya n da l l o wt h el e a r n e r s t oa c q u i r ea b r o a di n f o r m a t i o na r o u n dt h ew o r l d t h ed r e a mo fw h o l e l i f ee d u c a t i o n c o m e st r u ei nas e n s e f r o mt h e p o i n t o fv i e wo ft h et e c h n i c a ls t r u c t u r eo fw e b b a s e dl e a r n i n g e n v i r o n m e n t s w e b b a s e dl e a r n i n ge n v i r o n m e n t si n c l u d ew w w ( i n t e m e t ) 、e - m a i l 、 b b s 、c h a tr o o m 、m u d m 0 0e t c w e b l e a r n i n g e n v i r o n m e n th a s m a n y c h a r a c t e r i s t i c s ，i n c l u d i n ge g a l i t a r i a n ，d u m m ya n dc o m p a t i b i l i t y a s t a t i s t i c a l i n v e s t i g a t i o n i n d i c a t e st h a ti ti ss h o r to fc o m n l u n i c a t i o na n dc o o p e r a t i o ni nt h e w e b b a s e d l e a r n i n g e n v i r o n m e n t t h i si st h es e r i o u sj i m i t a t i o n s ow es h o u l d r e i n f o r c et oi n f i l t r a t eh u m a n i s ma n de m o t i o n a lf a c t o ri n t ow e bl e a r n i n ge n v i r o n m e n t t h e r e b yw 曲r e s o u r c e s i n t e g r a t e d w e b b a s e dc o l l a b o r a t i v e l e a r n i n g e n v i r o n m e n t s s h o u l ds e tu po nt h ec o n s t r u c t i o n i s tl e a r n i n gt h e o r y ( t h eb a s et h e o r yo fw e b b a s e d c o l l a b o r a t i v el e a m i n 曲a n dm u l t i i n t e l l i g e n c et h e o r y ( t h eb a s et h e o r yo fi n d i v i d u a l l e a r n i n g ) t h er o l e so f t h et e a c h e r sa n d 血ee d u c a t e e sc h a n g ei nt h i se n v i r o n m e n ta n d t h ec o i l a b o r m i o no fe d u c a t e e sb o o s t su 0 n l em e c h a n i s mo fw e bc o l l a b o r a t i o na n d w e bc o m m u n i c a t i o ni s s t r e n g t h e n e d i ti m p r o v e st h eu s i n go ft h ew e bl e a r n i n g r e s o u r c e s t h ea r t i c l es e t s u p b l u e p r i n t f o rw e b r e s o u r c e s - b a s e d l e a r n i n g e n v i r o n m e n t k e y w o r d s ：w e b - r e s o u r c e s ，i n t e g r a t e d ，w e b - b a s e dc o l l a b o r a t i v e ，l e a r n i n g e n v i r o n m e n t s 2 日u舌 一选题背景 因特网虽然是虚拟的，但却是存在的事实。在经历了令人惊奇的重大突破后网络从有 限的专业领域扩展倒每个人的工作和社会生活。随后，网络又形成了一个附加空间人们可 以在其中交流、工作、交易和休闲。当然，这也日益成为一个学习的地方。教育工作者( 教 师、软件开发人员、教育研究者) 很清楚地意识到了网络技术的潜力，开始运用它来创设新 型的基于网络的学习环境。支撑这种创造性成果的理论来自对技术特征的期望期望这些 特征有助于改善教与学的过程。 远程教育( d i s t a n c ee d u c a t i o n ) 是与传统面对面式教育迥然不同的种教育方式。在这 种教育方式中，教师和学习者不是集中在同一教室中，而是在地理位置上被远程空间分开，他 们通过含一定方法和技术的媒介进行联系，突破时间和空间的限制开展知识传授和学习活 动。远程教育的起源可追溯到1 9 世纪中后期。当时，教师和学生利用邮政系统进行寄送教材、 解答疑难、提交作业、结业考试等教学活动。基于印刷技术的远程教育属于第代远程教育。 2 0 世纪初人们开始将广播、录音等媒介应用到教育中。2 0 世纪6 0 7 0 年代，教育者们将无 线电、电视、电话及录音磁带等结合形成教材和学习指南为远程学生提供教育，这些属于第 二代远程教育。2 0 世纪8 0 年代以来，远程教育集成了许多新的技术，如卫星、交互视频、计 算机丽络、电子自5 件和舱b 技术等，允许教师和学生间同步( 实时) 或异步( 非实时) 地以文本、 图形、图像、音频或视频等形式进行交互式教学活动。目前，远程教育已发展到第四代一一 网络远程教育，即利用计算机和计算机网络资源，同步或异步地以多媒体方式为学习者提供 即时培训和信息服务等支持的现代远程教育。 网络远程教育利用联网计算机作为服务器，将教学和实验内容以超文本主页和l a v a 小 程序形式在因特网上播出。学生可以利用校内或校外的任何一个联网计算机终端浏览、学习 有关课程内容。网络远程教育将克服传统教育在空间、时间、地域和教育者在年龄、教育环 境等方面的限制，通过计算机网络延伸到世界的每一个角落。网络上分布着各种备样的学校， 提供各种不同的学习课程，成为具有真正意义的开放大学。通过网络，远在千里的学生可以 在任何提供课程的大学注册上课迅速了解各种知识的最新发展：可以同在校园中任何一门 正在上课的教师共同探讨学习问题，参与教室中的任何一项教学活动，完成这堂课的教学任 3 务，达到教学目的。还可以根据自己的实际情况，按照自己的时间安排学习进度，选择完成 学业的时间+ 把学习变成一种轻松愉快的事情。这类虚拟学校由不同学校、不同地区的一些 优秀教师和教学设计专家组成教研组，负责课程规划与课件脚本的设计荐由软件编程专家 负责把脚本制作成高质量的网上教学课件，然后实施网上教学。虚拟大学的教学有多种不同 的模式，常用的模式有讲授型、个别辅导型、讨论型、探索型和协作型。在虚拟大学中，学 生可根据自己的兴趣和需要，选择课程的学习内容，依据自己的意愿，决定学什么不学什么。 教师和学生通过网络从图书馆及知识信息库中获得学习资料和具体指导可以从世界上任 何角落获取到最新的信息和资料，商效高质量地获取知识。由于是基于信息高速公路的多媒 体教育网络。所有这些都可以在瞬间完成。教师通过电子邮件批改作业、学期论文，进行网 上交流实现了信息的双f 句沟通，使远程教育中师生“面对面”交流成为现实。网络远程教 育在2 1 世纪将进一步发展成为全民教育。 在人类社会即将步入2 1 世纪的今天，计算机网络技术将为网上的受教育者提供更为强 大、更为友好的学习环境，这些环境能够将各种最新技术集成起来允许学生从世界的各个 角落获取广泛的信息。终身教育及终身学习的概念被越来越多的人所接受，迅速增长的学习 需求与医乏的高等教育资源之间的矛盾日益尖锐，传统的教育模式面临着严峻的挑战。采用 网络远程教育模式将具有较高科研水平利丰富教学资源的重点高等院校与分散于各地的科 研、生产及管理岗位的技术和管理人员联系起来，建立起可满足他们各种学习需求的“虚拟 大学”，使天各一方的师生跨越时空的限制，进行学习和交流，当然网络远程教育不会取代 学校教育，但未来的网络远程教育将真正影响每一个人，它将使我们多年来企盼的“智力共 享”、“寓教于乐”、“终身教育”的梦想成为现实。 二研究思路、方法与结论 本文主要从以下几个部分对w e b 资源整合式网络协作学习环境进行系统研究。 第一部分从学习理论的角度对学习环境进行新的诠释。一般而言，学习环境是指学习者 迸行自由探索和自主学习的场所。这种说法将环境定位成一种“地点”或“空问”，强调的 是学习环境的物理特征。然而，随着计算机网络技术的发展，特别是虚拟现实技术的完善和 更新，人们面临着的学 - - j 环境正处于由实到虚的逐步演变过程中。如果说传统的学校给人们 提供的是一种实在的学 - 3 场所。计算机网络学习环境和虚拟现实则是一种非物理存在、但能 被人所感知和控制的电子现实空间。可见，计算机网络技术使得学习环境呈现出一种趋势， 即物理特征越来越模糊非物理特征越来越清晰。 4 第二部分对目前国内外网络学习环境现状的统计调查分析。网络学习环境所依托的还是 教育网站，它是教育工作者利用w e b 技术来实现教育理念达到教育目的。笔者引用了以色 列t e l h v i v 大学研究小组的统计调聋结果该研究小组对近5 0 0 家网络教育网站的运营情 况、网站定位、教学交互及提供的信息服务等方面进行了统计调查，同时笔者也亲自统计了 国内近1 0 0 家网络教育网站的运营情况、网站定位、教学交互及提供的信息服务。所抽取的 网站包括知名中学的网络学校，也有几十所高校远程网络教育学院。通过两个统计调查结果 的分析，得出了一份关于网络学习环境现状的分析报告，发现缺乏交互与协同是网络学习环 境的一个最为严重的缺陷，以及通过网络问卷调查分析发现，同时目前网络学习环境中普遍 缺乏对学习者的人文关怀和情感因素的关注，在这一部分同时也提出了对网络学习环境中人 文关怀的重建提出了相应的对策。 第三部分从理论角度对网络学习环境设计的理论基础进行分析，主要的涉及到两大理 论，建构主义学习理论和多元智能理论。前者是进行网络协作学习的理论基础，后者是进行 网络个性化学习的理论基础。 第四部分是本文的重点也是本文的刨新点，在前面三部分研究的基础上试图构建出 种新的网络学习环境w e b 资源整合式网络协作学习环境，在这一部分，从w e b 资源整合 式网络协作学习环境的特征分析、系统过程分析、交互机制以及支持体系的设计等四个方面 进行研究。 第五部分是对本课题的后续工作的展望以及两络学习环境的发展方向的预测。 本课题采用的研究方法主要有：文献研究，统计分析，网上调查。实地走访等方法 1 文献研究：在对网络学习环境的研究过程中。笔者查阅了大量的有关学习环境，网络学 习协作学习等方面的相关文献为最终w e b 资源整合式网络协作学习环境设计方案的制定 奠定了必要的理论基础。 2 统计分析：2 0 0 3 年1 0 月对国内近1 0 0 家网络教育网站的运营情况、网站定位、教学交 互及提供的信息服务等方面进行了统计调查分析，从现状中找到了问题所在。 3 网上调查：2 0 0 3 年1 1 月在“雅讯调查”网站上递交了一份问卷“对目前网络学习环 境现状的调查”，旨在了解与发现我们国内目前网络学习环境现状和所存在的问题， 4 实地走访；笔者先后去济南市百灵网校山东大学网络教育学院。南京大学网络教育学 院。东南大学网络教育学院，南航网络教育学院进行实地走访对网络学习环境进行调查。 第一章网络学习环境的种类与特征 1 1 学习环境的新内涵 般而言学习环境是指学习者进行自由探索和自主学习的场所。这种说法将环境定位 成一种“地点”或“空间”，强调的是学习环境的物理特征。然而，随着计算机网络技术的 发展，特别是虚拟现实技术的完善和更新，a t i 面临着的学习环境正处于由实到虚的逐步演 变过程中。如果说传统的学校给人们提供的是一种实在的学习场所，计算机网络学习环境和 虚拟现实则是一种非物理存在、但能被人所感知和控制的电子现实空闻。可见，计算机网络 技术使得学习环境呈现出一种趋势，即物理特征越来越模糊非物理特征越来越清晰。 a e c t 9 4 定义把学习过程和学习资源确定为研究对象。“资源在这里指支持学习的资 源- 包括支持系统和教学材料与环境。”可见，在a e c t 9 4 定义中，“学习环境”是作为“资 源”的一部分出现的。既然“资源可以包括能帮助个人有效学习和操作的任何东西”，如果 我们还只是把学习环境定位于学习者进行自由探索和自主学习的“场所”，就难以看到网络 技术给教育领域带来的巨大影响。在网络学习环境中，让学习者进行自由探索和自主学习的 更多的是一种无形的东西。因此，学习环境应该不只是指学习者可以在其中进行自由探索和 自主学习的场所，而且指学习者与教学材料、支持系统之间进行交流的过程中所形成的氛围。 这一概念内涵的改变，是以网络技术为基础的第三代远程教育迅速发展，建构主义学习理论 “以学为中心”的教育思想影响的必然结果。与“以教为中心”的教育思想不同“以学为 中心”重点强调“如何学习”的问题认为教学过程应该是在教师指导下，充分发挥学习者 学习的自觉性、自主性和创造性，学习者才是学习的主体。 环境是相对某项中心事物而言的，环境意味着中心事物在其特定活动展开的过程中赖以 持续的情况和条件。由此推及学习环境，它当然是学习活动展开的过程中赖以持续的情况和 条件。由于学习活动的主体是学习者，因而也可以把学习环境说成学习者在学习过程中进行 学习活动的情况和条件。学习环境中的“情况”是学习活动的起点和某一时刻的状态，而“条 件”则是学习活动继续进行的保证。学习环境中的“条件”包括物质条件和非物质条件，物 质条件主要指学习资源：非物质条件包括我们常说的学习氛围、学习者的动机状态、人际关 系，此外还包括系统采用的教学校式和教学策略。学习环境是相对于教学环境提出来的，学习 环境主要强调通过各种学习资源和教学策略支持学习者的学习活动，因而学习环境的概念是 6 以“学”为中心的教学系统和学习系统的基础。 目i i 鲁对学习环境的概念存在多种不同的理解。在教学论中，教学环境往往被定义力“由 学校和家庭的各种物质因素构成的学习场所”或“课堂内各种网素的集台”1 ，主要内容是家 庭、学校、课堂中的物质因素，而文献中往往又把教学环境称之为学习环境，因此教育技术 学理论中的学习环境也往往成为教学环境的代名词，没有含义上的区别，如美国教育技术学 家x e i r k f 6 就明确将学习环境定义为“由学校建筑、课堂、图书馆、实验室、操场驵及家 庭中的学习区域所组成的学习场所“2 。但是，我们认为不论教学环境或学习环境都绝不仅仅 是物质环境它们都包含着物质之外的教学模式、教学策略、学习动机、学习氛围等因素。 二者的区别在于教学环境楚以“教”为主的环境，而学习环境是班“学”为主的环境， 因此，学习环境绝不仅仅是“学习赖以进行的物理环境”。对学习环境的一种误解是认为 学习环境是一个静态概念。这种误解来源于前面讨论的“学习环境仅仅是物质环境”的判断。 事实上学习环境是一个动态概念，学习环境与学习活动进程是共存共生的，随着学习活动进 程的展开学习环境中的情况和条件也不断变化如：当学习者遇到困难时，教学系统通过诊 断来调整教学策略和学习f i j 容，或者通过协作学习活动来支持学习者。因此，学习环境和动态 j 勺学习进程是紧紧联系在起的，把二= = 看割裂开采就会导致静态的学习环境观。也只有把学 习环境放到动态的! 学习进程中去考察，才能设计出有效的教学系统或学习系统，也才能把握 住学习环境的本质。 从地理位置看，环境指“环绕所辖区域“；从社会角度看，环境g 措“环绕着人英的外 部世界，是人类赖以生存和发展的社会和物质条件的综合体。”对于单个人来说，环境指“直 接或间接影响人的个体形成和发展的全部外在因素，” 马克思说：“人的本质并不是单个人所固有的抽象之物，在其现实性上它是一切社会关 系总和。”人生下来。就处于一个具体环境中。通过环境的交流，学习我们这个世界的具 体知识，人与人之间的交流准则和规范，社会道德及法律规范等。通过学习，人由一个“生 物之人”变成一个“社会之人”，被拄会接纳。在社会存在。不同的环境会塑造不同的人， 不同的环境会形成不同的行为，不同的环境会影响我们的思维模式、教育模式和生存模式。 在农业社会，人们处于刀耕火种的时代，人们在生产实践中积累经验，人与人交流简单。 规模范围小人们所教授的只是些生活生产经验教育形式多半是口耳相传。 到工业社会，人们生产技术有了大规模的提高特别是蒸汽机的发明技术由“人类肢 1 田慧生，教学环境论，江西教育出版社，1 9 9 6 年t 第5 页 2 同上第7 页 7 体的延伸”到“人体动力系统的延伸”，社会生产力有了极大的提高，大机器大工业不断涌 现社会经济不断腾飞人们改造自然的能力也越来越大自然也到处是“人化的自然”。 与这种需要相适应，教育也由个体小规模的教育变成大规模的“班级授课制”，进而是运用 电影电视的更大规模的教育，同时教育的内容也大大拓展不仅是生产生活经验而是系统 的知识理论和法制法规等，教育形式教育手段也日益多样，使用各种教具如闰表、照片、实 物、模型直至音像媒体、电影电视等，教育理论也日渐完善完备。 随着社会的发展，我们进入了信息社会，技术由“感官的延伸”到“人脑的延伸”。电 脑的发明、互联网的出现，使人类生活出现了翻天覆地的变化。网络正成为我们生活、工作 的一部分是我们最重要的环境之一。随着网络的规模越来越大，人们在网络停留的时间越 来越长，相应的网络技术也越来越成熟：上网速度更快下载文件更方便网上信息也更丰 富，网络资源曰渐丰富，人们习惯从网上查找信息，通过网络交流，上网购物。渐渐的，人 们生活方式改变了。进而改变了思维模式。 当今的社会是个知识经济社会，是以知识生产、创新为主导特征的时代。人们对知识的 需求、对创新的渴望，使得人们对教育的要求越来越高。终身教育、全民教育的理念日渐人 心，教育作为种产业参与信息化社会建设。教育结构的调整，使信息技术教育成为个人 教育的必备，个人信息技术的能力是信息社会当中人的基本素养之一。教育内容、教育模式、 教育手段也发生重大变化，网络远距离交流，打破传统沟通的时空限制，教育正跨越时空， 因材施教。各国教育资源的整合促使教育资源的全球化，人们越来越享受到最好晟全面也 最便利的教育，满足自己不同的需要，实现个人才能的发挥。 1 2 网络学习环境的种类与支持工具 从网络学习环境的技术构成来看，可以把网络学习环境分为：万维网( 删) 、电子邮件、 b b s 、聊天室、删d m 0 0 、互动的影像和声音等。 1 ) i n t e r n e t 万维网 它的用途相当于图书馆、杂志或黄页。可以作为个人信息的收发台。人们上网浏览信息， 查找信息接受信息和发布信息，在网上学习知识。但这种学习一般不系统，没有结构，但 能扩大知识面，开阔视野，增长新知识，对人的影响是潜在的。 2 ) e - m a i l 电子邮件 已经成为互连网上重要的场所和必备的使用工具人们通过电子邮件和朋友、老师、同 8 学交流，探讨学习问题，是学习的个重要途径。 3 ) b b s 电子公告板 人们在这里可以就不同话题展开讨论，回答提问，读到别人观点。你可以在任何时候加 入讨论，讨论没有固定模式，没有地理位置限制，也没有内容限制。你可以就你所学内容和 别人讨论，向别人请教，也可以指导别人这是个学习场所，但前提是选择好的话题。具体 说。利用电子论坛可以帮助查找信息，通过阅读张贴在新闻组中的关于某一课题的文章或张 贴文章来寻求帮助。同时，新闻组支持不同文化间的交流和跨地区的学生之间的合作。 4 ) c h a tr o o m 聊天室 同时上网的人可以进入聊天，进行真实对话，在屏幕上表达自己、了解他人。聊天室在 不同的平台上大量涌现如在远程教育中，聊天室为分布于不同地域的学生提供便利的途径。 5 ) m u d m 0 0 多对象多用户游戏 它通过组合几个成分以文本创建“虚拟现实王国”的环境，使用户强烈感受到地点和 团体。m u d m 0 0 ，可以包括聊天、寻呼、悄悄话、尖叫或感情流露，非同步论坛和电子邮件 等功能。但跏d 岫0 着重指组织团体，如用于教育上的m u d s 等，它给同上合作学习提供新 颖丽有效的手段。一个教育m o o 有个学术主题，它利用m o o 提供的各种通讯工具，来支持 各种学习活动和校园文化。 6 ) 互连网提供逼真的图片、互动的影像和声音 网络越生动图示效果越逼真，影像互动越强，吸引的人就越多，对人的影响就越大。 这是个潜移默化的环境。对人的学习行为有潜移默化的作用。 网络学习环境具体技术有： 时间技术支持交互空间规模 同时音频会议( a u d i oc o n f e r e n c e )多对一同她、异迪群体 视频会议( v i d e oc o n f e r e n c e )多对一 同地、异地群体 聊天室( c h a tr o o m )一对多异地 小组 网络会议( n e tm e e t i n g )一对多同地、异地小组 虚拟社团( 删d e m o o )多对多 异地众体 异时电子邮件( e m a i l ) 一对一异地个人 公告牌( b b s )一对多 异地群体 新闻组( n e w sg r o u p )一对多异地群体 计算机会议( c o m p u t e rc o n f e r e n c e ) 多对多异地众体 虚拟社团( 硪j d s m o o )多对多异地众体 其中类似于面对面教学的有：音频会议、视频会议，学生通过交互参与学习；用于教学 9 讨论的有：聊天室、网络会议、公告牌、新闻组，学生和老师可以就某一主题研讨：用于学 习帮助，问题求解的有：电子邮件、聊天室、网络会议、公告牌，通过发布消息寻求帮助； 用于小组学习、活动的有：删d s m 0 0 ，计算机会议，通过具体活动进行实验、实践、问题学 习。 i 3 网络学习环境的特征 1 3 1 网络学习的主体性 1 网络学习主体的形成 按照马斯洛的需求层次理论，人类的需求是以物质层面到精神层面依次排列的金字塔形 的阶层，最低层是物质需求越高级精神因素所占比重越大。入帮 上网学习的目的直接指向 的是精神层面和自我价值的实现。对于网络主体来说，网络不仅是传播学习和沟通的平台 而是确定主体意识和实现自身价值的需要。一个刚接触网络的人对网络不熟悉。他很可能 是到处浏览即“网上冲浪”，对于所有的网页或网站，他是匆匆过客，对此，他需要学习， 此时整个网络都是他的学习环境。随着学习对网络的渐渐熟悉，他的主体意识开始萌芽， 主体意识的确定就是人的自我意识的确定。笛卡儿说：“我思故我在。”主体通过实践在网 上为寻求一个学习问题的解决，通过聊天室和别人讨论，参与各种网络社区的学习活动，等 等。在这些活动的过程中。主体的自我认识越来越明确。主体通过认识网络，改变网络，在 网上确定自我意识，个人除单独学习外，还形成了个人与他人之间的交互包括突破时空的 限制。这种交流，扩大了个人环境参与一个个活动体系，学习群体由个体组成，这些个体 具有共同确定的实践、信仰和理念，在交互过程中不断地更新，传递经验，在学习环境和学 习群体中，学习者合作地学习和工作，并且具有具体的情境所支持能够在真实的情境中解 决问题。当个体成为群体的合法成员时，这是发展自我社会认同的关键。而这种自我认同是 只能在融入群体的历史的过程中才能发展起来的，通过参与群体中的讨论，通过共享群体的 价值观才能形成。 2 网络主体的建立 主体通过弼络实践构建自己的网络主体形成相应的网络意识网络主体的建立，自 我价值的实现，一方面是自己对自己的评估和认同。另一方面则是他人的认可和赞许。网络 主体通过虚手强实验和相同志趣的人建立比较稳固的群体一同学习。共同参与活动，解决 其中问题。群体与群体相互交互，相互评价形成社区，网络主体完成他人的认可与赞同， 】0 实现主体意识和主体价值，相应的群体交互构成网络群体之间更大的教育环境。为了参与群 体、扩展群体网络主体形成了学习的动机和意义，教育和学习是参与群体并成为其中一部 分的过程。 1 3 2 网络学习的平等性 网络的产生一开始就有“无中心化”的特征。同其它许多技术发展一样，网络首先诞生 在军事工业。然后转向民用领域。为了避免军事指挥中心遭受打击，科学家们让每一个军事 基地每一台电脑都独立运作，正是这种非中心化的思想构建了互连网最基本的概念。互连网 最显著特征之一就是开放性。任何人在任何时候都可以学习任何内容，人们在网上地位是平 等的。一些在现实社会中处于不同地位的个人活动日益模糊如老师和学生，在网上的角色 可以互换、可以同为学生、同为同学。网上的学习是自由的这表现为“任何人在任何地方、 任何时刻获取任何信息。” 1 任何人 只要你上网，没有年龄限制、没有性别限制，也没有文化背景、学历教育的限制，你可 以自由选择学习。你可以弥补年少时的梦想。重新捡起儿时的课题，在网上学习：你也可以 追究青春时的时光重新上一次大学，和同学们再一次合作研究；在网上，你可以弥补许多 许多以前学习的遗憾。你的同学可以是白发苍苍的老者，也可以是稚气未脱的儿童；你的同 学既可以是日理万机的要人，也可以是拖儿带女的主妇，所有的人都可能成为你的同学。 2 任何时候 网上学习没有时间限制，没有周一周二，没有节假日星期天，也没有节课四十五分钟 只要你有时间上网，你可以不分白天黑夜地学习，你可以不间断地学习。你的学习也没有年 限限制，没有第一学期第二学期之分，寒暑假之隔。你可以自由地选择学习的时间，学习时 间的长短。 3 ，任何地点 网上学习也没有地点限制。你可以选择网上任何地点，你可以跨出校外国门，你可以选 择晟好的老师最好的学习。我们不必再去择校再去接受教育水平的差异，再去忍受教育种 种的不公。网上的学习就没有边界。也没有区域。 4 任何内容 网上的教学信息是个海洋，教学内容多媒体化。你可以按照自己的学习习惯、认知风格， 以自己为主体，自主地学习：你还可利用智能导师系统根据你的不同个性特点和需求进行咨 询和寻求帮助你也可以通过合作方式和他人一起进行学习、交流、研究。 网络的本质特征是虚拟。网络是将现实世界的延伸，现实生活里有什么阿络里都可以 找到相应的对应物，是对真实世界的复制、模拟，乃至按照现实生活中的需求另造个虚拟 的世界， 1 3 3 虚拟性 “虚拟的”活动是网络学习环境的重要特征。计算机网络技术特别是虚拟现实技术对教 育领域的全方位渗透，将从根本上改变人们的思维习惯和对传统学习环境的概念。包括空气 清新的校园、设备齐全的实验室，藏饕多多的图书馆、循循善诱的老师和面对面的学习方式， 取而代之的一切都是虚拟：虚拟教师、虚拟实验、虚拟图书馆、虚拟研讨、虚拟教学、虚 拟辅导例如，我们采用虚拟现实技术给学习者提供一个实验的虚拟环境，学习者在虚拟 实验室内可以完成全部实验步骤，系统向实验者提供观察实验过程的视频窗口、图文声并茂 的实验预备知识、丰富多彩的实验相关资料、操作灵活的实验交互过程、及时方便的实验指 导使实验者在完成实验的过程中获得全新的感受。同时。由于虚拟实验室具有导航、自 测、自评的助学功能，实验时无须教师在场，实验者本人通过自己的努力即可完成实验， 达到教学大纲的要求。 1 虚拟教学场所 网络教育环境可分为：虚拟教室、虚拟实验室、虚拟校园、虚拟学杜、虚拟图书馆等。 虚拟教室。指在网络上利用通讯技术构造的学习环境，允许身处异地的师生同时或异时进行 教学话动。虚拟实验室。利用虚拟现实技术仿真或虚构某些情境，供学生观察与搽作，使他 们获得体验或有所发现。虚拟校园。提供完整的教学或辅导类活动，类似于教育类网站。虚 拟学杜。利用i , f l j d w 0 0 技术，提供网上虚拟社会的交际交流，支持网上合作学习的场所。虚 拟图书馆。也称电子图书馆，是网上图书查找浏览的场所。 2 虚拟的教学活动 网络的虚拟教学通过虚拟教学场所，允许身处异地的教师和学生听得见看的着，利用 通讯功能实现异步辅导、异步讨论。利用教学平台，学生可以和学习伙伴起设计实验， 模拟实验进行学习。虚拟现实类似于人的思维通过虚拟技术实现观念的再造并使之形象 化。网络是人类利用符号仓造世界构造世界，对于网络来说符号具有真正生命力，通过符号 我们可以认知生活，可以学 - 3 教育；通过符号。我们可以实践，在网络上教学互动就像真实 世界的教学活动，具有自我价值的实现和满足。 1 2 1 3 4 兼容性 网络学习环境对传统学习环境有良好的兼容性。以虚为主虚实并存，实是虚的补充， 虚是实的扩展。学习者既可调用传统的学习资源，又可进入虚拟学习空间从而降低学习成 本。网络学习环境具有实时性、交互性和广域性。在网络学习环境中学习者的活动范围不 再局限于课堂而是延伸到了社会。丽络广泛的覆盖范围和实时的交互能力，使学习者完全 不受时间、地域和资格的限制就可进入学习真正体会到这是一种无处不在，随手可得的社 会性学习资源。学习者一旦进入网络学习环境，即可随心所欲地调用各种学习资源，提出大 胆的假设，进行各种实验。积极地探索未知世界。学习者之间的社会交往( 对话、协商与合 作等) 有助于他们形成假设并进行检测，有助于他们用多重的观点来看待知识和信息。很多 的研究者都指出，合作学习和台作问题解决小组提高了生成性学习的机会。在合作小组中， 学习者有机会组成探究团体，通过进行讨论和解释形成共享的、更高级的理解。因此， 协作如果得到正确的使用能够鼓励更持久学习所必须的知识建构。 1 3 5 信息资源的丰富性 在网络学习环境中信息资源是“海量”的，学习者可以根据自身需要，对信息进行筛 选探索和整合知识，从而形成自己对意义的建构。在网络的教学系统中存储着大量的数据、 档案资料、程序、教学软件、兴趣讨论组、专家组等各种教学信息，而网络中的每个学习者 对各种的信息资源进行共享，这是其它任何一种媒体和技术手段所无法做到的。网络上教学 信息由教育专家、优秀教师和计算机人员共同开发的学生可以得到任何一个国家和地区、 任何学科和领域的知识信息，得到世界上任位专家学者的指导，使每一位学习者都能得到 均等的受教育的机会，不再会受到学校水平，教材、教师能力的限制。在网络教育中应用的 多媒体c a i 软件，都是在总结教师教学经验基础上，通过精心设计而制作出来的，教师可以 在网络上建立专门的网点，任何入可以在任何地点通过网络访问，学 - j 此c a ) 软件，节省了 c a i 的交流时间，更充分发挥t c a i 的教学优势，节省了资金并提高了教学效率。同时网络 学习环境给学习者提供了广阔的建构空间以便于他们针对具体情境采用适当的策略进行学 习。 第二章网络学习环境的现状分析 2 1 对目前网络学习环境现状的调查分析 网络学习环境所依托的还是教育网站，它是教育工作者利用w e b 技术来实现教育理念 达到教育吕的。根据以色列t e l - m i v 大学对近5 0 0 家网络教育网站的运营情况、网站定位、 教学交互及提供的信息服务等方面进行了统计调查同时笔者也对国内部分知名中学的教育 网站和高等学校的现代远程网络教育学院的运营情况、网站定位、教学交互及提供的信息服 务等方面进行了统计调查，所抽取的网站包括：中国远程教育网；洪恩在线；j 京景山网校，3 6 网上学校；景山远程教育网：南京师大附中树人网校：中国国讯网校：中国国讯网校湖北分 校：三秦信息网教育；青青校园网：中青网；科利华中小学网校；北京大学现代远程教育； 中山医科大学网上教室；青岛全通达网校；天津市实验中学网络学校：开心e 代；中国中小 学教育教学网；中国基础教育网 下一代网站；启迪网；汇文网校以及几十所高校远程网络 教育学院。汇总两个统计调查结果得出了一份关于网络学习环境现状的研究报告。数据统计 如下表： 类别所提供基本功能已经提供相应功能的网站数量 教学配置适应个别教学功能 9 3 3 以班为单位协同学习功能 1 2 4 基于w e b 全面协同学习功能 2 8 教学模式直接传授7 5 了 启发式2 8 2 教学手段基于教学内容 6 4 ，9 提供相关工具 1 2 8 有组织的学习活动 4 8 4 开放式学习活动9 9 提供虚拟学习环境6 9 有针对学生个性的适应性机制 0 交互类型网页浏览 7 6 、4 多项选择问答 3 1 4 简单交互4 2 4 复杂交互 3 0 利用在线工具如聊天室6 4 专家咨询1 3 ，3 认知过程信息查询5 2 5 记忆 4 2 ，0 信息分析与推理3 2 6 解决问题及决策 5 0 j 4 信息创造4 6 控制主体由学生自己控制 17 7 由软件环境控制8 6 5 混合控制6 o 信息反馈自动信息反馈1 6 3 人工异步信息反馈 3 9 人工同步信息反馈1 6 帮助功能提供技术帮助2 0 9 根据内容提供帮助3 4 9 诱导式帮助1 6 7 学习内容来源限于网站本身8 3 3 与w 聊全面链接3 l r0 补充外面的材料2 1 3 只用外面的资料0 9 实时数据收集1 4 向专家咨询8 7 向同学咨询3 9 评价普通评价测试6 7 提供多种评价方式 1 6 我们将从以下几个方面来对目前的基于网络学习环境的现状加以分析。 首先，网络学习环境对教育学规律的体现。不管是传统的学习环境还是在网络介入教 育以后所形成的基于网络的学习环境，我们的基本要求是：它应该提醒目前普遍接受的教育 学规律，如提倡学生对知识的建构，学生与学生以及专家的积极交流根据学生个别需求调 整教育方式进行个别化教学对学生知识掌握程度的评价采取多种形式，通过过程评价而不 仅仅是对结果的评价。 通过表1 给出的统计数字我们可以看出：在能够体现教育学规律的教学方式中，仅有 2 8 2 的网站提供启发式的教学方式，学习过程的主控8 6 7 的网站由计算机控制：对因 材施教、个别化学习以及协作学习方面，这些本应该是基于网络学习环境的优势条件，但是 也很少德到最大发挥。结果是。那些被教育界所推崇的教育学规律，在绝大部分基于网络的 学习环境中没有得到实施。 其次就是对学习内容的表现形式与组织形式。学习内容表现形式的多媒体化是信息时代 的明显特征，表2 是相关统计结果 类别根本没有网站中只有网站中5 0 每个网页有每个网页多 一a的网页有子一个 文字0 5 0 o 7 5 5 9 3 ，3 图像1 4 4 1 4 7 1 2 6 2 6 8 3 1 4 交互式图像 9 6 ，1 2 1 o 2 o 2 1 1 l 动画8 1 9 8 o 4 1 4 1 1 8 l 声音9 7 7 1 4 0 2 0 5 0 2 【实时更新9 8 9 o 0 7 0 2 0 2 从表2 给出的统计数字表明，绝大部分的教育网站主要还是基于文本的。多媒体的收到 在传统的c a l 课件中已经大量使片 ，但是在网络学习环境中使用过于欠缺。甚至还落后于其 他类型网站的平均水平。对于知识的结构和组织网络技术实现的是一种超媒体模型，这种 模型与人的认知思维过程相似；非线性结构、信息单元之间存有链接关系。但是目前很少有 教育网站能全面体现w e b 技术的特点。表3 是相关的统计结身! 。 类别根本没有网站中只有网站中5 0 每个网页有每个网页多 一个的网页有一a 于个 站内链接 2 6 6 7 3 4 6 1 1 5 5 0 0 与其他网站5 8 o 1 5 6 8 ，5 7 3 1 0 6 链接 交互与协同是网络学习的另外一个重要环节。在教育过程中，教